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小学语文评课稿万能
一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。林教师的这一节课给我的感觉是“精致”。
一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂十分流畅。
二、注重学习习惯的培养。如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。
三、以读为本。读中感知资料，读中理清顺序，读中体会父母不一样的爱，并且读得方式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。
四、以生为本。林教师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不一样的理解、感受，既“求大同，也存大异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。
五、个人看法。
1、“语用”方面较少。如目标3中的“经过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样理解父母的不一样的爱，感受不一样的表达方式。教师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。还有“扔”字换成“放”字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。还比如，学习词语“得意扬扬”，能够和“得意洋洋”进行区别，以丰富学生的词语积累。所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果必须会更好。
2、整节课按照预设十分顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加“精彩”。
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今日听了田教师执教的《景阳冈》一课，感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新，首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入；其次出示学习目标，让学生明确学习目的。再次自主研读，交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。
我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点：
新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法，使学生学有所得。
自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：
1、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。
2、朗读课文细细品味武松的特点。
3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系、
4感知武松人物形象。
田教师并没有把理解作为语文教学的重点，将段落进行琐碎的分析，而是抓住重点，让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。
1、酒量惊人。
2、胆量过人。
3、力量超人。
4、机敏胜人。
武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题：让学生给武松找工作，大大的发散了学生的思维，培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较，体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用本事的培养。经过练习，学生基本上掌握了方法。
值得一提是教师的活力，激荡着学生的感情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着高昂的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习进取性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与动情。
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本周下雪了，下了一场今冬以来的第一场大雪，我的心也随着雪开雪落而起伏不定。周一阴天，我心事重重：例会会布置什么任务呢？周二下雪，我兴奋不已：这雪真大啊！周三赛课，我忐忑不安：雪还在淅淅沥沥地下啊；周四天晴，我舒畅不已：残余的雪景在柔和的阳光下让人感觉暖和了许多；周五天晴，我欢喜得很：终于可以短暂休息啦！这一周，唯一的风景是雪景，唯一的收获是赛课。我们学校的语文赛课在雪花的飘飘洒洒下拉开序幕，同时也在雪儿的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景纯白无暇，而与此同时的语文赛课本着“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”的原则异常活波生动，精彩纷呈。每个赛课教师的课各有千秋，展示了许多亮点，让我大开眼界，同时也收益匪浅。在此，我简单谈谈自己感触最深的地方，有以下几个方面：
如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少了。在这方面，孙老师的展示分享课让我如醍醐灌顶，美美地跟着她畅游了世界名著，感受颇深。
教师们对展示分享课、好书推荐课、作文指导课等课型有了明确的认识，在具体到某一课型时，许多教师不仅注重对学生进行语言文字的训练，还注重激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的学习习惯，传授某种学习方法等。特别是梁老师的好书推荐课不仅激起了学生的阅读兴趣，也给我在今后的教学中指导学生阅读有了更深层次的思考。
在教学设计方面，繁琐的、走马观花式的教学套路少了，依据学生的认知规律和教学基本规律，通过语言的理解、积累与运用来构建简约、实用的教学环节的现象多了。让我印象深刻的是宋老师的作文指导课导入合理恰当，如何让学生尽快进入课堂情境，她在自己执教的作文课中，下了工夫，动了脑筋，出了效果。
教师们采用情景设置、问题激思、读写结合、读悟结合、读唱结合等形式多样的教学方法，合理地使用多媒体，很好地诠释了“教无定法，贵在得法”的观点。张老师执教的一年级展示分享课让我很是感动，也深受启发，原来小孩子也会如此可爱活泼！
在这次赛课活动中，大家每个人忙碌着听课、试课、教研，应该说每个人的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个老师也舍不得错过观摩任何一节课的机会，一上午连口水也顾不上喝，直至赛课结束，老师们才借上厕所的时间欣赏一下美丽的雪景。接着，老师们陆陆续续地围坐在一起教研，除了简单地几句赞扬雪景的美丽之外，大家开始讨论在听课中发现的问题，思考并反思自己该汲取他人哪些长处，可谓为教育工作而忙碌、为教育工作而思考、为教育工作而生活。
总之，比赛的结果是次要的，扬长避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我们以本次比赛结果为今后努力的新起点，我们大家每个人都会满载着冬的收获，在今后的教育教学中定会扬帆远航！
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《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华教师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方：
胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
胡教师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个基本点，即培养语文本事和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点(举例略)。课时目标具体实在，准确、科学、实用。
教学过程中，胡教师善于调动学生进取性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学(举例略)，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，并且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。
教学过程中，胡教师善于营造进取的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担心与关爱，小草的坚强和自信。又如，师生合作，经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的主角之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。
在不断地学习探索与教学实践中，胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价本事强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
提几点需要改善的地方：
1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。
2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很进取，发言未经认真准备，教师的评价使他有受挫之感。
3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。
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今日，我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄教师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自我的教学水平很快得到提高。
下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。
2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自我认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。
亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的进取性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。
亮点一：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。
亮点二：莫教师的教学有自我独特的风格，善于激励学生，充。
至于不足，我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法，仅供大家分享与探讨，多谢大家。
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今日有幸聆听了姚教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
姚教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚教师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
可是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自我的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自我发现了什么？然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学生比较喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也能够渗透写法的指导。以上几点只是自我听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
小学语文万能说课稿
xx是xx版小学语文xx年级xx册第xx单元的第xx篇课文，该单元以xx为主题展开。xx是一篇精读(讲读)课文，主要描述的是(文章大意)。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪(这部分可以从课文的地位、内容，以及作者的写作特点等几个方面进行概括)。
2、教学目标。
根据新课标的阶段目标(第一阶段：1—2年级;第二阶段：3—4年级;第三阶段：5—6年级)要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。(如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣)。
3、教学重点、难点：
重点(一句话)：
难点(一句话)：
4、教学时间：(根据要求安排)根据课文内容需要，将安排2、3个课时。(若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。)。
5、课前准备：多媒体课件。
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课(归纳课文教学内容)教学内容，结合()年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体播放/展播(引入与课文内容相关的画面，例如歌曲、人物的形象画面等)，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节(要做什么？怎么做？为什么？目的/效果怎样？)：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象(写景：美丽的景象；写人：活动的情景)，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节(同上)：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议(例如课文中出现的含有修辞手法的语句所表现出来的意思和情感等)。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“××”时，用多媒体展示“××”画面(写人：主人公表现情感的画面;写景：与内容相关的图片)。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入()之中，还能帮助他们更好地理解“××”、“××”、“××”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐(根据内容而定的)图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对(根据课文内容)(如：草原的无限热爱)。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：(根据课文内容拓展出的问题)。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节(紧扣教学目标，设计新颖)：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文(写景：优美的景象;写人：主人公的情感)培养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;作业2：根据课文内容，(写景：可以按照课文内容画一幅图;写人：在老师的指导下将大家分成两几组进行角色扮演，让大家一起体验课文中人物的感受)。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
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这天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。
第一节：黄小伟《将相和》。
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自己的教学水平很快得到提高。
下面谈谈我们队黄老师需要改善的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语就应多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。
2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。
第二节：李丫梅《我为你骄傲》。
亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的用心性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有用心的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。
第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》。
亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。
亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充。
分调动学生的热情，表扬语言多样，如你真聪明，你真勇敢等。昨日为校长说听了我们的课，有一个小遗憾，就是没有能引导学生进入文本，概括文章主要资料，还个性给我们举了《老人与海鸥》一课的案例。但是，这天听了莫老师的课，我想魏校长肯定会感到很欣慰，因为莫老师在这方面做得很好。她根据板书，不离文本，概括出主要资料：一个聋哑人，一年来每个星期天都到玉泉静静地看金鱼，他画得一丝不苟，画出来的金鱼栩栩如生。我们认为，这种教法就是莫老师这一节课最大的亮点，我们发出欣赏。
至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
以上便是我们第二小组对三位老师的课的看法，仅供大家分享与探讨，谢谢大家。
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《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。夏老师执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。
整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。
整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。
1、利用课件激发学生兴趣。
在开课时，夏老师利用课件，先以鲜活的画面，激发学生对这篇课文的兴趣。然后让学生夸夸葡萄，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感。
2、识字讲方法，词语理解生活化。
整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把词语当成“词娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说词娃娃藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
3、读的形式多样化。
夏老师让学生个别读，小组读，小组合作分角色读，丰富了读的形式。
但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、学习活动个性化未充分体现。
我认为朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读"一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。
3、关于朗读的指导。
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。我认为夏老师自己可以读读小猴子的角色。夏老师可能认为自己扮演小猴子太滑稽，我觉得不需要有这个顾虑，老师的参与能帮助学生更好的理解文本。
总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生活，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。
小学语文评课稿
本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的语文课,主要体现在以下两点:。
课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新奇的形式，热闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，简要的讲述、点拨、激励。
实实在在的读，实实在在的说。坚持以读为本，让学生在读中掌握课文的主要内容，实实在在的指导，教师不厌其烦的指导学生学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让学生用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐心细致。
《黄河是怎样变化的》这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，教学重难点是了解黄河发生变化的原因。今天，听了严老师所教的这一课，让我感受较深的是：
教学设计体现了新理念、自主探索、互动学习的观念，且能抓住重点突破难点，突出教材的特点。如上课伊始，教师以歌词导入新课，能激发爱好，调动起学生浓厚的学习情趣。其次、围绕阅读提示，抓住重点，让学生以自己喜欢的方式便读边思考问题，在书上圈点勾画，划出与问题有关的内容，互相交流，互相评价，老师再作小结。这一教学环节充分体现以学生为主，师生合作的新理念。较好地完成了教学目标。最后的课外延伸拓展，让学生设计一则保护黄河的宣传语。这样，突出了文章主题，增强了学生保护环境的意识。
纵观整个教学的过程，大部分学生在老师的引导下，积极思考问题，在书上圈点勾画，进行交流，主动地进行学习，基本上达到了预期的教学目的。但这节课的教学仍然存在着一些问题：课堂结构安排上不够合理，呈前松后紧的局面。课堂气氛不够活跃，学生的积极性不够高；在读书练习中，虽然也进行了指导，但学生读得不够到位，在今后的教学中，应加强对学生读书的练习与指导。
小学语文评课稿
这天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这能够看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在那里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。
其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用十分重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在那里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，就应常回家看看！就应为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。
但是，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这必须会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。
在那里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情。
环节——一枝一叶总关情。
过渡——嫁于春风不用媒。
小结——似曾相识燕归来。
氛围——山雨欲来风满楼。
这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感到达高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。
总之，这天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。这天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。
这天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习潜力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗读潜力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文潜力训练。王老师在了无痕迹中到达了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》，能够用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，教学“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”构成了强烈的比较，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧之后，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有几点推荐与大家一齐商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还能够让几个学生到黑板上去写，调动孩子用心性，让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。
总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达潜力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老以前的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期盼更多、更有语文味的好课不断呈现，也期望这样的活动更多一些。
小学语文评课稿
上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫”这条主线对不对，也许是每个人对教材，对文本的理解都不一样，对于这篇文章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的，它们之间不是一种并列，而是递进，是逐步地深入从勤于观察到仔细观察，到观察要深入要用心揣摩。
对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。
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小学语文评课稿
听了杜丽娟老师《桂林山水》的教学，我的感受比较深，下面谈谈自己的几点感想。
教学设计安排紧密、合理。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。
李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。
这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。
小学语文评课稿
在评蔡老师执教的《好汉查理》之前，我想先和大家交流一下我对《好汉查理》这篇文章的文本解读。
《好汉查理》，这是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，后来在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点，变成一个别人认可的好汉查理。文中的查理是个在改变的查理，是个发展的查理，是个在不断丰满的查理，不断立起来的查理。同时对“好汉”的内涵，课文更赋予了丰富的内涵和存在多元的解读。而这些人文性的东西都蕴藏在语言文字的背后，这就给学生的体验带来了一定的困难，尤其是要理解查理发生变化的原因，这就需要教师着重引导和点拨的地方。
现在让我们回到蔡老师上的《好汉查理》这节课，这节课中我认为非常明显的一点就是教师解读文本没有立足于整体，没有从整体上来把握人物形象，整体上来把握语言特点。这样就把文本割裂成一块一块的，尤其是把文中的查理截然地分成了两个人，坏查理和好汉查理，教师先分析好汉查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，这样整节课学生对查理的把握也仅仅停留在纸面上，是个不随便拿别人东西的、助人为乐的、说话算数的、彬彬有礼的查理，而不是一个在不断改变、不断发展的、不断丰满的、不断给人以立体感的的查理。
我认为，这篇课文教师教学的时候应该做到两点：
只有基于整体的背景，查理的形象才会是真实的，形象的，丰满的。在教学时，我们可以把事件的矛盾冲突为切入点：课文第一段说，查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没人喜欢他。可他自认为自己是好汉查理。为什么呢？那就是说，查理是个有缺点的孩子，但他有成为好汉的愿望，只是对好汉的认识存在着一定的局限，也不能否定他有优点的存在。这是一个非常真实的查理。基于以上的认识，教师再提出：那么你认为查理是个怎样的人呢？那你从哪里看出他是好汉查理呢？这样学生就能辨证地来看查理这个人，而不会截然地把查理分为开始的坏查理和后来的好查理了。
这篇文章的语言有两个特点，一是人物对话，通俗简洁，却具有丰富的内涵，能表达人物的内心活动；二是语言前后富有对比，在对比中突现人物的发展变化。
语文万能评课稿用语
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
…恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
小学语文万能教案
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、按照一定顺序复述课文。
3、联系课文情境，进入角色，展开想像，写一段话。
4、默读课文，了解内容，体会同学间纯真丰厚的友谊，懂得体贴关爱别人。
体会同学间纯真丰厚的友谊。
理解同学们不留痕迹的帮助，及进入角色，展开想像，写一段话。
1、正确、流利朗读课文。
2、学会本课生字及新词。
1、学会9个生字。
2、正确流利朗读课文，初步了解课文内容，按时间顺序分段。
1、学会9个生字。
2、初步了解课文内容并分段。
分段。
一、检查预习情况。
1、生字正音：同桌互相检查生字表里的生字的读音。
2、交流本课由生字组成的词语。
3、拓展生字组词。
4、掌握字形：请你仔细观察“恶”、“享”谊三个字，提出书写时注意事项，并在每个字下面写一遍。
5、学习多音字。
三、初步了解课文内容并分段。
1、独立总结：教师提示：从事情的起因、经过、结果三方面总结，每一方面用一句话。
2、集体交流。
3、理请课文的顺序：默读课文，划出表示时间变化的词语。
4、交流明确：出发前一天出发那天第二天后来。
5、按时间的不同给课文分段。
（1、2）（3）（4、5）（6）（7、8）。
说一说每部分的主要内容。
6、同学总结：课文是按怎样的顺序写的？
四、课堂小结。
今天你找到哪一种分段依据？
五、作业。
读课文，预习思考题。
板书：15六个馒头。
宣布出发前一天出发那天第二天后来。
小学语文评课稿
今日听了田教师执教的《景阳冈》一课，感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新，首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入；其次出示学习目标，让学生明确学习目的。再次自主研读，交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。
我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点：
新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法，使学生学有所得。
自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：
1、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。
2、朗读课文细细品味武松的特点。
3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系、
4感知武松人物形象。
田教师并没有把理解作为语文教学的重点，将段落进行琐碎的分析，而是抓住重点，让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。
1、酒量惊人。
2、胆量过人。
3、力量超人。
4、机敏胜人。
武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题：让学生给武松找工作，大大的发散了学生的思维，培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较，体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用本事的培养。经过练习，学生基本上掌握了方法。
值得一提是教师的活力，激荡着学生的感情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着高昂的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习积极性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与动情。