通过阅读范文,我们可以学到一些写作的好词好句,提升自己的语言表达能力。范本中的总结提供了多种思路和角度,有助于读者拓宽思维。
义务教育数学课程标准心得体会
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,为教师的教学提供了最根本依据,是课程顺利实施的保证。而20xx年颁布的新课标则是“双减”政策下学校全面实施素质教育的最新依据。学校数学教研组也在第一时间组织大家聆听了史宁中教授关于《义务教育数学课程标准(20xx年版)》的讲座,讲座中分析了20xx年新课标修订的背景与要点、核心素养的理解与表达、课标内容的结构与调整,并给出了相应的教学建议。在新课标的内容变化中,给我留下深刻印象的是为了增强几何直观而新增的知识:尺规作图。
新增内容要求学生“会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段”,并要求学生“经历用直尺和圆规将三角形的三条边画到一条直线上的过程,从而直观感受三角形的周长的概念。”
那什么是尺规作图呢?尺规作图就是指用无刻度的直尺和圆规作图。无刻度的尺,在尺规作图中的主要作用是用它将两个点连接,也可以画直线、射线。圆规是可以用来画圆、画弧,在尺规作图中更多的是截取一条线段等于已知线段,其原理就是圆规两脚之间的距离(半径)不变,画等圆,体现距离相等。所以在画与已知线段相等的线段时,不能直接测量出已知线段的长度去画图,可以借助圆规作图:
方法一:
1、先用直尺画一条射线;
2、再以射线的端点为圆心,以已知线段长为半径画弧,与射线相交;
3、以射线端点和交点为端点的线段即为所求线段
方法二:
1、先画一个点,以该点为圆心,已知线段长为半径画弧;
2、在圆弧上任取一点,用直尺把该点和圆心连接起来成一条线段,该线段即为所求线段。
而对于求三角形的周长,就是将三角形的三条边画到一条直线上,其本质就是连续三次使用画与已知线段相等的线段,只是作图时以前面的线段端点作为后面作图时的圆心,做到首尾顺次相接,这样就可以把三角形的周长“画”到一条直线上。
初中阶段尺规作图,还要会画与已知角相等的角、已知线段的垂直平分线、已知角的角平分线等,而小学阶段的新增内容为初中的学习奠定了重要基础,更重要的是在小学阶段感受尺规作图中尺子和圆规的作用,明确尺规作图的基本原理,为小学和初中知识做好衔接。
研读新课标,让我更加明确了教学的内容、目标和方向。在今后的教学中,我将以新课标为“指挥棒”,以核心素养为核心,潜心钻研课标和教材,精心设计教学活动,探索有效的教学方法,使学生在研究现实问题的过程中理解数学和发展数学素养,努力提高学生数学学习及解决问题的能力。
学习《义务教育课程标准版》心得
随着新课标《义务教育劳动课程标准(20xx年版)》的发布,作为我国义务教育的重要一环,将劳动教育纳入课程体系,促进学生全面发展,具有重要的意义。20xx年版的新课标要求劳动教育要贯穿始终,通过培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、以及劳动精神,实现全面育人的目标。
作为一名教育工作者,我深刻意识到劳动教育的重要性,也深感自身在劳动教育方面的不足。因此,我积极学习新课标、探索新的教学方法和实践,努力提升自己的教育教学水平,为学生的成长和发展做出更大的贡献。下面分享一些学习体会。
新课标中劳动课程核心素养是其核心内容,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。在教学实践中,我深刻认识到这些素养对学生的成长与发展至关重要。
第一,劳动观念的培养是劳动课程的重要目标之一。我们在教学中通过亲身实践,让学生从体验中了解劳动的意义和价值,从而培养学生的劳动意识和劳动态度。例如,我们将学生带到实际的农田或工厂,让他们亲自参与农耕或生产活动,体验到劳动的艰辛和快乐,从而深刻理解劳动的意义和价值。
第二,劳动能力的培养是劳动课程的另一个重要目标。劳动能力不仅包括技能的'培养,更包括学生的实际动手能力和创新能力的培养。例如,我们在教学中通过开展手工制作、实验研究等活动,让学生积极动手实践,培养他们的实际动手能力和创新能力,同时也让他们在实践中获得成就感,提高他们的自信心。
第三,劳动习惯和品质的培养是劳动课程的另一个重要目标。我们在教学中注重培养学生的自律性、耐心性、细心性、精益求精的品质,同时让他们形成良好的劳动习惯。例如,我们在教学中通过培养学生的精益求精的品质,让他们体验到持之以恒的劳动带来的成果,从而增强他们的动力和自信心。
第四,劳动精神的培养是劳动课程的最终目标之一。我们在教学中通过培养学生的奉献精神、合作精神、创新精神等,让他们在实践中感受到劳动所带来的成功与成就。例如,在教学中,我们注重让学生在小组内合作完成任务,培养他们的合作精神和团队意识。
第五、核心素养是教学目标的依据和抓手。在第三学段(5~6年级)教学实践中,我发现新课标要求学生懂得劳动创造财富、劳动来不得半点虚假、业精于勤荒于嬉等道理,进一步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。这需要教师在教学中注重引导学生了解国家的劳动者是主人,各行各业都有其不可替代的价值,体会普通劳动者的光荣与伟大。
总的来说,义务教育劳动课程标准(20xx年版)从劳动课程核心素养出发,着重培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面的素养。在教学实践中,我们可以通过开展各种形式的劳动实践活动,让学生在实践中体验、感悟、反思,逐步形成正确的劳动观念和行为习惯。同时,也可以通过课堂教学和社会实践相结合的方式,为学生提供更加全面、深入的劳动教育。
学习《义务教育课程标准版》心得
今年暑假我学习了《义务教育数学课程标准(2022年版)》,作为农村小学数学一线老师,如何落实2022版新课标教学理念,优化小学数学教学,结合我对2022版数学课程标准的学习和研究,谈谈我对新课标指导下如何展开数学教学的几点感悟:
一、引入数学绘本,营造真实有趣的教学环境。
小学生的知识量、生活经验和阅历比较少,要培养学生用数学眼光、数学思维、数学语言去探索现实世界,需要创造真实有趣的教学环境,使小学生获得更加真实的代入感,可以针对教学主题需求,引入数学绘本教学是一个非常有效的选择。数学是一门抽象的学科,而绘本故事采用图文并茂的形式,使我们的课堂教学情景化、生动化。
二、用好课前预习单,激发自主学习探究的内驱力。新课标要求教学从学生“学会(被动)”向“会学(主动)”转变,而预习是培养学生“会学”这一技能的重要手段。著名的教育家叶圣陶先生曾说:“预习的时候绝不会没有困惑,困惑而无法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”可见,好的预习习惯能培养学生自学习惯和自学能力,能有效提高学生独立思考问题的能力。而一份好的课前预习单,更能起到事半功倍的效果。
三、游戏赋能课堂活动,让学习兴趣持久保鲜。
孙晓天教授分享过这样的'一个学校的宣传语:“来吧,来我们这里也是玩”。看到这样的学校,估计没有孩子是不喜欢的。玩是孩子的天性,对于游戏,孩子总是乐此不疲的,而40分钟的课堂学习,孩子们的注意力会随着老师讲课的变化而变化,也会随着上课时间的长短而分散,适时的插入合适的游戏,最能吸引孩子们的注意力。
四、发挥评价育人的导向,坚持以评促学、以评促教。《数学课程标准》指出:评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程,激励学生学习,改进教师教学。针对一节好的数学课,其评价主要体现在三个阶段,一是课前评价,教师通过课前学情分析,结合学生的不同特征,给予不同的、中肯的、实用的评价,使学生获得学习的动机,提高学生的学习兴趣;二是课中评价,课堂学习过程中,教师结合学生的自主思考、探究、合作交流、分享等表现,对于过程性的学习能力给予一定的评价,肯定学生的努力和参与;三是课后评价,结合课后的学习结果,设计创新性检测,采用多元的评价机制。同时,评价主体不仅仅限制于师生评价,鼓励并倡导学生间的评价、家长和孩子间的评价。
学无止境,教无止境。当今世界科技进步日新月异,网络新媒体迅速普及,儿童青少年成长环境发生了深刻变化,作为一名农村小学数学教师,面临着新的挑战,对于课堂教学也提出了更高的要求,让我们勤勉认真、不断创新实践,为培养有理想、有本领、有担当的接棒人而努力!
学习《义务教育课程标准版》心得
为紧跟新课标改的步伐,促进教师专业化发展,努力打造高效课堂,全面提升课堂教学水平,2022年7月16日--17日,在县教体统安排下,我校组织小学英语教师参加了线上课标解读培训活动。此次培训使我受益匪浅,对小学英语教学有了更深刻的理解和认识,并且明确了今后的教育方向。概括来说,我有以下三点体会:
一、教什么——课程内容的改变。
新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成,这六大要素是一个相互关联的有机整体,共同构成核心素养发展的内容基础。
首先,分级标准发生了变化。在旧课标中,分级标准分为五个等级,而新课标将课程内容减少为三级,而且每一个级后面都有一个“+”号级别,从五级降为三级,这就意味着每一个台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面,都设置了一个“+号“级别,十分耐人寻味。在新课标中,这个“+”号是为了学有余力的学生提供更多选择,意味着英语不再有明确的年级限制,鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上,做一定的提升,去满足+”号级别的能力需求。
其次,词汇量的要求增加了。2011旧课标中指出,义务教育阶段的词汇量为1600个,即对于参加中考的学生,词汇量要求是1600个,200-300个短语。而2022版新课标最高级别的词汇量达到2000个,比原来增加25%,并要求活学活用,对于多出来的400个词汇,就出现在新课标最高级别的三级“+”。以满足学生不同学习要求。
最后,对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。在2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯”,“能正确朗读所学的故事或短文。“而2022课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出:学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系,从而提高整体的逻辑水平。小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右,课外试听每周不少于30分钟。同时,要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词,五至六年级课外阅读达4000-5000词。这个阅读量对于只学习教材,从不进行课外阅读的孩子来说难以企及。
二、怎么教——教学模式的创新。
通过培训,我对今后如何教学有了比较清晰的认识。首先,在教学过程中有一个明确和有新意的提法——“教--学--评一体化”。虽然我们平时在教研过程中,也提到这一思想,但是2022年新课标不仅对此有了明确的提法,而且有了更加细致的指导,让我们一线老师知道如何具体实施“教--学--评一体化”。
其次,新课标中提到“推动实施单元整体教学,强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值。”虽然我们在平时的教研活动中,也强调突出单元整体教学,但是“单元整体教学”写入新课标,说明单元整体教学是大势所趋。过去的优质课是只看一节课,而现在的优质课是看多节课之间的整体性,把握单元整体教学的思想。整体教学对于“大观念”的提炼,以大观念连贯多节课的教学内容,是内在的联系的基础。内外兼顾,才能够充分体现一节课的教学的.整体性。
比如,在设计外研版五年级下册module5agreatpresent为例,通过知识的建构获取对present深层认识,通过单元的内容的重新梳理和整合,将这个单元分为3个板块,第一课时谈论买礼物的经历(学习理解),第二课时讲述送礼物的经历(应用实践),第三课时分享送礼物的经历(迁移、创新)。
通过对零散的单元内容进行分析和梳理后,建构了层次清晰、关联性强的单元框架,从而建立起各独立内容之间的内在联系,帮助学生不断深化对大概念的认知。
三、怎么评——课程评价的多元化。
此次培训中,专家明确指出,在日常教学中,教师应该将学生纳入评价的主体,对学生进行多元化的评价。在评价中,学生既是评价的主体,同时也可以是被评价的主体,只有这样的评价才能调动学生的积极性,使学生在自评与互评中不断的完善自我。同时将多元性评价融入到课堂中,对引导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用,为知识与能力、情感与态度的深层目标夯来基础,使学生能力获得多方面的培养,提高英语课堂教学,令英语课堂教学更加精彩。在评价的过程中,让学生拥有评价的主动权,才能实现教师对学生的评价起到监督和激励的作用。
通过专家的培训,我清醒地认识到新课标的出台无疑给我们老师和学生都指明了方向,它让我们老师在实践教学中不再迷茫。在我看来,它就如一朵含苞待放的花,给英语教学带来了新的生机,新的希望。在未来的教育实践中,我要深入研读新课标,解读新教学,不断提升自身素质,努力提高课堂教学的效率,为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人做出应有贡献。
学习《义务教育课程标准版》心得
暑假期间,我认真研读了“《义务教育语文课程标准(2022年版)》。感觉受益匪浅,收获颇丰,同时也加深了对新课程改的理解与体会,使自己进一步认识到了新课程的必要性和紧迫性。
1.课程实施增强情境性,实践性。
其实,我们在准备公开课时,往往会让孩子做很多的实践准备,比如,搜集资料、拍照片、带实物道具,课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性,新版的课程标准更突出了这个实施特性,这其实是育人核心素养目标的一大展现,也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念,情境性和实践性不仅仅体现在公开课中,更应该切实融入家常课里。
2.课程内容的变化带动教与学的变革。
核心素养要求的文化自信,语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了,我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习,才会适应时代变革。
3.语文学习任务群。
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中,我们要通过多样化的教学手段来浸入学习任务群,不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围,通过阅读等多样化的教学方法沁入,提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯,进一步提高学生的语文素养。
通过学习,我不仅快速有效地理解了语文新课标,并且能精准抓住新课标的.重点、难点,尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用,在以后的日子里我会不断学习,并在具体的教育教学中不断努力,积极实践。
学习《义务教育课程标准版》心得
开学前,我参加了道德与法治培训,虽然只有短短的一天时间,但是我获益匪浅。课堂上每一位学员听得都很认真,授课老师的讲解更是声情并茂。我从以下几个方面阐述我这次培训的心得体会。
我所任科目是六年级道德与法治。说实在的,没有教过这门课程,以前,在我的思想中一直把它当副科。听了老师的讲课以后,我感到上好法治课是多么关键的事情啊!我们的.教育恰恰缺乏的就是对孩子的思想上、心理上、行为上的教育啊!育人先育心,一味的抓高分,升学率,使我们的孩子失去了快乐,失去了个性的开展,也更失去了我们中国几千年来的传统美德。现在的孩子不知道感恩的很多,不讲诚信的很多,不文明的很多,不勤俭的很多……所有这些难道不值得我们反思吗?我想通过这次学习首先值得反思的就是我们的教育,特别是我们的道法教师,肩上的胆子太沉重了,正向老师所说的我们开展特点和成长规律,按照大中小学德育一体化的思路,依据我与自身,我与自然、家庭、他人、社会,我与国家和人类文明关系的逻辑,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题,强化课程设计的整体性。
新课程改革将小学原品德与生活、品德与社会合为“道德与法治二以道德与法心育为框架,有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育,以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题,强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。
中小学道德与法治课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”、“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教一学一评”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。
道德与法治是门有思想,有温度、有深度、有宽度、有故事、有趣味有色彩的课程,我们要把握好这门课程的灵魂和实质,真正让这门课照亮学生的心灵世界,促进学生成长为社会主义的建设者和接班人!
学习《义务教育课程标准版》心得
开学前,我参加了道德与法治培训,虽然只有短短的一天时间,但是我获益匪浅。课堂上每一位学员听得都很认真,授课老师的讲解更是声情并茂。我从以下几个方面阐述我这次培训的心得体会。
引导学生热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心;
1、珍视学生童年生活的价值,尊重学生的权利;
2、道德存在于学生的生活中,德育离不开学生的生活;
3、让教与学植根于学生的生活。
在《道德与法治》低年段,我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法条、讲案例的观念,把传播法的理念、精神、价值贯穿于学生日常的生活当中。总结了该学科教学的三大性质:生活性、活动性、开放性。
1、生活性。
珍视学生的生活为珍贵的课程资。课程学习本身是学生生活的组成局部,是学生在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循学生生活的逻辑,以学生生活中的需要和问题为出发点;以学生的现实生活为课程内容的主要泉;以用正确的价值观引导学生在生活中发展、在开展中生活为课程的基本追求。
2、活动性。
超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是学生直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过学生在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性开展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。
3、开放性。
教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间;教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。内容根据社会生活的开展变化和学生身心开展的需要,有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展。
在这次培训中,老师的讲解让我折服,我与他们的差距真是太大了,我想只有不断学习才能适应这个飞速开展的社会的需要,才能在自己的工作中游刃有余,真正地作到以“学生为本”,为学生服务。
学习《义务教育课程标准版》心得
通过学习,我有了丰厚的收获,对新课程改的理解与体会更加深刻了。在以后教学实践中,我将以下方面做出努力:
1、认真学习新课标,多听取专家的解读,像吕老师一样,多听,多记,多思考。弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种设计的意图和着力点,准确把握《课程标准》提出的课程目标。使自己能深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,在学习中逐渐形成自己的教学观点,准确引导学生全面提高语文素养,主动开展的学习,拓宽学习和运用的领域。
2、语文教学要“守正创新”。吕老师在讲座中反复强调“守正创新”这个词,新课标的“变”与“不变”中体现着守正创新,教学任务群的设计要体现守正创新。“守正创新”是指在继承优秀的教育成果,准确理解好的教育理念的基础上力求创新。
语文教学要守正创新。无论如何改,语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。在守好“以学生为中心”的基础上,语文教育要更新理念,要切实把握语文教育的特点,树立正确的语文教育观。语文教育要创新就要关注学生的经历和体验,从孩子的经历出发引导学生进入语文的'世界,以学生的自我体验为契机、引导学生去体验、感受语文教材中的语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在体验中发现语文的文字之美,使其的体验、理解转化为表现的智慧,进而引领学生表现语言之美,在表现语言美的基础上产生强烈的创作欲,从而去创造美。
作业设计要守正创新。在教学实践中,教师要对小学语文作业的创新设计有思考。布置科学合理有效的作业是可以有效得帮助学生巩固知识,形成能力,培养习惯,帮助教学效果,精准分析学情,改进教学的有效方法。但传统的一致的书写作业让一部分学生感觉到学习的无奈和负重。教师可以根据家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同,针对学生语文能力有差异的客观事实,找准每类学生的学习能力区域,为学生设计难易有别的作业,让学生根据自己的实际情况选择作业。另外,对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
通过此次培训,我对双减下如何借助新课标进行课程教学改有了更深刻的认识,从思想上受到了极大的鼓舞,这也对我今后的教育教学工作起到很大的推动作用。在今后的学习生活中,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,不断更新自己的教学观念和教学方法,把科研和教学结合起来,努力用自己的所学培养出新时期有“创造精神”的学生。
义务教育数学课程标准心得体会
前段时间教育部刚颁布了义务教育阶段的课程标准(20xx版),为了更好的理解这次义务教育课程方案和课程标准的修订,我们一起通过线上学习。学习后让我更加体会到学习数学,不能仅仅停留在掌握知识的层面上,而必须学会应用。只有如此,才能使所学数学富有生命力,才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识。20xx版《义务教育数学课程标准》修订的要点也是所有学科共同的:
1.落实“立德树人”的根本任务。
2.实现“学科融合”的教育要求。
学科融合对于义务教育是必要的,也是国际课程的发展趋势。
那么怎么来理解和表达核心素养?因为立德树人的根本任务没有变,核心素养这件事情应该是从一到终老,每一个学习过数学人都应该具有的。还有一个就是阶段性,每一个不同的学习阶段应该有不同的表现,有身体身心发展有关知识储备有关,与经验积累有关,因此这是最关键的核心素养的表述,应该有整体性,既有数学的特征,又有数学教育的特点,更具体的说具有学科的思维特征,就是定义为通过数学教育学生获得的核心素养,教育的终极目标。这样就把核心素养表述为会用数学眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
另外,什么是数学的眼光?为什么要观察?因为数学为人们提
供了一个认识与探究现实世界的观察方法,因此只具有了数学的这种观察方法,那么学生就能够直观的理解数学的知识及其背景,能够在日常生活中和其他学科有机的联系起来,引起数学探究,情感,态度,价值观方面能够发展好奇心,想象力和创新。那么什么是数学的思维,数学是如何思考现实世界,那么数学为人们提供了一种理解和解释现实世界的思考方法,通过这个学习,学生能够理解数学的基本概念法则的发生与发展的过程,直到数学基本概念之间的关系到数学与现实世界的问题,能够合乎情理的理解数学的一些结论,能够探究现实世界的规律,用数学的方法探究规律,能经历一个数学,再发现的过程,能够培养批判性思维,能够培养实事求是的态度,培养理性精神。
因此我们现在把核心素养与数学的思想与数学的特征有机的结合起来。数学不不仅仅是运算和推理的工具,也是表达和交流的语言。这是很重要的,因为语言承载的思想语言承载文化,也是一种语言的话,那么数学也能够存在这个思想承载着文化,因此数学是人类文明的重要组成部分。
兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知。亲近。现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。
通过这两天的学习《义务教育数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学”。
年义务教育数学课程标准版心得体会【精选】
范文大全听了史宁中教授对于《义务教育课程标准2022版》的解读。新课标中在原有的对学生的评价标准的基础上,提出了新的要求,融合四基四能和核心素养的主要表现,形成阶段性评价的主要依据,采用多元的评价主体和多样的评价方式。对于数学的学习,要求提高学生的自主学习能力,学会主动思考与提问,学会利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法发现一般规律与数学模型。要求教师能够以大概念的方式进行数学教学让学生进行数学学习,认识数学的本质。教师教学时,强调了以主题式和项目式学习的方式,并开始侧重综合实践和传统文化的中的数学。
年义务教育数学课程标准版心得体会【精选】
新课程标准明确界定了数学核心素养:会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言描述现实世界!作为一线教师,要不断学习新的理念,从考虑如何教学转变为学生如何学,教师应重新定位自己的角色,让学生成为学习活动的中心,让每一个学生都能体验和参与到学习活动中,充分关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
这是篇好范文参考内容,讲的是关于数学、核心、素养、标准、学生、世界、学习、义务教育等方面的内容,看完如果觉得有用请记得(ctrl+d)收藏。
学习《义务教育课程标准版》心得
我认真学习了《小学数学新课程标准》,使我对新课标的要求有了新的认识和体会,我感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已,而是学生学习方式的彻底改,更是我们教师教学方法上的重大改。
通读《义务教育数学程标准(20xx)》,新课程标准的目标,从“双基”、能力到核心素养,新标准中以核心素养为导向,将核心素养贯穿整个课程实施过程中让核心素养落地。素养目标的“三维叙写”——通过……理解……形成……,为更好落实核心素养目标提供指导。
此次标准中出现了关于“学业质量”的评价,并给出了具体要求。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成绩综合表现,是以核心素养为主要维度,结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画,是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据,并且也对每一个学段有具体的`要求。
一是课标将核心素养深化入学科的育人目标。
数学学科的“三会”核心素养——会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界,被细化到小学阶段的11个,初中阶段的9个心词关词贯穿于课标中的字里行间,形成清晰、有序、可评的课程目标。
二是课标以核心养为导向深化了结构化教学内容。数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合,教学内容更注意结构化,尤其是在“综合与实践”领域。更加关注知识转化为素养的教学内容的选择。在“综合与实践”部分课标最后还提供了对应学段可参考的一些综合实践活动,因此更具有指导性。
三是课标以核心素养为导向深化了学习方式的变革。从课标的教学内说明这一部分中,除了对于有“内容要求”说明以外,还出现了“学业要求”的说明,这一改编明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。
素养教学的时代已经到来,在接下来的时间要加强新标准和新方案的学习,联系教学实际积极思考,用新理念新方法落实好标准的要求。
义务教育语文课程标准版解读培训心得体会
近日,《义务教育新课程标准(2022年版)》终于在千呼万唤中颁布了,在与2011年版的课程标准进行对比研读后,深感“新课标”的高屋建瓴,更能深刻的体会到新课标最“新”的地方,就是确立了“核心素养”导向的课程目标,也就意味着“核心素养”的时代,真真正正的到来了。
语文课程标准提出培养学生四个方面的核心素养:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。如何在语文教学中让核心素养真正落地,通过研读课标,我进行了以下思考:
一、基于核心素养,实施大单元教学。
新课标中明确提出:“深化教学改革,强化学科实践,推进综合学习,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”这无疑是对我校基于核心素养的大单元设计路径上了一剂强心针。在之后的大单元设计与实施教学中,应更加关注教学内容的重组,实现多种教育元素的融合。
二、创设真实情境、解决真实问题。
真正有效的单元整体教学设计,是贴合真实生活情境的,在语文教学中,教师应力求将生活真实的情境带到课堂上来。这就要求教师应从学生的生活经验出发,创设与单元学习目标相关的真实且富有一定挑战性的任务。从真实的生活情境中诱发孩子们产生更多的思考、情感、审美、文化体验,从而真正提高语文核心素养。
新课标的提出也为“双减”政策深入实施提供了课程依据和专业支撑。在“双减”背景下,作为老师必须坚持把握义务教育语文课程发展的新方向,不断地朝着“真实课堂”转变,从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力,学有思维、学有所得。
数学义务教育课程标准心得体会
《义务教育数学课程标准(20xx)》对“运算能力”是这样描述的:“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义,理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题,选择合理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助形成规范化思考问题的品质,养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。”
计算能力是指利用一定的运算程序计算出结果的技能,而运算能力是运算技能和逻辑思维能力等综合而成的能力。随着时代的发展,我们对于人才的培养逐渐从技能的培训转到了能力的培养。那么运算能力的培养如何落地?下面我结合新课标的要求与自己运算教学实践,谈谈小学数学运算教学的几点策略。
算法多样化是指对于同一个问题运用不同的方法来解决,运用这种教学方式,使不同的学生在数学学习上得到了不同的发展,不仅可以挖掘每一个学生的潜能,也培养了学生独立思考问题的能力,真正做到因材施教。
如,我在教学退位减法十几减6时,先设计一个问题情景,并让学生观察,提出怎样列式,引入算式13-6,随后组织学生进行探究并交流汇报如何计算13-6,最后得出以下几种算法:
(1)用“一个一个减”的方法。
算式:13-1-1-1-1-1-1=。
(2)用“想加算减”的方法。
借助加法来想减法,想6加几等于13,13减6就等于几,因为6+7=13,所以13-6=7。
(3)用“平十法”
被减数的个位是3,为了“平十”,把减数6分成3和3,先算13-3=10,再算10-3=7。
(4)用“破十法”
所谓“破十”,就是破出来减十,即用十减,当被减数的个位比减数小时,就把被减数分成10和几,用10减去减数,剩下的数再与被减数的个位上的数合在一起。即把13分成10和3,先算10-6=4,再算4+3=7。
每一个学生都有自己的思维特点,鼓励运算方法多样化,应让学生自主选择经过优化后的方法,让学生多从多角度思考问题,促进个性发展,激发学生的思维能力,让不同层次的学生都能参与到教学过程中来,更好地体现学生的主体性。
算理是计算过程中的道理,解决为什么这样算的道理,算法是计算法则,是解决如何算得方便、准确的问题,二者相辅相成。算理为算法提供了理论依据,而算法又使算理可操作化,在小学数学运算教学中,要提高学生的综合运算能力,就需要教师既重视算法教学,又重视算理教学,正确处理算法和算理学习的关系。
1、体会思路,优化修正。
每一个算法背后的思路都不相同,都对应了深刻的算理,不仅要让学生体会到算法的多样化,还要能把每一个算法对应的算理理解到位,才能说学生真正掌握了不同的算法。再者在学生列出的各种算法中既有低效的,也有十分巧妙的,此时教师应发挥课堂引导者的作用,让学生对算法进行比较归类,说说自己觉得哪一种算法最好?自己的算法和最好的算法有何区别?在此过程中,实现了算法的优化,锻炼了学生的思维能力,提炼了方法背后所蕴含的'数学思想。
如,计算64+58=?
生1:列竖式计算得出结果为122。
生2:64+60=124,124-2=122。
生3:64+36=100,100+22=122。
生4:60+50=110,4+8=12,110+12=122。
在这个两位数加法里,第一种算法是正确并且大部分学生使用的最普通的算法,但是部分学生可能由于粗心,看错数字或者在进位计算中有所差错,并且计算速度也不快,因此列竖式计算在此有效性较低。第二种和第三种算法都包含了“凑整法”的数学思想,这两种算法的有效性较高。第四种算法则是分部计算方法,大数和大数相加,尾数和尾数相加,其实就是竖式运算的原理,这种算法较麻烦,可能会降低运算速度,算法的有效性也不强。虽然学生能够提出这四种不同的算法,但实则是对运算的掌握能力的差异,导致计算过程有快有慢。所以可以要求有能力的学生尽量掌握第二、三种算法,但是所有人必须掌握第一种算法,这是最基本的要求。
由此可见,看似一道简单的两位数加两位数加法,可里面蕴含了深刻的算理,教师要理解学生呈现出的算法的意义,要引导学生将更高级的数学思想转变为简单的算法展示出来。
2、品味逻辑,创新方法。
教师不仅要引导学生理解算法与算理的关系,更要引导学生结合两者关系来创新新的算法,提高计算的精确度和效率。
如,在计算51-9=?时,有的学生没有掌握快速口算的方法,不能立即得出答案。有一个学生发现虽然他不能快速算出51-9=?但是他能很快算出50-9=41,再将41中的个位数1加上原来的个位上的1,即可得出结果为42。通过这样的计算,学生意识到,依据算理,个位数只能和个位数先加减,十位数只能和十位数相加减,现在个位上的1比9小,不能直接相减,那么就需要把一个十借给个位上的数再相减。这样就可以得到10+1=11,再与9相减。此原理就是列竖式计算中的“借位”原理。
为了让学生进一步运用算理来创新运算方法,引导学生思考以下习题:35+46+4=?学生结合以上计算经验,会想到将该式变成30+40+5+6+4=?此时学生会发现,运用减整的方法会使运算更简便,于是学生将式子变为30+40+5+(6+4)=30+40+5+10=85。通过此次计算,学生发现了如果要使计算变得简便,就要运用“借位”原理中的“减整”原理。即学生在让个位数与个位数相加,十位数与十位数相加时,要尽量让相加或相减的数字减整。
又如34-1-3=?时,可以把式子变成34-(1+3)=30。同理,在计算53-7=?时,可以把式子变成50-7+3=?从而快速算出答案。因此,在学生不记得运算方法时,可以通过分析算理的方法来理解计算方法,然后利用理解的方法来记忆。算理是计算的“道”,算法是计算的“术”,当学生理解运算方法的过程后,才能灵活地运用运算方法,创新运算方法,才能真正提高数学学习的能力。
小学生的思维主要以形象思维为主,如果只是单纯地讲一些概念性的知识学生理解起来就会有些困难。而如果把这些知识放到具体情境中,就会加深学生的理解与感悟。把运算教学与解决实际问题融合在一起,根据学生丰富的数学现实,实现知识的自我构建。
如在教学《10以内的加减法》3+2=5时,我们不仅要让学生学会计算3+2=5,以此类推计算4+3=7,5+4=9,更重要的是把它放在具体问题中,例如,图画中树上有3只鸟,又飞来了4只,一共有几只鸟?学生通过看图,理解了图意,知道了树上是3只,即写作3,又飞来了4只,因此再记作4,而问的问题是一共有几只?所以应使用加法,即3+4=7,所以有7只。如此,学生不但学会了简单的加法,重要的是能用所学到的知识解决实际问题。
又如在教学“元角分与小数”时,为了能让学生体会它们之间的转化关系,教师可以让学生使用“儿童版”纸币,在教学过程中进行实际操作,例如,35元可以有几种表示方法?都分别是哪几种?50元减去20.5元还剩多少?10.2元加上8.7元是多少?等等,此时,“算”与“用”自然地结合在了一起,这时学生明白,“算”是为“用”服务的。不仅提高了学生学习的积极性,还让学生轻松地掌握了知识。因此,在教学过程中除了要重视基础知识外,更重要的是让学生用所学的知识来解决日常生活中的实际问题,让学生在应用中逐步提高数学知识综合运用能力。
综上所述,在小学数学运算教学中,教师既要重视算法教学又要重视算理教学,并将运算教学与解决实际问题相结合,根据实际完善教学措施,从而提高学生运算能力和数学思维能力。
数学义务教育课程标准心得体会
教育部颁发了义务教务课程标准,提出了“深化教育改革,推进素质教育”的新理念,同时,全国各地纷纷开始了课改实验。xx市教体局组织了为期两天的新课标理论与实践培训,为此,我校数学教研组组织全体数学教师进行课程标准的学习,并要求教师们在平时的课堂中将新课标落到实处。通过教学实践,下面就学习新数学课程标准,谈一谈我的一点体会和做法:
在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流,课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为基础,先教后学。学生只是跟着教师学,学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。新课标强调,教学是教与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学,对教师而言,意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单项的输出而是生命活动,专业成长和自我实现的过程,同时交往也意味着教师角色定位的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。当师生之间建立起温馨的情谊,课堂教学氛围必然轻松。同时,教师也会从良好的师生关系中,从学生对自己的热待中受到强烈的感染,从而真正体会到教学工作的意义和快乐。
以往的教学中,由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任,课上教师说得多、重复的地方多,给学生说的机会并不多。讲为主的数学教学过程,占用了学生发表自己的看法的时间,成为课堂上的独奏者,学生只是听众、观众,这大大地剥夺了学生地位。其实,在走进课堂前,每个学生的头脑中都充满着各自的先前经验和积累,他们有对问题的看法和理解,这就要求课程标准下要转变观念,从学生的实际出发,创设有助于学生自己的问题情境,引导学生通过实践、思考、探讨、交流,让他们发现问题,让他们有充分发表自己看法和真实想法的.机会。从而认识形成技能,并发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的:“先生的责教,而在教学生学。”当然,教师作为教学的组织者也不能完全放手,学生说得不全、理解不够的地方,也要进行必要的引导。以往中,教学在讲到某些重难点时,由于对学生学习的潜力估计不中,引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯,进而发展各种潜力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中,准确把握不同类型的课型特征,挖掘出教材背后所蕴涵的思维方式、方法,通过各种形式巩固和训练,最终达到学生能自如地运用,真正“会学”目的。
通过学习新课程标准,我又一次深深地感到学生要全面和谐地发展,教育也要发生翻天覆地的变化。全面地推进素质教育,学生要全面和谐的发展,数学学科也要随着各方面的发展而改变内容及教学方法。总之,在新的教育形式下,我们应努力学习。不断提高自己各方面的水平,让自己跟上时代的步伐,成为一名合格的教育工作者。
义务教育阶段数学活动课程设计
2017年广州市中小学招生政策出台,具体流程说明如下:
一、招生政策情况。
按照教育部、省教育厅关于做好2017年义务教育招生入学工作的要求,继续执行《广州市义务教育阶段学校招生工作指导意见》(穗教发〔2015〕11号)。
1.强调“三个不变”:
一是责任主体不变。义务教育招生工作由各区教育局负责具体实施;市属学校义务教育阶段招生工作纳入属地管理,其招生计划由属地区教育局统一下达并向社会公布。
二是招生原则不变。义务教育阶段公办学校招生坚持执行“免试就近入学”原则,义务教育阶段民办学校招生坚持执行“免试入学”原则。
三是网上报名程序不变。今年广州市公办小学、民办小学、民办初中招生继续实行网上报名。
2.进一步完善来穗人员随迁子女义务教育积分入学政策。
贯彻落实2016年11月出台的《关于进一步做好来穗人员随迁子女接受义务教育工作的实施意见》(穗府办函〔2016〕174号),进一步完善积分入学制度。目前,11个区均已公布实施细则并组织实施。
3.合理完善招生地段。由于每年个别学校进行改建或个别区域生源状况可能有新变化,各区教育局根据本地人口分布、学校规模及布局等因素,按照就近入学原则可能对个别学校招生地段作适当微调,调整情况可登陆各区教育局网站查询。
二、加强招生工作管理。
(一)严守纪律,坚定维护良好的招生工作秩序。继续加强招生工作队伍的廉政建设,规范中小学招生录取管理,确保招生工作的.公平、公正。
(二)加强学校规范招生自律约束。初中学校要严格执行免试入学原则,不得组织入学测试,也不得借助中间方通过组织测试、竞赛或培训等方式选拔生源。如发现初中学校组织入学测试或通过社会机构组织测试、竞赛或培训等方式选拔生源,一旦核实,教育行政部门将严肃处理。
(三)各社会培训机构必须严格依法依规开展培训活动,不得组织各种进行排序的竞赛、测试,更不得以自行组织竞赛、测试结果来误导群众,增加家长的负担和焦虑,干扰全市的招生工作秩序。
目前,各区教育局正有序推进2017年义务教育招生工作,确定了招生工作时间安排及咨询电话,以便市民群众了解相关信息。具体时间安排及电话见附表。
研读《义务教育语文课程标准版》心得体会
核心素养一词我们并不陌生,但要问什么是核心素养、什么是语文核心素养?又感觉模糊、各有说法。此次新课标如惊雷一声,打破纷争,关于语文核心素养给出了明确的阐述:是学生在积极的语文实践活动中累积、构建并在真实的言语运用情境中表现出来的,是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。
新课标语文核心素养特别提出了文化自信,这是相对于以往提法的一个最大不同,而且将它放到了核心素养的第—位,我觉得这一点值得称道。我们华夏民族五千年的历时,文化积淀丰厚多样、文化成绩灿假设星河,怎样一代代的传承和发扬,让每一个中国人从中感受到自豪感和使命感,这应该是语文课程的责任担当!
学习任务群是完全崭新的一个词语,也是让我充满好奇和想去探究的一个词语。新课标在课程理念局部,第—次提出了构建语文学习任务群。语文学习线多点散、教学内容难以把控、教学重点难以凸显,这是教育专家长期诟病、也是一线教师难以突破的隐痛。而学习任务群的提出应该可以为语文教学指出新途径,推进语文教学华美转身,我不禁期待起来。
新课标没有让我失望,在后面的'课程内容板块,关于学习任务群做了特意的解释和说明。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,从根底到开展到拓展层层递进、逻辑严密,从言语累积到阅读表到达整本书阅读循序渐进、内容清楚,从学习内容到教学提示结构清楚、阐释具体。学习任务群为我们的教学提供了明确的依据,关于教什么、怎样教、教到什么程度,在顶层设计之下提出了具体的操作过程,一线教师将减少彷徨和纠结,在学习任务群的指引下,迈入语文教学的光明大道。
学业质量描述可能会让我们联想到学生素养汇报单上的班主任寄语,研读了新课标之后,我发觉两者之间是完全不同的。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容对学生语文学业成绩具体表现特征的整体刻画。
怎么去描述学业质量呢?这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段,按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用,情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了,将教、学、评统一起来,更好地促进学生开展。
怎么去描述学业质量呢?这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段,按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用,情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了,将教、学、评统一起来,更好地促进学生开展。
研读了新课标,觉得字字珠玑、句句箴言,在一线教师感觉思想疲乏和行动迟滞时,犹如一场惊雷,给我们带来力量,让语文课堂焕发无限生机。但因为个人的专业能力,只是读懂了皮毛,其深刻的内涵无法透彻理解。在接下来的时间里,我将结合专家讲座、团队教研和个人研修,继续研读新课标,努力创设新课堂!
数学义务教育课程标准心得体会
王老师主要从数与代数的内结合教材进行了详细的介绍,数感主要是指对于数与数量、数量关系,以及运算结果的直观感悟。能够在真实的情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序,能够体会事物背后简单的规律,能用数表达这样的规律。数感是形成抽象能力的经验基础,建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。数与代数是义务教育阶段学生学习的重要领域,在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”的两个主题,学科之间的内容相互关联,由浅入深,层层递进,螺旋上升,构成相对系统知识结构。
“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算,数是对数量的抽象,数的运算重点在于理解算理、掌握算法,数与运算之间有着密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程,理解掌握数的概念,经历算理和算法的探索过程,理解算理,掌握算法。初步体会数是对数量的抽象,感悟数的概念本质的一致性,形成数感和符号意识,感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识。
数的认识与运算,从自然数-分数-小数,数的认识具有一致性,用计数单位贯通。自然数是十进位值计数原理,是小学数学的基础和核心,是理解算理的基础,学生从一年级开始,应逐步理解十进位制计数原理,核心概念有,数位、计数单位、十进制,10的产生是一个里程碑。从历史上追溯,商朝甲骨文就产生了十进制,产生的重要性和必要性,十进位制完全可以和中国的四大发明相媲美。
王老师从数的认识,从数的表达来看9比8大是量变,10比9大是质变,可见数的产生是有根源的',添一根捆起来的进位。再到100以内数的认识,10个十是一百,于是百位就产生了。小数的产生也有本质,通过测量身高活动,学生与老师的单位用米做单位,在操作活动中积累经验,一般情况下,量完之后,剩余的部分用米作单位,怎么精确表达身高?把1米分成10份,小数也是有历史可以追寻的,十进位制始于春秋战国,只要把个位确定了,个位后面的就是小数位了。《九章算术》第四章少广章中,开方的运算结果用十进分数表示,成为微数,也就是今天所说的小数,小数最初是有限小数,到18至19世纪才开始无限循环小数和无限不循环小数,把小数的范围扩大到实数。这样小数就和整数统一起来,在数位顺序表里面,从左到右,单位越来越小,相邻两个单位是10倍关系,任意一个小数都是以10为基底的展开式。
分数的定义和运算是这样一个逻辑顺序,首先定义分数,然后定义两个分数的等与不等,在此基础上,再去推导两个分数的基本性质,分数的本源是真分数,1个饼用自然数1表示,以1个饼为单位,半个饼比一个饼小,无法用一个自然数表示,那么用两个自然数加一条线表示,感悟分数单位,比较1/2和的大小。通过两个同样大小的圆被平均分成2份或3份,孩子11到12岁是逻辑能力培养的关键时期,理解分数单位之间的关系,知道在同样单位下才能比较分数的大小。
百分数就是穿了马甲的分数,这次《新课程标准》划分到统计里面,分母化100,只表示关系,不带单位。
运算整数、小数分数的一致性,乘除法运算是一致的,能够通过运算促进数学推理能力的发展,运算本质上是推理,理解算理的算法就是推理,计算具有一致性,计数单位的重新分解与组合。通过学习,感受到数学逻辑思维之美,体味到数学的渊源流长。
研读《义务教育语文课程标准版》心得体会
在工作室和学校教研组的组织下,我先后观看了两场专家的权威解读讲座,分别是北京师范大学郑国民教授的(义务教育课程方案和课程标准(20xx年版))主要内容和变化,北京师范大学教授吴欣歆的(义务教育课程方案和课程标准(20xx年版))解读。同时也注重从“〞“微言教育〞“教研网〞等多个官方平台扫瞄关于新课标的学习资讯。在学习中我关注到这样几个词一再出现,成为学习的热点。
文化自信,是近年来文化建设商量中一个高频词,我们早已耳熟能详,但出现在课标里,这是第—次。目的显而易见,更大力度地弘扬中华优秀传统文化。从统编教材的改版开始,教材中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化就在不断渗透。尤其是对古诗文的要求,课标明确要求不死记硬背,提倡熟读成诵。因此在我的课堂中,除了常规的通诗意,悟诗情等常规教学方法外,我还经常通过“古诗新唱〞“古诗配画〞“古诗手势舞〞等方法引导学生更有兴趣地背诵古诗。孩子们在这样的学习方法中,无形中增强了民族文化的认同感。
与20xx版课标相比,新课标增加了“课程内容〞标准,对语文到底教什么和学什么内容进行了定位。华东师范大学课程资源与教师开展中心主任吴刚平说:“课程内容是课程标准修订最为实质的`问题。课程内容不变,核心素养理念很难落地。〞如此重要的课程内容,新课标从“主题与载体形式〞、“内容组织与呈现方法〞两方面进行了表述。而“内容组织与呈现方法〞则重点提出了“学习任务群〞这个概念。课标中按照内容整合程度发不断提升,分为三个层次设置学习任务群。
我想读懂这三个层次的任务群,下一步我们在语文教学中,教师要怎样转变自己的角色,设计好学习任务,并指导学生在这样的学习任务群中如何更有效地学习这些问题也就迎刃而解了。
新课标在第三局部“实施建议〞的“评价建议〞中,从发挥语文课程评价的多种功能、运用多种评价方法,变成了“过程性评价〞。这一改变让我想到了佐藤学博士的(静悄悄的革命)这本书。书中告诉我们,我们应当追求的不是“致辞热闹的教室〞,而是“用心相互倾听的教室〞;要学会等待,留给学生思考的时间;教师要自始至终认真地倾听每个孩子的致辞,积极地应对,精彩的致辞要表扬,害怕的致辞要鼓舞,错误的致辞要引导,要用真心观赏的态度鼓舞学生致辞。同样我们的评价不能只以成绩论英雄,过程性评价势在必行。“双减〞浪潮下,我们正在开展的无纸笔测试,优化作业设计等都是在逐渐的实践中。
理念决定教育的深度,学习拓展教育的广度。新课标学习才刚刚开始,我们唯有不断地努力,不断地给自己“充电〞,才能拥有源源不断的“活水〞,给自己、学生的成长提供坚实的保证。
数学义务教育课程标准心得体会
教学设计是教师在教学工作中最重要的部分,好的教学设计是一节课走向成功的开端。一直以来我都认为教案与教学设计是一回事,我也总是参照着教案去上课,因为这样很方便,不用花太多的时间。通过今天几位老师的解说,我意识到这种做法的弊端,让我很惭愧!因为这不仅阻碍了自己的专业成长,更重要的是对学生的发展不利。今天听了四位老师的讲座后,我知道了什么是教学设计,什么是教案,更重要的是懂得了教学过程设计的一些策略。下面我谈谈学习的几点体会:
教学设计以《新课程标准》理念为指导,根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见,写教学反思的`重要。但我一直都不知该如何写,直到昨天,龙老师的分享如醍醐灌顶般敲醒了我。龙老师表示写反思应从以下几个方面着手:
1、写成功之处。如:为达到教学目标的一些做法;课堂中临时应变的得当的措施;教学方法上的改革与创新等。
3、写学生创新。如:学生精彩得回答;见解;作品等。
4、我的分析、再次教学设计的思考等等。
此次培训几位教师的讲座,就像为我打开了数学世界的一扇窗,拨云见日,使我在一次次的感悟中豁然开朗,让我感受到了基于新课程标准下的一个全新的教学舞台。
义务教育语文课程标准版解读培训心得体会
本次学习了郑国民教授对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读,让我对新课标有了一个系统的认识,其中有两点让我印象最为深刻。
一是新课标强化了课程的育人导向,使育人目标更加系统明确。
新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点:通过语文学习,让学生热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向,它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立处处彰显着国家意志。
二是构建了语文学习任务群。
第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”,第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现,而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。
之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源,顶多加上教参,这就导致我的教与学生的学非常单一且低效。现在有了学习任务群的引导,我在以后会尝试着以生活为基础,以语文实践活动为主线,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计我的教学活动,让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群,做到“少而精”“实而活”。
今后我将继续研读《义务教育语文课程标准(2022年版)》,做到常看常新,并坚持终身学习的理念,以便更好地服务于学生。(长丰县水湖镇中心学校志和小学崔红)。
小学数学课程标准版心得体会
20xx版新课标的出现,给小学数学教学改进指明了研究的方向。曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究,他认为教学改进的基础工作就是两个吃透,应该在教学改进中立足儿童,彰显数学,创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中,既有理论上的引领,又有课堂的实例支撑,在学习之后笔者有了一些感悟。
吃透教材,活用教材。
小学数学教材是经过反复实践与修订的,其中单元和课时内容的安排都自有深意。作为小学数学教师,我们要先读懂数学,读懂教材编写和分布的用意。数学学习是螺旋式的,每一册学习的内容都是学生后续学习的基础,教材中单元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表内除法(一)和表内除法(二)之间就隔了一个图形的运动(一)单元,教材这样的安排是为了避免学生的厌倦效应,同时可以插入巩固时间,让学生学习表内除法更扎实有效。那么作为教师,在教学中要做的就是用教材,而不是教教材,教师可以根据学生的情况和数学的知识结构巧妙灵活的运用教材。
吃透学生,讲明道理。
数学是讲道理的,当我们面对小学生时,需要选择适合小学生的方式去讲清数学的道理。例如曹教授在介绍被减数中间有0的连续退位减法一课中作文吧,学生理解算理才是关键,以“计算100-78,是把100分成()个十和()个一”为课后测试,发现答对的学生认识不到一半,也就是学生对借位的理解还不到位。在教学中启发学生理解算理把1个百分成9个十和10个一,更有助于学生理解和掌握,在后续学习中也能把知识运用到小数减法中,如计算1-0。78,通常是把1分成()个0。1和()个0。01,学生的正确率就很高。
教学改进的主要策略。
曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量,包括:立足儿童,彰显数学;基于单元,着眼整体;专题研究,上挂下联;发璞归真,用活教材;转变教学形态,提高课堂效能;关注评价,循证改进。在教学中坚持小学数学的“本色”,在具体课例中考虑知识安排的合理性,知识的学习内容安排是否符合学生学情。从课时设计走向单元整体设计,从一课内容走向一个知识体系。在指向核心素养的专题研究中,思考如何落实到相关单元每节课的教学中。活用教材,在书中学,在做中学,在学生自主探究的活动中学习掌握新知识。改变课堂教学形态,注重学生在课堂上当堂巩固的时间,真正实现减负。逆向设计,在教学中注重目标、评价和设计,及时有效地进行反馈。