教学工作计划需要教师根据实际情况不断进行调整和完善,以适应教学环境的变化。如果你正为教学工作计划的编写而苦恼,不妨看看下面这些范文,或许能给你一些启示。
《跨越海峡的生命桥》教案
1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓重点词、句,运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要,借助文本中关键的词句,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
:引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点:通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要,通过联系台湾当时正处于余震之中,手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
1、今天我们一起来学习第22课,齐读课题——跨越海峡的生命桥。
2、看到课题,你有什么疑问?
生:为什么会有生命桥?生:生命桥怎么跨越的海峡?
3、是啊,生命桥指的是什么?生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
1、请大家打开课文,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和附近的同学讨论,也可以查查字典。(生自由读书5分钟,师巡视时提示学一些词语的读音,帮助一名学生查字典。)
2、都读好了吗?(生:读好了。)这一课的生字词语很多,请大家看屏幕上的词语,(出示略)自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意学生自由读,举手。
3、你想提醒哪个词语?相机指导读准字音,理解词义。
预设一:
生:我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。
师:这三个词语在课文中还是写花吗?(出示课文中的句子:这个刚满18岁的年轻人……)自己读读看。
指导说出这三个词语在句子当中的意思。
师:看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
预设二:
师:还有哪个词语要提醒大家注意?
生:“辗转”。
师:知道“辗转”是什么意思吗?(课件出示课文第二自然段中的句子)要理解“辗转”的意思,只读这一句话不行,我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子,(指名)大家看看这两句话都是在说什么?(生读)
师:懂了吗?这两句都是在说什么意思呢?
指导体会,茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易!
师:像我们刚才想像的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是——辗转。
师:用你们的语气表现出辗转的意思。 (生齐读句子。)
4、好,其他词语我们可以到课文中继续学习,现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。
6、交流课文主要内容。
指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么,这个故事最让你感动的是什么呢?
生:我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险,给杭州市的小钱送骨髓。
生:我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
2、师:看起来,台湾同胞冒着地震的`危险捐献骨髓的那一幕,感动了我们每一个人,就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面,请同学们仔细默读这三个段落,看看青年和李博士的哪些做法最让你感动,把最让你感动的语句画下来,反复读一读,你能体会到什么,用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。(生默读画语句,师巡视。)
3、交流。
(1)结合描写青年的句子,谈谈你的感受。
相机指导体会地震很可怕,青年人担心家人,但想的更多的是小钱。
(2)台湾青年心里想着,自己的骨髓会带给小钱什么呢?我们一起来看看课文第二自然段,听老师朗读,我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。(配乐,师范读第二自然段)
(3)结合描写李博士的句子来说说自己的感受。
“此时此刻,……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻,李博士没有跑,那么沉着的站在病床旁让我感动……。
(4)李博士在什么情况下还那么沉着? 指导体会手术室很危险。
指导体会经过十几个小时的奔波,李博士没有休息多么令人感动!
(7)把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!(齐读这一段)
4、小钱这样得救了。故事读到这里,关于课题的疑问,你解决了吗?师小结:正是两岸骨肉同胞的爱心(相应画板书“爱心”)架起了一座跨越海峡的生命桥!
5、再读一读课文中令你感动的语句。
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,也许,有一天小钱会和这位台湾青年见面,小钱会怎么感谢他?这位台湾同胞又会说些什么呢?请同学们写一写,下节课讨论交流吧。
公开课《跨越海峡的生命桥》教案
2.总结全文,启迪学生为两岸人民的团结做出贡献。
3.有感情的朗读课文。
教具准备:地震资料。
教学过程:
一、复习旧知、导入新课。
1.教师:今天我们继续学习。
2.指名反馈:
3.教师导读:
二、说感动、感悟的品质。
1.教师:请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来。
2.集体交流感动的句子,引导探究。
三、升华情感、体会生命桥的含义。
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了。
2.引导学生讨论:两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥。
3.教师小结:是他们的爱心给了小钱第二次生命。
五、布置作业。
1.有感情的朗读课文。
2.摘抄令你感动的句子。
3.选用课时作业优化设计。
《跨越海峡生命桥》教案
讲读第三自然段到全文结束。
1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
一、复习导入,调动情感。
1、(课件出示病床图)师深情叙述事情的发生,导入新课。
2、齐读课题。
二、深入文本,感受亲情。
(一)讲读3~6自然段。
1、自由读3~6自然段,用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3~5自然段。
(1)学生默读课文,画出让自己感动的一些句子,进行批注。
(2)小组合作交流。
(3)汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句,引导学生通过联系上下文,抓重点词,结合课件等方法、手段,体会人物一心为他人着想,沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心,感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句,引导学生联系实际谈体会,进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
(1)指名读。
(2)引导抓关键词,体会李博士急他人之所急的高尚医德。
(3)出示奔波图(课件),通过引导学生质疑,感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
(二)品读第七自然段
(1)带着不同的感受,读“小钱得救了”。
(2)齐读第七自然段。
(3)品读课题,理解“生命桥的含义”。
(4)再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展,升华情感。
(1)(播放音乐)小钱得救了,此时,他会说些什么?
(生讲)
(2)把小钱想说的话写下来。
[板书设计]
22、跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州
台湾
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想
执教:福州市福清渔溪中心小学张建莲
指导:福州市福清渔溪中心小学课题组
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱
患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然,叙写生动细腻,情致淳厚感人,书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点,引导学生从最感人处入手,通过品词析句,联系生活,观看直观课件,揣摩人物心理,走进文本,走进人物的内心世界,感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练,又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来,实现三维目标有机的整合。
1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
一、顺情导入、整体感知。
俗话说:“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生,引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来,同时又创设了适当的教学情境,引发学生学习文本的欲望。
紧接着遵循由整体感知入手,精读部分,再回归整体的阅读教学原则,引导学生默读课文第二部分(3-6自然段),用一两句话归纳该段的主要内容,进行概括能力的训练。
公开课《跨越海峡的生命桥》教案
2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
3.有感情的朗读课文。
教学重点、难点:体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
教具准备:生字词语卡片。
收集白血病、骨髓移植的相关资料。
教学过程:
一、组织教学,师生问好。
二、猜谜导引。
师:老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河东。(打一交通设施)。
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)。
三、揭题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。)。
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:生命桥是从哪里到哪里?
生:生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么,就让我们到文中去找答案吧!)。
四、初读课文。
1、学生自读课文。
2、反馈:
(1)(教师出示词语认读。)。
我能读准,我能读懂:步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植。
a、师:在这些词语中,你读懂了哪些词语?
(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)。
b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)。
我能读准,我能读通:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:这个句子中包含5个生字,谁能读准?
(生数人朗读,师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错,教师正音,但感觉引导得还不够,其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音,区分应该还是比较明显的。)。
五、结合“谈何容易”研读课文。
1、师:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)。
2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)。
师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈:
生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。)。
发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)。
(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生3:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)。
六、小结课文,结合“谈何容易”。
《跨越海峡的生命桥》教案
教学目的:
1、知识与能力目标:能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
3、情感与态度目标:正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:
通过朗读体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点:
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度,骨髓移植迫在眉睫。进一步体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
教学策略:
通过有感情的朗读,适时运用多媒体引导学生进入情境,采取自主学习,小组合作探究的方式学习课文。
教学过程:
一复习引入。
课文讲了两个场面,你知道是哪两个场面吗?适时板书。
二自主学习,体会人物情感。
这篇课文讲的是一个真实的故事,因为真实,我在读这个故事时,格外感动,我想大家也和我一样。
下面,让我们再用心地读读课文,看看哪些语句让你深受感动,或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三小组交流,
和小组的同学交流自己的学习感受。
四 全班汇报。
(一)第一个场面。
预设句子1:“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”
学生可以体会到:小钱得了严重的白血病,很可能呼吸都困难,再也没力气下地走路,只能静静地躺在病床上。他才18岁啊,生命才刚刚开始,就像含苞的花朵,可是却有了这么严重的病,所以说马上就要凋零了。此时,只有骨髓移植,才能挽救小钱的生命。
师小结:是啊,小钱的生命已危在旦夕,一天都不能耽搁,甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植,是他活着的唯一的希望。
预设句子2:“小钱是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾找到了这样的人”。
他生的希望来自海峡的彼岸----中国台湾的花莲慈济医院。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
(二)第二个场面。
预设句子1:“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”
预设句子2:“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
大地震动可能发生什么情况?体会艰难。
有感情地朗读。
(三)体会李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作时间表,在感情朗读。
(四)感情朗读最后一个自然段。
五回归整体,感情升华。
再看课题,你还认为这是一座普通的桥了吗?
那还是一座什么桥?
六课外延伸。
小钱的病好了,他一定心存感激,他都会感激谁呢?会说什么呢?
七全课总结:(教师配乐朗诵)。
爱是明媚的阳光,给人以温暖;
爱是盛开的鲜花,给人以芳香;
爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;
爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。
因为有爱,世界才更和谐,更温暖;
因为有爱,人们才更快乐,更幸福;
因为有爱,生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱,
世界就会变成美好的人间!
附:板书设计。
爱心桥 。
杭州 中国台湾。
血脉相连的亲情桥。
骨髓 。
小钱 青年。
爱心。
《跨越海峡的生命桥》教案
1、认识8个生字,会写12个生词。
2、读懂课文,理解含义深刻的句子。
3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心。
重点难点。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数:二课时。
第一课时。
一、教学目标。
1、认识生字,会写生词,理解词语的意思。
2、初读课文,了解课文内容。
二、教具、课件、中国地图。
三、教学过程。
(一)谈话导入新课。
《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们。
(二)自读课文,学习生字。(借助工具书,学会生字,弄懂不理解的词。)。
(三)学生汇报自学情况。
1、从这篇课文里,你认识了那些生词(播放课件)。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆匆、袭击、空旷、暂时、身躯。
2、用手指书写容易写错的字。
桂(注意右边) 湾 暂(注意下边)。
3、理解词语。
白血病、骨髓移植、突如其来、期待、海峡(出示中国地图,学生从地图上寻找中国台湾、海峡、大陆)。
(四)读课文,了解课文内容。
1、默读课文,标自然段,思考课文讲的什么内容。
(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。)。
2、课文讲了几个不同场景,分别是什么?
(两个场景:1是在杭州的某医院病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓,他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。)。
(五)课堂练习(播放课件)。
1、字注音并组词。
间还 脉。
2、在里填上合适的词语。
3、给句子选择合适的词语。
(1)他知道有一位青年正满怀着(盼望 渴望 希望),(期望 期待)着他的骨髓。
(2)李博士经过十几个小时的(奔走 奔波),感到了杭州。
第二课时。
1、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程。
(一)从朗读入手,理解感悟。
1、自读其中一个场景,画出最令自己感动的句子或段落。
2、小组交流令自己感动的句子以及感动的原因。
(二)全班交流补充,深入理解课文。
1、生朗读:小钱患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:你能从这句话中找到一组反义词吗?
生:“凋零”和“绽放”,凋零就是凋谢,绽放就是开放。
师:设想小钱得知自己得了绝症后会想到什么?有什么样的神态?
当他知道找到合适的骨髓时又有什么想法?什么心情?
2、生朗读:在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正在满怀着希望,期待着他的骨髓。
师:说说你的感动。
生:青年人不顾家人的安危捐献骨髓,我很感动。
师:“突如其来”说明什么?你想到什么?
生:说明地震不知何时就会突然到来,是大是小都不知道。这更说明危险随时都可能到来,危机他们的生命,在这种情况下这位青年和李博士还在一次次努力,是拯救别人生命的想法支撑着他们,他们无私的行为令我们感动。
师:读了这句话,你有什么感受?
生:小钱得救,这真是一个振奋人心的消息。正是因为中国台湾青年、李博士、和众多的医护人员的共同努力才使小钱的生命得以延续,我很受感动。
5、品读你最受感动的语句,读出自己心中的感动。
(三)深入阅读课文,拓展思路,加深体会。
生:感谢中国台湾青年,余震中,青年把自己安危置之度外,坚持捐献了骨髓。
生:感谢李博士,在余震中,冒着生命危险抽取骨髓并经过十几个小时的奔波赶到杭。
州,连夜为他做手术。
生:感谢医护人员,、亲人、朋友,同学------给予了鼓励,给予了帮助。
生:感谢所有关心他,帮助他的人们。
2、师:让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生:(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
师:再深情地读一读最后一句话。
生:(朗读)“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
师:你怎么理解这句话?
(师点拨:中国台湾与大陆虽被海峡割断,但两岸同胞的血脉亲情是无法隔断的,两岸骨肉同胞心与心相连,共同用爱心架起了一座生命桥,它一定会永远屹立在两岸同胞的心中;两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种,比将愈染愈烈,经久不息,世代相传。)。
(四)拓展训练,小练笔。
跨越海峡的骨髓,给了小钱生命的希望,他从中也受到极大的鼓励。出院后,小钱满怀感慨,提笔写下了感谢信。他会感激谁?感激的原因什么?你能试着写下来吗?(讨论,练笔)。
(五)板书设计。
杭州、中国台湾。
骨髓。
小钱----------年轻人。
给予。
小学课文《跨越海峡的生命桥》教案
本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的仁爱;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学目标。
1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学建议。
1.课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文内容做好准备。
2.在初读课文时,可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事,从总体上把握课文内容;然后画出使自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受,并与同学交流读书感受。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落,应指导学生抓住重点语句仔细研读,认真感悟。从大地震刚过,台湾青年躺在病床上,甚至还不知道家人是否平安无事,他没有逃到空旷安全的地方等处,体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。从李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓、植入骨髓时的不分昼夜,体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
体会这部分内容,可以引导学生围绕哪些地方让你感动展开交流。教师还可以结合学生交流的情况,引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分,将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,使学生在读中进一步提高认识,升华情感,引发共鸣。
引导学生理解下面几句话的含义:
(1)这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将枯萎的花苞,唯有骨髓移植,才能使这花朵绽放。
枯萎,干枯萎缩,一般指草木。这句话把年轻人的生命比作花朵,含苞待放时却要凋零,让我们痛心,也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
(2)小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也躺在病床上。同样是躺在病床上,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,苍白红润这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而是不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。
(3)两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
宝岛台湾与大陆虽然被海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥,这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的.火种,必将愈燃愈烈,经久不息,世代相传。
3.学生读懂课文之后,可以请学生谈一谈:生命桥是什么意思?现在体会到的生命桥的含义与看到题目时的想法是否一致?教师应注意引导学生动情朗读最后一段,并联系全文理解这一段话的深刻含义。
学文之后,还可以引导学生大胆想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?可以让学生先在小组里练习说一说,然后全班交流、评议。
4.课文语言朴实自然,叙写生动具体,故事感人,应引导学生认真品味语言,学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读,说一说自己喜欢的原因,以提高学生的阅读评价能力和表达能力。
5.本课要求会写的6个生字,可以让学生自己练习书写,并通过写词语、写句子等形式进行巩固,教师重点指导跨绽等字的书写。
6.学习本课后,教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓移植的资料。
参考资料。
白血病俗称血癌,是一种恶性血液病。近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命。但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗,并取得了良好的效果;20世纪80年代起,干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞,就像还没有分杈的树干,把它植进白血病患者体内,就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞,约占自有量的5%。目前看来,捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对捐献骨髓的知识欠缺,意识淡薄,目前各地捐献志愿者的库存资料有限,这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
慈济医院位于台湾花莲市,1986年正式启用。1993年,成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心慈济骨髓捐赠中心,后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前,慈济医院已向大陆供髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病专家李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,1935年出生于台湾,1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型,无法得到医治而死亡,便于1992年回到台湾,开始致力于建立华人骨髓资料库。
跨越海峡的生命桥的教案
学习目标:
知识与能力:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文,理解含义深刻的句子。
过程与方法:通过阅读,引导学生掌握生字词;理解课文,体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观:通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重、难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备:课件捐款箱。
课时安排:2课时。
教学流程:
第二课时。
一、阳光五分钟:情景剧《捐款》。
二、激情导课,整体感知。
小钱得了严重的白血病,他的生命能挽救回来吗?今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。
2、根据提示,让我们一起回顾本文讲了件什么事?小结:本文讲述了杭州的小钱得了白血病,台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。
三、细读品味深入文本。
(一)学习第一自然段。
1、出示:小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
2、找到的词句,并谈谈体会。生交流。
3、指导朗读。
4、小结:同学们,刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心,谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。
(二)、学习第五段。
出示:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱。
1、小组合作学习这一段。
2、出示学习提示:
1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会。
3、说话训练:他们所处的环境如此危险,可李博士沉着地站在病床前,青年静静地躺在病床上,他们此时此刻,他们没有想,没有想;而是想,想。
4、朗读体味。
(三)、学习6自然段。
出示:李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师:让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的?
师:看地图,讲解。感受紧张的奔波。
四、深入感悟,突破难点。
1、出示:小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
师:故事讲到这儿,这是一座桥。
生:交流。
总结:为了救小钱,两岸同胞心连心,他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。
五、拓展延伸,能力提升。
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么呢?请写一写。注意通过描写人物的动作、神态,合理想象人物的语言,刻画人物的心理。
六、作业设计:
抄写让你感动的句子。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:
了解主要讲了一个怎样的故事,并理解骨髓移植对于小钱的重要性,台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点:
教学准备:ppt。
教学过程:
一、猜谜导入。
师:在上课之前,老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢?(预设:桥。)并板书。
那么,我们今天就来学习一篇关于桥的课文,也就是我们的第22课,跨越海峡的生命桥。(生:跨越海峡的生命桥。)板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢?就请同学们端起你的课本,读准字音,读通句子。
二、初读文本,整体感知。
师:同学们都读的很认真,读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前,我们先看一下本节课的生字词。(出示)看哪位同学可以读得又准又好。(开火车读,每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。)。
同学们读的都很准确,接下来请同学们一起来读一读。(齐读。每个词读两遍,读的时候要把字音读准确。)。
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下,这些字有什么样的特点呢?我们在写的时候应该注意什么呢?老师请同学来给大家提个醒。(预设:“峡”是左右结构的字,写的时候要注意紧凑一点;“彼”的左边是一个双人旁,不是单人旁;“袭”这个字是由龙和衣组成的,是上下结构的字,要写的紧凑一点,扁平一点。)。
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
三、再读课文,感悟理解。
1、师:刚才同学们也都读了课文了,那么课文到底讲了一个怎样的故事呢?时间、地点、人物、事件。
预设:杭州的小钱得了严重的白血病,台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了他的生命,并架起了一座跨越海峡的生命桥。(进行板书)请同学再概括一下。
2、师:在1999年的9月22日,我们的小钱在干什么?(静静地躺在病床上)他为什么静静地躺在病床上?(他患了严重的白血病)你是从哪看出来严重的?(灿烂的阳光……生命之花绽放)在这里的有三个词是来形容花的,在这里又是什么意思呢?(指名说。预设:“凋零”指的是小钱的生命即将逝去,“含苞”是说小钱才刚满18岁,非常的年轻,还没有展现出自己的人生价值,“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。)。
3、师:同学们,你们了解白血病吗?就请同学们和老师一起去了解一下。
(出示,指名读)。
4、师:白血病可以治好吗?用什么办法可以治好?(预设:骨髓移植)。
那么找到合适的骨髓容易吗?哪些地方体现出了这种不容易?再读课文。
一)、(预设:如果没有血缘关系……的人。)从哪些词当中我们可以看出不容易?(十万人里,才有可能,一个)。
最后,找到骨髓了吗?在哪找到的?(预设:找到了,台湾)我们可以把这一部分概括为(寻找骨髓)的不容易。
二)、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易,还有哪些地方体现出了不容易呢?(指名说)(针头向皮肤……涓涓流出)你从哪个词看出的这种不容易?(指名说。不得不停止,一次又一次,终于)。
1)余震就只是一次吗?这里说明了什么?(非常危险)。
2)在这么危险的情况下,在什么地方才是安全的?(空旷的地方)。
3)但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的?(但是……)从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人?(一心为他人着想,舍己为人)。
4)虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上,但是他的内心并不是平静的,这又是为什么呢?(在这场灾难中…不清楚)但他可以去找他的亲人啊,他为什么还要静静地躺在病床上呢?(但是,他知道…骨髓)。
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
预设:(骨髓的保质期……)你是从哪些词语中看出的这种不容易呢?(只有,经过十几个小时的奔波,连夜)。
这十几个小时是如何奔波的呢?老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。(指名说)概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了,这一刻所有的.感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段,请同学们大声的读一读的最后一段,读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了,那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢?
(出示)看,这就是我们的浙江杭州,这个岛就是我们的台湾,中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔,但是,割不断的是我们两岸同胞的(血脉亲情)。所以,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
(预设:爱心,生命的火种,感动,喜悦)。
四、拓展延伸,升华情感。
如果有一天,杭州青年和台湾青年见面了,他会对台湾青年说些什么呢?想一想,然后写在你的本子上。
五、板书设计。
杭州血脉亲情、爱台湾。
小钱骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
1.学会生字新词,积累词汇。
2.理解课文内容,体会两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点。
教学准备。
李博士相关资料、照片。
教学时数。
2课时。
教学过程。
第一课时略。
第二课时。
一、切入课文内容,指导朗读,理解感悟。
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事,一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样。让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流:给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。(交流令你感动的句子以及感动的原因)。
范例:
(1)最后一段。朗读:“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
(感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果,患有严重白血病的小钱最终得救了,很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪,这是一种感动)。
(2)第五段。朗读:“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”,你们怎样理解?
(发生很突然。余震的大小事先也不知道,可能很小,也可能很大。在突如其来的余震中,还要进行手术,真是令人感动)。
(3)第二段。朗读:“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
(小钱只有18岁,就患了白血病,白血病又叫血癌,很难医治;骨髓很难找,终于找到了,真让人高兴。)。
小钱患的是白血病,他的“生命就像即将枯萎的花苞,唯有骨髓移植,才能使这花朵绽放。”
(4)第四段。朗读:“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
(这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓,因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)。
四、深入阅读文本,整合资源,深刻体会。
1.这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢?读读课文,设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文,边读边思考。
3.全班交流。
(1)感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
(小钱患的是严重的白血病,目前,最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理,害怕会影响自己的健康,其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响;但是即使是这样,也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者,小钱应该感谢他,我们也应该感谢他!余震有大有小,房屋随时都可能倒下来,生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓,并且当时无法顾及亲人的安危。)。
引导学生进行想象:
又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响……但是,这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气,需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段,读出自己内心的感动。
在大地震过后,在剧烈的余震中,冒着生命危险,为海峡另一边的小钱捐献骨髓,用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
(2)感谢李博士。
(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓,并一路奔波送到杭州,为小钱做了骨髓移植手术。)。
(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士,他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心,救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!出示李政道博士的照片)。
深情地朗读第5自然段。
(由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞到大陆,只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
理解“奔波”,有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展,启迪心灵。
五、总结全文内容,点明主题,深化印象。
在我们的生活中,有很多的人需要我们去帮助,也许仅仅是一句温暖的话,或是一个眼神,一个动作,但是,却能给别人很大的鼓励和帮助,也会给我们自己带来很大的快乐,因为给予是快乐的!
备课拓展资料:
关于台湾慈济医院。
慈济医院位于台湾花莲市,1986年正式启用。1993年,成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心,后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前,慈济医院已向大陆供髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,1935年出生于台湾,1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型,无法得到医治而死亡,便于1992年回到台湾,开始致力于建立华人骨髓资料库。
白血病的治疗白血病俗称“血癌”,是一种恶性血液病。近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命。但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗,并取得了良好的效果;20世纪80年代起,干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞,就像还没有分杈的树干,把它植进白血病患者体内,就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞,约占自有量的5%。目前看来,捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对捐献骨髓的知识欠缺,意识淡薄,目前各地捐献志愿者的库存资料有限,这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
跨越海峡的生命桥教案
教学目的:
1、知识与能力目标:能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
2、过程与方法目标:读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。
3、情感与态度目标:正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点:
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度,骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
教学策略:
通过有感情的朗读,适时运用多媒体引导学生进入情境,采取自主学习,小组合作探究的方式学习课文。
教学过程:
一复习引入。
课文讲了两个场面,你知道是哪两个场面吗?适时板书。
二自主学习,体会人物情感。
这篇课文讲的是一个真实的故事,因为真实,我在读这个故事时,格外感动,我想大家也和我一样。
下面,让我们再用心地读读课文,看看哪些语句让你深受感动,或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三小组交流,
和小组的同学交流自己的学习感受。
四全班汇报。
(一)第一个场面。
预设句子1:“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”
学生可以体会到:小钱得了严重的白血病,很可能呼吸都困难,再也没力气下地走路,只能静静地躺在病床上。他才18岁啊,生命才刚刚开始,就像含苞的花朵,可是却有了这么严重的病,所以说马上就要凋零了。此时,只有骨髓移植,才能挽救小钱的生命。
师小结:是啊,小钱的生命已危在旦夕,一天都不能耽搁,甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植,是他活着的唯一的希望。
预设句子2:“小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人”。
他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
(二)第二个场面。
预设句子1:“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”
预设句子2:“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
大地震动可能发生什么情况?体会艰难。
有感情地朗读。
(三)体会李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作时间表,在感情朗读。
(四)感情朗读最后一个自然段。
五回归整体,感情升华。
再看课题,你还认为这是一座普通的桥了吗?
那还是一座什么桥?
六课外延伸。
小钱的病好了,他一定心存感激,他都会感激谁呢?会说什么呢?
七全课总结:(教师配乐朗诵)。
爱是明媚的阳光,给人以温暖;
爱是盛开的鲜花,给人以芳香;
爱是潺潺的溪流,滋润万物的成长;
爱是熊熊的火炬,点燃生命的希望。
因为有爱,世界才更和谐,更温暖;
因为有爱,人们才更快乐,更幸福;
因为有爱,生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱,
世界就会变成美好的人间!
附:板书设计。
爱心桥。
杭州台湾。
血脉相连的亲情桥。
骨髓。
小钱青年。
爱心。
课文《跨越海峡的生命桥》教案设计
经过10几个小时奔波,李博士带着骨髓,赶往杭州市,连夜为钱畅作了移植手术。最后,钱畅得救了,两岸骨肉同胞,用爱心,架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许,钱畅和这位台湾青年永远也不会见面,但是,能不能见面并不重要,因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,会一代一代传下去,永远不会熄灭。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
(课时:第二教时执教:胡芬华)。
一、教学目标。
1、知识目标理解本课的生字词。
2、能力目标培养学生的自读自悟能力。
3、情感目标体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情,潜移默化地受到爱心教育。
二、教学重点、难点。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学理念。
这篇课文讲述的是一个真实而又感人的故事。它讲的是我国大陆杭州的一位青年小钱不幸患了重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心、用生命挽救了小钱,架起了一座生命桥。这是一篇感人至深的文章,是一篇很好的对学生进行情感教育的文章。针对这些,我采用尊重学生的个性体验,让学生通过不同形式的朗读教学感悟体会。新课标中提出阅读应该是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此,我注意以下几点:一是主体性。二是主导性。三是平等性。四是方法性。让学生进行自主、合作、探究性地学习。五是生活性。六是人文性。
四、教学过程。
一、谈话导入,揭题,扣题质疑。
1、师:桥在我们生活中随处可见,毛主席在一首词中写道“一桥飞架南北,天堑变通途。”而我们今天要学的是一座特殊的桥,那就是《跨越海峡的生命桥》(板题)齐读题目。
2、看到这个题目,同学们有什么疑问?(学生提出自己的疑问)。
3、教师小结过度。
刚才同学们的问题提得非常好。让我们带着“什么是生命桥?”等疑问走进文本吧。
二、默读课文,了解内容。
1、师:请同学们默读课文,边读边思课文讲述了一个怎样故事?
2、学生默读,教师巡视指导。
3、指名回答,教师引导点拨并小结。
这篇课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。相机板书:
杭州捐献台湾。
小钱同胞。
白血病余震中。
过渡:同学们真会读书,这的确是一个真实而感人的故事,所以老师在读这个故事的时候非常感动。我想你们也一样。让我们再来读这个故事吧。看看到底是什么感动着我们。
三、精读课文,深刻体会。
1、学生以不同的形式朗读课文,并画出最让自己感到的地词、句、段。
2、交流让自己感到的句段及原因,教师相机引导点拨,并指导有感情地朗读。
四、整合教学资源,再次体会给予是快乐的。
2、学生回答并谈谈为什么。教师补充相关资料,再次指导朗读体会。
五、总结全文内容,点明主题。
2、学生谈收获。
3、师:同学们,5月12日上午2时18分我国四川汶川县遭受了一场震级为8.0级的大地震。这次地震是我国有史以来震级最大的地震。这次地震让无数的人们失去了生命,让无数的幸福家庭妻离子散,他们正处于危难之中,他们此时最需要我们的帮助。同学们,伸出我们的援助之手吧,让我们手牵手,心连心,共同唱响《爱的奉献》,唱出我们的那份爱心吧!
六、板书设计。
捐献。
杭州沉着台湾。
小钱奔波同胞。
白血病连夜余震中。
跨越海峡的生命桥教案
教材分析:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。.
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会跨越海峡的生命桥的含义。
设计思路:紧扣课题展开教学,以读激情,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对文本的理解。
教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、课题导入,引入文本。
2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到一桥飞架南北,天堑变通途,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文,深入感悟。
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样读。
(2)学生畅谈自己的感受。
(1)第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
文档为doc格式。
跨越海峡的生命桥的教案
课前交流:
师:(课件出示中国版图),就是这幅祖国的版图,那上面还写着四个字,哪四个字——。
生:(纷纷)爱我中华!
师:你们每天都会看到祖国的版图,那老师想考考你们。看地图,你们的家乡太原在哪呀?能找到吗?用手指一指。
生:(纷纷用手指屏幕)在那儿,在山西,
生:千里迢迢。
生:路程遥远。
生:……。
生:不可能的。
生:绝对不行!
生:那就更难了。
生:……。
师:好了,关于桥的话题,我们就先说到这儿,大家准备好,我们来上一节语文课。(上课铃响)。
一、揭示课题,质疑导入:
师:今天我们一起来学习第22课,齐读课题——。