教学工作计划能够提前预设教学环节和考核评价的方式,有利于教学管理和评估。阅读这些教学工作计划范文,大家可以学到一些制定教学工作计划的方法和技巧。
记金华的双龙洞教学设计
本文是叶圣陶师少x席早年写的一篇游记,做者按游览的先后次第记道。文章直截了当的直接点明游览的时间和地址,又以简净的言语写了途中所睹的景物,做者的言语朴素,实正在可感。选编本文的方针是:经过过程阅读,让教生感遭到金华单龙洞的天然景观好,激发教生亲爱大天然的情趣;让教生经过过程感悟按课文记道的游览次第,学习有条理道道的表达圆法;体会做者用词制句的正确俭省。另中正在措置教材时要尤应留神,本文是本单位的第二篇,要留神把从前掌握的学习圆法应用到本文的学习傍边来。
四年级的教生具备了一定的认知才干,而且已初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的圆法。
那堂课正在多媒体教教情况中进行,果而教教内容更歉厚,教教策略更恰当,教教圆法更多样。我充分发扬媒体教教的劣势,进步教教功用。
过程和圆法:相识做者的游览次第,操演理浑课文的条理。
知识和技术才干:经过过程言语文字相识金华单龙洞的特点,激发教生对大天然的亲爱。
二教教方针。
(1)根据重点词指导教生相识做者入孔隙时的感慨熏染。
(二)进一步讲读课文,相识课文内容。
2.操演理浑课文的条理。
四教教过程:
(一)导入。
1.相识中洞、内洞的特点和如何由中洞进入内洞。
1.让教生自由读课文,读后画出默示游览线路的词语,而且根据那些词语画出游览线路图。
2.让教生到前面来陈说线路图。
4.书中的随处景物,教生先提到哪一处景物,x席便指导教生相识哪一处景物。
感情、态度和代价观:有感情的朗读课文,背诵课文。
(1)相识“跟着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而慢,溪流声也不时变换调子。”那句话。
(2)相识“一路迎着溪流。”那句话。
如教生提到孔隙那部分内容,x席便指导教生相识以下题目:
(2)指导教生朗读做者入孔隙时的感慨熏染那段话。
(3)多媒体演示船是如何收支孔?复述那段内容。
(4)背诵那一段。
如教生提到内洞那部分内容,x席便指导教生相识以下题目:
(1)重点相识“即使不比做甚么,也很值得抚玩。”那句话。
(2)多媒体演示内洞的景物(重点看石钟乳和石笋)谈感慨熏染。
一教教解析。
1.让教生根据板书,回纳综合文章的写做次第。
2.x席总结。
板书设念:
3.快速阅读课文,你喜悲哪处景物,找出有关语句和重点词语,谈感慨熏染。
路上中洞孔隙内洞。
如教生提到路上的睹闻,x席便指导教生相识以下题目:
明素宽广窄、小黑、奇、大。
为雾凇,闯关东】九、冬日里净月潭美丽的黄昏。
记金华的双龙洞教学设计
1.学习本课生字、新词,理解词义。
2.了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。
4.领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。
要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。
这节课,我们跟随叶圣陶爷爷的脚步,一起到浙江金华去游玩,课题是——(板书:记金华的双龙洞)。
1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)。
2.简要回忆学过的游记,知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景),如:颐和园。
3.交流收集的有关双龙洞的资料。
2.点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)。
3.结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。
小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。
1.学生自由读课文。读准字音,读通句子。
2.学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。
(课件出示词语)浙江臀部稍微额角蜿蜒。
3.指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受。
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段)。
2.默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)。
(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式。
1.指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)。
3.深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。
课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)。
课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)。
指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的'窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。
4.读写互动,迁移运用。
出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5.梳理游记内容,发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)。
师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。
从学过的课文中选出一课,练习给课文编写提纲。
记金华的双龙洞教学设计
1.学会本课生字理解由生字组成的词语。
2.了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。
3.正确、流利有感情地朗读课文。
4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。
本课时一篇游记,学生对这样的文章比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。
教学重点:。
1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。
2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。
教学难点:。
1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
4.1第一课时。
4.1.1新设计。
导入新课。
同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。
出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。
初读课文。
1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。
举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片。
3.简介溶洞形成原因。
4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。
三、再读课文理清游览顺序。
1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。
2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。
3.举手串连文章经过。
4.分解文章主次。
四、精读课文。
1.理解“孔隙”
2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。
3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。
4.说一说自己的感受。
五、布置作业。
1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。
2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。
《记金华的双龙洞》教案网友来稿
一、导入:
(板书课题:12记金华的双龙洞)(指12)请齐读课题。
二、新授:
1、下面,请同学们自由读课文,看看能读懂什么,把不明白的地方划下来。(师副板书)。
(1)你都读懂了什么?(4人)。
(如果学生只从句段说,提前安排一人)。
板书:入山、外洞、孔隙、内洞、出洞。
请你来你说你来。同学们知道得真多。
(2)那么你还有哪些不明白的地方?(5人)。
[对问简单的词语,可以说:
你来谁来帮帮他?你明白了吗?
请你说你能帮他解答吗?懂了吗?
对学生有创造性的提问,可以说:
你的想法很独特!多么独特的想法呀!
与众不同,有创意。
敢于向权威挑战,了不起!]。
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决(副板书)老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后,你就会明白。
2、(指板书)那么,在这几部分中你最喜欢哪部分,用你喜欢的方式来学习,可以自己读,合作读,还可以画画,谈体会。听明白了吗?开始。
全班汇报交流:
刚才同学们学习的热情很高,现在我们来交流一下!
入山:
谁喜欢入山这部分?(字幕:2-3段)。
你来。
你准备用什么方式来交流?
生:朗读、谈体会。
开始吧!
师:多美的景色啊!
谁还想交流?
(入山时见到的溪流。字幕:将“一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。”画线.)。
为什么喜欢?
生:用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词,写出了溪流的变化。(课件:将4个“时而”变色)。
师:那谁能读出溪流的变化呢?
你来读。
师:同学们来评价一下,他读的怎么样?
师:那你能不能把溪流的变化读出来呢?生读。
(读的好时,师:你这一读,老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好?生。
告诉老师,为什么溪流会时时变换调子呢?生:因为山势在不断变化。)。
(读得不好时,谁来教教他?你再来试一试!如果都读的不好,师范读,加手势。师:听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛?问:为什么溪流会时时变换调子呢?生:因为山势在不断变化。)。
师:我们一起来读读吧!
外洞:
3.师:你还喜欢哪部分?
生:我喜欢外洞,(放图片)走入里面就仿佛走进了大会堂,在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。
孔隙:
生一:我最喜欢孔隙这一部分。(课件:第4段的字幕)。
师:你准备用哪种方式来交流?
生:我准备用朗读的方法来交流。生交流。
读了这部分你有什么感受?
我感觉孔隙又窄又小。
师:从哪可以看出孔隙很小呢?
生:只容得下一只小船进出,两人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人。(课件:点击热区,将此句划线)。
谁还有?
生补充:感觉要是把头稍微抬起一点,准会撞破额角,擦伤鼻子。(课件:热区--划线)。
找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师:谁还想来交流这一部分?
生二:我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。(实物投影)大家看,我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低,是因为孔隙很窄小,高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小,只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子,从内洞里拉动绳子,船就进来,再从外洞向外拉绳子,船就出去。多么有趣啊!我想这大概是世界上独一无二的方式吧!
(师马上带头鼓掌。)你是通过画图来体会的。
师:老师也给大家带来了一幅图。(出示孔隙的动画)请看。这两位游客上船了,
刚才通过朗读、画图,我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读?(出示此段的字)。
先自己练练。谁来试试?你来。评:他读得怎么样?
生(读得不好)。
哪儿不好?你能把这儿读一读吗?读得很好。你再把这一段读一读。
内洞:
师:你还喜欢那部分?
b.生:我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍内洞(谈体会)。
生:进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙,还有千姿百态,颜色各异的石钟乳和石笋。
师:你为什么喜欢它?
生:因为它形状--,颜色---。
师:你能不能用课本上的词来表示?(变化多端、颜色各异)。
师:那些石钟乳和石笋是什么样的?
生谈:形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师:除此之外,洞中的石钟乳和石笋还有什么样的?让我们一起走进内洞。(放内洞部分录象)。
师:他们像什么?请你来。生.谁再来说?
(如果没有谈的,师:比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等)。
谁再说说?
同学们的想象力真丰富。
说了这么多,现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗?(字幕:首先当然是……值得观赏。)。
先自己练一练。请你来。(一生读)同学们,他读的怎么样?自己练练,谁来?读得怎么样?老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
三、练习:
告诉大家一个好消息:暑假即将来临,阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
(课件:招聘条件“熟悉各处景点,普通话标准,举止文明,待人热情大方。)。
同学们愿意来试试吗?
师:首先以小组为单位作准备,每人介绍一处景点,介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
谁想来介绍入山?(找一人)谁来介绍外洞、孔隙、内洞?(四人在前面一字排开)来,(挂导游牌,发小旗)。
师:我们由金华城出发。小导游们,开始吧!
生:a(出示录象--入山图)。
导游:双龙洞属于岩溶景观,以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看,山上开满了映山红,是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,很不少。粉红色的山、各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前真是一片明艳。
随着山势,迎着溪流,我们继续往前走。
导游:再往前走,就到了双龙洞口,溪水就是从那儿流出来的。
师:(拍肩)该轮到你了!
生b:外洞。
我叫xx,大家叫我x导好了,将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望,山相当高,突兀森郁,很有气势。你们看,洞口的形状真像桥洞,这么宽。
师:谁还查找了其他有关外洞的资料?
一生读:我还知道了外洞厅北有一挂黄色”石瀑“(生出示图片)大家看,它俨然是古人衣袍,这就是传说的”吕先生藏身“景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此,又有传说是,有个村姑誓不嫁抢她的财主,被锁困在洞中,吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿知道的?(上网)师:利用上网来查阅资料是一种便捷的方式,可起着事半功倍的作用。
生c:孔隙。
导游:(图)我叫xx,大家叫我x导好了。请看,这就是孔隙,可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生d:内洞(录象)。
导游:让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧!大家看,洞顶上有两条龙,一条黄龙,一条青龙。那边是些石钟乳和石笋,形状变化多端,颜色各异,你可以依据其形状自由想象,即使不比作什么,我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后,你会发现内洞比外洞大得多。接下来,请大家自由游览。
师:导游工作结束了,现在请大家评价一下他们的表现?
祝贺你们。
四、谈收获:
1、(指副板书)这些问题你明白了吗?
2、这节课你有哪些收获呢?
五、布置作业:
课后,请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱,下课。
记金华的双龙洞教学设计
1.学会本课生字理解由生字组成的词语。
2.了解作者的游览顺序,分清的主次,学习作者观察和表达的方法。
3.正确、流利有感情地朗读课文。
4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。
本课时一篇游记,学生对这样的比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。
教学重点:。
1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。
2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。
教学难点:。
1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
4.1第一课时。
4.1.1新设计。
(一)导入新课。
同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。
出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。
(二)初读课文。
1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。
举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片。
3.简介溶洞形成原因。
4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。
1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。
2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。
3.举手串连经过。
4.分解主次。
1.理解“孔隙”
2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。
3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。
4.说一说自己的感受。
1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。
2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。
《记金华的双龙洞》教案网友来稿
教学目标:
1、通读全文,了解游览顺序,理清文章条理。
2、了解路上景物的特色。
教学重点:理清文章条理。
教学难点:理清文章条理。
教学方法:读书指导法,自学法。
教学过程:
一、检查预习。
1、指名分段读课文,正音。
2、同桌两人轮流读文,议自然段意。
3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。
板书:路上--洞口外洞--孔隙--内洞--出洞。
三、学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上景色的?
(2--3)。
2、自由朗读第二三段,想想路上景色有什么特点。
3、讨论。
(1)“新绿”“映山红”什么意思?
(2)“或浓或淡”什么意思?
(3)“明艳”什么意思?你从哪些语句体会出来?
(4)“时而”什么意思?
四、练习朗读第二三段。
1、各人自由读,想象景色。
2、指名有感情朗读课文。
五、作业:
预习,想想外洞和内洞各有什么特点。
板书设计:路上--洞口外洞--孔隙--内洞--出洞。
教学反思:课文比较长,学生在朗读的过程中,有些难度!理清课文的条理中,大部分学生能根据作者的描写理顺出来,学生能归纳出作者的写作方法,效果还不错!
第二课时。
教学目标:
1、通过自学,了解外洞和内洞及孔隙的特点。
2、体会祖国山河景色的秀丽。
教学重点:了解内洞及孔隙的特点,体会山河景色的秀丽。
教学难点:体会特点!
教学方法:读书指导法,自学法。
教具准备:多媒体课件!
教学过程:
一、复习。
2、去双龙洞的路上,作者看到的景色是什么样的?
二、布置自学。
1、提出自学要求:
认真读读下面的课文,想一想,外洞和内洞各有什么特点?作者是怎样由外洞进入内洞的。
2、学生按要求自学,可在书上圈圈画画,同桌也可讨论讨论。
三、讨论外洞特点。
1、课文中怎样介绍外洞的?谁能把有关的语句找出来读一读?
2、外洞的主要特点?(大)从哪儿体会到的?
四、讨论内洞的特点。
1、课文怎样介绍内洞的?
3、为什么说“即使不比作什么,也很值得观赏”?
4、你知道它为什么叫双龙洞吗?
“蜿蜒”什么意思?
五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
1、课文哪一部分写的?
2、这一段讲了哪几层意思?
3、作者进洞时的感受是怎样的?
从作者的感受中,你体会到什么?
六、练习有感情朗读课文。
边读边想象外洞、内洞的特点,想象乘船进入内洞的情景。
七、布置作业。
练习背诵从外洞进内洞的那一段。
板书设计:
教学反思:
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如:调查问卷是教育学生做什么事都得有计划,即使是游玩,也要有所收获。课文的两条线索,都采用了小组学习的方式方法:自主制定旅游线路图,使得学生一开始就进入角色,积极的寻找课文中作者的旅游路线,一下子就了解了文章的明线,而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点,这一部分需要老师引导,于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务:一是打破了学生与老师之间的界限,不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很,而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师,大家一边看.一边找.一边讨论.一边画,师生融洽,不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点,完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子,给它取个名字,有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点,我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小,自己的感受与作者的感受相结合,去读.去评.去想象.去感受,让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识,一个专注的眼神.一个鼓励的击掌,都是对学生极大的鼓励,旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中,称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出,学会了合作学习,绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图,他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点,体验到成功的快乐,在满足感和自我肯定中结束学习。
第三课时。
教学目标:
1、学习本课生字新词。
2、有感情朗读课文,理解泉水流经的路线。
教学重点:学习生字词,理解泉水流经的路线。
教学难点:理解泉水流经的路线。
教学方法:读书指导法,自学法。
教学过程:
一、复习旧课。
1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。
2、指名说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考:
溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的,有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞,而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读,再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。
2、学生阅读思考,同桌互相讨论。
3、集体讨论。
板书:深黑的石洞--内洞--外洞--洞口--流下山。
三、小结:
课文把双龙洞的特点写得很具体,我们读了,仿佛身临其境。
四、学生轻读课文。
五、复习生字词。
六、作业:
1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
2、预习《养花》。
板书设计:深黑的石洞--内洞--外洞--洞口--流下山。
教学反思:
鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生“问题”意识,是造就高素质能力型人才的核心。
在现实的课堂教学中,面对学生思维的火花,是“熄灭”还是“点燃”,是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体,是对教师应变能力的考验。这节课,当学生提出问题,而又束手无策时,教师非常淡定,把学生当作学习的主体,尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源,引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究,其间,进行恰当的点拨,让学生经历解决问题的过程,使学生既汲取知识又掌握学习的方法,还发展了思维,可谓精彩纷呈。
本节课学生在自己解决问题的过程中,掌握了文章内容,理清了泉水流经的路线,还发展了自己的思维,受到了很好的教学效果!
记金华的双龙洞教学设计
本文是一篇游记,文章条理清晰,语言浅显易懂,描写的又是我国的名胜。所以讲这一课时应以学生自主学习为主。
为了让学生能深刻地领会双龙洞的特点,在学生了解了课文内容的基础上,播放有关双龙洞画面的多媒体课件。
1、认识本课的11个生字,学会其中9个。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的写作顺序,分清文章的主次,学习写作方法。
4、阅读与想像相结合,了解双龙洞的特点,激发学生热爱祖国河山的思想感情。
5、能根据自己所了解的双龙洞的特点,向别人介绍某一景点。
6、能概括地总结双龙洞的特色。
1、了解外洞、空隙和内洞的特点。
2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因,从而学习其写作方法。
1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点。
2、在领会作者写作目的的基础上,学习其写作方法。
课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料,教师可准备有关双龙洞风景课件。
2课时。
谈话导入。(教师可从衣着上影响学生的感觉)我今天特高兴,因为叶圣陶爷爷要带我去浙江金华的双龙洞游览去呢!(等孩子露出羡慕的神态时接着说)你们想去吗?那好,现在我们就跟着叶爷爷到那里去看看吧!(出示课题)。
1、引导学生在读课文时找出作者所游览的景点,并排列顺序。
2、找出表示作者游览景点产生变换的语句,并体会其作用。
3、用做小导游的方法(准备好导游的工具)激励学生细读课文,理清作者的游览顺序,并请学生按顺序写出几个景点。板书;(路上、洞口、外洞、空隙、内洞)。
1、让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。
2、小组探究文章的主次,并说说作者为什么这样选材。
3、引导学生学习文章的写作方法。
总结:写文章时与题目关系密切的要详写,不太密切的要略写,做到详略得当,主次分明。
1、让学生说一说自己都到过那些旅游景点,并介绍自己的所见所闻所感。
2、课下仿写一篇小游记。
1、回顾课文中所描写到的景点。(出示板书)。
2、指导朗读课文,找出重点内容。
3、读后分析解决重。难点。
(1)自读描写外洞的内容,找出描写其特点的句子。
"走进去······一定不觉得拥挤"。
反复读这句话,用一个词总结其特点。板书:(大)。
(2)用同样的学习方法,小组探究"空隙"的特点。(小)(窄)。
作者是用什么样的方法告诉我们"空隙"的小呢?
引导学生分析,理解空隙的"窄小"。
理解空隙如何小的句子。
体验空隙如何窄的句子。
作者为什么会有这样的感觉?
播放进空隙时的多媒体,问:如果让你躺在小船里会有什么感觉?
用语气读出作者当时的感受。
(3)用学习前两个景点的方法学习描写内洞的内容。
同位讨论并总结出内洞特点。(美)。
从哪些地方看出它的美呢?找出你认为美的句子读一读。
(4)巩固主要内容。
用自己所感悟是情感朗读描写外洞,空隙,内洞的段落。(教师适时点拨)。
(5)其他内容。
学习1-3自然段,了解路上的特点。
出示相关句子:
"山上开满了映山红······显得有精神。"。
"粉红色的山······眼前一片明艳。"。
"随着山势······时时变换调子。"。
指名学生朗读句子,想想,议议体会到了什么?(美)。
(出示双龙洞路上的录像)。
组织学生用自己的感悟朗读。
根据句子提问:为什么同一类的花儿山上的却比盆栽的有精神?
为什么同一条溪流会时时变换调子呢?
在学生明白了作者的写作顺序后让学生找出文中有关描写溪流的句子。并总结:这些句子就是文章的另一条线索。它起到能把文章各段连接起来使之紧凑的作用。
1、让学生齐声朗读课文,并播放配音乐。
2、教师可由衷"啊!双龙洞,你是一个美丽而又神奇的地方!"由此让学生也用一句话抒发自己的感受。
3、播放双龙洞景色的课件,并请小导游对其中的某一景点边看边介绍,评出优秀小导游。
给文中的几个景点的某一处写一导游词。
背诵,并仿写自己喜欢的段落。
《记金华的双龙洞》教案网友来稿
第一讲义――基础篇教学要求:
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序,练习理清课文的条理。
3、学习本课生字新词。
4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
教学重点:
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。
2、练习理清课文的条理。
教学时间:3课时。
第一课时。
教学时间:2月16日。
教学目标:
1、通读全文,了解游览顺序,理清文章条理。
2、了解路上景物的特色。
教学过程:
一、检查预习。
1、指名分段读课文,正音。
2、同桌两人轮流读文,议自然段意。
3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。
板书:路上――洞口外洞――孔隙――内洞――出洞。
三、学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上景色的?
(2――3)。
2、自由朗读第二三段,想想路上景色有什么特点。
3、讨论。
(1)“新绿”“映山红”什么意思?
(2)“或浓或淡”什么意思?
(3)“明艳”什么意思?你从哪些语句体会出来?
(4)“时而”什么意思?
四、练习朗读第二三段。
1、各人自由读,想象景色。
2、指名有感情朗读课文。
五、作业:
预习,想想外洞和内洞各有什么特点。
第二课时。
教学时间:202月17日。
教学目标:
1、通过自学,了解外洞和内洞及孔隙的特点。
2、体会祖国山河景色的秀丽。
教学过程:
一、复习。
2、去双龙洞的`路上,作者看到的景色是什么样的?
二、布置自学。
1、提出自学要求:
认真读读下面的课文,想一想,外洞和内洞各有什么特点?作者是怎样由外洞进入内洞的。
2、学生按要求自学,可在书上圈圈画画,同桌也可讨论讨论。
三、讨论外洞特点。
1、课文中怎样介绍外洞的?谁能把有关的语句找出来读一读?
2、外洞的主要特点?(大)从哪儿体会到的?
四、讨论内洞的特点。
1、课文怎样介绍内洞的?
3、为什么说“即使不比作什么,也很值得观赏”?
4、你知道它为什么叫双龙洞吗?
“蜿蜒”什么意思?
五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
1、课文哪一部分写的?
2、这一段讲了哪几层意思?
3、作者进洞时的感受是怎样的?
从作者的感受中,你体会到什么?
六、练习有感情朗读课文。
边读边想象外洞、内洞的特点,想象乘船进入内洞的情景。
七、布置作业。
练习背诵从外洞进内洞的那一段。
第三课时。
教学时间:年2月20日。
执教教师:颜朝阳。
教学目标:
1、学习本课生字新词。
2、有感情朗读课文,理解泉水流经的路线。
教学过程:
一、复习旧课。
1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。
2、指名说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考:
溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的,有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞,而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读,再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。
2、学生阅读思考,同桌互相讨论。
3、集体讨论。
板书:深黑的石洞――内洞――外洞――洞口――流下山。
三、小结:
课文把双龙洞的特点写得很具体,我们读了,仿佛身临其境。
四、学生轻读课文。
五、复习生字词。
六、作业:
1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
《记金华的双龙洞》教案网友来稿
教学要求:
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序,练习理清课文的条理。
3、学习本课生字新词。
4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
教学重点:
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。
2、练习理清课文的条理。
教学时间:3课时。
第一课时。
教学目标:
1、通读全文,了解游览顺序,理清文章条理。
2、了解路上景物的特色。
教学过程:
一、检查预习。
1、指名分段读课文,正音。
2、同桌两人轮流读文,议自然段意。
3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。
板书:路上--洞口外洞--孔隙--内洞--出洞。
三、学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上景色的?
(2--3)。
2、自由朗读第二三段,想想路上景色有什么特点。
3、讨论。
(1)“新绿”“映山红”什么意思?
(2)“或浓或淡”什么意思?
(3)“明艳”什么意思?你从哪些语句体会出来?
(4)“时而”什么意思?
四、练习朗读第二三段。
1、各人自由读,想象景色。
2、指名有感情朗读课文。
五、作业:
预习,想想外洞和内洞各有什么特点。
第二课时。
教学目标:
1、通过自学,了解外洞和内洞及孔隙的特点。
2、体会祖国山河景色的秀丽。
教学过程:
一、复习。
2、去双龙洞的路上,作者看到的景色是什么样的?
二、布置自学。
1、提出自学要求:
认真读读下面的课文,想一想,外洞和内洞各有什么特点?作者是怎样由外洞进入内洞的。
2、学生按要求自学,可在书上圈圈画画,同桌也可讨论讨论。
三、讨论外洞特点。
1、课文中怎样介绍外洞的?谁能把有关的语句找出来读一读?
2、外洞的主要特点?(大)从哪儿体会到的?
四、讨论内洞的特点。
1、课文怎样介绍内洞的?
3、为什么说“即使不比作什么,也很值得观赏”?
4、你知道它为什么叫双龙洞吗?
“蜿蜒”什么意思?
五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。
1、课文哪一部分写的?
2、这一段讲了哪几层意思?
3、作者进洞时的感受是怎样的?
从作者的感受中,你体会到什么?
六、练习有感情朗读课文。
边读边想象外洞、内洞的特点,想象乘船进入内洞的情景。
七、布置作业。
练习背诵从外洞进内洞的那一段。
第三课时。
教学目标:
1、学习本课生字新词。
2、有感情朗读课文,理解泉水流经的路线。
教学过程:
一、复习旧课。
1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。
2、指名说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考:
溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的,有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞,而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读,再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。
2、学生阅读思考,同桌互相讨论。
3、集体讨论。
板书:深黑的石洞--内洞--外洞--洞口--流下山。
三、小结:
课文把双龙洞的特点写得很具体,我们读了,仿佛身临其境。
四、学生轻读课文。
五、复习生字词。
六、作业:
1、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。
2、预习《养花》。
《记金华的双龙洞》教学案例网友来稿网友来稿
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记,它是游记文体的典范。教学中抓住描写特点,对学生进行读写结合的训练,有很好的效果。
首先让学生自学全文,抓住作者描写特点(按游览的先后顺序写)。先写了去双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口再写外洞,然后写怎样通过孔隙,最后写内洞。学生讨论理清文章写作顺序。此时老师提出:我们大多数同学在节假日跟随父母到一些地方游玩过,想一想自己到过哪些地方,把自己游览的顺序理一理。一会儿,同学们纷纷举手回答:自己游览过福宝山,游览过水莲洞,游览过腾龙洞......见好就收。
接着让学生找出文中描写景色的词句:在途中所见景物用“眼前一片明艳”概括了山区一片“生机盎然”的春色,用“洞口像桥洞似的、很宽”,具体、形象地写出双龙洞的特点,外洞很宽敞用“在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤”来说明,写内洞大小用“大概有十来进房子那么大”来比拟,写进内洞的孔隙小的特点用自己的好奇心和“挤压”的感觉、“只能容得下一只小船”来描写。
当学生了解到如何真实描写景物后提出:我们游览过的地方,你看到了怎样的景色,把它描写下来。一段时间后,同学们举手回答。
甲生写到腾龙洞游玩的情景:写到腾龙洞途中的景色用“汽车蜿蜒盘旋向前行驶,路旁绿树成阴,山花烂漫”。写腾龙洞口用了这样一段话“洞口象卧龙张着的惊天巨口,石笋倒立如龙齿,清江河水波涛汹涌,滚滚流进龙口,发出惊雷一般的轰鸣。”应证了古代“卧龙吞江”的描述。写进洞的铁索桥时是这样写的:“走在铁索桥上,人左右晃荡,上下起伏,象站在一条铁龙上,往下一看,万丈深渊,另人头晕目眩,心惊胆颤。”对洞内景色的描写:“真是别有一番天地,洞中有洞,洞中有水,水中有洞,洞中有山,山中有洞,水中有山,山中有水,石笋石柱在彩灯照耀下,五彩缤纷,瑰丽斑斓,真是洞中仙景,世外桃园。”
乙生写到水莲洞游玩的情景:途中是水路他用“竹筏在碧绿的清江河上漂流,两岸重山峻岭、绿树红花、倒映其中......真是‘舟行碧波上,人在画中游’”来描写。洞口的描写:“还没有看洞口就听到流水的声音,转眼间,看见一道水流从山间流下,挡住洞口,在阳光照耀下,象银光闪闪的洞帘。”洞内景色是这样写的:“为了安全,工作人员把竹筏三五只连成一块,导游一路介绍洞内景色,讲述美丽动人的传说故事,船工不时唱起山歌,优美的歌声在洞中回荡,令人心旷神怡。”他们都用了《记金华的双龙洞》的写作方法来描写。
以上的教学案例,最显著的特点是把阅读教学与写作教学有机地结合起来,不仅完成了教学任务,又使学生动口动手,养成了读写结合的好习惯,真是一举两得。
反思::
1、在阅读教学中我们一定要教给学生写作技巧。(按先后顺序、按不同地点、按事物发展......)。
2、平时要让学生多积累丰富的词汇及典故。(如:蜿蜒盘旋、绿树成阴,山花烂漫、波涛汹涌、左右晃荡、上下起伏、万丈深渊、头晕目眩、心惊胆颤、五彩缤纷、瑰丽斑斓......卧龙吞江)。
3、在描写中要有所借鉴,也要有所创新。(舟行碧波上,人在画中游......汽车蜿蜒盘旋、象一条铁龙)。
只要我们平时多加读写训练,读写结合,以点带面,学生的写作兴趣就能得到培养,学生的写作素质便能得到提高。
作者邮箱:liwenli.1003@。
记金华的双龙洞教学设计
1、了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。
3、了解过渡句在课文中的作用。了解课文是怎样连段成篇的。
4、学会本课生字新词。会用“稍微”、“时而”造句。
5、正确流利地朗读课文。
6、学习“孔隙”一段的写法写一段话。
【教学重点】。
1、理解课文内容,体会作者表达情感,了解课文是怎样连段成篇的。
2、了解过渡句在文中的作用。
【教学难点】。
学习“孔隙”一段的写法写一段话。
【教学课时】。
二课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、揭示课题,谈话引入。
1、齐读课题,从课题中知道些什麽?你还想知道些什麽?
2、老师引入:
二、指名分读课文,找出表示游览顺序变化的语句,讨论分段:
按游览顺序可分六段:
第一段:(1自然段)。
第二段:(2~3自然段)。
第三段:(4自然段)。
第四段:(5自然段)。
第五段:(6~7自然段)。
第六段:(8自然段)。
三、再读课文,扫清生字新词障碍。
四、课堂小结。
五、布置作业。
第二课时。
一、听写生字新词。
二、指名说说本课叙述顺序。
三、学习第三段。
1、当叶老来到双龙洞口,他都看到了什麽?有什麽感觉?指名读课文。
2、集体讨论:
山:相当高、突兀森郁,感觉有气势。
洞口:像桥洞,很宽。
外洞:高、大、像大会堂,可容800~1000人,不觉拥挤。
3、自由读文,作者采用什麽句式来写的?(比喻)。
4、归纳段意。
四、学习第四、五段。
1、合作小组自学,提纲:
读课文,标出孔隙、内洞的特点。
想:是怎样写具体的?用了什麽方法?
2、集体讨论:
孔隙:窄,只能容两人并排仰卧的小船。
矮:小船进出靠人工拉,人仰卧在船内。
89。
米长。
内洞:黑:一团漆黑,什麽都看不见;提着汽灯,也只能照见小小的一块地方,余外全是昏暗。
大:不知道有多麽宽广;比外洞大得多,大概有十来进房子那麽大。
深奇:洞顶有蜿蜒的双龙,一条黄龙,一条青龙;有石钟乳和石笋,形状变化多端,颜色各异,即使不比做什麽,也很值得观赏。
采用比喻、对比、夸张的手法,通过心理活动的描写,生动形象地写出景物特点。
3、练习朗读课文,读出孔隙和内洞的不同特点。
4、想:
作者此刻的心情怎样?
5、有语气朗读课文:
小组成员互读——指名读,评议——齐读。
6、小结:
金华的双龙洞无论是洞口、外洞、还是孔隙、内洞,景色各异,特点突出,真可谓是奇观异景,值得前去欣赏。
7、归纳这两段的段意。
五、学习第二段。
1、指名读课文,思考:
2、讨论:
看到、感到、听到。
公路:盘曲溪声时时变换调子。
映山红:开满、比盆栽的显得有精神。
油桐:正开花、一从、一簇、很不少一片明艳。
沙土:呈粉红色在别处似乎没见过。
溪流:随山势时而宽,时而窄,时而缓,时而急,从洞里流出来。
3、小结:
沿途景色犹如悬挂在天地间的一幅巨大的彩色山水风景画。它是那麽吸引人,双龙洞在此山中,不正是画中画,景中景吗?洞内外浑然一体,真是美不可言,令人神往!
4、齐读课文,归纳段意。
六、总结全文。
1、指名读句子,结合板书体会下列句子在文中的作用。
2、课文是怎样连段成篇的?说出主要内容。
3、标画出文中写溪流的句子,想:它在文中起了什麽作用?
4、从本文中,你感受到了什麽?
《记金华的双龙洞》教学设计
《记金华的双龙洞》文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。接下来应届毕业生考试网为大家提供了《记金华的双龙洞》教学设计,希望对大家有所帮助。
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的`美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。
1. 学习本课生字、新词,理解词义。
2. 了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
3. 有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。
4. 领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。
要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。
谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。
1. 出示图片,揭示课题:记金华的双龙洞。(板书课题)
2. 点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)
3. 结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。
小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。
1. 学生自由读课文。读准字音,读通句子。
2. 学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江 臀部
稍微 额角 蜿蜒
3. 指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。
4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受
1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)
2. 默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)
(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式
1. 指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2. 理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)
3. 深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。
课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)
课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)
指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。
4. 读写互动,迁移运用。
出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5. 梳理游记内容,发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)
师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。
游记 记金华的双龙洞
游程 外洞
见闻 孔 隙 : 窄小
感受 内洞
记金华的双龙洞教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。
4、通过语言文字了解金华双龙洞的特点,感受金华双龙洞的神奇美丽,激发学生对大自然的热爱。
二、教学重难点。
1、了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。
2、使学生感受到这一溶洞的神奇。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
三、教学准备。
多媒体。
四、教学时间:
两课时。
第一课时。
一、揭题、释题,读第一段。
1、揭题。
今天,我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。(板书课题)。
2、释题。“记”是什么意思?
3、读第一段。
二、初读课文。
1、激趣。听说,双龙洞的景色非常奇特,我也真想去游览一番,你们想去吗?要想去,事先要对双龙洞有些了解,课文会告诉你。赶快朗读课文,做到正确流利,遇到难读的句子要多读几遍,遇到生字更要多读几遍。快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
三、理清顺序。
1、说起导游这个职业,可真好,天南海北,游山玩水。现在,有一个当导游的机会,你们想不想当?想当的都来当吧,现在,你们都是导游,就我一个游客。导游小姐们、先生们,你们怎么安排我今天的旅游路线?教你们一个方法,可以画一张游览示意图。
2、细读课文,借助课文中地点转换的语句来画。要求四人小组合作制作一张。
3、指定一组中一人板演,一人向大家介绍课文围绕课题按顺序主要描写了哪些景点。
四、学习第二段。
1、刚才就我一个游客太冷清了,你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去,请你注意欣赏沿途景物。下面请同学们当摄影师,把路上的美景拍摄下来,并且配上解说词。配解说词时,最好要使用文章的句子。要完成这件工作,先要好好地朗读2~3段。
2、学生自由朗读2~3段。
3、讨论。
(1)你拍了什么镜头?为什么拍了这了这个镜头?随学生补充介绍:映山红花色众多,有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
(2)还有谁也拍了这个镜头,你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
(3)猜一猜,油桐开的花是什么颜色的?
(4)介绍“新绿”。
4、看到大家拍了这么多的镜头,我很高兴了,不过,我有一个问题。
出示问题:溪声为什么会变换调子,溪流与双龙洞有什么关系?
讨论。
想象景色,指导朗读。
5、一路上,有山有水,景色美丽,请你能否。
用一个词来形容这些景色。比如,叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳,你用什么词?
五、作业。
1、学编导游解说词。
2、背诵优美的句段。
3、画出双龙洞的游览线路图。
第二课时。
一、激趣导入。
上节课,老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游的热情介绍,欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。作者一路上欣赏着色彩斑斓的山、花、树、倾听着潺潺的溪流他的心情怎样呢?(愉悦、高兴……)让我们带着这种感情读读这部分吧。
指名朗读。
二、学生自由朗读课文,整体感知课文内容。
读后回答:作者游览双龙洞的顺序是怎样的?你是从哪些词看出来的?
(答后归纳板书:外洞--孔隙--内洞--出洞)。
三、导学课文第4自然段。
1、生大声朗读第4自然段,然后回答:你读懂了什么?你还有哪些不懂的地方?
指名回答,师梳理归类:
(1)、外洞有哪些特点?从哪些词句可以体会到?
(2)、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的?
2、学生自读、自写、自划后,同桌讨论上述问题,师巡回辅导。
3、指名释疑,其他学生评议、补充。
4、指导朗读训练:
(1)、指名读这段话,读后评议朗读效果。
(2)、男、女生比赛读这段话。
5、指名当小导游,模拟导游的语言、动作、神态,向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后,教师引导学生评议。
四、自学第5自然段。
过渡:刚才,我们通过自读自悟,了解到外洞的特点。再加上“小导游”风趣的介绍,使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢?请大家先自由朗读第5自然段。然后,结合课文内容,向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。
学生自由读第5自然段,师巡回辅导。
1、说说孔隙给你什么感受?(窄小、低矮)。
2、说说从哪些词句中体会出来的。
(1)船小。
a.找读句子;
b.“仰卧”怎样卧,体会出什么?(矮)。
c、那些词句能突出船小?体会出什么?(窄)。
d、小结:“矮和窄”都是小的特点,因而船小可以体会出孔隙小。
(2)行船的方式。
a.找读工人拉。
b.为何不能“划”
(3)乘船的动作。
a.找读。
b、哪个词最能表现出孔隙小?(贴)找同学演示。
d、如果把贴改成“靠”可不可以?(因为“靠”不如贴紧密,不能表现出孔隙小。)。
e、小结:“贴“用的太好了,从作者的动作也可以体会出孔隙的小?
(4)感觉。
a.齐读。
b.感觉到什么?挤压(1)方向不同(学生示范)(2)为什么会有挤压的感觉?稍微、一点儿。
c、指导朗读:孔隙中,随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险,随着小船在孔隙中慢慢的行进,作者的心情也会越来越紧张。因此,这一部分要读出紧张的情绪。
练读、指名读。
五、导学6-8自然段。
过渡:通过刚才惊险的水上之旅,我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢?请大家默读第6-8自然段。
1、学生默读第6-8自然段。
2、学生读后质疑问难,师梳理归类。
a、内洞有哪些特点?从哪些地方可以看出?
b、为什么说“即使不比做什么,也很值得观赏?”
3、学生自思后,同桌讨论,然后指名回答。
4、师归纳小结。
板书:大、黑、奇。
师:洞内钟乳石、石笋众多,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。
5、过渡:这些石钟乳和石笋,像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多,造型奇特,再加上那摇曳的灯光,忽明忽暗,让我们置身于神秘的境界,怎能不令我们惊叹自然的奇异,请大家有感情地读读内洞这部分。
感情朗读。指读。
a、学生自读后,指名读,读后评议。
b、师与生比赛读。
6、指名当“小导游”,向同学们介绍神奇的内洞。
六、课堂小结,渗透教育:
2、这节课,我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙,石钟乳和石笋造型的奇特,真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且,还掌握了游记的学习方法,那就是抓住游览中作者的所见、所闻,体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
七、布置作业:
3、背诵第五自然段。
记金华的双龙洞教案
本文是一篇游记,文章条理清晰,语言浅显易懂,描写的又是我国的名胜。所以讲这一课时应以学生自主学习为主。
为了让学生能深刻地领会双龙洞的特点,在学生了解了课文内容的基础上,播放有关双龙洞画面的多媒体课件。
1、认识本课的11个生字,学会其中9个。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的写作顺序,分清文章的主次,学习写作方法。
4、阅读与想像相结合,了解双龙洞的特点,激发学生热爱祖国河山的思想感情。
5、能根据自己所了解的双龙洞的特点,向别人介绍某一景点。
6、能概括地总结双龙洞的特色。
1、了解外洞、空隙和内洞的特点。
2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因,从而学习其写作方法。
1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点。
2、 在领会作者写作目的的基础上,学习其写作方法。
课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料,教师可准备有关双龙洞风景课件。
2课时
谈话导入。(教师可从衣着上影响学生的感觉)我今天特高兴,因为叶圣陶爷爷要带我去浙江金华的双龙洞游览去呢!(等孩子露出羡慕的神态时接着说)你们想去吗?那好,现在我们就跟着叶爷爷到那里去看看吧!(出示课题)
1、引导学生在读课文时找出作者所游览的景点,并排列顺序。
2、找出表示作者游览景点产生变换的语句,并体会其作用。
空隙、内洞)
1、让学生用自己喜欢的读书方式再读课文。
2、小组探究文章的主次,并说说作者为什么这样选材。
3、引导学生学习文章的写作方法。
总结:写文章时与题目关系密切的要详写,不太密切的要略写,做到详略得当,主次分明。
1、让学生说一说自己都到过那些旅游景点,并介绍自己的所见所闻所感。
2、课下仿写一篇小游记。
1、回顾课文中所描写到的景点。(出示板书)
2、指导朗读课文,找出重点内容。
3、读后分析解决重。难点。
(1)自读描写外洞的内容,找出描写其特点的句子。
"走进去······一定不觉得拥挤"
反复读这句话,用一个词总结其特点。板书:(大)
(2)用同样的学习方法,小组探究"空隙"的特点。(小)(窄)
作者是用什么样的方法告诉我们"空隙"的小呢?
引导学生分析,理解空隙的"窄小"。
理解空隙如何小的句子。
体验空隙如何窄的句子。
作者为什么会有这样的感觉?
播放进空隙时的多媒体,问:如果让你躺在小船里会有什么感觉?
用语气读出作者当时的感受。
(3)用学习前两个景点的方法学习描写内洞的内容。
同位讨论并总结出内洞特点。(美)
从哪些地方看出它的美呢?找出你认为美的句子读一读。
(4)巩固主要内容。
用自己所感悟是情感朗读描写外洞,空隙,内洞的段落。(教师适时点拨)
(5)其他内容
学习1-3自然段,了解路上的特点。
出示相关句子:
"山上开满了映山红······显得有精神。"
"粉红色的山······眼前一片明艳。"
"随着山势······时时变换调子。"
指名学生朗读句子,想想,议议体会到了什么?(美)
(出示双龙洞路上的录像)
组织学生用自己的感悟朗读。
根据句子提问:为什么同一类的花儿山上的却比盆栽的有精神?
为什么同一条溪流会时时变换调子呢?
在学生明白了作者的写作顺序后让学生找出文中有关描写溪流的句子。并总结:这些句子就是文章的另一条线索。它起到能把文章各段连接起来使之紧凑的作用。
1、让学生齐声朗读课文,并播放配音乐。
2、教师可由衷"啊!双龙洞,你是一个美丽而又神奇的地方!"由此让学生也用一句话抒发自己的感受。
3、播放双龙洞景色的课件,并请小导游对其中的某一景点边看边介绍,评出优秀小导游。
给文中的几个景点的某一处写一导游词。
背诵,并仿写自己喜欢的段落。
记金华的双龙洞教学设计
1、使学生了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观,激发学生热爱祖国秀丽的山河的思想感情。
2、能给课文分段阅读,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。
3、了解过渡句在课文中的作用,了解课文是怎样连段成篇的。
4、正确流利地朗读课文。
1、认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段的成篇的。
2、能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容。
1、学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的`写作方法。
2、结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
解题:“记”是什么意思?较“记”的是什么?
(记是“记载”的意思,本文记的浏览胜地,固而是一篇游记。并告诉学生,这篇游记是顺圣陶先生1957年游览金华双龙后写的。)。
读后提问:按游览顺序,全文可分几段?每段写了什么?
讨论后确定:全文按游览的顺序可分为六段。
第一段(1)交代了游览的时间及地点。
第二段(2、3)介绍沿途所见景物。
第三段(4)介绍外洞洞口及外洞。
第四段(5)介绍孔隙。
第五段(6、7)介绍由洞。
第六段(8)游览完毕出洞。
结合分好的段落,要求学生按顺序说说作者浏览了几个景点。学生边回答老师边板书。
(1)指名读、问:这段向我们交代了什么?
(浏览时间人物、景点。)。
(2)用编句法概括段意。
4月14日,我去游览浙江的金华双龙洞。
过渡作者在去双龙洞途中,沿途看到了什么?感受到了什么?让我们和作者一起去观赏。
(1)默读第二自然段,从课文中标画出不沿看到的景物,及这些景物的特点,再体会一下作者看到这些学后有什么感受。
(2)学生回答,老师边板书:
景物––––映山红油桐砂土新绿。
特点––––各色白色粉红色或浓或淡。
感受––––一片明艳。
(3)默读第三自然段,思考:作者听到了什么?溪流是怎样往下流的?声音有什么变化?
(作者听到山中溪流的声音,看到了溪流沿山而下的景象,并听到不时变化的溪声。)。
1)沿途景色已如此美丽,双龙洞位于其中,自然更值一游;
2)沿途美景成了双成洞奇特景象的衬托;
3)作者游兴很高,心情舒畅,借途中所见抒发对祖国河山的喜爱之情。
(5)总结第二段段意;
从金华过罗旬入山,一路上景色明艳迫溪流到洞口。
教师:去双龙洞的沿途景色如此迷人,那洞中景物一定更值得看,让我们和作者一道去玩赏,去领略吧!
(1)默读第三段,边读边标画;洞口是什么样子?外洞有什么特点?
洞口:宽、像桥洞。
外洞:大、像大会堂。
(2)齐读第三段,总结段意;
洞口很宽,像桥洞,泪内很宽敞,像大会堂。
(1)默读第四段,标画重点词语;孔隙有什么作用?有什么特点?
(2)讨论:引导写出概括出如下特点。
孔隙的作用:连接外洞和内洞。
特点:小、窄、矮、
(3)齐读本段,总结段意。
我仰卧在小船里,穿过低矮狭窄的孔隙到内洞。
(1)默读第五段,边读边标画出内洞的特点。
引导学生概括出,内洞的特点:黑、奇、大。
(2)指名读本段,思考:作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像呢?
(这里本已有些颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇拽,产生一种“像”的感觉,但由于它是自然状态的岩石,没有经过人二雕琢,不可能十分“像”,所以作者说“有点像”,可见用词严谨。)。
(3)提问:内洞“奇”在何处?还可以把那些石钟乳、石笋想象成什么?
(让学生张开创造性的翅膀,尽情发挥想象力。)。
(4)总结段意:
内洞一团漆黑,此外洞大得多,有双龙,景象奇特。
(5)指名读,回答,作者是怎样出洞的?
段意:我仰卧小船了洞。
画出连接段与段的过渡句,体会其作用,老师总结文章连段成篇的方法。
山路:盘曲而上,一片明艳,迫着溪流。
外洞:洞心像桥洞,里面宽敞高大。
孔隙:容小错暗,低矮、卧船进出。
内洞:奇特险、双龙蜿蜒,形色多变。
《记金华的双龙洞》教学设计
这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序,依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法;
4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。
图片、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。
要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图。
一、课前谈话
课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题,反馈预习,整体感知
1.出示图片,揭示课题:记金华的双龙洞。(板书课题)
2.点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)
3.结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。
三、初读课文,学习字词,了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。读准字音,读通句子。
2.指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文,感受“孔隙”特点,学习表达方式
(一)出示教学目标
找出课文主要内容,了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)
2.默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)
(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式
1.指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)
3.深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。
课件出示句群1:虽说是孔隙,??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2:眼前昏暗了??准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)
创设情境:假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感受?指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,??准会撞破额角,擦伤鼻子。
4.读写互动,迁移运用。
出示景点“一线天”,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5.梳理游记内容,发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。
六、板书设计
游 记 记金华的双龙洞
游程 外洞
见闻 孔 隙 : 窄 小
感受 内洞
《记金华的双龙洞》教学设计
1.学会本课生字理解由生字组成的词语。
2.了解作者的游览顺序,分清的主次,学习作者观察和表达的方法。
3.正确、流利有感情地朗读课文。
4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。
二、学情分析。
本课时一篇游记,学生对这样的比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。
三、重点难点。
教学重点:。
1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。
2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。
教学难点:。
1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
四、教学过程。
4.1第一课时。
4.1.1新设计。
(一)导入新课。
同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。
出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。
(二)初读课文。
1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。
举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片。
3.简介溶洞形成原因。
4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。
五、再读课文理清游览顺序。
1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。
2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。
3.举手串连经过。
4.分解主次。
六、精读课文。
1.理解“孔隙”
2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。
3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。
4.说一说自己的感受。
七、布置作业。
1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。
2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。
《记金华的双龙洞》教学设计方案《记金华的双龙洞》
1、学会本课生字及新词。
2、了解按游览路线连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。
3、学习“孔隙”一段的描写方法,写一段话。
4、正确流利地朗读课文。
5、了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国山河的情感。
【教学目的】。
1、让学生了解双龙洞的'奇异的景象,激发学生热爱大自然的情感。
2、培养学生依据课文内容,搜集资料、丰富课外知识,运用有关课外材料理解课文内容。
3、正确流利地朗读课文。
4、初步了解过渡句在文中的作用。
【教学重点、难点】。
“孔隙”和“内洞”是全文重点内容,也是教学重点。通过学生读中感悟,了解到“孔隙”和“内洞”景观特点。
【教学用具、学具准备】。
石钟乳、石笋图片数张,维美光盘。
【板书设计】。
记金华的双龙洞教学设计
1学习本课生字、新词,理解重点词语。
2了解作者的游览顺序。
读课文第5自然段有感情地朗、背诵。
通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2.理清课文的条理。
理清课文的条理。
第一课时。
(一)揭示课题。
同学们,我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
(二)阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。阅读课文,了解课文主要内容,找出学生默读课文,了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。
(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视,对有困难的学生帮助指导。
(2)课文的主要内容是什么?
作者从金华出发,是按怎样的顺序游览的?
(作者从金华出发,行五公里左右到罗甸,由罗甸进山到洞口,进入外洞,从孔隙进入内洞,然后出洞)。
学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:作者是由外洞直接进入内洞的吗?以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
(板书:金华罗甸洞口外洞孔隙内洞)。
春末的一天,在浙江金华,作者踏上了去双龙洞的路途。一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!
(三)了解作者一路上的所见所闻,感受沿途迷人的景色。
请一名学生有感情地朗读第二段,学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么?作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化)。
请一位同学读一下这一段的第二句话,你是怎样理解这句话的?
(“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”)。
对这句话学生理解起来有些难度,教师可设计提问:盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?引导学生理解花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请一位同学读一读第2自然段,你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木,理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的,长出时间稍长颜色就变深变浓了。
(粉红色的山上,开满了红色的、紫色的、白色的映山红,大朵大朵的油桐花一丛丛,一簇簇,在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。)。
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。(请一名学生有感情地朗读第3自然段)。
(因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。溪声也会时高时低,时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。)作者边欣赏着山中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,来到了双龙洞洞口。
(四)了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
(板书:山路美)。
(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)。
(板书:宽大)。
洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读,说一说。
(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞--乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。
(五)了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”。
(板书:孔隙)。
这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体,物体好像变小”的生活经验作比方,让学生懂得因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用孔隙一词是恰当的。默读第四段,想一想:作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?(作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出。)不仅游法上不一样,心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。
(因为孔隙太小,左右上方山石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉山石挨着他,似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强)。
我们也为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长,大约就十米,但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!
(板书险)。
(板书:内洞)。
(六)了解内洞特点,感受内洞的“奇”。
1.请一名学生有感情地朗读第五段,学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2.讨论学习:内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
学生四人一组讨论学习,互相启发,开阔思路。
(内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)。
(板书:奇)。
(因为这是“双龙洞”名称的由来)。
请一名学生朗读描写双龙的句子。
(学生接下去读写泉水的句子)。
(板书:深黑的石洞里)。
(四)小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
记金华的双龙洞教学设计
一、板题导入(3分)。
这节课,我们跟随叶圣陶爷爷的脚步,一起到浙江金华去游玩,课题是——(板书:记金华的双龙洞)。
1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)。
2.简要回忆学过的游记,知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景),如:颐和园。
3.交流收集的有关双龙洞的资料。
二、交流自主学习情况,扫清字词障碍(9分)。
1.学生交流自主学习反映出的问题,教师相机指导:
(1)难读:突兀森郁、孔隙、臀部等。
(2)难写:簇等。
(3)易错:额、蜿蜒。
2.课件出示读记。
浙江油桐一簇臀部稍微额头。
擦破蜿蜒石钟乳依据源头浓淡。
突兀森郁变化多端。
3.提出不理解的问题。
【意图】此环节是为了做到先学后教,以学定教,为学而教。
二、通读全文,整体感知文意,理清顺序。(15分)。
1.自由读课文,读准字音,读通句子。
读完课文,你知道了什么?
(学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)。
2.再读课文,按照游览顺序画出游览线路图,简要概括出景物的特点。
(1)教师引导。
教师读第1段,第2段首句,提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。
教师边读课文2、3段边指导学生把握句意,体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞,那溪流就是从洞里出来的。”
(2)小组合作,完成游览示意图,画出过渡句。
形式:1人读,其他听读,关键处停下来画词句,完成线路图。
交流、展示。(方法指导:检查完善,不遗漏;过渡句的提醒)。
【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章),根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。
三、默读课文,概括景物特点(10分)。
1.默读4—7自然段,批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。
2.交流:
洞口:宽。
外洞:大、高。
孔隙:小、矮、窄。
内洞:黑、奇、大。
【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。
四、总结全文,谈谈收获(3分)。
总结说说自己学到了什么?
预设:写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等。
【意图】此环节重在对学生学习方法的总结,内化于心。
转变的阵痛。
《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文,备课时我力求实现几个转变:一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中,还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变,把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学,尽量简化教学环节,去繁琐存朴实,达到一课一得。
第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节,其中重点是理清游览顺序,难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢,感觉上得很粗糙,反思存在的几个大问题:
1.学词肤浅,不深入。交流预习情况时,学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息,学生的现有认知就是停留于此),而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词,诸如:明艳、十来进、水程等,给以再充足的时间,只有时间充足才能保证交流的深入、有效。
2.质疑问难,少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”,因时间不足,我就急着向下推进教学。在另一节课上,我让孩子们提不理解的问题,孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达,如“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如,“大约行了二三丈的水程吧”,为什么说是二三丈,还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多,如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字,“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑,有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习,本节课教学教师还是过多的牵着学生走,“放手”小心翼翼。
3.学情把握,欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法,教师先引导找出前三个金华、罗店、入山,再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明,也可能四年级上册学过游记的文章吧,孩子们几乎全部正确,并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点,给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒,教师要先知先觉,学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。
一节课,看似微不足道,但却是教师专业成长中至关重要的元素,是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中,也只有上好了这一节节课,也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕,因为转变需要经历阵痛。
金华的双龙洞教案
1、有感情地朗读课文,能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
2、理清课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。
3、感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。
导入。
一、复习检查,导入新课。
1、检查,指名学生朗读课文。
2、谈话导入新课:上节课我们学习了课文,领略了溶洞外的美丽风光。这节课,我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞,去感受大自然的神奇与美丽。
二、“初入溶洞”,感受“美丽”。
思考:作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些?
1、粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
(由具体的景物概括出“明艳”一词,写出金华一带山区明亮艳丽的春色。)。
2、一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子。
引导发现这句话的特点。(如有两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音)。
说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系,音韵节奏感,和作者当时的心情等。
预设:一个“迎”字,点明作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折,因为溪流的宽窄不一,所以才形成流水速度的缓急不同。
作者巧妙地运用“宽、窄;缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一,听到的流水声也就各不相同,犹如在“时时变换调子”。
(板书:宽、窄;缓、急)。
(3)这句话烘托了作者当时的游兴有多浓,对涓涓溪流发出如此赞叹!
反复朗读上述句子。
三、精读感悟,感受“狭窄”。
研读洞口、外洞、内洞各自的特点,以及作者是怎样把这些特点写具体的。
1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。
根据学生回答,教师总结。
洞口:像桥洞似的,很宽。
外洞:宽敞。
孔隙:窄小。
内洞:昏暗。比外洞大,有双龙和石钟乳。
2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。
(让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方,说感觉等手法)。
着重感悟下列句子:
1、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受,“稍微”,“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙,以此说明孔隙小的特点,非常逼真。运用“要是……准”的假设句式,准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
2、这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的,原因是形状变化多端,颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调,即退一步讲,如果不把这些石钟乳、石笋具体比作什么也值得观赏,说明它本身已经够吸引人了,无需再比作什么了。
四、复述课文,写段训练。
1、任选双龙洞其中一个景点进行复述,可采用导游介绍等形式进行。
2、用“时而……时而”写句子。
(飞机在高空表演,时而盘旋上升,时而俯冲下降,真让人提心吊胆。)。
3、把下面两个句子表达的意思分别写具体。
汽车行驶:
自然天气:
课堂小结及拓展延伸。
五、课堂总结,布置作业。
1、启发学生谈谈学了本文后的收获,在相互交流对话中加深对课文的理解。
从内容和写作方法两方面谈自己的收获。
2、教师小结。
文章开门见山,直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物,用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色,再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中,作者的语言朴素,真实可感。
3、作业:搜集有关溶洞的图片或文字资料。
板书内容。
路上(宽、窄;缓、急)——外洞(很宽)。
——孔隙(窄小)——内洞昏暗——出洞。
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。在教学中,主要引导学生在读中理解,读中感悟,来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外,还大胆尝试了各种教学方式,收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:
成功之处:
一、对于这篇文章的讲解,大胆尝试、创新。在没有预习本课之前,我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候,有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍,又有二十几位同学要谈感受。此时,学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴,因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章,再讲,这样比直接讲学生接受得快,印象更深。
二、这是一篇游记,讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此,我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么?圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着,我又设计一道题目:“根据课文内容,画出一幅游览图,注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题,可以看出学生是否理解了本课。另外,学生更容易掌握每个洞的特点。
不足之处:
从本课的学习来看,整体效果还是不错的,但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少,像孔隙、内洞两个自然段应该反复读,细细品味他们的特点。这节课,也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽,在文字里享受体验的乐趣,是非常有意思的快乐学习!
记金华的双龙洞教学设计
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
针对年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。
1、学习本课生字、新词,理解词义。
2、了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。
3、有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。
4、领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2、指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。
要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。
一、课前谈话。
谈话时,课件出示画面,教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题,反馈预习,整体感知。
2、点明体裁特点,介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书:游记)。
3、结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨论。
小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文,学习字词,了解“双龙洞”得名。
1、学生自由读课文。读准字音,读通句子。
2、学习生字新词,注意“浙、蜿”等字的读音。(课件出示词语)浙江臀部稍微额角蜿蜒。
3、指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会运用“蜿蜒”。
4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文,感受“孔隙”特点,学习表达方式。
(一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受。
1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段)。
2、默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)。
(二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式。
1、指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2、理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书)。
3、深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关的句子。
课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)。
课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)。
指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。
4、读写互动,迁移运用。
出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5、梳理游记内容,发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过程)。
师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其境,这就是游记的典范。
五、结课。
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。
六、板书设计。
游程外洞。
见闻孔隙:窄小。
感受内洞。
这堂课摒弃以往固有的教学形式,以新修订的《语文课程标准》为准绳,把握住了新课标理念的精髓,落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。
一、吃准年段目标。
数百字的课文,教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点,删繁就简,长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容,是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了,而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程,给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象,叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后,由整体到局部,让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分,由结构段慢慢过渡到自然段,学习段落写法,做到一课一得。
二、落实语言文字运用的训练。
内容人人皆知,表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时,不是简单让学生读句子、谈理解、说感受,而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题,感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”,将见闻和感受有机结合,使人身临其境的表达方式。
新课标提出,要结合阅读教学,训练学生把话说得清楚、通顺、连贯,甚至更有趣味。练习读写结合,不仅要让学生知道作者写得好在哪儿,还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后,根据小学生的学情,结合叶老笔下孔隙窄小的特点,找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点,将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟,学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用到了作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。
三、体现学生学习的过程。
阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上,采用了情境创设,学生身份转化为游客,以读代讲,真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。通过设境体验,学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。
听完这节课之后,我觉得作为一名教师,要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的,需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重点和难点,精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨,让学生成为学习的主人,让学生通过每节语文课,都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界,在朗读中感悟,在思考中走进文本,享受学语文的快乐!
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