教学工作计划应当注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、情感和意志的全面发展。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。
人教案
活动目标:。
1、练习套钻的动作，发展幼儿的柔韧性和灵敏素质。
2、培养幼儿身体的协调性，灵活性。
活动准备:准备直径为50厘米的套圈12个，小红旗四面。
活动过程:。
1、游戏前带领幼儿做全身的准备活动。
2、向幼儿交待游戏玩法。游戏开始，排头幼儿从起点出发向前跑，跑到圈处，将圈拿起，从头部经躯干套到脚下脱出，表示蛇脱皮，然后将圈放回原处。用同样的方法套完其余两个圈，绕过小旗，跑回本队排二名幼儿的手后排至队尾。第二人。游戏方法同第一人，依此类推进行下去，以先完成的队卫胜。
3、教师讲解示范套圈的动作，再请几名幼儿做套圈动作，教师给与指导。
4、带领幼儿站到起点先后，讲清游戏方法和规则。游戏可进行两遍，每轮比赛完教师要宣布胜负。
总结分享:请幼儿说说套圈时的感受。
穷人教案
1、通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、注意细节描写，叙编《穷人》的故事。
教学重点：从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点：续编《穷人》的故事。
教学准备：投影仪，自制投影片。
阶段目标 设计意图 教师活动 学生活动 评价
一、复习导入新课，激发学生学习兴趣。
通过复习前节的内容导入新课。
这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。
师板书
等待丈夫：温暖、舒适
抱回孤儿：探望西蒙、
坎坷不安 一、桑娜等待丈夫归来
二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗读这一部分感知主要内容。
深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式。
（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书 （1） 三名同学分角色朗读
（2） 学生自由组合角色朗读
三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。
给学生自由学习的空间，调动学生的积极性和主动性。
引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回答这些问题。
生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不谋而合。
（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）当渔夫问她 “你在家里做些什么的时候，又娜的神态如何？
（3） 两个沉默是什么意思。
（4） 渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？
（5） 渔夫是怎么决定的？
四、评读 评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。
这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？
说说渔夫和桑娜各是怎样的人？
指名学生总结全文写了什么？
续编《穷人》的故事注意两点。
（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
（2）无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物思想不能变。 描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。
桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫：憨厚正直，关心他人的美好的心灵。
本文讲的是
反映了
表现了
人教案
3、引导学生深入思考人生意义，加强自身修养。
［教学重点］。
深入探究，质疑思辨，理解重点语句的含义。
［教学难点］。
深入思考人生意义。
［教学方法］。
师生讨论。
［课时安排］。
一课时。
［教学过程］。
第一课时。
预习：自读课文，积累下列词语：伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年（比喻人到了接近死亡的晚年）格格不入（形容彼此不协调，不相容）风雨不蚀多愁善感（经常发愁和伤感，形容人思想空虚，感情脆弱。）。
完成课后第一大题；并划分全文结构。
（目的意义：整体把握全文，做好名言摘抄）。
教学过程。
一、学生交流《人生的境界》读书笔记，由此思考人生的意义。
二、解题：标题“人是什么”，好像是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。
三、解决课后第一大题。
爱因斯坦：人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配，人是社会的。/人可以通过自我努力，使自己坚强起来。/做一件合理的事情，生活就有奇异的光彩。
评论：这个回答明确而又质朴，能为我们欣然接受。/这个回答使人自强不息。/爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月。
雨果：生命是短暂的。评论：非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩。
歌德：我这一生基本上只是辛苦地工作。
评论：诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生。
康德：人是借助想像力创造文化的生物，人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法。
评论：康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结。
孔子：生无所息。
评论：不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上，为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。——新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，生无所息。
雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的。
讨论：作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解，这个一致性体现在哪里？
他们的共同点就是人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。
四、划分全文结构。
全文共分为两大部分。
前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。中心点是，人生的意义在于不断工作。
这一部分实质上就是把握现时，后一部分进一步向过去与未来展开，实质上就是向人的心理活动方面展开，可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时，不断工作。
对前一部分问一个为什么，就可以领会前后的联系：为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问，就知道后一部分正是回答这个问题的。
（也可以这样理解，前一部分是引用名人格言说明人生的意义；后一部分是阐述自己的观点，人应该是什么，人生的意义应该是什么。或：第二部分是在前人论述的基础上，用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。）。
作者将人生划分为以往、现时和未来三个部分，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”，作者对三个组成部分一一展开论述。
学生划分出这三个部分。
思考讨论：
对往事的追忆，有好几层意义。第一，回忆给人慰藉和快乐；第二，回忆增强憧憬未来的信心和勇气；第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，能给人最高的美学享受；第四，回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容，这样的作品能够勾起人们对往事的回忆；第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。
对未来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人，正是孔子所说的“生无所息”的生活强者。不断的追求，使人感到真正幸福和满足。
对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。
对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬，三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对未来的希望才是近了、亮了的晨光。
五、重点语句的理解（质疑思辨）。
1、“我们吃别人种的粮食”一段话中，爱因斯坦究竟认为“人是什么”呢?
从这段话可以看出，爱因斯坦认为，人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。
2、雨果的回答是什么意思?
用我们的话来说，人都是要死的，生命或长或短，都是暂时的。雨果是在悲叹生命的短暂。
3、“歌德在论及西西弗斯的时候，几乎是另一种调子”，这“另一种调子”是什么样的?
加缪论及西西弗斯，情调是悲观的，无可奈何的；歌德论及西西弗斯，却是为自己能像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。
“心脏在动物机体中停止了工作”，便是死亡。“在生活中达到了(绝对)满意”这样一种状态就等于死亡。“达到了(绝对)满意”，就是自满，停顿下来不再前进，什么事也不想做了，“一切动机都已停止”了。正面的意思就是，一件事做好了，就要再干一件事，“人就是不断地进行创造性的工作”“工作是使人得到快乐的最好方法”。
5、“圆明园的秋天里的春天”是什么意思?
圆明园是废墟，所以把它的春天，说成“秋天里的春天”，这个“秋天”并非自然的季节，而指废墟的景观。
6、为什么说“‘现时’的经验是人所专有的东西”，在物理学中不可能出现?
在物理学中，时间不断推移，“现时”的任何一个瞬间马上就成为“过去”了，可以说无所谓“现时”。人们把眼前一段时间称为“现在”，只是人们的'一种观念，所以说这种“经验是人所专有的东西”。
7、作者把现时看成1，对未来的憧憬看成是0，是为了说明什么?
要说明只有把握现时，努力工作，才能实现理想。理想越是远大，工作越是努力，数值越是巨大。这是要说明憧憬未来与把握现时要紧紧结合起来，既要有远大志向，又要努力工作。
8、为什么说“失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时”?
探究学习：对往事的回忆一方面是对历史的总结和借鉴，有利于让人看清现时，意识到当前的处境，才能更好地把握现时，展望未来；另一方面，通过回忆过去的美好，可以用来弥补现时生活中的缺陷和不足，从而促使人们更好地认清和把握现时。对未来的希望就是理想，就是追求，是一个人生命力旺盛的标志之一。有对理想的追求才能激励人更好地把握现时，努力奋斗。反之，如果失去了对往事的回忆和对未来的希望，失去了反照现时的镜子，就难以看清当前的处境；失去了对未来的希望，失去了对理想的追求，就没有了努力奋斗的动力，当然就难以把握现时了。
9、作者为什么用“往事”“现时”“未来”这样的思路来阐述“人是什么”?
往事——现时——未来，是生命的进行曲。人是有思维的，追忆往事、憧憬未来，是生命思考的两个方面，正是这两个方面的思考，决定着怎样把握现时。所以用“往事——现时——未来”这样的思路来阐述“人是什么”，可以从生命的过程上去阐明问题，可以从想和做的结合上阐明问题，可以把前人关于这个问题的回答阐述得更加深入，可以结合时代的要求阐明我们应该怎样憧憬未来，把握现时，为振兴中华而奋斗。
补充：
探究学习：爱因斯坦的观点是，人是伟大人类社会的一个成员，社会始终支配着他的物质生活和精神生活。这一见解之所以“质朴”，是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义，即人是社会的，离开了社会就没有人的意义。
探究学习：歌德的那段话的中心意思是，自己的一生基本上只是辛苦地工作，就像西西弗斯推石头上山，但是对自己一生所经历的路程并不挑剔，无可抱怨。然后作者说“这就是人哪!”意思是告诉读者，这就是歌德对于“人是什么”的回答，这就是“人”的人生意义。
3．“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”，这“—致的见解”指什么?
探究学习：西方哲学家康德认为：人就是不断地进行创造性的工作；工作是使人得到快乐的最好方法。歌德说自己的一生只是辛苦地工作，爱因斯坦说：“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”东方哲学家孔子说“生无所息”。可见，无论东方哲学家还是西方哲学家，他们都一致认为人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。
探究学习：为我们中华民族腾飞于世界而奋力拼搏；只要还活着，就应该奋斗不已。
5．为什么说“失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时”?
探究学习：对往事的回忆一方面是对历史的总结和借鉴，有利于让人看清现时，意识到当前的处境，才能更好地把握现时，展望未来；另一方面，通过回忆过去的美好，可以用来弥补现时生活中的缺陷和不足，从而促使人们更好地认清和把握现时。对未来的希望就是理想，就是追求，是一个人生命力旺盛的标志之一。有对理想的追求才能激励人更好地把握现时，努力奋斗。反之，如果失去了对往事的回忆和对未来的希望，失去了反照现时的镜子，就难以看清当前的处境；失去了对未来的希望，失去了对理想的追求，就没有了努力奋斗的动力，当然就难以把握现时了。
教后记：
1、划分层次应该利用好课文前面框题里的提示，这样，学生就可以很快明白前后两个部分之间的关系了。
2、对第一部分的理解可以结合课后第一大题的解决同时进行。板书设计为：
爱因斯坦：人是社会的。
雨果：人生是短暂的————共同点：
加谬：人生是辛苦的————忧郁、悲观。
歌德：人生辛苦但无怨。
康德：人生是不断的创造——共同点：人生=不断的工作、创造。
孔子：生无所息。
这是第一部分的板书设计。
3、第二部分。
抓住文章的关键性标志性的句子。如“对往事的追忆，有好几层意义”，“至于希望和对未来的憧憬，在本质上也是幻想，也是梦”，“再让我们来谈谈构成人的最重要部分——对现实的把握吧”等，就可以很容易的分清楚三部分的层次了。
然后，启发学生思考：这三个阶段之间是什么关系呢？作者倾向于哪个阶段？
作者倾向于“把握现实”。
那么，对往事的回忆和对未来的憧憬，与把握现实又有什么关系呢？
这个问题，自然而然的引导学生去思考。
对往事的回忆对把握现实的意义：得到快乐，增强信心，瞻望未来，弥补不足。
憧憬未来对把握现实的意义：给人希望、信心、动机。
最后，引导学生齐读课文最后四段，明确作者的最终观点：只有珍惜、牢牢的把握现实每一分钟，，以最有效的方式献身于振兴中华的伟大事业，才是未来美景最可靠的保证。呼吁人多一点希望，多一点晨光。
3、练习设计：
做一个摘抄工作，摘抄人生格言警句。
穷人教案
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文资料，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品德。
教学重点、难点：透过对9---11自然段的心理活动描述的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
透过读课文，你明白什么了桑娜一家和西蒙一家是什么关系你还想明白什么。
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，但是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不明白为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人。
把这种善良读出来。透过你的读要让人感到桑娜的善良，就应怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，但是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢。
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”
(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎样想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么但要记住你就是桑娜。
(先自己准备，准备好后同桌交流。)。
c、透过对省略号的理解，我们明白了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6当桑娜把西蒙家的状况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还能够换成什么，为什么用“熬”不用别的。
(2)透过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样(生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己)。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮忙的完美情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
穷人教案
1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。
2、练习有感情地朗读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。
1、 理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点，表现人物品质的写法。
课件、人手一份自学提示、目标检测题
1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。
2、正确流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。
5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？
6、抄写描写环境的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
一、检查预习，明标定向。
（一）导入
1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
（二）词语展示
1、课前我们自主学习了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本准备好了吗？抽生到黑板上写，其他同学在本上写，注意听好我的描述。
2、我们看一下这两位同学写的好不好，先从整体上感觉怎么样？
3、对照黑板，同桌互相检查一下。
（三）朗读展示
1、我们来看自学提示的第2题：正确流利的朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？
这篇课文比较长，来谁愿意把你的感受深刻的段落读给大家听。
2、同桌两个互相检查。
3、那这篇课文讲了一件什么事呢？
板书：桑娜 渔夫
（四）展示对课文内容的理解
1、接下来看第4题，谁来读一下要求？
2、找到相关的语句了吗？学生交流。
3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？
善良 乐于助人 勤劳 淳朴……
三、精读示导，品评赏析
（一）环境描写的段落
1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢？
2、谁愿意再读这段话？（出示环境描写的段落）体会外面的天气情况和室内的情况的环境描写。
3、回答：那这样的小屋真的能算温暖而舒适吗？相机引导：通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。
4、练习有感情地朗读。
5、展示抄写的环境描写的部分。
（二）桑娜心理描写的段落
1、看到这样的情况，桑娜毅然决定把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为什么这样写呢？体会这样写感受到桑娜的忐忑不安，宁可（ ）也要（ ）的优秀的品质。
2、引导学生读文，找到这段还用到了大量的省略号，体会这样心理描写写法的好处，让我们真实看到了桑娜的善良。
3、师生合作、生生合作练读。
（三）描写渔夫的段落
1、孩子是抱回来了，那渔夫说什么了？引导学生交流。
2、从体会“熬”字，感受到用语言描写来表现渔夫善良、坚强、乐于助人的品质的妙处。
3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的？
（四）回顾表达方法
引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。
（五）学生质疑
三、验标检测，教法反思
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
2、阅读下面一段话，回答问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描写渔夫神情的语句，说明
2）用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明
3）用“_____”画出描写渔夫语言的语句，说明
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？
3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
四、知识迁移，提炼升华
1、推荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。
2、续写《穷人》
板书设计： 27 穷人
桑娜 善良 渔夫
勤劳
表达方法：环境描写、人物的语言、动作、神态描写
自学提示
1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。
2、正确流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。
5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？
6、抄写描写环境的句子。
7、你还有哪些不懂的问题？
目标检测题
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
2、阅读下面一段话，回答问题。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1）用“_____”画出描写渔夫神情的语句，说明
2）用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明
3）用“_____”画出描写渔夫语言的语句，说明
4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？
3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。
上课铃响了，我站在教室的门口，
穷人教案
教学目标：
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文。
教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、出示课题、解题。
1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意。
1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）。
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）。
3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）。
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有感情的朗读。
四、抄写生字词。
穷人教案
这是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇具有经典意义的小说，讲的是一位渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养他两个孩子的事，表现了渔夫和桑娜勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代人民的苦难生活。
教学要求。
1、学会本课的十个生字和出现的新词；抓住重点词句，深入体会文章的思想感情；抄写词句，积累语言。
2、理解课文内容，从文章的具体内容想开去，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
3、有感情的朗读课文。
教学重点难点。
1、通过体会桑娜的心理活动了解课文。
2、抓住重点句子深入体会其中蕴含的思想感情。
第二课时。
一、情景导入。
一个暴风雨的夜晚，在呼啸的海边，一个小渔屋里上演着这样一个动人的故事：渔夫和桑娜一家在自己仅能勉强度日的情况下，收养了病死的邻居西蒙家的两个幼小的孤儿。这两个穷人美好善良的心使每个读者为之感染……这是上节课我们学习的列夫?托尔斯泰的经典小说《穷人》。（板书：20穷人）。
首先，我们来听写词语，请大家准备好笔和本。书写时一定要注意姿势。我找一位同学上讲台来听写一下。（放光盘）好，请大家打开书认真检查，看一下这位同学有错字吗？同学们也把自己的错字纠正一下。好，请大家收好本子。
二、朗读感悟桑娜忐忑不安的心理活动。
好！请同学们认真读一读第9、10、11自然段。（教师快进光盘至21：29）。
描写人物的方法很多，可以通过人物的外貌、语言、行为等等来描写，这几个自然段是通过哪个方面来描写人物的？那你通过刚才的读，你读懂了什么？哪位同学愿意谈谈你的看法？要敢于表现自己，只要你说出来你的看法了，你就是在向成功迈进！好，你真勇敢，你来说一说。
大家都谈出了自己的看法，下面我们来和光盘中的同学一块来学习、交流一下，需要读的地方我们来一起练习一下。（放光盘）。
通过刚才的交流学习，能谈谈你从中学习到了什么吗？大家真会学习！那我们能不能像这些同学一样，再来理解这几段呢？大家可以顺着他们的思路说，也可以谈自己的看法。
桑娜的忐忑不安中包含了哪些担忧？那你能不能带着这些担忧读一读？谁愿意和这位同学比一比，读的更好些。（我们来齐读一下）。
这几段对桑娜的心理描写展现了桑娜怎样的性格品质？
是的，桑娜担忧以后的生活怎样过，自己和渔夫从早到晚的干活仅能和五个孩子勉强填饱肚子，再加上两个孩子，生活的艰难可想而知，她是个慈祥的母亲，不愿任何一个孩子受苦；而自己的丈夫担负一家人的重担，在这样恶劣的天气下仍冒着生命危险去打渔，可见家庭负担之重。桑娜是一个好妻子，她心痛自己的丈夫，不愿意给自己的丈夫增加负担。但这一切和两个孤苦无依的两个孩子相比，桑娜就更加坚定了自己的做法。（板书：坚定）一个贫穷而善良的桑娜真实的站在我们面前，我们看到了她自己宁可受苦也要帮助别人的美好品质。
三、读悟渔夫和桑娜的对话。
桑娜的心情是怎样的忐忑不安，渔夫回来后又会怎样呢？我们来看一下课文的最后几个自然段，大家先来读一读。（快进光盘至35：00）。
大家注意到了吗？接下来写了桑娜的两次沉默，这两次沉默桑娜都在向什么？那你能不能带着同情读一读桑娜第二次沉默前说的话？谁还愿意读？我们女生一起来读一下。
是啊，桑娜多么希望丈夫能和自己有同样的想法，桑娜表面的沉默，却止不住内心的思绪翻滚，当憨厚善良的渔夫听说西蒙死了，留下的两个孩子孤苦无依时，渔夫又是怎样的神情？（板书：渔夫皱起眉严肃忧虑）你是怎样理解他这种神情的？那你能不能带着这种神情读一读，再加动作更好！谁还来读一读？从渔夫的话中你感受到了什么？（板书：坚定）我们再来用坚定的语气齐读一下。
渔夫的想法和桑娜的想法不谋而合，虽然自己的生活很贫困，自己的负担这么重，可渔夫还是坚定了收养这两个孩子的想法。大家能通过我们刚才的理解和练习读好他们的对话吗？我们先来欣赏一下光盘中同学们的朗读。（放光盘）怎么样？觉的自己能读好吗？其实只要在读的过程中把人物的感情表达出来，再加上一定的练习，一定行！大家练习读一读，指名学生分角色朗读。
四、留下悬念，拓展练习。
文章也给我们留下一个悬念：当渔夫看到床上的两个孩子，会对桑娜说些什么呢？桑娜对丈夫又会说些什么呢？他们以后可能还会发生很多的故事，老师希望大家课下能够展开联想续写这个故事。要注意人物的品质性格不能改变，下节课我们一起来交流一下。
穷人教案
教学目标：
1、学习课文的生字新词。
2、初读课文，理清课文的层次脉络。
教学过程：
介绍当时的时代背景及作者资料。
教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
理清课文的脉络。
1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）
2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？
3、学生讨论，汇报。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
。
1、自学：（学生自己学习，掌握生字音形义）
（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）
2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。
读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑
记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。
理解词义：
呼啸：发出高而长的声音。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
心惊肉跳：形容恐惧不安。
蜷缩：身体弯曲的缩着。
1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
穷人教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
学生预习课文，找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。
1．教师教法
引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
（一）谈话导入，交流、回馈预习
今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
（板题，读题）
（交流预习成果）
交流收集的作者的资料。
出示词语，认读。
(二）默读课文，整体感知。
生默读课文，概括主要内容。
引导学生指导概括主要内容的方法。
要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。
（三）自主探究，体悟情感
文中的“穷人”指的谁？作者描绘哪个人物用笔墨最多？
请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，讨论交流。
（四）交流学习，读中领悟
（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段，能体会到什么？
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 教师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。
指导学生朗读。
（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）
列夫·托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
（五）拓展阅读，情感提升
（六）小结。
在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。
穷人教案
３、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时。
１、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗？
２、板书课题：穷人。
１、教师范读，渲染故事发生的环境。
２、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）。
３、学生自由回答，教师适当引导。
１、学生默读，思考分层。
２、浏览阅读，分组讨论。
３、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）。
４、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）。
５、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）。
６、教师小结。
１、轻声速读，准备角色。
２、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？
３、教师小结。
１、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？
１、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
２、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。
穷人。
勤劳桑娜西蒙。
善良心惊肉跳忐忑不安。
淳朴渔夫忧虑熬过去。
宁愿自己受苦，也要帮助他人。
穷人教案
1、体会课文的思想感情，有感情的.朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
：文字片一张
：一课时
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
21穷人
桑娜
宁可牺牲自己
渔夫
也要帮助别人
《亲人》教案
知识能力目标：
学会本课生字、新词；指导学生认真看图和学文，分清课文中哪些描写是图上的内容，再联系全文，感悟作者观察事物的方法；有感情的朗读课文。
人文教育目标：
通过引导学生看图和学文，使学生了解我国各族人民团结相处，亲如一家的深厚情谊。学习少先队员尊敬老人、助人为乐的优秀品质。
重点、难点：
在看懂图意、感悟内容的基础上，体会老奶奶说的话的意思。
教学策略：
结合看图和朗读课文，帮助学生学习。
教具准备：投影片挂图。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、今天，我们再来学习一篇看图学文《亲人》。谈谈你有哪些亲人？
2、出示挂图，请同学们看这幅图，看看图上画的亲人有什么特点？
3、提出预习要求。
请同学们仔细看书上的图，想想图上的两个人分别是哪个民族的，各有多大年纪，他们在干什么。读读课文，把课文中描写图上情景的句子画下来。
4、学生预习。
二、指导看图。
按照人物――周围事物――整幅画面的顺序进行观察，后师生交谈。
想想整幅画面表现了什么？（小姑娘尊敬老人，为老人洗衣服，老人非常感激和疼爱小姑娘。）。
课文哪些地方是描写图上的情景的？
三、指导初学课文。
1、谈话。画面表现了这一会儿工夫的情景，但。
事情的前前后后又是怎样的呢？我们来读全文了解。
2、自己读课文，找出不理解的画出来。小组讨。
论解决。
3、检查初读课文情况。
（1）指名轮读，正音。
（2）交流自学情况。让学生互相质疑，互相释疑，教师适当点拨。
四、作业。
1、把课文读熟。
2、把生字新词写会。
第二课时。
一、回忆上一节课时学习的内容，衔接过度。
1、这节课继续学习第18课《亲人》。（板书课题）。
2、回忆图的主要内容。
二、学习1――3自然段。
1、请同学们读这一部分，想想通过阅读，对小姑娘和老奶奶有了哪些了解。
2、学生学习后，组织汇报讨论。要明确三点：
（1）“我”家是苗寨的唯一汉族。
（2）老奶奶孤独一人生活在苗寨，虽然身体硬朗，但年时已高，需要有人照顾。
（3）具体地讲了老奶奶生活中遇到困难。
（4）分析词语。
老奶奶常常遇到哪些困难？（学生说后出示投影片。）。
她上了年纪，手脚不灵便，该买的不能能（）做，该做的不能（）做。
填空，读一读，想一想，没有括号里的.词能不能说清楚，加上这些词语好在哪里。（注意培养学生对语言的鉴赏能力。）。
指导朗读这个句子，注意把“毕竟”“及时”强调出来。
三、学习第四自然段。
1、指明朗读，边读边思考：为什么说妈妈是个热心肠的人？
2、妈妈仅仅是自己热心肠吗？（还教育“我”要帮老奶奶做事情。）。
3、引读这一段，通过读感悟妈妈和“我”是如何尊敬老人、照顾老人的。
四、习五、六自然段。
1、这两个自然段直接写了图画上的内容，请同学们再看看图，然后自己读课文，看谁通过读，在头脑中浮现出画面。
2、小组练习读。
五、再读全文，思考课文为什么用“亲人”做题目？
1、自由读。
2、提名读。
3、想想：全文没有出现“亲人”这个词。为什么课文以“亲人”为腾题。（以“亲人”为题，深刻反映了“妈妈”、“我”对“老奶奶”的关心照顾胜似亲人。）。
六、升华主题，拓宽理解。
1、谈话，这篇课文写的是汉族小姑娘和苗族老奶奶之间的事情。汉族是我国人口最多的民族，苗族是我国少数民族之一。你们知道，我国有多少个民族吗？（56）。
2、出示56个民族挂图。
小结：大家看图上的多姿多彩的我国各民族的代表，他们分散在我国960万平方公里的土地上，虽然各个民族服饰不同，习俗不同，但大家相互尊重，和睦相处，就像我们课文中的汉族和苗族一样，都是“亲人”。
七、布置作业。
1、完成课后练习2。
2、用“及时”、“照顾”造句。
板书设计：18亲人。
只有我家是汉族。
我妈妈帮助不是亲人。
一个苗族村寨邻居老奶奶生活胜似亲人。
中常常遇到困难。
教后小结：
从本课教学来看，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，以后要加强预习之后的交流。孩子们预习之后，非常希望自己的学习成果被老师和同学们认可。因此，预习之后的交流成为我语文课上的一个不可缺少的环节。学生们在预习中汇报学习收获，体验自学的快乐；互相质疑、释疑，教师适当点拨，把学习的舞台真正还给学生，于是，学生成为学生的老师，学生成为学生的学生。
《穷人》教案
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
：文字片一张。
：一课时。
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文。
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号。
a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）。
c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
桑娜。
宁可牺牲自己。
渔夫。
也要帮助别人。
文档为doc格式。
《穷人》教案
1．学会本课的4个生字，掌握18个新词。
2．联系上下文理解重点词句的含义。
3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。
4．续编《穷人》的故事，展开合理的想象。
5．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
（一）学会本课的4个生字，掌握18个新词。
（二）初读课文，了解内容。
（三）理清文章的层次。
（一）学会本课的4个生字。
（二）理清文章的层次。
（一）导言：今天我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。）
（二）解题，介绍作者及时代背景。
1．提问：谁为大家读一下预习提示中的第一句话，给大家介绍一下作者。
2．老师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的知识，加深对作者及课文内容的理解。
3．解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。
（三）明确本节课学习目标。
这节课我们要学会本课的4个生字，掌握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。
（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。
本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。
（五）自学生字词。
要求读准字音，记住字形，了解字义。
（六）检查预习情况。
1．说说下列字在写法上要注意的地方：
溅 怨 填 唉
“溅”字的右边是“戋”，不要写成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要写成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要写成“巳”；“填”右边是“真”，不要少写一横；“唉”的右下方是“矢”，不要写成“失”。
2．给下面加粗的字标上正确的读音。
勉强 仍旧 模样 自作自受 魁梧
勉强的“强”应读“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍旧的“仍”应读“r6ng”，不是“r5ng”；模样的“模”应读“mu”，不是“m$”；自作自受的“作”应读“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”应读“wu”，不读“w(”。
3．说说下列词语的意思：
舒适 顾惜 勉强 抱怨 黧黑
忐忑不安 自作自受
老师要教给学生解词的方法。比如前4个词，可以找出它们的近义词来理解词义：“舒适”的意思就是舒服；“顾惜”的意思是爱惜；“勉强”的意思是将就、凑合；“抱怨”的意思是埋怨。有的词可以找出其中不理解的字，通过查字典来理解词义：比如“黧黑”这个词，可以先查“黧”的意思，即黑里带黄的颜色，进而理解“黧黑”的意思就是又黑又黄。“忐忑不安”和“自作自受”可以通过查字典和联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词义：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做错了事，自己承受不好的后果。
（七）学生再读课文，了解内容。
1．自读课文，要求正确、流利。
2．默读课文，想想课文中有哪些人物？他们之间是什么关系？作者给我们讲了一个什么故事？这里只要能把课文的主要情节说出来即可。
（八）整理文章的层次。
快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段。
全文共分三段。
第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3～11自然段）是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的'邻居西蒙，发现她已死去，就抱回了两个遗孤。
第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
（九）练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受。
（十）作业。
1．抄写生字词。
2．朗读课文。
第二课时
（一）抓重点词理解含义深刻的句子。
（二）概括课文的主要内容及中心思想。
（三）有感情地朗读课文。
（一）从桑娜的行动和思想活动中体会她的美好心灵。
（二）有感情地朗读课文。
（一）导入。
这节课我们继续学习第8课《穷人》。
（板书课题）
（二）明确目标。
上节课我们学习了生字词，初读了课文。这节课我们继续深入学习课文，体会重点词语的意思，概括文章的主要内容及中心思想，并练习有感情地朗读课文。
（三）学习第一段：
1．默读第一段，想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？
学生通过读第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉，可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
2．自己读第一段，说说这段主要写什么？
读完后，老师可以让学生概括第一段的段意。这段主要讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
（四）学习第二段。
1．过渡：在寒风呼啸的夜晚桑娜在家里焦急地等待着出海打鱼的丈夫，她为丈夫的安危担忧，不但无心睡觉，甚至连屋里都呆不住了，于是她出去向海上张望，可是什么也看不见。这时她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙。
2．找一个同学从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。
3．学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？
4．再找一个同学读第7自然段。
5．学生读完后，老师提问：通过朗读，你体会到什么？
西蒙的家里更贫苦，“没有生炉子，又潮湿又阴冷”，对着门口放着一张稻草铺。可怜的西蒙早已死去，临死前她没有打扰任何人，只是默默地拿自己的衣服盖在两个孩子身上，还用旧头巾包住他们的脚，给他们最后的母爱。
7．默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想的？怎么做的？
8．理解重点句的含义。
在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候，老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思。
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？
“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。从这里可以看出桑娜善良的本性。
在学生体会了这句话的意思后，老师还要指导学生有感情地朗读。
作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑不安。这里一系列心理活动的描写，表现出她的真情实感。“他会说什么呢？……够他受的了”表现出她对丈夫生活负担重的理解，因此担忧。“他会揍我的！……揍我一顿也好！”表现出桑娜宁愿自己受苦，也要为别人解除困难的美好品质。但生活是现实的，她似乎对丈夫有一种负疚之情，所以一次又一次责问自己，“怎么对他说呢？”这一层深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情。
（2）在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示第二个重点句：
他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？
“揍我一顿也好”是说只要丈夫同意收养两个孩子，甘愿自己挨打。桑娜考虑到收养孩子会给丈夫增加负担，所以担心会挨揍，但愿意承担责任。从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界――宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。
老师指导学生有感情地朗读这句话。
（五）学习第三段。
1．过渡：桑娜在不安中终于等回了出海归来的丈夫。
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
3．她丈夫对此有何反应呢？指导读第24自然段，谈体会。
4．出示重点句，理解带点词语的意思。
哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
提问：把“熬过去”改成“过下去”好不好？为什么？从中你体会到什么？
“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。家里虽然穷，生活困难，现在又增添了新的负担，但是总有办法熬过去。“熬”是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。这深刻反映收养孤儿的不易和渔夫正直、善良、富有同情心，敢于面对困难，具有坚强的精神和关心他人的美好心灵。
指导有感情地朗读这句话。
5．说说这段讲什么？
第三段主要讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抚养西蒙的两个孩子，夫妻俩的想法不谋而合。
（六）总结全文。
1．说说课文主要讲了一件什么事？
本文主要记叙了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的事。
2．表达了怎样的中心思想？
本文表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。
（七）作业。
有感情地朗读课文。
第三课时
续写《穷人》这个故事。
合理想象，续编故事。
（一）复习。
1．分角色朗读。
2．说说这篇文章的主要内容，中心思想。
（二）出示本节课目标。
指读思考・练习第5题。
（三）明确续写要求。
1．把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。
2．掌握故事情节的主线，要前后连贯。
3．想象要合情合理。
（四）展开想象。
1．桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
2．桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
3．第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
4．他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
5．两个孤儿的命运将会怎样？
6．今后，桑娜一家人的生活会怎样？
老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
（五）小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。老师按续写的要求进行评议，拓宽同学的思路。
（六）在稿纸上完成续写。
《穷人》教案
（课件一）
同学们，这节课我们继续学习《穷人》，齐读课文
回忆一下，课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜 渔夫 西蒙
学习了课文的１——７自然段，这三位穷人给你留下什么印象？
勤劳、坚强
自学探究，小组合作交流
师：他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本，翻到第148页。完成这样的学习任务：（课件二）
用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考：
桑娜还具有什么品质？
你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。
小组成员互相交流
汇报交流：
体会桑娜品质
师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象？
学生读课文语句并谈体会
生：桑娜很善良（板书：善良）
她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家
生：桑娜是一个热心肠的人。
师：你从哪句体会到的。
师：体会得真好。
（课件三）
同学们，“非这样做不可”什么意思？为什么非这样做不可？
生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；
生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙
……
师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。
谁愿意把这样句话读给大家听听，体现出桑娜的善良
一生读。
互评：他读得怎么样？（优、缺点）
师评：你读得很流利，同学们的建议你愿意接受吗？
师指导读：同学们，在读这句话时，除了“非这样做不可”要重读，“这样做”也要加重语气。
学生练读，试读,齐读
师：在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？
（课件四）
“她忐忑不安的想……也好。”
师：这是对人物的什么描写？文中大量使用的标点符号是——
生：省略号
师：省略号的的连续使用，表明了桑娜当时的心理活动时断时续
同学们，你们小声把这段话读一读，思考：课文写了桑娜哪些心理活动？
（生：紧张、激动、担忧、害怕、坚定……）
师：这么复杂的心理活动，谁能通过读体现出来？
一生读：
生：……
原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么让她如此坚定呢？这两个问题你们小组自己讨论解决，试着把后面的几个省略号加以补充。
学生小组讨论、交流
师：同学们，刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充，现在，你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗？好，下面咱们再来读这段话。读到省略号时，应怎样读？（停顿一下）
学生试读
一生读：（指导读，提醒学生注意省略号）
谁还想试试（自评：自己觉得哪儿读得好？教教大家）
学生齐读
尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体会出来的？
师：从这句话，你体会到什么？
生：善良：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎
生：善良：只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么）
师：说得好。桑娜（板书：宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。
老师也被桑娜这种行为深深地打动了，也想读读这段话，行吗？
（师范读）
老师读得怎么样？好在哪儿？别净说好的，你认为老师哪儿读得还差点？（学生指出，跟学生练读）
再齐读
（二）归纳学习方法
师：同学们，通过刚才学习8——11，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？
（课件五）
学习办法：1、读课文2、划句子3、找重点词
（三）提出学习问题
（课件六）
问题我解决：
用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考：
渔夫还具有什么品质？
你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法
小组成员互相交流
（四）体会渔夫品质
师：桑娜的丈夫又给你留下什么印象？
生：渔夫很善良
师：从哪里体会到的？
生：……
（课件七）
这些渔夫想到了没有？从哪句话体会到的？
生：……
在困难面前，他退缩犹豫了吗？而是做好了准备。从哪句话体会出来的
（课件七）
哦，我们，我们总能……的）
（课件七）
“熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？
生：
哪个最好？好在哪里呢？同学们想一想：什么样的日子用“熬”来过？生：苦日子）
师：也就是说，
（课件八）
渔夫为了————，做好了————的准备）
从这句话，你体会到什么？
生：……
主题的升华
（课件九）
师：数学题中 5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：五加二又等于什么？
生:……
师：是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这，你心中有什么疑问？
生：他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？
师：问得好！为什么这样的人会成为穷人呢？（回忆一下，课前搜集到的资料，有关写作背景的）（课件十）
就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己受苦，也要帮助别人。
（课件十一）你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢？他们是怎样抚养七个孩子的？他们又会遇到哪些困难？……同学们，你们想知道吗？遗憾的是，托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是，多年后，一位伟大的文学巨匠诞生了！他，就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去？那就让我们进入下一个环节（课件十一）
师：编写的时候要注意：（课件十二：温馨小贴士）
师：昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世，相信今天你们的续写一定会风云再起，有信心吗？下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。
五、布置作用
师:同学们，课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。
托尔斯泰一生著作颇丰，老师在这儿给大家推荐几本书：（课件十三）希望同学们课后能将这几本书读一读，你一定会受益匪浅！
《巨人》教案
《大地巨人》是义务教育课程标准实验教科书鄂教版三年级上册语文第三组的一篇课文。《大地巨人》是一首优美的诗歌。文章想象丰富，描写生动，语言通俗，笔调灵活。作者以暗喻的方法，把大地比作一位可亲可敬的巨人，通过想象，将自然界中的许多自然想象巧妙地与巨人的想象结合在一起，让我们感受到自然的博大与宽广，读来倍感亲切。
根据课文内容的语言特色，力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。
1、学会10个字及相关的词语，会认5个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
1、学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。
1、课件让学生走进自然。
2、指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。
1、欣赏风景交流感受。
“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”
（课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流）。
2、板书课题齐读课题。
“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧！”
“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象？”（学生交流，初步浮现对巨人的印象）。
2、学生自由读文。
“现在请你们采用自己喜欢的方式读课文，要求字音读准了。”
3、检查字词。
课件出示词语：连绵的山群和蔼的巨人胸肌丘陵胡须茂密的森林。
缓缓宽厚自由自在跳跃翻滚。
（学生自由练读开火车读）。
4、学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？
5、学生交流。
【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】。
1、指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。
2、学生交流：你看到了什么？
3、指导朗读。
（采用自由练读、指名读、评价读、齐读等方式知道学生读书。
【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】。
过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢？请你按学习要求自由学习2、3、4段。
1、提出自学要求：
（1）、自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。
（2）、把找到的诗句大声读一读。
（3）、同桌交流自己的体会。
2、按要求，学生自主阅读，教师相机指导。
过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢？谁来把读一读2、3节？指名读。
读完这两节诗后，你有什么感受？
（一）、随学生交流，指导学生学习诗句。
1、他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。
（1）、随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。
（2）、带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。
2、他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。
（1）、指名读，理解“盖满”。
（2）、指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。
（评价读男女生分读齐读）。
3、他的'头发和胡须，是茂密的森林。
（1）、课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。
看了这幅图，你想说什么？
（2）、指导学生朗读。
（指名赛读合作读小组读齐读）。
4、他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。
（1）、请学生倾听自己的呼吸声。
（2）、课件演示几种风的声音。
（3）、指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。
一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）。
一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的？（学生练读）。
（4）、学生选择喜欢的方式读。
(二)、指导学生学习第4节。
过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧！他也在做游戏呢！
1、指名读诗句。
2、交流作者把太阳比作了什么？他每天的游戏是什么？
3、指名学生表演，同座旁白。
4、全班边表演边诵读。
（三）、学生齐读2、3、4节。
1、用“…….是………..”句式想象大地巨人。
“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛……..，你能用‘…….是…….’句想象心目中巨人的模样吗？”
2、学生交流。
3、齐读第5节。
“学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢？”
2、教师小结，吟读文本。
大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用最大的热情去赞颂他吧！
【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】。
《巨人》教案
1、能借助拼音认读“巨、甲、丛、森、跳、舞、享、弱、保、护”10个生字；注意区分平翘舌音、前后鼻音。
2、学习用音序查字法，在字典中查找生字“巨、弱、保”。
3、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿，能把自己的感受读出来。
4、能在读的过程中，初步了解课文内容，并明白保护大自然的重要性。
5、尝试设计标语，提醒大家爱护绿化。
1、能在课文和其他语境中正确认读本课的10个生字。
2、感受诗歌语句里蕴藏的意思，紧扣题目“巨人”进行理解，懂得人应该拿出自己强大的力量，当大自然的保护神。
3、引导学生联系生活实际，把话说得完整、说得合理。
教学媒体生字、部首卡片；图片；课文课件。
课前学生准备课前预习（读课文、圈出生字）；查字典。
（一）激发兴趣，揭示课题。
1．多媒体引入：美丽的草坪上，小动物们在跳舞、唱歌。
师：瞧，草坪上，草丛里，竟然也有一个快乐的'世界。有人看到这样的景象，就写了一首诗，题目是《你像一个巨人》。
2．教学生字：巨（笔顺）。
（3）中间半个口要藏在里面。在手心里慢慢地运笔，把这个字写得漂亮些，再漂亮些。
（二）初读课文，学习生字。
1．师：很想听听你们是怎样读这篇课文的，很想知道你们是不是打心眼里喜欢这首诗。
2．交流自学情况。
（1）分小节朗读文。
（2）学习生字，正音。
重点指导：
平翘舌音：藏进、森林、地震、正在、巨人、弱小。
前后鼻音：草坪、弹琴、亲情、举行。
（3）查字典：弱小、保护。
（4）教学生字：巨，部首“匠字框”。
（5）交流：为什么说“你像一个巨人”？
（三）读文思考，理解意思。
1．学习第三节课文：
别践踏它们的家园哪！
它们也在享受着亲情。
它们的世界还很弱小，
你是保护它们的主人。
（1）先自己尝试朗读，然后同桌对读。
（2）集体交流。
教师指导：把握好感情的起伏。第一、二行声音略轻，有不惊扰昆虫世界的意味。重音落在第四句：你／是保护它们的巨人，慢下来，渐次舒展。
2．学习第二节课文。
它们也许正在举行婚礼，
蚱蜢跳舞，蟋蟀弹琴；
如果你一脚踩下去，
就是带去一场地震。
（1）让学生尝试表情朗读课文，还可以加上动作，逐渐记住内容，把课文背下来。
（2）想象看，还会有哪些动物来参加婚礼？还会进行哪些庆典活动？试着自己编写课文：
如：
它们也许正在生日聚会，
蚂蚱跳舞，螳螂唱歌；
如果你一脚踩下去，
就是带去一场地震。
（三）背诵全文，进行总结。
1．背诵课文。
2．学习课文以后，你心里想到了什么？你觉得自己应该怎样做好“巨人”？
（四）复习巩固。
1．游戏：数爱心。
（朗读“爱心”上写的词语，学生读出几个，就拥有几颗爱心。）。
2．音序法查字典：弱。
3．改编课文。
课堂上的朗读我每次都有目标，且有层次感，让学生读有提高，读有收获。如在朗读课文第1、2小节时：先由学生自读，读通课文，扫清阅读的障碍；再让学生找到描写人类像巨人的句子读一读。又如学习第三节时让学生带着问题去读“那么快乐的小动物，你怎么忍心去伤害他们呢？该怎读呢？”通过多种形式的朗读（自由读、指名读、小组比赛读、全班齐读）去感悟文中的含义所在。最后齐读全文，再让学生试着背一背。这样熟读成诵水道渠成。
人教案
贴人是我们小时候经常玩的一个民间游戏，他可以锻炼幼儿的快速反应能力和合作意识，但是现在会玩这种游戏的幼儿已经不多了（甚至没有），为了把民间游戏传承下去，我特意设计了这个游戏。
活动目标。
1、幼儿练习在一定范围内追逐跑，锻炼幼儿的快速反应能力，培养幼儿的集体合作意识。
2、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
3、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备。
《圆圈舞》音乐光盘、场地上画一个大圆圈。
活动过程。
一、游戏准备。
小朋友们，今天老师和你们玩一个特别有意思的游戏，你们肯定没玩过，游戏的名字叫《贴人》。
二、游戏指导。
1、请两名幼儿站在圈外，一个当追逐着，另一个当被追逐者，其余幼儿两人一组，一前一后站在圈上，左右间隔约一步，演示游戏过程。
2、游戏开始，追逐者与被追逐者沿圈快跑追逐，在跑的过程中，被追逐者可跑到任何一对幼儿的前面站住（贴人），这时被贴的这对幼儿后面的一名幼儿就变成被追逐者，并立刻沿着圈外快跑，追逐者继续追，如果被捉到则另换追者和被追者，如果被追者连续贴换三次仍未被捉到，就应另换追捉者，游戏重新开始。
三、放松活动。
在《圆圈舞》音乐背景下跳圆圈舞。
活动延伸。
回家后和小朋友继续玩贴人的游戏。
活动反思。
在游戏中，孩子们玩的很高兴，并且大大提高了孩子们的反应能力，同时合作意识也得到了培养。
《穷人》教案
3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？
1、教师范读，渲染故事发生的环境。
2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）。
3、学生自由回答，教师适当引导。
1、学生默读，思考分层。
2、浏览阅读，分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）。
4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）。
5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）。
6、教师小结。
1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？
3、教师小结。
1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？
1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。