范文是我们学习写作的一个重要参考，可以帮助我们了解写作的基本规范和要求。以下是小编为大家精心挑选的范文范本，供大家参考和借鉴。
小学体育课的常见教学方法
学生是学习的主人，教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后，放手让学生自己思考、自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法。如让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字;让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收集家中物品包装上的汉字等等。教学过程中，教师要注意爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望。在识字的途径上，课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。
兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于不学生的学习的发展;识字视野要开阔，形式要丰富，方法要灵活，避免千字一法;在教学的过程中要注意时机安排，教给学生识字的方法。使识字教学提高质量，以便早进入汉字阅读阶段的学习，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，促进学生的思维发展。
小学体育课的常见教学方法
在课堂教学中，传授体育知识、技能的方法一般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。
1. 讲授法。
讲授法是指教师通过生动有趣的语言对学生讲授体育与卫生保健的有关知识。讲解法的主要优点是使学生在较短的时间内获得较为系统的体育与卫生保健知识。教学时通常采用通俗易懂的讲述形式，通过有趣的体育故事的适时引入，使学生懂得一些浅显的体育与卫生保健常识，帮助学生把学到的常识逐步运用到身体锻炼和生活实践中去。
教学时的基本要求是：第一，讲授的内容具有科学性、思想性和系统性，基本概念要准确。第二，教师的语言应适合小学生的年龄特点，要清晰、精练、生动有趣、通俗易懂。第三，根据实际情况，结合现代化教学手段(如幻灯、多媒体等)，吸引学生的注意力。
2. 谈话法。
谈话法是教师与学生用口头语言问答的方式进行教学的一种方法。这种方法多用于巩固知识，要求学生用新学的内容或已有的知识经验回答教师提出的问题来掌握所学的知识。谈话法的优点是能充分激发学生积极思维，唤起和保持学生的注意力;能培养学生独立思考的能力，发展学生语言表达的能力;能使教师及时了解教学情况，采取相应的措施，更好地组织整个课堂教学。
恰当地使用谈话法教学不仅可以创设良好的教学环境，而且还可以使学生对所学的知识有更深入的了解，对新知识有初步的认识和继续探究的兴趣。因此，对谈话法的运用应恰当地把握时机：(1)在新旧知识交接处。通过谈话、提问了解学生对相关旧知的掌握情况，紧扣新、旧知之间的联系进行设计。这不仅强化旧知，降低新知难度，而且加强了新、旧知的联接，使学生的思维有明显的倾向性。(2)初步理解新知时。运用问答的方式，使教师及时获取反馈信息，以及时调控教学过程。(3)归纳小结时。通过谈话、提问，让学生通过对所学的知识进行回忆、分析，加深对课堂学习内容的理解，如在教学“正确的坐、立、行姿势”知识时，通过教师与学生的问答，学生能正确说出身体各部位的名称，以及正确的坐、立、行动作的基本要求。
教学时的基本要求是：第一，应根据教学目标、教学内容、学生的实际水平确定谈话的内容。第二，正确把握谈话的时机、方式。第三，注意问题的启发性和趣味性，同时应考虑照顾到全体同学。第四，要鼓励、激发学生积极思维。
3. 演示法。
演示法是教师通过展示实物、模型等直观教具，或利用幻灯、投影、录像、多媒体软件等设备的演示，使学生获得的知识易于巩固。在课堂教学中，根据教学的需要，可以穿插放音像教材的有关片断、或是演示图像、播放录音等，以帮助学生直接地理解所学的内容，如在教学“个人卫生”知识时，可适时地播放上一段有关个人卫生的录像，学生通过观察录像，明确了应注意哪些要求，这比单纯的讲授效果更有效。
教学时的基本要求是：第一，做好准备。根据教学目标、教学内容、学生的具体情况准备好直观教具或多媒体课件，应保证能让学生清晰观看。第二，选择好时机。根据教学内容的需要，适时地运用演示，并与讲解、提问密切配合。第三，引导观察、思考。
4. 讲练法。
讲练法是以讲练的形式将体育方面的知识传授与技能培养结合在一起的方法。在体育与卫生保健知识教学中，有一部分知识需要借助实际操作才能更好地理解与掌握，如对于“行路安全”知识，仅靠教师的讲解、媒体的展示学生还是难于领会，利用创设情境(设置马路上的交通标志)让学生实地演练，学生的疑问顿时会烟消云散。但在教学中需特别注意对学生实际操作过程的指导。
5. 讨论法。
讨论法是由教师创设问题情境，由学生展开讨论来掌握知识的一种方法。教学中，有的知识学生已初步了解，教师就可有意识地引导学生展开讨论，如“脊柱的异常弯曲”知识，学生都稍有了解，但不全面。此时，教师可设置问题“为什么会异常弯曲的?”“你知道为什么吗?”“该如何来防治?”通过问题的讨论、展开，学生能较好地掌握了有关的知识。
小学语文阅读课的教学方法
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。
教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。
如学习了《大地的话》之后，我马上让孩子们创编，有个孩子写道：“假如你是蝴蝶/请在我胸前飞/这里有芬芳的花朵/茵茵的绿草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣赏自己的舞姿/不论你跳的什么舞/我都觉得很美”有特殊句式的仿写，如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了!它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。
待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：我考上了!我考上了!”。又如《种一片太阳花》中有这么一句：“连那些最不爱花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就围在花圃前欣赏起来。”
这句话采用侧面烘托的方式，写出了太阳花的美和惹人喜爱。在了解了这种写法以后，有孩子写道：“这个故事太吸引人了，连班上最爱走神的小明都听得津津有味。”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
二、以读促写还要多做笔记，灵活运用。
教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
三、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记;要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。
这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。
指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。
好记性不如烂笔头，出色作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生出色作文，另一方面有意识地让学生定期摘抄好词佳句或片段，丰富语言积累;培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
小学语文阅读课的教学方法
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此，根据我校的语文教学实践以及新课标的精神，我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。
一、创设情境，激趣导课。
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，师先动情讲述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林，被人们称为“万园之园，”这就是圆明园。（板书：圆明园）而今天，我们再也看不到它昔日的辉煌，看到的只是残垣断壁，（用多媒体播放图中《圆明园遗址》）圆明园已经被彻底毁灭了。（板书：的毁灭）圆明园为什么被毁灭？同学们对课文产生了浓厚的兴趣，在预习时提出了大量的问题。
二、自主读书，整体感知。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生自由读全文，读完后站起来读最打动自己的那一段，老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。当然，低年级还应注重识字教学，让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
三、品读感悟，合作探究。
在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
以《尊严》为例，首先明确文中表现的是哈默有尊严的品质，教师在此基础上又引出先学内容：“从文章的哪些语句能看出哈默是个有尊严的人呢？抓住人物的外貌、语言、动作、神态细细的体会。”这是一个足以覆盖全文，又抓住了主旨的中心问题，问域很宽，解答距很长，学生可以在再次学习课文之后，理解感悟。这既有利于学生自主意识和探究能力的培养，也利于教师发挥引导的作用。
四、朗读背诵，体会情感。
在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发；有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
总之，语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。
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小学体育课的常见教学方法
此方法是利用儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学习的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：“反复吃的食物”(饭);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“一个人，他姓王袋里装着两块糖”(金);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：“双人十四一心，德字永记我心”(德);“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖)。”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”(美)……”。
小学体育课的常见教学方法
所谓图画识字法，是指利用图画(简笔画、贴画、动画等)帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
小学体育课的常见教学方法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：“一口吃下一条虫”(虽);“一口咬掉牛尾巴”(告);“一山更比一山高”(出);“左十八，右十八，绿化祖国需要它”(林);“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”(鲁)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
小学体育课的常见教学方法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法，这种方法选用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，使识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水支浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
小学活动课的特征及教学方法初探
活动课上，同学们像一群快乐的小鸟一样飞到操场上，开始自由活动。有的在跳绳，荡秋千，踢毽子，踢足球。你看，踢足球的小男孩们互相竞争。足球在他们脚下传来传去。他们都想把球踢进球门。他们有多凶。看，跳绳的小姑娘好有精神，两条小辫子荡来荡去，就像两只蝴蝶在飞。突然，操场上响起了一首美妙的歌曲。我以为是“歌手”小黄英飞了进来。仔细一看，原来是几个青年学生在练习唱歌。
学生们玩得很开心。
小学活动课的特征及教学方法初探
xx年春季远程研修小学综合实践课程学习已经结束，半年来，031班海南海口班学员紧张忙碌的工作情景历历在目。回顾工作历程，反思似在昨天的日日夜夜，我们感慨万分：深思大家如何关心、帮助和积极配合，如何顺利完成了各项任务；感慨大家学习渐入状态，作业不断涌现，班主任、指导教师精彩点评跟进，感慨班级课程简报能够继续精美，期期清新，处处新鲜，屡屡出炉，多次受国家课程团队的关心、关注、推荐和肯定。现将031班课程研修学习情况，简要汇报如下：
1、自1月底开始，我们学习了教育部基础教育课程教材发展中心组织的远程研修项目研修班有关会议精神，通过学习，提高了认识，领会了精神。在班主任张昌赋老师、国家专派徐明峡、商光强教师的指导下，031班学员认真学习：20xx年春季:远程研修日程安排表；xx年012班\小综032班\初综031班海南海口学员联系信息；xx年研训回顾:综合实践活动；xx开始新的学习----致031班海南海口全体学员等等工作文章。
我们每天的`学习计划是：上午安排2个小时观看“视频课堂”并阅读视频课堂的文本课程讲稿。在网上交流、研讨，学习的体会、观点。下午安排2个小时阅读“热点文章”、“热评文章”、“最新文章”、“新闻、动态、花絮”、“课程简报”、“精彩点评”、“班级简报”等，完成提交作业。下午4点至晚上积极在线互动交流研讨。建议学员：多参与评论、按时完成作业；多出精品文章。
3、xx年3月31日-5月25日的第二阶段学习：本阶段主要是跟进教学，完成专题3价值在“过程”中实现至专题6成为有效的管理者：综合实践活动中的管理的学习。每个专题安排2周，共8周，每周学习6小时。要求每日必须保证1小时的学习时间。每周一晚9：00前必须提交作业。
我们一周的学习计划是：周六--周一：自行观看“视频录像”（2个小时），阅读电子文稿（2个小时），完成本周作业。及时在网上与本班学员或其他班学员交流、研讨，学习的体会、观点；周二--周三：阅读“课程简报”、“精彩点评”、“班级简报”、“热点文章”、“热评文章”、“最新文章”、“新闻、动态、花絮”、等，并发表自己的观点；周四--周五：下载下一周的视频课程内容及电子文稿。
4、组织分工，人文关怀，挈手共进：本班学员共24人，为了督促、监督组员按时提交作业，认真把好作业质量关，我们与指导教师一起，通过作业互动、班级交流、通告公布、信息拨发和电话联系等方式，与大家保持联系，关心大家的学习和工作、生活，传递学习新信息。对其中部分没有条件参加学习的学员，也进行询问和帮助，蔡风华老师说，由于原来的电脑老化,不能上网.所以,我又重新买了一台电脑,耽误了一些时间,我想把作业补交,还来得及吗?张璐老师问，虽然我没有教过综合实践课，虽然每次视频下载都没有成功，但我还是学到了很多知识和理该，我感到很庆幸．可今天有人说我不是这个班的学员，所以今天想向您求证一下，谢谢！在“找不到组织”的情况下，仍然坚持学习，其他数位学员也艰苦地坚持到了最后学业的完成。
小学活动课的特征及教学方法初探
星期天早上，李老师给我们上了一节有趣的活动课，——气球竞赛。
其余动作不能使用。然后气球落在它丢失的领土上。预赛和决赛两种。
激烈的竞争开始了。老师吹了声口哨，把气球抛向空中。我踮起脚尖，俯下身，抬头伸长脖子，盯着黄色的气球，鼓起脸颊撅起嘴，使劲吹。气球飘到他们这边，对方也不甘示弱。有一个男孩目不转睛地盯着气球，歪着头，翘着腿跳起来，把气球推到我们的地盘上“安息”。他们赢了。当我们沮丧地走下楼梯时，每个人都兴高采烈。
这个活动课真的很有意思！也让我知道：只有团结合作才会成功！
小学语文阅读课的教学方法
一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果。
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”
因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。
小学活动课的特征及教学方法初探
小学作为最为基础的教育阶段,其教学也非常重要,以下是小编整理有关小学教学方法的一些技巧，衷心希望可以解决你的问题大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足；也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：（1）提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求；（2）学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设；（3）引导学生展开争论，验证假设；（4）对争论做出总结；得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。
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小学语文阅读课的教学方法
预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我先把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：
(1)读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;。
(2)边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容;。
(3)要借助字典词典认字，理解词语。
2、指导学生通读课文段落。
在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。
2.1让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词;读时要注意语气和声调;要做到有速度、要流利地把课文读下来。
2.2要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前要求教师要精心设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过讲读，讨论与交流的方式，使学生逐渐掌握了学习方法.
2.3要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐地体会课文所表达的意思，能有感情的朗诵课文。
3、加强学生词句段的训练。
词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。
3.1要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
3.2要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。
3.3要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
小学语文阅读课的教学方法
预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我先把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：
(1)读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;。
(2)边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容;。
(3)要借助字典词典认字，理解词语。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。
二、指导学生通读课文段落。
在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。
(1)让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词;读时要注意语气和声调;要做到有速度、要流利地把课文读下来。
(2)要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前要求教师要精心设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过讲读，讨论与交流的方式，使学生逐渐掌握了学习方法。
(3)要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。
三、鼓励学生试说段落大意。
说出段意是在通读段落之后进行的，要使学生能够用自己的话表达对段落思想内容的理解，能把课文语言转化为学生自己的个性语言，并对课文语言进行同化，难度相当大。为了达到这一目的，刚开始说段训练时，部分学生只会用接近原文的句子来复述甚至是背原文的形式说出段意，部分学生就连原文也不会说。针对这种状况，我具体指导学生把段落中各句意思先说，然后，把整段话的意思连起来说。在指导段落意思表达时，还要注意把概括地说和具体地说有机结合起来.关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以联系课文内容，让学生大胆地去想象，去表达。在教学过程中，要尽量避免能说的就不写，能写的就不读那种重复啰唆的尴尬境地。这样才能真正地培养了学生的想象力，大大地提高学生的语言表达能力。
四、加强学生词句段的训练。
词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先，要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
其次，要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。
最后，要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。
五、指导学生仿写成段。
因为在三年级阶段的段篇教学过程中，写作方法很多，其中先简单概括后具体描写的写作方法占了很重要的地位。所以要在学生心目中建立段的概念，就必须正确引导学生理解每个句子的意思以及每个句子之间的内在联系，初步认识文章段落的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写段训练。训练前要告诉学生：第一句概括段的意思;中间用几句话对第一句展开记叙;末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复;仿写段时，规定选材范围，用自己的话写出所要表达的意思，要求用总分段式写。读写结合的训练方法贯穿在三年级语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生的写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，但激起学生阅读的兴趣并非易事，这就需要老师的努力，因为学生一旦对阅读产生兴趣，就会释放巨大的潜能，把读书当成一种乐趣，对读书爱不释手，越读越想读，有了这样的阅读效果，日积月累下来语文知识怎会不丰富?语文能力怎会不提高呢?那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢?我认为教师要在三个阶段下功夫：首先，再教学前教师要积极调动学生的学习兴趣。出示课题让学生想想，通过课题你想课文会写些什么，你还想知道些什么，猜想课文又会怎么写，让学生带着一种强烈的疑问进入阅读，势必效果会最佳。
其次，在教学中教师应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，不断提出疑问或话题，加深理解和体验，使学生有所感悟受到情感熏陶，并不断产生阅读欲望，在整个阅读过程中让学生始终在思索和探究中。最后在阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发阅读相关内容的兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味。这样学生就会始终保持自主探究的浓厚兴趣，这对提高学生的阅读能力是至关重要的。
二、培养学生良好的阅读习惯。
好习惯的养成会使孩子终身受益，如果在课堂教学中让学生多读多积累;在自读自悟中，边读边思考;在合作探究中动口动脑;在朗读中感受语言的优美，体验阅读的兴趣，这对培养语文的素养是很重要的。正所谓“不动笔墨不读书”，所以阅读教学还要培养学生勤动笔的习惯，凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯，这就要求学生在读书时还要把文中的好词好句摘录下来，并把自己读后的感受及想法及时记录下来。
三、交给学生阅读的方法，培养阅读能力。
阅读，说到底还是体现在一个“读”字上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本的途径还是老老实实地，原原本本的去读书。
1、指导预习，教学法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要环节。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习课带入课堂，集中指导预习课，教给学生预习方法。(1)熟读课文，要求正确流利的朗读课文。(2)边读边想，能正确回答出课文的主要内容。
(3)借助字词典，理解词语，并把不理解的句子划上横线。这样，在课堂上指导三五篇课文，学生就基本掌握了预习的方法和步骤。随着阅读项目的进行，预习要求也相应提高。在上述训练的基础上，在给学生布置方向性的预习提纲，让学生有所遵循，使学生尽快了解课文。学生课前做了充分的预习，不仅提高了教学效果，，还使学生掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起到训练有了一个很好的开端，为课外阅读打下了良好的伏笔。
2、上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本组单元训练的重点，已精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点的、有计划的训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生阅读能力。
小学活动课的特征及教学方法初探
初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。国外许多学校非常重视实践活动，甚至把学习新知识也放在教室外进行。我国新颁布的课程标准中，也提出了提倡具有启发意义的活动性教学观念，特别强调知识的自然习得，突出学生的主体地位。本文总结了我校生物科组多个“活动课”课堂实施成功案例中采用的教学方法和实施难点的对策，以供同行参考。
我校生物“活动课”面向所有学生，在正常授课时间内在校园进行。其内容以初中生物学教材内容为主，并进行了适当的调整和改编。“活动课”分为课前准备、导入、实施和总结四个阶段。实施的活动既要体现学生的主体性和思考性，也要体现学习的知识性和趣味性。要让“活动”贯穿于始终，就要在“动”字上下工夫。可以采用以下几种教学方法：
1.讨论法。
在“活动课”中最常用的是讨论法，学生以小组为单位围绕老师提出的问题各抒己见，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，培养学生的表达能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奥秘》前奏活动课中，学生每次选取叶片前，都要依据老师的问题先由小组讨论，确定应该选取怎样的叶片。问题1：在指定的范围内应选取一棵怎样的植物用于“探究光合作用需要光”实验？问题2：如要进行探究“光合作用的场所是叶绿体”的实验，你又如何选取植物的叶片？你选取的原因是什么？问题3：设计“探究光合作用需要光且在叶绿体中进行”的实验材料处理方法。
2.调查法。
学生通过调查校园特定生物的形态结构、生活环境等方面，
归纳出它们的共同点和不同点。例如，在《生物与环境的关系》一课中，让学生调查阳生与阴生植物的'特征。调查1：你能在我们的校园找出哪些阴生植物和阳生植物？调查2：分别调查三种阴生植物和阳生植物的生活环境和根、茎、叶、花、果实的形态结构特点。
3.实验法。
实验的场所不一定要在实验室，也可以将实验仪器带到室外；
实验的材料不一定要由老师准备，也可以由学生自行寻找。例如，在《到哪里寻找微生物》中，每个小组带着一台显微镜和滴管、玻片等相关仪器，在校园内自行寻找水样观察微生物，并将观察结果画下来。学生不仅可能观察到衣藻、草履虫，还可能观察到其他的单细胞生物，甚至是浮游植物和动物，极大地开阔了他们的视野。
4.游戏法。
游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。
5.操作法。
操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。
二、初中生物“活动课”的实施难点与对策。
学科活动课程建设是当今我国基础教育改革的热点问题，许多教师都有开展室外活动课的想法，但很少真正实施，是因为在过程中遇到了不少难题。我们也在尝试化解这些难题。
1.课时紧张。
初中生物，尤其是七年级上学期的内容多、课时少，不少老师怕上了活动课就完不成教学进度。但新课标的实施正是初中生物课堂改革的契机。活动课能极大地激发学生的学习热情，只要建立好活动课的模式，随着课程推进，学生将会养成课前预习、自主学习的习惯，再通过课堂40分钟的精讲精练，是可以完成教学任务的。而且活动课的学习内容是以教材内容为基础，而不是无止境地拓展课外知识，例如，《到哪里寻找微生物》就是以教材《单细胞生物》为基础而设计的，学生不仅做了观察草履虫的实验，还观察到其他单细胞生物，完成了课标要求。
2.纪律难控制。
初中生特别好动，有些老师怕带他们到室外上课，纪律不好控制，一不小心就成了“放羊课”。解决的对策有很多，例如，向体育老师请教整理队伍的指令和方法；嗓音小的老师戴上扩音器，保证每位学生都听到自己的指令；按照学生的特点分成互补型的小组，并选出负责任的小组长；备课时安排好每个活动的时间，不宜过长；设立小组激励机制，在活动课表现优秀的小组可获得相应的奖励，有了团体间的评比竞争，学生的注意力会更加集中。
3.形式单一。
只要说到室外活动课，绝大部分生物老师只能马上想到植物认种。其实，如果我们把学生分成4~6人小组，将课堂活动变成小组活动，再根据相应的课堂内容采用讨论法、调查法、游戏法等教学方法设计教学过程，活动课的形式可以有许多变化。
4.拓展的知识太过专业。
活动课的生成性强，有老师担忧会提到一些初中生较难理解的专业词汇。例如，教学生认种时会提到叶序、叶基、托叶环痕等专业名词，这些是初中生无需掌握的。解决对策：仍以植物认种为例，学生除认识一定种类的植物外，懂得归纳特征区分不同植物类型才是课堂的目的。只要学生通过观察，能用自己的语言总结这种植物的特征，则学习目的已经达到，可以避免使用过于专业的词汇。
希望初中生物“活动课”的研究能坚持并实施下去，引导学生像达尔文那样走进自然，通过观察、体验、探究，发现大自然的真谛。
参考文献：
戚富厚。浅谈生物活动课程［j］。师范教育，（z1）。