教案模板是教学过程中的重要工具，用于指导教师进行教学活动的设计和组织。接下来是一些针对不同年级和学生群体的教案模板范文，供各位教师参考和改进。
六年级语文公开课金色的脚印说课稿
《金色的脚印》讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的.升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时，有位同学说：“老狐狸救掉下悬崖的正太郎，太巧合了，使人难以置信……”看全班同学的表情大有苟同之意，于是我故弄玄虚地说：“是呀，难道老狐狸一整天一直和正太郎在玩，而没有照顾小狐狸？”有学生很快否认了我的说法，我接着追问：“小狐狸被带走，老狐狸知不知道？”学生说：“肯定知道，因为老狐狸冒着生命危险就住在正太郎家的地板下面，时时刻刻都照顾着小狐狸。”我于是又发问：“既然知道小狐狸被邻居带走，按狐狸的做法，应该跟踪到邻居家，在邻居家做窝照顾小狐狸。老狐狸为什么不去拼死营救，而还留在正太郎家？”顿时，教室里炸开了锅，对这个问题学生展开了激烈地讨论，很快答案产生了，同学说：“人和动物的和谐相处，彼此信任产生了奇迹，老狐狸相信正太郎一定会帮助他们救回孩子，于是留下来等正太郎，于是悬崖救正太郎就不是巧合，而是顺理成章的事。”疑点变亮点，学生对老狐狸的聪明和犊子之情赞叹不已，对正太郎的仗义和善良佩服有加，特别对狐狸和正太郎之间那种浓浓的情谊更是感慨万分，于是大家联想到自己家的宠物，联想到动物给人类做的贡献，联想到父母对自己的爱，有的同学甚至还检查自己的不爱护动物的过错，后悔对父母态度不好，没有理解父母的苦心等等，一时间我仿佛看到一颗颗金子般的心在课堂上闪耀，一句句肺腑之言在温暖着我的心。
金色的脚印说课稿
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。在教学的设计过程中我利用学生已有的知识和生活经验，根据学生的心里特点和年龄特点以朗读为主线，确定了本课的教学目标，教学重点和难点。
教学目标：
（1）认识本课六个生字。
（2）有感情地朗读课文。
（3）知道本课是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
（4）体会狐狸一家以及他们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应该与地球上所有的生命和谐相处的道理。
（一）对教材深入的研读
记得于猗老师曾经说过：“教参犹如贴在窗上的纸花没有生命力，而自己钻研出来的东西，是绽放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我从三方面进行研读教材。
1、“吃透教材”。正确把握教材的教学目标，正确把握教材的重点和难点，然后根据学生的实际情况和心理特点设计教学。
2、“补充教材”。在语文教学当中有时提倡以加法的态度来对对待教材。在学生理解文章内容的基础上，我引领学生去读《黑鱼之爱》等文章，让孩子真正的领悟动物亲情的伟大。
3、更新教材。在教学的过程中我根据教材的重点和难点对教材进行有针对性的删减，同时对两大主题的内容进行了课外文本的补充。
（二）在整个教学过程中我只充当学生的助手
在这堂课的教学当中我是学生学习的助手，当他们遇到问题时我给予提示和帮助，整个过程是学生自己在学习，自己在思考，自己在引领自己和自己的心灵进行对话，让每个学生不是成为读书的工具，而是成为读书的主人，成为会思考的思想者。
（三）诗意语文，激情人生
语文课正确的把握教材的情感点和学生的情感点，使学生在昂扬的情绪中想像、顿悟才会使语文教学达到最佳的教学效果。因此，整堂课我采用诗意的语言，诗意的情景渲染，甚至诗意的板书设计。
教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
以读代讲，朗读形式多样化，全员化。通过启发点拨法，情境渲染法和多媒体辅助教学法和课外阅读延伸等教学法加深学生对课文内容的体悟。
在拿到课文以后我首先认真研读了文本准确把握了文章的两大主题：即动物之间的浓浓亲情和人和动物之间和谐相处的感人情感，然后我决定结合多媒体课件和课外文章导读来加深学生对文本内容深刻的理解。因此，我以文本的`特点、学生年龄特点和心理特点三个维度设计了下面四个循序渐进，螺旋上升的教学环节。
环节一：谈话导入，激发情趣
首先我根据孩子喜欢小动物的心理特点，课开始设计了：孩子们你们喜欢什么小动物，谁能说一说？那当老师提到狐狸的时候你能想到什么？从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。（然后板书课题：金色的脚印）
环节二：抓住重点，研读体会
根据学生事先已预习和对课文内容有一定的了解，上课时只需让学生带着“一边读一边想你都读懂了什么”这样的问题用自己喜欢的方式朗读课文，这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所有表达的两大的主题：老狐狸对小狐狸的爱和正太郎和狐狸一家的情。然后让学生说一说课文是按什么顺序写的，弄清楚故事的起因，经过和结果。在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研读课文。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。然后激发和引导学生再读课文提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成个四较有深度的问题：
（1）老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事情？
（2）面对老狐狸对小狐狸的爱，正太郎是怎样做的？他的思想发生了哪些变化？
（3）狐狸和正太郎之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（4）为什么说狐狸们的脚印闪着金色的光芒？课题为什么叫《金色的脚印》？
分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，当学生总结出老狐狸为了救小狐狸主要做了：给小狐狸喂奶、在地板下面做窝、咬木桩三件事情时我一方面让学生抓住重点词语让学生体会老狐狸和小狐狸当时的心理感受，并用这种感受指导学生用接读的方法朗读课文的第三自然段，用小组汇报读的方法朗读体现他们心情的重点词句，另一方面我播放了其表现动物亲情的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。并且向学生进行了课外阅读的扩展，引导学生自己说关于动物亲情的文章，同时向学生推荐《母爱的对峙》《老狼碑》等六篇文章。在学生讨论交流第二大主题：人和动物之间的情时，同样让学生抓住正太郎在整个过程的心理变化和一些让人感动的做法去朗读，同时播放关于人和动物之间和谐相处的多媒体课件并推荐了人和动物和谐相处的《人驼不了情》等六篇文章。通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们只有和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！最终让学生理解到这里的金色指的是一种美好的情感，让学生也能把这种美好的情感延伸。通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。
环节三：读写结合，升华主题
以上两个环节基本上实现了教学目标，但语文教学不仅要提高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。因此我设计了第三环节，首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解基础上，不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。
环节四：交流思想，相互学习
肖伯纳：假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换这个苹果，我们每个人还是只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，我们交换这种思想，我们每个人就有两种思想。于是，学生写过自己的心灵感悟之后，先是小组内交流，然后找同学来读自己的心灵感悟，在相互交流思想的同时也给彼此的心灵留下更多的感悟和思索。实现资源共享，让学生获得更多的信息。教师最后总结板书：
一个好的语文教师本身就是最好的教育资源，所以，语文课要给孩子创造一种诗意的语文环境，让学生在诗意的语文境界穿行，当课结束之后仍然有一种美丽的情素在心灵深处徜徉。本节课，我结合课文内容中反映的两大主题和对学生进行的思想教育点把板书设计成了一首诗歌：
金色的脚印（黄色）
老狐狸与小狐狸的情
是世界上最感人的爱
正太郎与狐狸一家的情
是世界上最美的情怀
生命无论是巨大还是微小
只要拥有尊重与信任
只要播撒善的种子
就会凝固成金子的光泽
让世人踏着金色的足迹
创造充满爱的生活
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
《金色脚印》说课稿
我说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第十册第十一课《金色的脚印》。
文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。在教学的设计过程中我利用学生已有的知识和生活经验，根据学生的心里特点和年龄特点以朗读为主线，确定了本课的教学目标，教学重点和难点。
教学目标：
（1）认识本课六个生字。
（2）有感情地朗读课文。
（3）知道本课是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
（4）体会狐狸一家以及他们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应该与地球上所有的生命和谐相处的道理。
（一）对教材深入的研读。
记得于猗老师曾经说过：“教参犹如贴在窗上的纸花没有生命力，而自己钻研出来的东西，是绽放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我从三方面进行研读教材。
1、“吃透教材”。正确把握教材的教学目标，正确把握教材的重点和难点，然后根据学生的实际情况和心理特点设计教学。
2、“补充教材”。在语文教学当中有时提倡以加法的态度来对对待教材。在学生理解文章内容的基础上，我引领学生去读《黑鱼之爱》等文章，让孩子真正的领悟动物亲情的伟大。
3、更新教材。在教学的过程中我根据教材的重点和难点对教材进行有针对性的删减，同时对两大主题的内容进行了课外文本的补充。
（二）在整个教学过程中我只充当学生的助手。
在这堂课的教学当中我是学生学习的助手，当他们遇到问题时我给予提示和帮助，整个过程是学生自己在学习，自己在思考，自己在引领自己和自己的心灵进行对话，让每个学生不是成为读书的工具，而是成为读书的主人，成为会思考的思想者。
（三）诗意语文，激情人生。
语文课正确的把握教材的情感点和学生的情感点，使学生在昂扬的情绪中想像、顿悟才会使语文教学达到最佳的教学效果。因此，整堂课我采用诗意的语言，诗意的情景渲染，甚至诗意的板书设计。
教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
以读代讲，朗读形式多样化，全员化。通过启发点拨法，情境渲染法和多媒体辅助教学法和课外阅读延伸等教学法加深学生对课文内容的体悟。
在拿到课文以后我首先认真研读了文本准确把握了文章的两大主题：即动物之间的浓浓亲情和人和动物之间和谐相处的感人情感，然后我决定结合多媒体课件和课外文章导读来加深学生对文本内容深刻的理解。因此，我以文本的特点、学生年龄特点和心理特点三个维度设计了下面四个循序渐进，螺旋上升的教学环节。
环节一：谈话导入，激发情趣。
首先我根据孩子喜欢小动物的心理特点，课开始设计了：孩子们你们喜欢什么小动物，谁能说一说？那当老师提到狐狸的时候你能想到什么？从让孩子谈自己喜欢的动物开始导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进行简单的评说导入新课。（然后板书课题：金色的脚印）。
环节二：抓住重点，研读体会。
根据学生事先已预习和对课文内容有一定的了解，上课时只需让学生带着“一边读一边想你都读懂了什么”这样的问题用自己喜欢的方式朗读课文，这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所有表达的两大的主题：老狐狸对小狐狸的爱和正太郎和狐狸一家的情。然后让学生说一说课文是按什么顺序写的，弄清楚故事的起因，经过和结果。在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研读课文。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。然后激发和引导学生再读课文提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成个四较有深度的问题：
（1）老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事情？
（2）面对老狐狸对小狐狸的爱，正太郎是怎样做的？他的思想发生了哪些变化？
（3）狐狸和正太郎之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（4）为什么说狐狸们的脚印闪着金色的光芒？课题为什么叫《金色的脚印》？
分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，当学生总结出老狐狸为了救小狐狸主要做了：给小狐狸喂奶、在地板下面做窝、咬木桩三件事情时我一方面让学生抓住重点词语让学生体会老狐狸和小狐狸当时的心理感受，并用这种感受指导学生用接读的方法朗读课文的第三自然段，用小组汇报读的方法朗读体现他们心情的重点词句，另一方面我播放了其表现动物亲情的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。并且向学生进行了课外阅读的扩展，引导学生自己说关于动物亲情的文章，同时向学生推荐《母爱的对峙》《老狼碑》等六篇文章。在学生讨论交流第二大主题：人和动物之间的情时，同样让学生抓住正太郎在整个过程的心理变化和一些让人感动的做法去朗读，同时播放关于人和动物之间和谐相处的多媒体课件并推荐了人和动物和谐相处的《人驼不了情》等六篇文章。通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们只有和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！最终让学生理解到这里的金色指的是一种美好的情感，让学生也能把这种美好的情感延伸。通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。
环节三：读写结合，升华主题。
以上两个环节基本上实现了教学目标，但语文教学不仅要提高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。因此我设计了第三环节，首先让学生在观看目前对动物保护呼吁的宣传片和交流一下目前动物保护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解基础上，不仅练习了表达能力还使教学的主题得以升华。
环节四：交流思想，相互学习。
肖伯纳：假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换这个苹果，我们每个人还是只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，我们交换这种思想，我们每个人就有两种思想。于是，学生写过自己的心灵感悟之后，先是小组内交流，然后找同学来读自己的心灵感悟，在相互交流思想的同时也给彼此的心灵留下更多的感悟和思索。实现资源共享，让学生获得更多的信息。教师最后总结板书：
一个好的语文教师本身就是最好的教育资源，所以，语文课要给孩子创造一种诗意的语文环境，让学生在诗意的语文境界穿行，当课结束之后仍然有一种美丽的情素在心灵深处徜徉。本节课，我结合课文内容中反映的两大主题和对学生进行的思想教育点把板书设计成了一首诗歌：
老狐狸与小狐狸的情。
是世界上最感人的爱。
正太郎与狐狸一家的情。
是世界上最美的情怀。
生命无论是巨大还是微小。
只要拥有尊重与信任。
只要播撒善的种子。
就会凝固成金子的光泽。
让世人踏着金色的足迹。
创造充满爱的生活。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。
金色的脚印说课稿
以前，我对狐狸的印象非常坏，它狡猾、凶残、无情无义。这样的家伙，我恨到了极点。
但自从读了《金色的脚印》一文，我对狐狸由恨转到爱，又由爱转到敬。原来狐狸也是个有灵性的动物呀！其中最令我感动的是狐狸夫妇想尽办法救了小狐狸。我们知道狐狸都是畏惧狗的，而狐狸爸爸为了引开秋田狗，让狐狸妈妈给饥饿的小狐狸喂食，表现得是那么勇敢无畏，还大摇大摆地从秋田狗身边走过，这是为什么？难道它自己不会被秋田狗咬伤吗？这是出于一种对孩子深切的爱，一种深沉的爱。
当得知小狐狸被铁链子拴住时，狐狸夫妇没有放弃救小狐狸的念头。它们在白天给小狐狸喂食，因为狗在白天是被拴住的。它们又冒着生命危险在正太郎家地板下做了窝，这是一种多么危险的事啊！一不小心可能狐狸一家子都会被抓。到这儿我们可以感受到这是一种多么伟大的爱！一种多么无私的爱！动物也和人一样，也有感情，也有亲情，也有智慧，甚至不亚于人类。
正太郎是一个善良的孩子，他很同情狐狸一家子，在狐狸一家子没食物时，他不断送去食物，建立了友好的关系，以至于后来小狐狸被安田先生带走了，正太郎不慎掉下悬崖，是狐狸夫妇救了他，狐狸并不忘恩负义！它们也是有感情的。
最后，狐狸一家回归了树林，在阳光下的脚印闪着灿灿的金光，题目也是“金色的脚印”。表面上写了这些脚印在阳光的照耀下金灿灿的，事实还说明了：狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中饱含了人类对其他生命的珍重与爱护，体现了人类美好的思想感情，而在这“金色的脚印”中，还体现了狐狸一家生死相依的浓浓的亲情，以及它们对人类的友善，文章结尾与题目相呼应，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上这种闪光的东西继续发扬。
金色的脚印说课稿
凌晨，一阵鸡鸣声打破了嵛山岛的沉寂，睡意朦胧的我们被鸡叫声深深地揪起。拉开帐篷，仰望星空，那一颗颗亮晶晶的星星，像被灵巧的裁缝织上了黑暗的天空。又像一粒粒闪耀的棋子，分布在无边的黑色棋盘上，发出异常耀眼的光芒。
我们整装待发，趁着皎洁的月光，踏上了寻找太阳金色的脚印的道路。
我们手拿手电筒，在伸手不见五指的黑暗山路间摸索前进。路边的蟋蟀正架着小提琴，拉出一曲曲优美的乐曲；知了趴在树杆上，抱着萨克斯吹出动听的音韵；一支甲虫乐队也唱出了清晨的宁静。
走着，走着，半个小时过去了，我们到达了一个小山坡，静静地等待黎明的来临。过了好久，终于，山峰从黑暗中挣脱，天空变成了灰色。那几朵白云也随着时间的推移，慢慢染成了红色。“快看，云都变红了，太阳一定快出来了！”“是啊！是啊！”大家都议论纷纷，以迫切的心情等候着。可惜，太阳根本不理会我们急切的心情，云渐渐变淡了，慢慢散开了，太阳始终没有露面，大家都只好垂头丧气地离开了。
我们正在往回走的路上，突然听到有人喊道：“出来了！出来了！”我一个箭步冲上前，只见红红的太阳像一位害羞的少女，涨红着脸，悄悄地拨开云层的面纱。可它还是个调皮的孩子，正和我们捉迷藏呢？我刚一拿起相机，它又躲进了厚厚的云层，但它还是耐不住寂寞，又伸出头来和我们招手。瞧，它看见有这么多的铁杆粉丝，还是露出半边脸注视着我们。这是，月亮该下班了，太阳必须得接班，它朝我们挥挥手，接受了粉丝们的欢呼，爬上了湛蓝的天空。
太阳拨开云层，挥一挥衣袖，将万丈光芒洒在美丽的嵛山岛上，将光芒照耀在它追求者的金色的脚印上。
《金色的脚印》说课稿
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、教学设计思路和特点。
改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学。
本课有四个教学步骤：
第一：信息交流，导入新课。课前我布置了作业，让学生搜集有关狐狸的资料，课上通过交流使学生产生兴趣。在学生兴趣盎然之时，引出课题让学生充分质疑，猜一猜课文中的狐狸是什么样的?既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。
第二：初读课文，整体感知。在这一环节里我肯定学生的学习能力，鼓励他们用自己喜欢的方式，带着自己提出的问题去读文探究，获取对课文的感悟。尽管学生的感悟是零碎的，也是值得珍视的。
第三：精读体会，自主汇报。初读课文之后，我引导学生用心用情在读课文，细细体味课文中哪些使人感动的地方，并想想为什么感动。这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
第四：课外拓展。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。最后我让学生用一句话来总结自己的内心感受，从而将课文和资料进行有机的整合，既激起学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。
总之我力求做到知识与能力，情感与态度，过程与方法的和谐统一，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。
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《金色脚印》说课稿
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
从学生的理解角度阅读了这篇课文，我们可以看到课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。课文1—3自然段是事情的起因：佣人从山里捉来一只小狐狸；4—18自然段是事件的经过：两只老狐狸喂奶，救小狐狸；正太郎给老狐狸喂食。他们之间建立了亲密信任的关系。正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的结果：正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。重点在第二部分。
二、教学目标及重难点的确定。
这篇课文安排在十一册第七组课文的最后一篇。这组课文的的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求：
1、继续练习用较快的速度阅读课文。
2、体会人与动物、动物与动物之间的感情。
3、揣摩作者怎么把这么感情写真实、写具体的。在对照单元学习目标及课文内容后，我大致为课文定下了这样的目标：
1．教学目标：
1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
3）继续练习用快速阅读的方法来阅读课文。
2．教学重点：了解故事的内容及意义，体会动物与动物之间，人与动物之间的那咱温情。
3．教学难点：认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，虽然打算借班上课，我想还是可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。
倡导自主、自读、自悟式的阅读，提倡教师在个性化阅读中的引导，强化朗读在阅读课堂中的作用。强化学生的体验，能做到披文入境。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、替代式自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的几个教学环节。
一、读题改题：跳读课文，找主要人物，改课题。让学生通过这一次快速阅读过程，不但继续训练快速阅读，掌握快速阅读的一定的办法——默读或者是跳读，并且完成对课文的整体的认识，初步了解课文的内容。
二、初读概括：用所选的二个角色联系课文内容说话。课文很长，别说六年级的学生，就是我们也觉得一下子难于把握课文的主线？抓重点角色读，缩小了范围，学生阅读有了目标，同时全班交流照顾到了文本的整体。在交流之后，在板书的帮助下，学生概括课文的主要内容就降低了难度。
三、再读体悟：初读后有了整体的感觉后，再深入地细读，了解课文各个角色给我们的感觉。学生初读的感受肯定不完全一样，怎么样让大家不同的感受都得到照顾得到尊重，同时又能够抓住课文内容的，我的做法是独立个性的基础上的合作。每个人的观点是有不同的，但是大多数人的感觉会趋同。这就是“一千个人就有一千个哈姆雷特，而只会有复仇的王子而不是别罗密欧的道理。让大家第二次读，为人物前加上一个词。说明理由。就是让大家的个性阅读能充分体现出来。同桌交流和全班交流加词为的是让大家的不同体验得到相互启发得到碰撞。
四、替读感受：课文中对于动物也有感情及人与动物之间的感情的理解，没有作者那样的深刻的生活体验，一般来说是无法有多少深刻的感受的。这就要我们想办法让学生与文本，与作者产生情感上的交流，与作者的思想产生共鸣。阅读的过程理论也告诉我们，这正是文本对读者产生影响的原因。把自己当成作品中的人，是阅读文本之所以感动的原因之一，正是基于这样的想法，我设计了：选择角色以角色的视角来读课文。看看角色“我”都做了些什么。说说“我”为什么要这么做。这样做的目的是让学生身临其境地感受动物与动物之间的情感。在这样安排之后，学生对于动物之间也有感情已经不言而明了。安排小组交流，听众也要说说你听到的感受。是从一个人，从学生自身的角度来看待这一家动物或者正太郎与动物。把课本的阅读与学生已经有的阅读经验、生活经验联系起来。说一句最想对课文里一个角色的话。
五、聚集脚印：突破难点，理解作者的态度。在感受人与动物、动物与动物和平共处、和谐美好的关系时，只有用读才能让学生悟到，而不用点得很清楚。所以我安排了：分角色说心情，分心情反复读。这样一个环节。再通过“分角色分别或相聚感言”这样一个补白的训练。
六、拓展延伸：送礼其实就是拓展延伸，新课标的一个很重要的精神就是语文学习的开放性。送礼就是要把学生的目光从课内引向课外，让学生有兴趣主动阅读更多的文学作品。
《金色的脚印》课堂观察和评课稿
教师讲解行为的效度本次课堂观察的是广济中心实验校区许静之老师执教略读课文《金色的脚印》一文，我们主要采用了全时段笔记记录的观察方法，收集一定数据，在课后分析反思，有以下几点不成熟的想法。
一堂出彩的课，一堂成功的课，在于精彩的教学环节的设计，而每一步骤的成功串联，离不开教师的语言组织。许老师以文本解读为基础，始终用简短精骇的语言作连接或归结要点，如“是啊，作者通过细致的动作描写，表现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情，这份情不仅感动了我们，也感动了正太郎。”“心理活动的描写和人物对话描写一样，提示语的灵活运用，能增强语言的生动性，使文章语句更加连贯，更加流畅。我们习作时，也可以用上这样的方法。”等等，着实在学生的头脑中留下一个清清楚楚的印象。在整个教学过程中，分析许老师的用语，其中结合课本的自己语言占了82%，正因为贴近文本，贴近学生，所以学生的思维得到最直接的冲击，知识点的突破，情感的体会，教学重难点迎刃而解。还有18%就是结合学生的语言了，即是生成产物，这是学生最乐意听到的，因为那是老师对他们智慧的肯定，是一个很好的提高学生自信心的机会，同时也为接下来的锻炼学生语言表达能力扬起了风帆。
在本堂课中，许老师体态语方面流露最多的就是每次都是用心地倾听孩子们的回答，以她丰富的脸部表情传递着她给学生的某种心理暗示，如以点头启发或诱导学生的思路，以微笑激发或鼓动对方，帮助学生树立表达的自信心。专注的目光，拉近了老师与学生的距离，在整个教学过程中，学生是陈述者，教师是聆听者，学生是思维火花的主导者，教师是观看火花绽放的欣赏者。在一次次的磨合中，暗示下，学生更加大胆，更加敢于发表自己的见解，且每次展现是越发精彩。
翻查一些有关体态语的资料，得知对我们教师而言，有价值性的体态语包括表情、动作、服饰、界域（空间位置、距离等）。纵观本次教学实践过程，观察者认为许老师在体态语的表现方面能否更广，不要仅保留在聆听学生的表述上，是否可以运用在字词的理解、文本的解读，甚至是教师的语言过程中；形式能否更多样些，除了运用表情，能否有些自然适度的手势、身体语言或界域。这样能增强语言力度，增添课堂活力。
《金色的脚印》教案
1、知识与能力：认识本课6个生字；提升默读能力；明白故事的叙述顺序，了解故事的起因，经过和结果；能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习默读的要求，在自主默读中了解课文内容；通过合作讨论，进而理解故事所包涵的意义和情感。
3、情感态度价值观：透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处；在学习中激发学生善良的本性，培养学生同情弱者的品质，增强学生保护野生动物及生态环境的意识。
了解故事的内容及意义。
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
多媒体课件。
一课时。
我们以前学过关于狐狸的那些文章呢？
（生：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》）。
这两个故事中，狐狸都是狡猾的，今天我们再来学习一个关于狐狸的故事，看看狐狸还是不是那样狡猾。
然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆，这一定程度上引起了学生的兴趣。下面请同学们看图（课件出示狐狸图片及简介）。
师介绍。
首先我们来初读课文，了解大意，在这里老师以“三自”为主线，设计了“自主阅读”、“自主测试”、“自主评价”，希望能提高大家的阅读能力。
1、自主阅读。
首先我们大家来看“自主阅读”。我们在读写例话中曾经学过：“阅读要有一定的速度”。但是还要讲阅读的效果，今天我们按默读的“四不”要求来默读课文，并做好测试和评价，当你读完课文时请迅速合上课本，看大屏幕，你将看到的就是你默读速度的评价。
2、自主测试。
（课件测试阅读速度）。
（课件出示阅读效果测试试题）。
3、自主评价。
好，下面我们进行自我评价（课件出示评价提示）。
同学们，我们的阅读能力怎样相信我们自己都已经很清楚了，希望在以后的学习中继续努力。
通过我们的自主学习，我们还想提出自己不懂的问题吗（学生提问）。
好，同学们提的问题很好，我们暂且不做回答，我们将到下一个环节中去寻找答案（课件展示：精读课文，深入探究。）。
同学们，我们在第二单元的读写例话中又懂得了：阅读要有自己的见解，就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受，要做到阅读有自己的见解，就要联系上下文，联系生活实际独立思考。
1、下面请同学们用自己喜欢的方式自由学习自己喜欢的部分，可以朗读、默读、同桌对读、讨论、交流。
2、学生自由汇报。
3、难点分析。
4、教师小结。
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。
这里我设计了一个思考题：（课件展示）。
1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？
2、正太郎和狐狸为对方做了哪些事？
3、试着说出正太郎对狐狸情感变化的过程。
4、请你说出哪些词语能体现出正太郎对小狐狸一家的照料？
5、从文中找出正太郎发现小狐狸不见到知道小狐狸被带走时的心情的语句。
6、你认为全文的高潮是哪一段？
学生带着这些问题再精心地课文进一步去感受正太郎与狐狸一家之间的情感并回答问题。
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。
思考：老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方最让你感动。
（学生汇报）。
是啊，这种照顾，这种陪伴难道和我们人类不是一样吗？动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是可爱的，友好的，更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。
是啊，三只狐狸，一个小男孩，一颗爱心构成了一个感人的故事，人与动物，人与自然之间充满了爱，只有这样，才能给它们，也给我们自己一个良好的，自由的生活空间，但愿这颗爱心永驻人间！
最后，请同学们用一句话来总结自己的内心感受。
学生总结。
金色的脚印
今天，我们来学习一篇与狐狸有关的文章。
读题目。
2、快速读文，想一想，课文主要围绕哪些人物和动物展开。
文章主要讲了什么事情。
3、交流：
正太郎家的佣人捉回来一只小狐狸，老狐狸便想尽办法要救小狐狸，他们还和同情、照顾他们的正太郎产生了亲密的关系，后来还救了去向邻居要回小狐狸而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，并把它放了。
三救：：老狐狸救正太郎。
看来，我们通过画关系图，理清情节，将一篇厚厚的文章读薄了，真就是学习这样叙事性文章的好办法。
从刚才我们梳理的情节当中，并没有提到金色的脚印，为什么文章要以此为题呢？我们这节课就来好好研究一下。
5.请从文章中找到直接描写金色脚印的一句话。
（迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。）。
从这句话当中，你认为金色的脚印，是因为有（朝阳的映照）。
6这个我们通过读句子谁都能看出来，在我们的印象当中还有什么是金色的？（黄金、阳光）金色代表着（珍贵）金色的脚印是不是还包含着其他的含义呢？我们再细细地从作家的文字当中去品味一番。
7.老师有个建议，我们不妨就从那三次救助下手吧。
1）我们一起先来看看第一次救助——老狐狸救助小狐狸。
请大家默读1到19节找找老狐狸为了救小狐狸都做了什么？请用———画出相关的句子读一读，并提炼成简单的词语写在边上。
2）交流（引开秋田狗、喂奶、搭窝、咬木桩）。
3）在这些事情当中哪些地方最令你感动？请把刚才划的句子再读一读，并在令你最有感触的句子下面加上点，好好体会一下。
4）交流：
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。（关注：冲、大摇大摆为什么它要这么做？它这样做会面临怎样的危险？这真是一次危险的“调虎离山”之计。）。
老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴着铁链的木桩。（关注：无论如何 咬 想象一下为了咬开铁链它们曾经做过哪些努力？在咬铁链、咬木桩的过程中会碰到怎么样的困难和危险。）。
……。
5）金色的脚印，是因为有（父母对子女的关爱）。
6）将令你感动的句子好好读一读。
7）回顾一下刚才我们学习的过程：
划出相关句子。
将你感触最深的字词加上点。
交流体会。
小组交流，教师参与：把你的学习情况在四人小组里交流一下吧。
推荐展示，交流感悟：来，推荐一下你们组里最出色的同学来展示一下他的学习成果吧。
9.交流：
1）朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
金色的脚印，是因为有（动物对人类的友善）。
2）正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物……还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和血块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。
第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。
金色的脚印，是因为有（人类对动物的珍重和爱护）。
10再读最后一句话：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
11、作者介绍。
12、推荐作者的其他作品。
《金色的脚印》教案
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师：(装作满脸疑惑地)为什么?
生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物的。
生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。
(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)。
生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。
生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。
生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。
生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。
生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?
生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?
生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生：……。
师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。
(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)。
师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?
生：(异口同声地)是。
师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。
生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。
生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生：(深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好的对待它们，它们也会对人类友善的。
师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。
师：(赞赏地)同学们说得真好!
生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情景。案例中以：“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了以悟作者的意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2.“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听;在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感受到：学生自主快乐的学习，就是老师在教学中最大成功。
金色的脚印
本课按事情发展顺序可分为五段。
第一段(第1--3自然段)：讲正太郎家捉到一只小狐狸的情形。
第二段(第4--7自然段)：讲老狐狸第一次救小狐狸的经过。
第三段(第8--16自然段)：讲老狐狸为救小狐狸在正太郎家的地板上面安了家和老狐狸与正太郎由敌视到熟悉的经过。
第四段(第17--18自然段)：讲“我”为救小狐狸摔伤和老狐狸救“我”的事。
第五段(第19到最后自然段)：讲正太郎放了小狐狸。
本文通过记叙老狐狸“救”小狐狸的事和“我”可怜小狐狸进而和老狐狸之间由敌视到熟悉、亲近的经过，表现了作者对“爱”的思考和对动物与动物、动物与人关系的深深思考，赞扬了“母爱”的伟大和亲情的崇高。
金色的脚印
一、抓文眼设疑。
出示课题后、你想到了些什么？
生1：脚印怎么会有金色的呢？
……。
学生带着问题，自读课文。
二、扣情眼感悟。
小狐狸一步一回头，为什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想说些什么。
现在就请各小组的同学交流探讨：它可能……。
组1：我们小组认为小狐狸可能在想：小主人你那样照顾我，我真的不想离开你，可是我又不能离开爸爸妈妈呀，正因为这种左右为难的思想使小狐狸不断的回头。
组2：我们认为小狐狸可能想对小主人道谢，因为它们一家终于团圆了。
组3：我们认为小狐狸是在期盼，它在想：如果我们动物可以与人类和睦相处多好哇，那样我们就不必忍受分别的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……。
【分析】。
上述案例，能够以学生的发展为中心，注重语文素养的全面提高。
2、能够利用重点段落，紧扣情眼引导学生体验感悟：
在新课程理念下，语文教学的情感、态度、价值观的形成显得尤为重要，即学会做学问之前，首先学会做人。本课的情感标是激发学生热爱动物的感情与关注生态环境的情感，学生在换位假想与交流探讨中已经把这一目标内化成自己的情感，无须教师再一次的刻意强调，因为学生对文本的感悟是个性化的行为过程，根据不同的生活体验与学习经验会有不同的见解，有些时候这种内在的东西是只可意会，不可言传的。
湖南省湘西自治州保靖县清水学区 向志琴。
生1：狐狸真狡猾，因为它们会试探人。
生2：狐狸妈妈太伟大了。
生3：小太郎很有爱心了。
……。
生：（异口同声）好！（脸上露出跃跃欲试的喜悦。）。
【案例分析及教学反思】。
主题探究的过程是一种积极的学习过程。主题是指在语文学习过程中让学生围绕一个主题主动探究、自主学习、解决问题，从而获得能力提升。那么，如何能让每一个学习个体都能够在学习语文的过程中主动获得足够的信息呢？引导学生进行主题探究活动，让学生在活动中体验、感悟是很重要的。在平时的闲谈中，学生说：“在学习过程中给我们讲授，我们能学会；让我们在活动中观察，我们能理解；让我们参与其中去体验感受，我们则能够学会实际运用。
长期以来，我们过多的重视了知识的继承，而忽视了知识的运用和创造。案例中，《金色的脚印》一课的教学，通过学生的阅读理解，在巩固复习后，把知识拓展到课外，将课内学习和课外运用相结合，充分满足学生的欲望，发挥他们的主观灵动性和创造性。
《语文课程标准》中明确指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”；在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。着就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地解读文本。
布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合教学内容和学生的实际创设一定的情景，能有效地激发学生的体验热情，培养他们住动探究意识，激起探究欲望。
在今后的教学中，我应该多注意阅读教学中，文本对话、师生对话、生生对话，加强阅读方法的指导，起到引领启发、点化推进，以问题为中心，以话题为中心，以生活为中心，以学点为中心等，引导学生探究学习，挖掘学生的潜质。
《金色的脚印》教案
人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。
1. 能够认识本课6个生字，理解生字新词。
2. 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。
3. 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。
4. 知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
课件
看来大家对狐狸的印象极差，今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸刮目相看。
板书：《金色的脚印》
(引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。)
1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?
故事梗概：
捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚
2.再次快速浏览课文，思考：文中表现了哪些情感?
(因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快回答这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。)
1.围绕问题，再次感悟。
(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边读边画出相关语句，并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)
(3)有感情地朗读这些段落。
(在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再根据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生讨论交流这些有价值的问题。)
(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展示了------浓浓的亲情。
(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时，我展示了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。
3.再次汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜， 出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。
引导：“我”此刻会怎么想?
(通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力，也实现资源共享。在交流过程中，播放相应的多媒体课件，增强教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。)
1.出示课件，练习写话
在正太郎的帮助下，小狐狸终于回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!
(以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。)
2.阅读其他关于动物的故事。
小组之间交流。
(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。)
3.感知课文题目的含义
齐读课文的最后一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?
(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)
(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题，以自己喜欢的方式表现这个故事。
(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。
( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以《相亲相爱的狐狸一家》为题，说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)
《金色的脚印》教案
教学目标：
朗读课文、
3、情感态度价值观：
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处；
教学重点：
了解故事的内容及意义、
教学难点：
教具使用：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程
课堂导入、
下面请同学们看图（课件出示狐狸图片及简介）、
师介绍、
我们以前学过关于狐狸的那些文章呢
（生：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》）、
1，自主阅读
三，精读课文，深入探究、
四，感受（课件）
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情
思考：
老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方最让你感动
（学生汇报）
金色的脚印
教学目的：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。
教学难点 ：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时安排：1课时。
教学过程 ：
一、谈话引题。
狸到底是什么样的。
2.板书课题。
3.学生质疑。
二、初读课文，整体感知。
方使你最受感动?
2.学生按要求自学。
3.师生讨论并交流：
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。
小狐狸。)。
伤害的意思。)。
(3)课题为什么叫?
体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍。
贵的，因此用来加以赞扬。
4.指导有感情地朗读课文。
四、练习复述课文。
可用第一人称，也可用第三人称。
五、观看动物世界片段——非洲豹。
六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
《金色的脚印》教案
教学要求：
基础知识积累:读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
方法与能力:用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
情感与思想:有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
重点难点：本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学准备：多媒体课件、《让爱住我家》歌曲。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（狡猾、奸诈）。
那么，通过昨天对24课的预习，文中的狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、从狡猾到充满温情的转变，是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？今天我们一起学习课文《金色的脚印》。
3、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，了解故事内容。
1、出示图片，他们是谁呀？
生边说师边板书：小狐狸、老狐狸、正太郎。
3、边说边板书，把这三者的关系用关键的词语理顺？（师画箭头）关键的词语可以写在这些地方。
4、大家看着板书，同桌互相说说故事的大意。
三、深读课文，自主研讨。
请打开书127页，自由朗读阅读提示，划出学习要求。生说学习要求。
同学们，就让我们带着这些问题来一起走进课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。
谁来回答？
出示自学要求。
1、默读课文，画出让你感动的句子。
2、写出自己的理解和感受。
3、带着自己的理解和感受，有感情的朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”
a、你对这句话的理解是什么？哪些词让你感动？
b、你还有那些感受，通过你的理解把它读出来。（冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。）。
父母的爱是伟大的，谁还能读一读，指名读，（评价：这就是母爱呀，朴素而自然，却能深深地打动着我们。）引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）。
2、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”
a从中体会到什么？
b整句话中透出一种什么样的情感？抓住“只好”一词感受狐狸妈妈的心。给他换一个词，怎么填。
c把老狐狸对小狐狸爱的情感带到你的朗读声中。
3、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显的消瘦了。
a你为什么如此感动？（这就是爸妈对孩子的牵挂呀！）。
b把这种牵挂读出来，自由读，指名读。
4、（示）：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
a、这只狐狸怎么了？如此大胆？这不是自投罗网吗？
师：好一个“调虎离山”之计。你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？
b、你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。
把你的体会融入到你的朗读之中。
生评。
c、我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。
这就是爱，爱的力量是那么的强大，让狐狸爸爸妈妈忘了自己的生命，这跟我们的爸爸妈妈对我们的爱是一样的。
老师想和同学们再次用心用情朗读这些让人感动的句子，可以吗？
出示句子。
读到这，你眼前是一幅怎样的画面呢？读到这里，你知道正太郎为什么帮助狐狸一家了吗？同学们，在生活中，你有没有感受到来自于爸爸妈妈对你们的爱呢？听歌曲《让爱住我家》，升华爱的主题。
（正因为他们之间浓浓的亲情，打动着我们，更打动着正太郎。）。
师：也是因为爱，狐狸一家和正太郎的关系发生了微妙的变化。请同学们在文中找出老狐狸对正太郎态度前后变化的句子。
1、生汇报：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
2、概括起来，他们的关系一开始怎样，到后来转变为怎样呢？（从开始对立到友好相处，后来老狐狸救了正太郎）。
3、对啊，一开始，老狐狸总是处处提防着正太郎。但后来他们为什么能友好相处呢？
示：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
师：从这两个“每”字，你读出了什么？
他们之间的关系怎样呢？（真心的对待可以赢得别人的信赖。）。
示：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
我们接下来进行品读：
1、自由读，边读边想狐狸一家和正太郎友好相处的情景。
2、他们之间的关系变得和谐了，谁能试着读一读。
师：老狐狸也感受到了正太郎帮助它的那份善良。
“他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”
师：从这些句子中你感受到了什么？
延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）。
品读：男生读前一句、女生读后一句，把这幅感人的画面定格在我们的心中。
师：正是有了爱，故事的结局是美丽的，让我们把书拿好，读好课文的最后三个自然段。通过我们的朗读，把那一串串的脚印烙在地球的每一个角落。
“第二天……密林深处”。
师：一个美丽的结局，闪烁着金色的光芒，也预示着狐狸一家过上了欢乐幸福的生活，着光芒不仅要用眼睛观察，还要用心去体会，出示——————是金色的。
总结：三只狐狸，一个小男孩，构成了一个美丽的故事，大自然是人和动物的共同家园，需要人和动物和谐相处，才能让大家有一个良好的、自由的生活空间。但愿这颗爱心能永驻人间。
最后送给大家高洪波的一首关于狐狸的诗《我喜欢你，狐狸》。
《金色的脚印》说课稿
《金色的脚印》人教版九年义务教材第十一册24课!下面是由小编为大家带来的关于金色的脚印说课稿，希望能够帮到您!
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的经过;19—21自然段是事件的结果，重点在第二部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。
然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，读来感人至深。
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。
1.教学目标。
(1)知识教学点。
读记本课新词。
(2)能力训练点。
培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力;培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
(3)德育渗透点。
透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感;透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(4)美育渗透点。
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
2.教学方法。
(1)教师教法。
启发谈话、点拨法。
(2)学生学法。
自读感悟、讨论、交流法。
(3)重点、难点及解决方法。
重点：老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
难点：狐狸和“我”之间的关系发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
解决办法：抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。
(4)师生活动设计。
教师活动设计：激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;展示媒体，布置作业。
学生活动设计：
交流关于狐狸的故事;通过初读课文，感受文中狐狸的特点;深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境;课外读关于保护珍稀动物的资料。
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由读课文，在这个过程中，学生就基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。
在学生讨论交流过程中，引导学生完成以下板书：
小狐狸。
喂奶 要回。
咬木桩放。
喂食。
老狐狸正太郎。
搭救。
让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。
这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。
让学生提出问题，培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人;分组讨论，也增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点。
此环节，引导学生说说自己感受最深的语句，师生分享感触，教师重点引导体会四处句子:a“光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。”b“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。”c“他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”d“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
教师根据学生的回报及时归纳小结，揭示课题含义，起到点睛作用。
以上三个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第四回合，先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以小练笔的形式，写一写自己想到的。
通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。最后共同分享诗歌《我喜欢你，狐狸》使教学的主题得到升华。
《金色的脚印》教案
1.认识本课6个生字。
2.能有感情地朗读课文。
3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
4.知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。
【德育渗透点】
1.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2.透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
【美育渗透点】
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教学重点】
了解故事的内容及意义。
【教学难点】
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【设计思路】
通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
【教学时间】1课时
【教学过程】
1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。)
看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。
2.板书课题：11*金色的脚印
2.读后讲讨论交流上述问题，引导学生完成板书：
小狐狸
喂奶要回
咬木桩 放归树林
喂食
老狐狸 正太郎
搭救
3.根据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?
1.过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组讨论。)
3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。(交流过程中适当播放多媒体课件。)
4.教师小结：看来，同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。(动物如此，何况人呢?)另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!
1.启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)
2.看到如此幸福的一家，你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
《金色的脚印》说课稿
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
从学生的理解角度阅读了这篇课文，我们可以看到课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。课文1—3自然段是事情的起因：佣人从山里捉来一只小狐狸；4—18自然段是事件的经过：两只老狐狸喂奶，救小狐狸；正太郎给老狐狸喂食。他们之间建立了亲密信任的关系。正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的结果：正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。重点在第二部分。
二、教学目的及重难点的确定。
这篇课文安排在十一册第七组课文的最后一篇。这组课文的的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求：1、继续练习用较快的速度阅读课文。2、体会人与动物、动物与动物之间的感情。3、揣摩作者怎么把这么感情写真实、写具体的。在对照单元学习目的及课文内容后，我大致为课文定下了这样的目标：
1.教学目的：1）通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3）继续练习用快速阅读的方法来阅读课文。
2.教学重点：了解故事的内容及意义，体会动物与动物之间，人与动物之间的那咱温情。
3.教学难点：认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
在教案时我充分考虑了教学重点、难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
【析学生】六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，虽然打算借班上课，我想还是可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目的。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。
【设计思路】。
倡导自主、自读、自悟式的阅读，提倡教师在个性化阅读中的引导，强化朗读在阅读课堂中的作用。强化学生的体验，能做到披文入境。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、替代式自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。
【说过程】。
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目的，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学内容设计为循序渐进、螺旋上升的几个教学环节。
一、读题改题：跳读课文，找主要人物，改课题。让学生通过这一次快速阅读过程，不但继续训练快速阅读，掌握快速阅读的一定的办法——默读或者是跳读，并且完成对课文的整体的认识，初步了解课文的内容。
二、初读概括：用所选的二个角色联系课文内容说话。课文很长，别说六年级的学生，就是我们也觉得一下子难于把握课文的主线？抓重点角色读，缩小了范围，学生阅读有了目标，同时全班交流照顾到了文本的整体。在交流之后，在板书的帮助下，学生概括课文的主要内容就降低了难度。
三、再读体悟：初读后有了整体的感觉后，再深入地细读，了解课文各个角色给我们的感觉。学生初读的感受肯定不完全一样，怎么样让大家不同的感受都得到照顾得到尊重，同时又能够抓住课文内容的，我的做法是独立个性的基础上的合作。每个人的观点是有不同的，但是大多数人的感觉会趋同。这就是“一千个人就有一千个哈姆雷特，而只会有复仇的王子而不是别罗密欧的道理。让大家第二次读，为人物前加上一个词。说明理由。就是让大家的个性阅读能充分体现出来。同桌交流和全班交流加词为的是让大家的不同体验得到相互启发得到碰撞。
四、替读感受：课文中对于动物也有感情及人与动物之间的感情的理解，没有作者那样的深刻的生活体验，一般来说是无法有多少深刻的感受的。这就要我们想办法让学生与文本，与作者产生情感上的交流，与作者的思想产生共鸣。阅读的过程理论也告诉我们，这正是文本对读者产生影响的原因。把自己当成作品中的人，是阅读文本之所以感动的原因之一，正是基于这样的想法，我设计了：选择角色以角色的视角来读课文。看看角色“我”都做了些什么。说说“我”为什么要这么做。这样做的目的是让学生身临其境地感受动物与动物之间的情感。在这样安排之后，学生对于动物之间也有感情已经不言而明了。安排小组交流，听众也要说说你听到的感受。是从一个人，从学生自身的角度来看待这一家动物或者正太郎与动物。把课本的阅读与学生已经有的阅读经验、生活经验联系起来。说一句最想对课文里一个角色的话。
五、聚集脚印：突破难点，理解作者的态度。在感受人与动物、动物与动物和平共处、和谐美好的关系时，只有用读才能让学生悟到，而不用点得很清楚。所以我安排了：分角色说心情，分心情反复读。这样一个环节。再通过“分角色分别或相聚感言”这样一个补白的训练。
六、知识延伸：送礼其实就是知识延伸，新课标的一个很重要的精神就是语文学习的开放性。送礼就是要把学生的目光从课内引向课外，让学生有兴趣主动阅读更多的文学作品。