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推敲课文原文
山东桓台第一中学张士亮。
新版高中语文第二册所选的朱光潜先生的《咬文嚼字》中有这样一段文字:
韩愈在月夜里听见贾岛吟诗,有“鸟宿池边树,僧推月下门”两句,劝他把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘古今传为美谈,今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点,都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好。其实这不仅是文字上的分别,同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点,但是它表示孤僧步月归寺,门原来是他自己掩的,于今他“推”。他须自掩自推,足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合,他有兴致出来步月,兴尽而返,独往独来,自在无碍。他也自有一副胸襟气度。“敲”字就显得他拘礼些,也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友,他自己不甘寂寞,那寺里假如不是热闹场合,至少也有一些温暖的人情。比较起来,“敲”字的空气没有“推”字那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来,“推”字似乎比“敲”字要调和些。“推”可以无声,“敲”不免“剥啄有声,惊起了宿鸟,打破了岑寂,也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赞的那么妥当。
我觉得,这段文字首先值得我们学习的倒不一定是作者的新奇的见解,而是作者那种敢于怀疑的精神:怀疑古人,怀疑传统,怀疑权威,敢于向已成定论的东西挑战。
当然,我们也可以怀疑作者,这决不是对作者的不恭,恰恰是对作者的尊敬,因为我们已经继承了作者的精神,而这正是作者的用意所在。
文中作者认为“推”字比“敲”字更好些。主要理由如下:
其一,“推”字更体现了一种冷寂,更符合“鸟宿池边树”的意境,而“敲”字则至少有一些温暖的人情,不符和“冷寂”的意境。
其二,“推”可以无声,“敲”字不免剥啄有声,惊起了宿鸟,打破了岑寂,平添了搅扰。
先看作者的第一条理由。作者认为“敲”比“推”热闹、温暖,“推”比“敲”冷寂是有道理的。但“鸟宿池边树”就一定是冷寂吗?“寂”可以想象,可“冷”从何来?相反,寂静的夜晚,双鸟联拳,交颈而眠,倒会让人觉得宁谧,温馨,会让人产生一种恋爱的男女、恩爱的夫妻彼此相拥的温暖,甚至会有一种孩子躺在妈妈怀里的幸福。所以,为了照应这种和美的氛围,我们宁可选一个温暖的字眼,按照作者对“推敲”的理解,“敲”字无疑更适合。
再看作者的第二条理由。“推”可以无声,“敲”不免“剥啄有声,惊起了宿鸟,打破了岑寂,也似乎平添了搅扰。是的,“推”可以无声,但这种情况很少,特别是在寂静的.夜里,任何声响听起来比平时都要加倍的,推门而不让人听到,何其难也。更何况,按照作者的分析,庙里的人很少,或者干脆无人,这样的庙也决不会是香火旺盛之所,这里的庙应该是古老而残破的,门当然也好不到哪儿去,两扇(或一扇)破门,在推时若不发出声响,是不可思议的。所以,那破门就应当有声音。既然有声响,就不存在哪个字“剥啄有声,惊起了宿鸟,打破了岑寂”的问题。另外,同样是发出声响,哪种声响更符合当时的意境呢?从音响效果来讲,推破门发出的声音肯定是“吱吱哑哑”,而敲门则是“当当当当”,第一种无疑是噪音,第二种却可以产生乐感,只有噪音才会惊起了宿鸟,打破岑寂,而和谐的乐音却能使宿鸟睡的更加香甜。并且,古人早就说“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,这里的有声是胜过无声的,因为它增添了夜的静谧,更符合“鸟宿池边树”的“岑寂”的意境。所以,还是“敲”用得好。
作者邮箱:男孩子2765@。
春天课文教案
1.抽读生字卡片,认读上节课所学生字。
2.点同学听写生字。
春() 色() 红() 桃()
雷() 青() 池()
1.将上面生字送回课文中去,你还认识它们吗?试着读一读。
2.点名同学读课文,听听他读得怎样,学生互评。
3.结合学生朗读情况,指导朗读。
学生看课文插图,边看边听老师朗读。思考:
1.春天像本彩色的书,为什么这样说?
因为春天一到,各种树叶绿了,花儿也开了,有黄的迎春花,有红的桃花,绿的柳叶,白的梨花等。它们都为春天增添了美丽的色彩。
2.根据老师刚才的分析,请说说为什么又说“春天像本动听的书”,“春天像本微笑的书”?说它动听,是因为在春天中有“隆隆”的春雷,“滴滴”的春雨,“唧唧唧”的燕子,“呱呱呱”的青蛙。说它微笑是因为春天一到,花儿张开了笑脸,孩子们可以在这迷人的.季节中心情地唱、笑。
3.你觉得春天除了像这样的书之外,还像什么书?(分小组讨论后,学生各抒已见。)
4.学到这里,你们觉得春天怎么样?
生:美丽、漂亮、色彩明丽……
5.你喜欢这样的春天吗?请带着这种感情朗读课文。
6.练习感情朗读。
1.学完这一课后,你想用什么样的方式来赞美春天?
2.分小组准备。
3.各小组展示自己,同学互相评点。
小学课文春天来了原文
天渐渐冷了,冬天真的来了,冷冽的寒风,肆无忌惮的吹着,吹散了天空的云朵,吹乱了我的头发。路上的行人好少,这条熟悉的小路今天如此的冷清,星星点点的几位路人,被冬衣包裹着前行,他们的脚步是如此的匆忙,如此的急切,只有散落在街道的梧桐叶儿,任着寒风的吹拂,随意飘散着,树叶的哗哗声装点着这个寒冷的冬日。
小时候的冬天,都会很冷很冷。那个时候,穿得很多,棉衣、棉裤、棉鞋、棉帽一起上阵,头上、脸上、手上、脚上,都捂得严严实实的,每个人都把自己包裹的象个粽子似的,每次出门,只露着两只眼睛,即使这样,似乎还是很冷很冷。
每到冬天,我的脚都会被冻到,红红的,胖胖的,到了晚上,妈妈就会用她温暖的双手搓着我的'脚,边搓边说“象个小猪蹄”。这个时候,我心里却乐滋滋的,总会和她讲讲一天在学校发生的事情,会和她讲很多很多,什么事儿都讲。
她却总喜欢打断我的话,讲一些其他的事儿,次数多了,我就很生气的和她说,“不讲了,不讲了,你总是不尊重人”,妈妈这个时候就会说,“行了行了,不说了,你说吧”,而我,拗着那股劲儿,就是不说。妈妈总说我犟,脾气上来,八头牛也拉不回来。事实证明,我就是犟,直到现在,很多时候依然如此!
那个时候我们上学,都是自己走,大约是从四年级开始吧,我就骑着自行车,走好远的路到学校。我们会约几个家住在一起的同学同行,那个时候的父母不会很担心孩子的安全问题,只是每天出门时,他们会嘱咐一下,“靠边走,注意安全”,仅此而已!
当我上中学后,第一次有了我人生的两个好朋友,每天我们在一起学习、一起玩耍、一起回家,我记得我的家住得最远,每天我都是依次把她们“护送”回家,再一个人前行,那个时候我就已经是个女汉子了!如今,依然如此!
不知为什么,最近特别喜欢听这首《当你老了》,是不是自己真的老了,开始怀念过去了,看到一件事物,总会想到从前,想到过去,想到童年!呵呵,真的是老了吧!
推敲课文原文
教学目的要求:
1、学会本课生字新词,能正确流利的朗读课文。
2、了解课文的主要内容,理清文章的叙述顺序。
3、理解“推敲”的含义,学习贾岛认真严肃的态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重点:了解“推敲”的含义,品味语言文字。
教学过程:
一、出示诗句,导入新课。
1、出示诗句,师范读,学生自读,齐读。
《题李凝幽居》。
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,曾敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
过渡:这是唐代诗人贾岛的一首诗,通过预习你知道有关贾岛的介绍吗?
2、生简介,师相机出示:贾岛是唐朝著名的诗人。早年曾因家境贫寒,出家做了和尚,后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常严肃认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。指名朗读。
3、揭题:今天,我们一起学习第9课,板书课题,推敲(提醒“敲”字的书写)。
4、请学生做一做“推”和“敲”两个动作,体会不同点。为了斟酌这两个字,至今还流传着有名的“推敲”的故事呢!
二、整体感知课文,理清文章的叙述顺序。
1、让学生放声朗读课文,试着用一句话概括课文的主要内容。
2、检查预习:
(1)出示生字词,指名读,齐读:皎洁妥帖推敲簇拥宽恕莽撞和尚斟酌吟哦犹豫不决。
(2)指名用一句话概括课文的主要内容。
3、理清文章叙述的顺序。
(1)课文从哪一自然段到哪一自然段写了这个故事。
(2)默读2-7自然段,试着用列小题的形式介绍故事的发生、经过、结果。
(3)集体交流,师相机板书。
月夜访友,未遇留诗。
一字斟酌,反复推敲。
误闯仪仗,说明缘由。
韩愈辨识,贾岛认同。
三、抓重点段落,理解“推敲”
1、自读第七自然段,边读边思考:韩愈认为选用“推”还是“敲”,理由有几点?
2、出示课文第七自然段,指名朗读。生交流。点拨:为何说“敲”字更能衬托出月夜的宁静?(联系第二自然段内容,以有声反衬无声)。
3、理解“推敲”,齐读最后自然段,理解“斟酌”。
四、品味文字,学习推敲。
1、贾岛写诗字字斟酌,句句推敲。下面,我们也学习学习,来推敲以下故事里的文字。
出示:一天,贾岛去长安成郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久,才摸到李凝的家。这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
(1)学生自读品悟,出示“鸟宿池边树,曾敲月下门”,引导学生结合诗句读读悟悟。
(2)交流。“摸”用的好,贾岛因为不认识李凝的家,又是夜晚,摸不清方向,找来找去,找了很久,好容易才找到,更体现了月夜清幽。
(3)“拜访”用的好,写出了贾岛对李凝的敬意,可见,他们不是一般的朋友。
(4)指名朗读。
2、出示:贾岛骑着毛驴进了长安城。
贾岛骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作,不知不觉进了长安城。
(1)指名朗读,说说这两句话有什么不同,哪句话好,好在哪?
(2)指导朗读,读出贾岛如痴如醉的样子,体会贾岛的认真严肃的作诗态度。
五、作业练习。
课后练习题4。
手指课文原文
设计理念:
本设计根据“阅读提示”的要求,按照“感知--感受--感悟”这一认识事物的规律,设计了四个教学环节,重在学生自主阅读,教师适当点拨。让学生逐步学会“略读方法,提高略读能力,扩大阅读面。从而培养学生写“所见、闻所、所思、所感”作文。
教学目标:
1.借助字典、联系上下文,理解不懂的字词。读读记记“瘙痒、窈窕、秽物、堂皇、缈小、附庸、养尊处优”等词语。
2.概括课文主要内容,了解五根手指的各自特点,了解作者描写手指的方法。
3.领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。
教学重点、难点:
重点:清楚了解五指各自的特点,作者运用什么表达方法表现这些特点的。
难点:领悟课文中蕴含的道理。
教学过程:
一、联系实际,引入新课。
1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师给你们出一个谜语:“五个兄弟,住在一起,有骨有肉,长短不齐。”你们猜这是什么?对,就是手指。
2、谈话:同学们,我们人人都有一双手,手上长着十个手指(伸出两只手),时时看到,常常用到。可你去仔细想过他们吗?是不是对他们的存在感到司空见惯、熟视无睹?如果我们仔细观察、认真思考,这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。比如我每个人手上的五根手指。今天,我们一起学习第5课《手指》。
板书:5*手指。
3.简介作者:丰子恺(出示课件)。
丰子恺(1898.-1975.)浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家,是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静,漫画多以儿童作为题材,幽默风趣,反映社会现象。他与朱自清、朱光潜等人结为好友。
二、初读课文,感知内容。
过渡:那么文章围绕手指主要写了什么?丰子恺先生笔下五个手指各有什么长与短?请大家自己去读一读课文,找一找答案。
1.学生自读。(出示课件)提出自读要求。
1).自由读课文,读准字音。
2).边读边想,课文主要写了什么内容?
3).作者通过描写五根手指各自不同的特点,想告诉我们一个什么道理?
2.汇报自读效果,讨论交流。
(1)指名分自然段朗读课文,读准“瘙痒、窈窕、秽物、堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语,不理解的词语提出讨论。(本文语言浅显朴素,较容易理解。)。
(2)指名说说文章的主要内容,出示课件。课文主要内容:课文先总写一只手上的五根手指___,然后分别具体写___,最后总结写___。
(板书:各有所长,各有所短)。
手指课文原文
这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长,各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理,“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了”。
文章语言风趣幽默,结构清晰严谨,主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写,运用多种表达方法,刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是:在了解课文主要内容的基础上,认识五根手指的不同特点,体会手指带给我们的启示,了解作者采用的表达方法。
教学这篇课文,重点理解五根手指有什么特点,作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。
我们每个人,都随时随地随身带着十根手指,永不离身。一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
大拇指在五指中,形状实在算不上。身材矮而,头大而肥,构造简单,人家有两个关节,他只有一个。但在五指中,却是最肯吃苦的。例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却由他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西翻倒去,叫他用劲扳住。讨好生活的事,却轮不上他。例如招呼人,都由其他四指上前点头,他只能呆呆站在一旁。给人搔痒,人舒服后,感谢的.是其他四指。
常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕,都是直直落落的强硬的曲线。他的工作虽不如大拇指吃力,却比大拇指复杂。拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”,打电话、扳枪机必须请他,打算盘、拧螺丝、解纽扣等,虽有在拇指相助,终是以他为主。
五指中地位最优、相貌最堂皇的,无如中指。他居于中央,左右都有屏障,他身高最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,一文一武,片刻不离。(华语网,因为认真,所以依赖)他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优。每逢做事,名义上他是参加的,实际并不出力。他因为身体啊长,取物时,往往最先碰到物,好像取得这物是他一人的功劳,其实他碰到之后就退在一旁,让大拇指、食指去出力,他只是在旁略为扶衬而已。
无名指和小指,体态秀丽,样子可爱,然而,能力薄弱也无过于他们了。无名指本身的用处多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小,只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他们也有被重用的时候,在丝竹管弦上,他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外,遇到工作只是其他手指的附庸。
手上的五指,我只觉得姿态与性格,有如上的差异,却无爱憎在其中。
手指课文原文
1同学们,认识手指吗?伸出你的手,告诉老师这五根手指分别叫什么?知道它的来历吗?(手指是同学们再熟悉不过的了,但对相关知识的了解却很少,这样的提问目的就是激发大家的兴趣)。
2同学们,你了解手指吗?它们的作用,特点是什么呢?(这两个问题并不是要考查学生倒底会不会,而是引起大家的思考和注意,引起对课文内容的关注)。
3同学们,对于身边熟悉的事物如果能认真地去观察和思考,就会有意外的发现。丰子恺就是这样一位作家,让我们一起走进课文去一探究竟吧。
(二)明确自学目标,自读报自悟。
出示阅读要求(因为是阅读课文,所以以学生自学为主)。
1反复阅读,力求把课文读正确,读流利。
2看看你能读懂哪些内容,可在书上空白处写一写点评;还有哪些内容你读不懂或有疑问,做上标记。
学生自学,老师要巡视,初步了解学生的自学情况。
交流自学收获(假设学生可能的收获,要善于引导学生抓重点,不可离题千里)。
1每根手指的特点和作用。(谁更重要呢?初步认识)。
2作者的语言特点(运用了拟人化的手法,指导学生认真体会这样一来写的好处,展开联想——读着这些话你想到了什么?重点体会)。
3还运用了排比的修辞手法。
对学生的交流情况进行归纳整理,突出重点。
1作者对于五根手指的态度是怎样的?(课文最后一句话,比第一次感受更深)。
2放手影戏片段谈体会。(精彩。五根手指协调一致,才这样精彩。再一次加深对作者写作意图的理解。)。
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触摸春天课文的原文
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了,浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
在春天的.深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
我没有惊动安静,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。
扩展:
春天句子。
1、春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
2、春天,它不像夏天那样干枯炎热,不像秋天那样冷清,也不像冬天那样寒冷。而是一个生气勃勃,充满活力的季节。这使我想到了我们的母亲,母亲就像大地,母亲生下我们,我们就有了生命,大地回春了,就等于一切都要重新开始了,所有的生命都重新来过。
3、春雨如丝、如雾、如烟、如潮。透着这缕缕蚕丝,然后这就是世界的万物如同淡淡、蒙蒙的写意画,忽隐忽现。
4、不知什么时候,落起了春雨,轻轻地,听不见淅沥地响声,像一种湿漉漉地烟雾,轻柔地滋润着大地。春雨过后,太阳出来了,一片晴朗。整个世界像刚洗过似地,特别清爽,空气十分新鲜,呼吸一口,甜丝丝地,像喝了蜜一样。
5、小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大-片一大-片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草绵软软的。
6、春晨点染心中的希望,激发着人生的热情。
7、春雨连绵,洒在院里的梧桐树上,沙沙沙像音乐家轻轻拔动琴弦,又像蚕宝宝在悄悄吞食桑叶。
8、就算你留恋开放在水中娇艳的水仙,别忘了山谷里寂寞的角落里,野百合也有春天……。
9、就算你留恋开放在水中娇艳的水仙,别忘了山谷里寂寞的角落里,野百合也有春天。
10、柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条,在微微的春风中轻柔地拂动,就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。夹在柳树中间的桃树也开出了鲜艳的花朵,绿的柳,红的花,真是美极了!
11、我喜欢春雨,不光喜欢它换来的雨后春笋的英姿,然后踏进这淡蓝色的烟雨,在这雨季,你为我撑出的一片无雨的天地。
12、近了,近了,我已听到春天的脚步声了,这一切都报告着春天的到来,然后我整个心都飘了出去,飘到那鲜艳的花儿上,飘到那油绿的草地上。
13、春天不是季节,而是内心;生命不是躯体,而是心性;人生不是岁月,而是永恒;云水不是景色,而是襟怀;日出不是早晨,而是朝气;风雨不是天象,而是锤炼;沧桑不是自然,而是经历;幸福不是状态,而是感受。
14、春天来的好快,悄无声息、不知不觉中,草儿绿了,枝条发芽了,遍地的野花、油菜花开的灿烂多姿,一切沐浴着春晨的曙光,在春风中摇弋、轻摆,仿佛少女的轻歌曼舞,楚楚动人。
15、春天是个魔术师,谁比她更神奇,谁比她更美丽,这就是她用魔杖拍拍天空的脸庞,天空顿时露出了笑颜,明媚的阳光给云朵镶上金边,她用魔杖碰碰大山的肩膀,然后群山马上睁开惺松的睡眼,脱去灰色的冬装,换上鲜艳的衣裳,她用魔杖点点大地的胸膛,花儿草儿赶紧钻出被子,仰着一张张可爱的笑脸,她用魔杖敲敲河流的琴弦,河流立刻发出优美的潺潺,情不自禁唱出心中的喜悦,春来了!春来了!到处都在唱着春天的歌。
16、杉树枝头的芽簇已经颇为肥壮,嫩嫩的,映着天色闪闪发亮,你说春天还会远吗?
17、春不语,春天却能催醒百花。花不语,花却能醉人心田。然后春天的记忆如白云朵朵,飘在记忆的天空。如河水清清流在记忆的心田。如树木郁郁长在记忆的旅途。如桃花朵朵开在记忆的春天。温暖记忆,永留一份欢乐。我相信在未来的日子里,我们的幸福会像花儿一样绽放!我和春天有个约会——拥抱春天。
18、雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,这就是石桥边,撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。
19、春天来了!你看,融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”,它就像大自然的神奇歌手,唱着清脆悦耳的歌,向前奔流。
20、春是活泼的、春是狂热的、春是姿意生长的、春是年青旺盛的。
触摸春天课文原文
邻居的小孩安静,是个盲童。
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
我没有惊动安静,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。
春天课文教案
1、学会六个字“当、随、曾、胜、忆、乃”,认识两个生字“润、谙”。
2、熟读并背诵两首诗,感悟诗意,领略春日美景。
3、体会作者对春雨的喜爱。
一、导语。
二、释题目,学习“夜”字。
1、会背诵的同学背给大家听,初步感知古诗。
2、释题目:春天夜里下的雨。
3、学习“夜”字,黑夜与白天相对,夜与昼相对,昼夜就是白天和夜晚。指导书写。
4、“喜”字为体会诗人情感的线索,引起对古诗内容的学习。
三、读古诗,感悟诗意。
1、教师范读,学生注意读音。
2、学生跟随老师读诗,注意听清每一行教师是在哪里停顿的。
3、学生自由读两遍诗,在读诗过程中遇到不认识的字借助拼音读熟。
4、指名读诗,想一想从诗中读懂了什么。
四、学习生字。
(一)1、读第一句诗,找出诗中的两个生字“当、乃”。
“当”是多音字,分别组词,并用“当……的时候”说话。诗中“当春”就是当春天来的.时候。
“乃”是于是,就的意思,注意书写的笔顺,指导书写。
2、多种方式读前两行诗
(二)1、读第二句诗,找出诗中的两个生字“随、润”
“随”:伴随。组词并用部件法来识记,指导书写。
“润”:滋润。用“……滋润了……”句式说话。
2、多种方式读后两行诗。
五、游戏复习巩固生字。
六、多种方式读诗。
1、自由练习读诗。
2、解释为什么是“喜”雨,体会作者情感,并带着我种情感读诗、背诗。
一、复习导入。
背诵古诗《春夜喜雨》,今天我们来学习我国唐朝诗人描写春天的诗——《忆江南》。
二、学习“忆”字,从题目入手初步感知古诗。
1、“忆”:形声字,部件法识记,本诗指回忆,指导书写。
2、从题目中看出什么?
三、读诗。
1、教师范读,学生听清生字读音。
2、学生跟读,读准字音。
3、学生自由练读,自学生字。
四、品诗,学习生字。
(一)学习前两行诗。
2、第二行诗理解吗?先来解决生字。
旧:与新相对,部件法识记。
曾:本诗中意思是曾经,用曾经造句,感悟曾经的意思。注意笔顺,教师指导书写。
谙:是熟悉的意思。
3、前两行诗的意思是:江南好,我所熟悉的风景是多么美好。
4、齐读前两行诗。
(二)学习三四行诗。
1、江南风景好在哪里呢?自己先来读三四行诗。
2、学生质疑,同学或教师解答。
3、诗意:朝阳和江边的鲜花火一样相互映照,春天的江水清净明澈,碧如蓝草。
4、带看作者对江南春景的赞美读三四行诗。
(三)学习最后一行诗。
1、诗意:美景怎能令我忘怀?怎能不回忆江南?
2、结尾是反问句,加强了诗人热爱江南美景的情感抒发,又引入想象,很具感染力。应指导学生读出反问强烈的语气。
五、游戏复习巩固生字。
六、多种方式读诗。
1、全班齐读。
2、小组内自由组合读。
3、配乐读。
一、分别背诵两首古诗。
二、利用字卡复习生字。
三、以开火车、齐读竺方式读一读课后词语,教师可以扩充一些组词。
四、涂颜色,以“春天,……”句式练习表达。
五、作业。
1、将课后及老师补充的词语写在方格本中。
2、找一找描写春天的诗词。
六、练习。
1、写出下列词的反义词。
2、划去带点的字错误的读音。
春天课文教案
生:春天。
师:美丽的春姑娘又悄悄地回到了我们身边。
通过多种教学手段,调动学生对春的向往激情和学习兴趣,引导学生进入教材规定的教学情景。
师:春天真美呀!你们喜欢春天吗?
让我们一起走人春天迷人的图画吧!
教师板书课题:1.春天。
(二)初读课文,整体感知。
师:看到课题,你想到了什么?
教师让学生畅所欲言,充分表达自己的思想,有不同的想法,引起争论,教师要循循善诱。
(三)检查初读效果。
指名分节读课文,师生正音,在多次的朗读中,正音正调,逐渐使学生读正确,读通顺,读中领悟,读有所获。
师:读了课文,谁来说说春天在你的心中留下的印象?
学生举手发言,各自说出对春天的印象,生生、师生互评。教师在评价学生的发言时,要特别注意学生语言中的闪光点和具有个性化的发言。与此同时,教师板书:彩色动听微笑。
师:你们最喜欢什么样的春天呢?谁来读一读自己最喜欢的一节诗歌?
学生自由选择喜欢的诗歌朗读。师生、生生评价、欣赏,逐步培养学生的审美鉴赏力。
(四)学习第一节。
1.学生朗读,教师引拨。
当学生选择到第一节朗读时,教师要相应引拨。
2.汇报自读情况。
师:春姑娘究竟带来了哪些礼物?
生:黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花……。
教师点击课件,演示与内容相符的画面。
师:这么多美好的礼物,你最喜欢哪一个?为什么喜欢?
学生看图说说桃花、迎春花、梨花及柳叶的美和惹人喜爱。教师指导学生用语言表达自己的喜爱。
3.学习省略号,引导想象。
教师点击课件,演示省略号。
朋友们想一想,春姑娘还有可能带来什么礼物呢?
引导学生想象,鼓励学生自由发言,老师相机点拨,指导表达,鼓励想象合理又丰富的孩子。
(五)指导朗读。
1.品读。
教师相继点名,让学生自由朗读,教师既要发现问题、解决问题,又要尊重学生的个性差异,指导学生说出自己独特的感受,读出不同的感情来。如有的学生认为春天实在太美了,漫步春色中,一股股清香迎面扑来,不由自主地被这美丽的景象陶醉了……所以在朗读时越读越慢。有的学生认为在寒冷的天刚刚过去,万象更新的春天来临之际,萧瑟的冬景不知不觉被繁花似锦的春景取代,小伙伴们欣喜地看到小草绿油油,花儿又开放了,这些小生命是多么奇特呀。可以读出惊讶、喜悦的心情。再如有的学生认为边欣赏春天美丽的景色,边想到大自然的奇妙、祖国的美好,越想心情越激动,于是语速越来越快,读出激动的感情……有不同想法的孩子,只要能说出自己的理由就给予肯定,让他们体会到成功的喜悦,大胆表达心中的感受。
2.挑战读。
在品读中,学生产生感受,可以讲、读穿插进行。
师:这位小朋友读得真棒!还有同学想读吗?请你们大胆地站起来,把你的感受读出来!
学生举手朗读,情感各异,但都表达了对春天、对大自然的热爱,表现了自己对课文的理解,在这里生生、师生的评价、肯定就显得尤为重要和必要了。
3.齐读。
师:春姑娘送给我们的礼物实在太美了!让我们再次有感情地朗读课文,感谢春天送给我们的礼物。
课件演示,配乐配课文情境图朗读课文。
(六)学习第二节。
1.过渡。
师(激昂地):春姑娘不仅给我们带来了许多礼物,还给我们送来了一场春天的`演奏会呢!你们听,演奏会开始了!
课件演示声音:春雷轰隆隆、春雨滴滴答、燕子唧唧唧、青蛙呱呱呱……。
师:演奏会可真热闹啊!小朋友们,你们猜猜看,这次参加演出的演员都有谁呢?
学生想象,自由发言。
2.创新拓展。
(1)启发引导。
课件演示:雷公公站在云中击鼓,发出类似鼓声的“轰隆隆”声。
教师引导学生看图上雷公公打鼓的样子,特别注意联系春雷的“轰隆隆”声,展开想象,引导学生说出春雷是“打鼓的”或“鼓手”。
(2)分组学习。
学生分组讨论学习课文的第二节,教师巡视指导。
(3)学生汇报。
师:谁来说说你们小组的学习讨论结果?
学生举手,汇报学习讨论结果,教师相机指导点拨,对有创意有个性的想象加以鼓励。
课件演示:情境动画图片与字幕穿插。
春雷(轰隆隆)——鼓手。
春雨(滴滴答)——电子琴手。
燕子(唧唧唧)——歌手。
青蛙(呱呱呱)——号手。
师:春天的演奏会需要的演员可多啦!你还准备邀请谁去表演呢?只要能说出可信的理由,老师就将春天演奏会的纪念品奖给他。
学生发言,教师鼓励有创意的孩子,奖给他们一些手制的卡通小花。
3.指导朗读。
(1)创设情境,提高朗读兴趣。
生:愿意!
生:有!
师:让我们一起来有感情地齐读一次。
学生有感情地朗读诗歌第二节。
(2)反复练习。
师生共同探讨,让学生有感情地朗读,要读得天真、充满童趣。引导学生在朗读时加上表情和动作,甚至加上小品情节,让表演更生动。对好的建议积极地采纳运用,让学生多读课文。
(3)朗读表演。
师(轻声地):同学们都准备好了吗?
生(大声地):好!
师:下面我宣布,春天演奏会的最后一个特邀节目:诗歌朗诵,现在开始!
师生动情表演朗诵,配音乐。
(七)学习第三节。
1.过渡。
师:春姑娘给我们带来了许多礼物,又给我们带来了一场动听的演奏会。春天是这样的美好,小朋友们特别高兴,连小池塘也高兴地笑了呢。
师:请小朋友们轻声地读第三节诗歌。
学生轻声地朗读第三节诗歌,读中领悟、想象。
2.理解想象课文。
师:读完这节诗歌,谁能说说你最喜欢哪一句?为什么喜欢?请同桌互相讨论讨论,再告诉老师。
学生自由讨论后回答问题,教师引导想象,理解“小池塘笑了,酒窝圆又大。”的意思。教师要注意通过形象化的语言引导学生想象:“小池塘笑了,酒窝圆又大。”春天到来,小雨点敲打在水面上,微风吹拂着柳枝轻拂过水面,或是小朋友在池塘边比赛丢石子时,小池塘的水面泛起一圈圈涟漪,刚开始只是小小的一圈,就像小朋友笑起来时脸上甜甜的酒窝,然后渐渐泛开,变得“圆又大”。
理解想象“小朋友笑了,咧开小嘴巴。”
师:春天里的小朋友为什么会高兴得笑了呢?
引导学生说出春天来了,到处春暖花开。小朋友们脱掉厚厚的棉袄,行动方便,在老师或家长的带领下兴致勃勃地开展了许多的活动:如到郊外踏青、扑蝴蝶、做游戏,到原野里找春天……小朋友们当然高兴地笑了,咧开了小嘴巴。
3.指导朗读。
师:春天里的小朋友真是太高兴了!同学们也迫不及待地想到春天的怀抱中尽情玩耍了吧?请喜爱春天的小朋友们,高高兴兴地读一读第三节,注意把自己的感受读出来。
课件演示,展示优美的画面和动听的音乐。女生读、男生闭上眼睛想象春天欢腾、开心的景象。男生读,女生闭上眼睛想象。
(八)配乐朗读,感受美景。
师:春天美吗?让我们一起有感情地朗读全文。再一次走进春天,走入春天梦幻般的园地。
课件演示:优雅动听的钢琴曲,一幅幅迷人的春景图……学生在音乐声中,在春天的画卷里朗读诗歌。
教师引读,注意在读中纠正全班齐读时出现的错误,注意朗读诗歌的感情。
师生配合,朗读全文。
(九)激趣拓展。
学生有可能说我太喜欢春天了或是春天太美了。有的小朋友也许会说,在这美丽的春天里,他忍不住想放声歌唱,或是翩翩起舞……鼓励学生发扬个性,尽情地在教室这个大舞台上层示自我,用自己的方式抒发对春天的喜爱。表扬那些有创意、胆大的孩子。
拓展。
当有学生想把春天迷人的景色画下来,想自己也写一首小诗的时候。
教师引导:好,让我们一起将这迷人的春天永远留在纸上,留在我们的心里吧!
让学生插上想象的翅膀,自由画出自己心中的春天。写出自己心中颂春的小诗。
总结。
1.展示学生的创作作品。教师给予定正、肯定。
2.课件演示:春姑娘飞舞而下,说:“小朋友们,你们真棒!希望你们继续努力,成为更有创意、更聪明的孩子,将来把祖国的春天装扮得更美丽!再见!”春姑娘愈飞愈远,渐渐消失。
灰雀课文原文
这篇课文讲述的`是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
这时,列宁看见一个小男孩,就问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
男孩说:“没……我没看见。”
列宁说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”
男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
列宁问:“会飞回来?”
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
第二天,列宁来到白桦树下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁,低着头。
列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:“你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?”
当然,灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道男孩是诚实的。
《咕咚》课文原文
湖边有一棵树,秋天到了,树上的梨黄澄澄的。一阵风吹过,树上已成熟的梨“咕咚”一声掉进了湖里。
在山上吃萝卜的小白兔听见了,拔腿就跑,在山下跳绳的小狐狸、小猫、小狗看见了,急急地问:“小白兔你干吗跑呀?”小白兔上气不接下气地说:“咕咚来了!”这三只小动物看见小白兔这样紧张,心想“咕咚”一定很可怕,于是它们也急得赶紧跑,而且还边跑边喊:“咕咚来了,好可怕呀。”跑着跑着,跑进了大森林。这时,森林里一只正在“咕嘟咕嘟”睡大觉的老虎被它们吵醒了,忙问:“你们干吗急着跑呀?”小动物们都说不出话来,好不容易小白兔才结结巴巴地说:“是……是……是咕咚来了”老虎愣了一下,心想“难道还有谁比我这森林之王更厉害吗?”就对它们说:“让我去看看”,于是老虎走在前面,小白兔们战战兢地跟在后面。
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长城课文原文
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
从北京出发,不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用。城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的'堡垒。打仗的时候,城台之间可以互相呼应。
站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石,一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。
阅读题。
1、划线句子在全文中的作用是什么?
2、那些动词说明已经来到了长城?
3、“很自然的想起”体现作者一种怎样的感情?
4、多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。表示无数,包含了作者无数的感慨;(前不见头,后不见尾)突出了长城的长,与文章开头()相呼应;()字在这里表示长城的建成是多么的不容易;整句话表达了作者()之情。
答案。
略
春天课文教案
1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦,财主的恶,感受课文的思想感情。
2、理解课文重点词句,能有感情地朗读课文。
3、能用自然段段意归并法概括段落大意。
由于课文所写的事情发生在旧社会,距现代生活较远,学生体会该文的思想情感有一定难度,我运用探究性学习,创设情境,抓住重点词句品味分析,披文入情,读中悟情。
1、审题激疑:小女孩为什么要盼春天的荠菜?
2、运用自学方法,熟悉课文,了解内容。
3、提炼主线,围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文,探讨课后题:“我”对荠菜有着“特殊的感情”,从那些词句中看出来?采用变式教学,学习9-10自然段。
人人参与,默读课文,圈圈点点,说说读读议议。.总结出两点理由:
a、荠菜味美。b、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。
4、再次设疑,根据a和b提出有关问题。小组交流评价,全班交流评价,充分研究讨论后,在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题:
(1)、荠菜下在玉米面的糊糊里,真的很好吃吗?那到底是一种什么菜?旧社会里的人们都过着怎样的生活?如有图片说明更佳。
(2)、为什么说挖荠菜是一种享受?财主是怎样的一种人?
5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作,完成简单的研究报告。
(1)、研究方式:或单独,或与同学合作。
(2)、搜集途径:群众调查,报刊,书籍(《上下五千年》《知识百科全书》)、上网。
(3)、研究成果:合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。
1、探讨问题1:荠菜真的好吃吗?它到底是一种什么菜?
(1)交流研究成果。
(2)既然荠菜味涩难咽,那为什么作者认为“别提有多好吃”呢?
(3)研读课文2-3自然段。
交流:因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度?
点拨:a、从吃的样子看狼吞虎咽:“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”
b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果:“青”“嫩”“才”
c、小女孩为什么会这么饿?(贫穷)。
d、请运用研究成果,说说那时的人们过着怎样的生活。(请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解,交流成果。)。
师补充图片讲解:翻开人类的史册,我们才知道不管在昨天还是今天,饥饿仍然威胁着人类。在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦,还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢?指导课文朗读。
正因为如此,所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗?出示:“最使人感到饥饿的'冬天过去了……别提有多好吃了。”
2、探究问题2:为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受?
(1)交流研究成果。
(2)研读4-8自然段,默读课文,说说课文写了一件什么事?(我因为饿掰了财主家的玉米棒子,被追赶跳入河里,游荡在田野上。)这件事除了“我”还出现了那哪些人物?(财主家的人、妈妈)请结合文中有关句子,淡淡你对这些人物有的评价?组内讨论,全班交流反馈。
师点拨:a、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”“冰凉的河水呛得我喘不过气来,脑后却传来一阵冷酷的笑声。”
引导学生在读中求悟。抓住“立刻”“紧紧”“冷酷”,说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人?结合搜集的材料谈谈,加深对那个黑暗时代的认识。
b、“我怕妈妈知道,并不是怕妈妈打,而是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。”
理解“哀愁”。妈妈为什么而哀愁?身为一个母亲,却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打,却无能为力。
c、于是,我一个人游荡在田野上,那又是一番怎样的情景啊?(配上哀愁舒缓的音乐)师感情范读第八自然段。
d、想想,文中写了哪些景物?(羊儿回圈,鸟儿归巢)为什么要选择这样的景物?抒发了作者此时什么心情?配乐学生有感情朗读。
e、如果你就是文中的小女孩,你会对村口呼唤你的妈妈说些什么?此时你最盼望什么?(向往能过上幸福自由的生活。)。
f、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。(出示)谁能有感情朗读第九自然段中的这些句子:“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”
3、.总结全文:
(1)请选择最让你感动的段落,有感情地朗读。
(2)虽然我们生活在幸福的今天,但是我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜美好的今天。同样我们也应该看到,今天的世界还有战争和饥饿,还有许多孩子生活在水深火热中。世界美好的明天要靠大家去创造。
1、自学单元提示,说说运用归并法的步骤:写大意,分主次,取主舍次或归并。
2、小组讨论概括出第一和第二段段意。
3、全班交流评价。
黄鹂课文原文
这种鸟儿,在我的家乡好像很少见。童年时,我很迷恋过一阵捕捉鸟儿的勾当。但是,无论春末夏初在麦苗地或油菜地里追逐红靛儿,或是天高气爽的秋季,奔跑在柳树下面网罗虎不拉儿的时候,都好像没有见过这种鸟儿。它既不在我那小小的村庄后边高大的白杨树上同黧鸡儿一同鸣叫,也不在村南边那片神秘的大苇塘里和苇咋儿一块筑窠。
初次见到它,是在阜平县的山村。那是抗日战争期间,在不断的炮火洗礼中,有时清晨起来,在茅屋后面或是山脚下的丛林里,我听到了黄鹂的尖利的富有召唤性和启发性的啼叫。可是,它们飞起来,迅若流星,在密密的树枝树叶里忽隐忽现,常常是在我仰视的眼前一闪而过,金黄的羽毛上映照着阳光,美丽极了,想多看一眼都很困难。
因为职业的关系,对于美的事物的追求,真是有些奇怪,有时简直近于一种狂热。在战争不暇的日子里,这种观察飞禽走兽的闲情逸致,不知对我的身心情感,起着什么性质的影响。
前几年,终于病了。为了疗养,来到了多年向往的青岛。
春天,我移居到离海边很近,只隔着一片杨树林洼地的一幢小楼房里。有很长的一段时间,我一个人住在这里,清晨黄昏,我常常到那杨树林里散步。有一天,我发现有两只黄鹂飞来了。
这一次,它们好像喜爱这里的林木深密幽静,也好像是要在这里产卵孵雏,并不匆匆离开,大有在这里安家落户的意思。
每天,天一发亮,我听到它们的叫声,就轻轻打开窗帘,从楼上可以看见它们互相追逐,互相逗闹,有时候看得淋漓尽致,对我来说,这真是饱享眼福了。
一天清晨,我又到树林里散步,和我患同一种病症的史同志手里拿着一支枪,正在瞄准树上。
“打什么鸟儿?”我赶紧过去问。
“打黄鹂!”老史兴致勃勃地说,“你看看我的枪法。”
这时候,我不想欣赏他的枪技,我但愿他的枪法不准。他瞄了一会儿,黄鹂发觉飞走了。乘此机会,我以老病友的资格,请他不要射击黄鹂,因为我很喜欢这种鸟儿。
我很感激老史同志对友谊的尊重。他立刻答应了我的要求,没有丝毫不平之气。并且说:
“养病么,喜欢什么就多看看,多听听。”
在他们的房间里,只挂着契诃夫为他们写的褒词就够了。
惋惜的是,我的朋友的高尚情谊,不能得到这两只惊弓之鸟的理解,它们竟一去不返。从此,清晨起来,白杨萧萧,再也听不到那种清脆的叫声。夏天来了,我忙着到浴场去游泳,渐渐把它们忘掉了。
有一天我去逛鸟市。那地方卖鸟儿的很少了,现在生产第一,游闲事物,相应减少,是很自然的。在一处转角地方,有一个卖鸟笼的老头儿,坐在一条板凳上,手里玩弄着一只黄鹂。黄鹂系在一根木棍上,一会儿悬空吊着,一会儿被拉上来。我站住了,我望着黄鹂,忽然觉得它的焦黄的羽毛,它的嘴眼和爪子,都带有一种凄惨的神气。
“你要吗?多好玩儿!”老头儿望望我问了。
“我不要。”我转身走开了。
我想,这种鸟儿是不能饲养的`,它不久会被折磨得死去。
这种鸟儿,即使在动物园里,也不能从容地生活下去吧,它需要的天地太宽阔了。
称赞课文原文
表扬,鼓励,肯定都会给予我们力量。给予别人肯定,你会成为一个受欢迎的人。真诚的`称赞是人际关系的处理法宝。)。
清晨,小刺猬去森林里采果子。
在小路边,他看见一只小獾在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。
小刺猬走到小獾身边,拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”
“真的吗?”小獾高兴极了。
傍晚,小刺猬背着几个红红的大苹果,往家里走。
小獾见小刺猬来了,高兴地迎上去。他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地说:“我怎么能要你的椅子呢?我可没干什么呀!”
小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”
小刺猬连忙从背上取下两个大苹果,对小獾说:“留下吧,这也是我的一点儿心意!”
小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”
小刺猬也高兴极了,说:“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳!”
《咕咚》课文原文
木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!
兔子吓了一跳,拔腿就跑。小猴子看见了,问他为什么跑。兔子一边跑一边叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”
小猴子一听,就跟着跑起来。他一边跑一边大叫:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!”
这一下可热闹了。狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”
大象看见了,也跟着跑起来。野牛拦住他,问:“‘咕咚’在哪里,你看见了?”大象说:“没看见,大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问,大伙都说没看见。最后问兔子,兔子说:“是我听见的,‘咕咚’就在那边的湖里。”
兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”!
大伙你看看我,我看看你,都笑了。
一、教学目的:
1.掌握本课的生字新词,会认真对待13个生字,会写7个生字,认识并正确书写“羊”部,积累“玩耍”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演一演这个故事。
3.理解课文,知道凡事得讲根据,眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
二、教学重、难点:
1.掌握本课的生字新词,会认真对待13个生字,会写7个生字。
2.理解课文,分角色演一演这个故事,感悟其中的道理。
三、教学准备:
生字词语卡片、木瓜挂图、各种动物的头饰。
四、教学方法:
讲授法、谈话法、朗读指导法。
五、课型:讲读课。
六、教学时间:2课时。
第一课时。
一、谈话导入,激发兴趣。
1、教师板书课题,全班齐读课题。
2、设疑:你们知道“咕咚”是什么吗?
二、初读感知,认读生字。
1、教师范读,学生轻声跟着读。
2、学生自由读通课文。要求:标出自然段,画出生字。
3、反馈生字认读情况:
(1)出示生字词语卡片,指名认读。
(2)开火车认读生字。
4、全班齐读课文。
三、读一读,理解课文内容。
1、第一自然段。
(1)指名读第一自然段,思考:这一自然段讲了什么?
(2)出示木瓜图,认识木瓜。
2、读2——4自然段。
(1)学生自由读2——4自然段,想一想:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑?
(2)引导想象:在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么样的'东西?
(3)小结:是呀,在他们的心中这咕咚一定是委可怕,所以它们才会一边跑,一边喊:咕咚来啦!咕咚来啦!
3、指导学生有感情地朗读课文1——4自然段。
4、教师:其实,这些动物见过咕咚吗?
5、讨论:为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都吓得大跑起来?
6、全班齐读5——12自然段。
(1)指名反馈:狮子为什么没跟着跑?
(2)教师:对,狮子想弄清这咕咚到底是什么?结果真相大白了,这咕咚是什么呀?
(3)教师小结:你看,兔子没弄清什么是咕咚就乱跑,猴子、小鹿、松鼠自己没看见,只是听见别人喊也跟着跑起来,结果呢?唉,虚惊一场。
四、总结全文,启发、教育学生。
1、读课文。
2、讨论:如果你遇到了这几只小动物,你想对它们说什么呢?
3、谈收获:你从这个故事中,受到了什么启发?
4、教师小结:教育学生凡事要眼见为实,在弄清事情的来龙去脉后再下结论,不要盲目地跟从别人,道听途说。
第二课时。
一、分角色朗读课文,演一演。
1、学生自由分角色朗读课文。
2、以小组为单位,把故事演一演。
二、检查生字新词的认读。
1、出示生字新词卡片,指名认读。
2、游戏:摘苹果。
三、学习会写字。
1、出示会写的字,学生认读并组词。
2、小组交流识记生字的方法。
3、学生说话练习:选择文中或“词语花篮”自己喜欢的词语说句子。
三、指导书写。
1、教师范写。
2、学生练习,教师个别辅导。
四、布置作业。
板书设计:
听看。
吓得边跑边喊木瓜掉进水里。
春天课文教案
1、朗读课文。认识爹、勤等7个生字,重点指导读好衙。
2、体会枣核的机智和勇敢。
3、默读课文,用自己的话复述这个故事。
1、体会枣核的机智和勇敢。
2、用自己的话复述这个故事。
1课时。
课件。
1、出示枣核图片,导入新课枣核,齐读课题。
师:这个孩子就是枣核,今天我们一起走进课文,看看课文给我们讲述了一个怎样的枣核。
(多媒体出示课题,学生齐读)。
设计意图:有图片导入,设置问题,让学生产生疑问,学生带着问题走进文本更能让理解文本内容。多种渠道,加深学生印象。
1、初读课文,认清文中的生字词,读懂内容,想一想文章讲述了什么事情。
2、检查生字词。
a、齐读、指名读;齐读,看图说意思;进行识字游戏。
b、想一想文章讲述了什么故事?(学生回答)。
设计意图:齐读、个人读,以图佐意,游戏的方式进行识字比赛,多种教学形式,不断的激发学生的兴趣,让孩子主动学习。分组形式的出现,图片的辅助,更能解决识字难点。在兴奋的情绪中,孩子学得轻松,学习效率更高。
1、学习枣核的勤劳能干。
师:枣核虽然小,但是却有很多本领,说一说。生答。
师:想一想他还会哪些本领?生1:洗衣服。生2:插秧。
师:真是个生接勤劳能干的孩子。师随机板书。
2、想一想后面哪些内容你觉得有趣,做上标记,并且想一想用自己的话说说哪里有趣。
a、捉弄衙役,牵回牛羊。
师:哪些内容有趣?怎么有趣,用自己的.话说。生回答。
师:体会到枣核的?生:聪明。
出示读书小法。(课件)学生自读,个别读。
师:如果我们把这一段通过讲故事的方式讲出来,哪些内容需要说得具体一点?
设计意图:先是读出自己认为文本中有趣的内容,接着用自己的话说出来,以本展本,从文本输入到输出的过程,让孩子对内容理解的更清楚,也训练了孩子的语言的表达能力,思维也得到训练。在理解内容的基础上,进行阅读知识的教授,孩子很容易掌握。
b、师:面对衙役的逮捕,枣核有什么表现?生答;
师:这是一位怎样的枣核?生:敢作敢当。
c、顺利脱险。
师:来到衙门,衙役师怎样对待枣核的?枣核的表现又师怎样?
生:(读书上的内容)先是用铁链套,然后是棒子打。枣核的表现。(读书上的句子)。
师:动作描写,感受到枣核?钻出铁链、躲过棒打、教师相机板书生:动作敏捷。
哈哈大笑类型句子积累。
师:读到县官你有什么感想?生:太爽了,县官终于得到惩罚。
师:这是什么描写?生:夸张、神态。
夸张手法的练习。
师:怎么逃脱的呢?生回答。教师板书,棒打县官。
师:这么生动的内容,我们带着感情读一读吧,回顾朗读小法。
师:回顾全文,想一想枣核是一个怎样的孩子?
设计意图:先是读出自己认为文本中有趣的内容,接着用自己的话说出来,以本展本,从文本输入到输出的过程,让孩子对内容理解的更清楚,也训练了孩子的语言的表达能力,思维也得到训练。在理解内容的基础上,进行阅读知识的教授,孩子很容易掌握。朗读环节,加深孩子对课文的理解。
设计意图:让孩子有整体把握文本的能力,训练学生的语言表达能力和思维能力。学会选择重难点内容,突出故事的主题。
设计意图:让孩子知道我国民间故事是我国劳动人民的智慧结晶,通过民间故事了解我国的历史文化。激发学生爱读书的兴趣。
教学板书:
枣核。
枣核出生。
勤劳能干。
智牵牛羊。
顺利脱险。
长城课文原文
思想品德要求:通过看图和理解课文,认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发学生的民族自豪感。
知识要求:学习生字、新词;理解长城的气势雄伟和高大坚固;学习作者观察事物的方法。
能力要求:在学习中展开联想;体会作者的联想所表达的思想感情;有感情朗读课文;背诵自己喜欢的段落。
重点难点:理解长城的气势雄伟和高大坚固;体会作者的联想所表达的思想感情;学习作者观察和表达方法;一边朗读一边想像当时的劳动场面,理解作者对古代劳动人民的赞叹之情。
:中国地图,长城的图片。
:两课时。
第一课时。
一、导入新课,激发兴趣。
2、请几位同学说说长城是什么样的。(可以用书上的词语)。
3、出示中国地图,找出长城的东西端各在什么地方?长城经过哪些地方?
二、介绍长城。
三、仔细看图,从图上你了解到了什么?
四、自学生字,说说你是用什么方法记住生字的。
五、学习第一、自然段。
1、读第一段,你从这段中知道了什么?
2、老师肯定学生发言。这段是作者从远处看长城,是从整体上看长城像一条长龙,突出了长城的长,请同学一块读读这段。
第二课时。
一、学习第二自然段。
1、我们随着作者一起去登长城,站在雄伟的长城上看看长城到底是什么样子的。请一位同学做导游给我们介绍一下吧!读读这段课文。听的同学从文中找一个词来概括长城给你的印象。
2、大家说得真好!下面我们边看图边读课文,看看从哪些地方能体会到长城的高大坚固。
小结:本段具体地给我们介绍了长城的结构,从长城的建筑材料,城顶的样子,城墙的外沿的垛子,射口的构造和作用,城台的样子和作用等方面做了具体说明。同学们在学习过程中如同实实在在看到了长城,产生身临其境的感觉。站在这样的长城上,作者想到很大,下面我们一起学习第三自然段。
二、学习第三自然段。
学生自己读课文,标出这段有几句话?每句说什么?学生讨论后发言。
三、全班齐读最后一个自然段。
你对“伟大的奇迹”如何理解?
教师肯定学生的回答,补充相关内容,加深对“伟大奇迹”的理解。
四、出示相关图片,把感情融入课文朗读。
五、喜欢哪一段课文?尝试背诵。