地震说课稿（模板15篇）

地震预警系统的建立可以提前为人们提供预警信息，减少灾害损失。地震对人类社会造成的影响不能小觑，我们需要共同努力，避免地震灾害给我们带来更多损失。

地震来了怎么办说课稿

在震中及其附近地区，从地震发生到房屋倒塌，一般有12秒钟左右的时间，作为个人，应当保持冷静，在12秒内作出正确躲藏的抉择。

当一个地震袭来时，从你意识到“这是一次地震”到你完全被地震控制之间，你可以有十几秒钟的时间，在这十几秒钟内，应赶紧躲到最近的安全的地方。在地震过程中“保持镇静”和“避免惊慌”这样做是有充足理由的。

强烈地震发生时，人们受异常心理的驱使，会茫然若失，条件反射地采取本能行动，即恐慌和乱跑。这种本能行动必须加以制止收效最大的方法就是：保持镇静，就地避震！

1979年7月9日江苏溧阳发生一次6级地震。据调查，在地震发生时70人当中，只有三人立即钻到桌子底下，其他人都是一感到地震就拚命往外逃，在极度慌乱中造成挤伤、踏伤，多数人被砸伤、砸死在门口。在这次地震受伤的六百五十四名重伤员中，有五百二十四人是在刚逃到门口时，恰好被倒塌的女儿墙或前檐墙所砸；这次地震死亡的四十一人中，有三十人是在上述情况被门口的附属建筑物砸死。而保持镇静，就地避震者，则多安然无恙。

地震发生时，至关重要的是要有清醒的头脑，镇静自若的态度。只有镇静，才有可能运用平时学到的地震知识判断地震的大小和远近。远震常以左右摇摆为主，而且震动小，一般有感地震和远震不必外逃，因为这种情况震害都比较轻，对人身安全不会造成威胁。

如果遇到强烈破坏性的地震时，一定不能跳楼，不能夺窗而逃。原因是：地震强烈振动时间充其量只有十几秒钟至一分钟左右，地震过程是十分的短暂！是相当短促的。从打开门窗到跳楼往往需要一段时间，特别是人在地震过程中站立行走困难，如果门窗被震歪变形开不动，那耗费时间就更多，有的人慌了手脚，急不可待，用手砸破玻璃，结果把手也砸坏了。另外，楼房如果很高，跳楼可能会摔死或摔伤，即使安全着地，也有可能被楼顶倒塌下来的东西砸死或砸伤。地震时暂时躲避在坚实的家具下或墙角处，是较为安全的。另外也可转移到承重墙较多、开间较小的厨房、卫生间等处去暂时躲避。因为这些地方房体跨度小而刚度大，加之有管道支撑，抗震性能较好。室内避震不管躲在哪里一定要注意避开墙体的薄弱部位，如门窗附近等。历史经验表明：就近躲避可以把伤亡人数减少到最低限度。

（二）当你正在学校上课时。

如果发生地震时，你正在教室里上课，就地避震是上策，而任课教师则要临时承担组织指挥者的责任。

遭遇地震时，正在上课的教师们应立刻向学生们大喊“卧倒！躲到书桌下！别动！卧着别动！”等命令。要不停地喊叫直到震动完全停止。

教师要大声喊叫，是因为地震会产生巨大的噪声，并且不停的指示可以保证在一定程度上控制局面。这能使教师和学生觉得自己能够应付这一切，这样就有可能减少惊慌。切莫惊慌，对于成年人这同样适用。震时知道怎样做，教师的沉着和坚定会产生一种信任感，那些常常由惊慌而导致的可怕的灾难也会因此避免。

“蹲在课桌下！”“卧着别动！”教师发出的这个命令对正在上课的少年儿童和年轻人在地震中应当怎样做时，是非常有用的。

“蹲下”的姿势是手和膝，以使自己能躲到桌子或写字台下而将一个胳膊弯起来护住眼睛不让碎玻璃击中，另一支手抓紧桌腿或写字台的一边。

在家具下的另外一个安全姿势是静坐入定在家具下面，使双手都能自如地抓住写字台或桌子的腿。

要保持头脑清醒迅速远离外墙及其门窗。可选择厨房、浴室、厕所、楼梯间等开间小而不易塌落的空间避震。千万不要外逃或从楼上跳下。也不能使用电梯。

如果你在办公楼里，就赶紧藏到办公桌下，不可站立和蹦跳，要尽量降低重心。地震过后要迅速撤离办公室，撤离时要走楼梯。

强烈地震破坏的照片几乎总是显示出各种建筑周围有一堆堆的碎石。事实证明，地震时一些严重伤亡者正是那些朝室外匆匆逃出的人。

地震时，当人们试图逃开时，即使是他们没有被落下来的物体击中头部，也经常会跌倒或撞到东西上。

须知：我国大中城市的建筑越来越多地采用框架结构，八度烈度时，只能使大楼墙体开裂和局部倒塌，有时九度烈度时，也不致使框架损坏。有鉴于此，大家切记不要跳楼，也尽量不要冒然向外逃，应当保持头脑冷静，就地选择避震地方。在单元楼房内，选择开间小的洗漱室及厕所为好，况且上下水管道、暖气管道也起一定的支撑和拉扯阻挡的作用。

（四）当你正在平房时。

应当充分利用12秒时间跑出室外。来不及跑时可躲在桌子下、床下及紧挨墙根的坚固家俱旁。趴在地上，闭口，用鼻子呼吸，保护要害，并用毛巾或衣物捂住口鼻，以隔挡呛人的灰尘。正在用火时，应随手关掉煤气开关或电门开关，然后迅速躲避。

（五）当你正在车间工作时。

正在生产岗位时地震来了，必须保持冷静，尽速就地避震，当机而行。千万不要乱跑，一定要采取紧急措施，使仪器、机床断电并停转。要迅速关闭易燃、易爆及有毒气体阀门。要迅即在机械设备下躲避。

唐山棉纺厂的一个布机车间，三十名工人上夜班，地震时，除一人因逃离厂房被砸在门前外，其它人都躲在布机下面。厂房倒塌后，无一重伤和死亡。

如果你在化工工厂工作，要按原订地震应急措施，采取防止易燃有毒气体外泄，强酸强碱等物质渗漏措施；限制反应进行。机械部份则要停电、关闭、停止运转。地震时大部份人员趋避，但需要有少数人在预先加固的支撑保护处监视险情，以便及时处理、防止次生灾害发生及蔓延。

如果你是钢铁工人，工作在高炉旁，&127;地震时要避开炉门或铁水流淌的钢槽。但对炉体，震前就要保证地震冲击下的绝对安全。

随着国民经济的发展，自动化程度逐渐提高，一些资料存储、重要档案储存库等电脑系统，要采取耐震措施，防止记忆损坏，造成严重后果。

（六）当你正在公共场所里时。

在群众集聚的公共场所遇到地震，最忌慌乱。往往因一哄而起的乱冲乱撞、互相拥护而导致人身伤亡，造成人为的损失。

地震时处在车站、商店、地铁等场所的人员，切忌乱逃生，要保持镇静。就地择物（排椅、柜架、桌凳等）躲藏，伏而待定。在饭馆中就藏到桌子下。在剧院、体育馆、体育场或竞技场内，就躲在排椅之间。千万不能乱跑、乱挤。千百人的剧院，正常散场时间也需十几分钟；震时混乱，挤、踩、砸、撞，定然要产生不必要的伤亡。

影剧院的工作人员，应事先培训，在发生地震、火灾等重大事件时，能够指挥群众，不慌不乱有秩序地疏散。对老弱妇孺的关照，人人有责。

（七）当你正在户外时。

大地抖动了……。请牢记：如果你在户外，就停留在户外，不要以为你的家属还在屋里，就冒着大地的抖动进屋去抢救，你要相信他们在屋里也会作好应急保护的。即使震后将家人压埋在废墟下，你在外还可以及时抢救，将他们营救脱险。国内外很多震例表明：在地震发生的过程中，在短短的几十秒钟时间内，人们匆忙进入或离开建筑物时，砸死砸伤的几率最大。

你在户外，要停留在开阔的地方。要远离上面可能掉下东西的建筑物其或上悬着高压电线的地方。

震时照明最好用手电筒，不要使用蜡烛、火柴等明火。

骑在自行车上的人遇到地震，会使重心不稳，左右摇摆，难以控制，要赶快下车，按上下道顺序停放并就地蹲下。一定要注意防止上空飞落物的袭击。

（八）当你正在行驶车辆的车辆中。

地震发生时，司机应尽快减速，逐步刹闸并开到开阔的地方。要立即踩住制动器作好靠边停车的准备，注意并排同行的汽车可能被地面震动失控滑溜到自己汽车跟前，稍有大意，就会发生严重的撞车事故。停车不要停在电线杆、路灯、桥或高层建筑物下。假如你正在桥上驾车，那么就请保持低速行驶，使你与后面的汽车拉开距离。尽量找安全避难场所停车，如果没有，可以停下来，系好安全带滞留在车内。

乘客（特别在火车上）应用手牢牢抓住拉手、柱子或坐席等，并注意防止行李从架上掉下伤人，面朝行车方向的人，要将胳膊靠在前坐席的椅垫上，护住面部，身体倾向通道，两手护住头部；背朝行车方向的人，要两手护住后脑部，并抬膝护腹，紧缩身体，做好防御受到冲击的姿势。

（九）当你正在地铁中。

近年来，在地下铁道的设计和建设中充分考虑到了防震的措施和对策，一般地说地下铁道比地面更为安全，但也不能麻痹大意。由于地震而停电，电车会自动停下来。各车站上都装有紧急时备用的照明设备，在电车内也可以用手来调节，打开微暗的紧急照明灯。乘客应该注意地下铁道中架设的高压线有无损坏；如有损坏，这是极其危险的，所以在乘务员和有关人员还没有指示之前，绝对不要跑到车外。

在任何情况下，发生大混乱是最危险的，要注意不能被卷入到人流中去，乘地下铁道朝着通道坐着或站着时，在还没有引起混乱的情况下，两脚要朝着行车的方向，双手护住后脑部，屈身用膝盖贴住腹部，将脚尖蹬住椅子或墙壁。若车内一片混乱，就应该立即紧缩身体，在人群中用双手抱住后脑部做好防御姿势。

（十）当你正在看体育比赛。

当在体育场观看比赛发生地震时，应该听从大会指挥，有秩序地从看台向场地中央疏散。当被卷入混乱的人流中不能动弹时，如果还有可能呼吸，首先要正确呼吸，用肩和背承受外来的压力，随着人流的移动而行动。弯屈胳膊、护住腹部，脚要站直，不要被别人踩倒。最好经常使身体活动活动，特别应该注意不要被挤到墙壁、棚栏旁边去。手插口袋是极其危险的，双手应随时作好防御的准备。

《地震中的父与子》评课稿

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但简老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为他有以下几个亮点：

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的`了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化。

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。

三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。

四、以文本为凭借，适时拓展课外阅读资料朱自清的《背影》，使学生入情入境。

老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。

地震评课稿

“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。

纵观陈老师执教的《地震中的父与子》。

1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。

2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。

3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。

4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。

综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。

地震来了怎么办说课稿

26日是一个晴郎的好日子，我正在聚精会神的写作业，突然屋子左右摇晃起来，窗子发出哗哗的声响，桌子不停的抖动，人还觉得有点儿头昏。当时我不知道是怎么一回事，突然听见外面有人喊：“地震来了，发地震啦。”我赶忙丢掉手中的笔，往楼下跑去。

来到街上，只见：叔叔阿姨们有的脸色发青，有的穿睡衣，有的'赤着脚，人们都面面相觑。许多小孩吓的大哭，叔叔阿姨们把家里的东西纷纷往外搬。大人们都在议论怎么会发生地震。他们都向江堤上奔去。我脸色发白，脚不停的颤抖，怎么也不敢进屋。到了晚上人们还不敢回家，还有许多人在空地上塔了帐蓬，就在外面露宿。最后听人们说：“九江发生5。7级大地震，倒了很多房子，还死了10几多个人……”

发生地震有很多原因，有天然的、也有人为的平时不保护环境也会造成自然灾害。现在人们乱伐树木，乱采油挖煤，恨不得挖尽地壳里的一切资源。破坏了生态平衡，就会带来海啸、地震等自然灾害。给人类带来巨大的经济损失。

地球属于我们人类，属于我们大家，只有用我们的双手，从我做起，保护好环境，爱护地球上的自然资源，地球才会造福于我们人类。

地震评课稿

这是一堂竞赛讲课，在二十九小的大教室中，何智荣老师给我们演示了一堂精彩的语文课。听了之后，自己的体会很深。下面我就说说我听了这堂课的感受。作为一堂精彩的竞赛讲课，值得我们学习的地方有很多很多。

首先，何老师的师范技能很全面，教姿教态很好。无论是板书中的粉笔字，还是朗诵中普通话，都让我羡慕不已，也暗自惭愧，暗暗下决心，大学我一定要好好把师范技能练好。在整节课中，何老师大力的“扬”自己的普通话，这是他的长处，他把它发挥的淋漓尽致。而且“朗诵”对小学生有很大的作用。何老师不仅自己演示课文的朗诵，而且在每次提问之前，都要求学生把某段或某句话读一遍，体会作者的感情。这样不仅可以提高了学生的普通话，而且让学生能够更好地理解了这篇课文，一举两得。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。在整堂课上，何老师在讲台上很从容，淡淡透出一份自信与教学热情，整个课堂，他控制得自如洒脱。总之，何老师的基本功很扎实。

其次，何老师很注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。在整堂课中，他都是以学生为主的，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。如“读书后，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念。

再次，何老师的教学手段多样直观。对小学生来说，教师的教学手段多样化通常是吸引学生的注意力的有效方法之一。在整节课上，何老师结合黑板板书和多媒体课件，朗诵和播放视频等等方法向学生描绘地震悲惨的情景，让学生感受地震中那坚定而了不起的父爱。老师上课不能只有一种手段，这样小学生的注意力本身就不强，很容易就分心，但是如果像何老师这样提问题和多样的教学手段结合起来，让学生在整堂课没有多余空闲的时间去胡思乱想，这样，效果会强很多的。

无论是一堂多么天衣无缝的课堂都好，都会有其不足之处的。这节课也不例外。好的地方很多，但，不足之处也不少。

首先，何老师上课的内容相对小学生来说还是太多了，学生在短短的一节课根本消化不了那么多的知识。这是一堂表演课，学生们都很配合，把问题都答案背的滚瓜烂熟了，纪律也是好的无话可说，每个学生坐的端端正正的，所以，何老师才得以把课上得那么充实。从生字词都段落学习，还包括思想感情总结。但是，在实际的课堂中，学生不会那么“聪明”，也不会那么听话的，一堂课根本教不了学生那么多内容的，应该重点把握好一点。这样学生就不会那么累了。

其次，提问的问题太多了。在上面我认为提问是一个好的手段，但是，并不是好的就可以滥用。一堂课提几十个问题，让人有种喘不过气的感觉，很压抑。本身小学生的课堂就要轻松活泼，才能有利于学生的身心发展，符合小学生的天性。

再次，表扬力度不够，同时表扬方式太过单调。小学老师必须要学会如何正确表扬学生，因为小学生把老师都当做权威，老师的一个表扬也许会有与众不同的效果。听了整堂课，老师提的问题很多，学生回答也很多，但是，总的来说表扬还是很少。回答全面的学生，何老师都只是说一句“很好”而已。其实，何老师可以用一些小礼物用来奖励学生，或者可以叫全班学生共同鼓励的方式。总之，在鼓励的手段还可以多样化些。

总的来说，这节课还是一堂很成功的语文课。值得我们这些学生好好的学习和思考的。

地震来了怎么办说课稿

通过视频的观看和材料的阅读，让学生了解什么是地震。通过人们应对地震时的不同方法与结果的对比，让学生了解地震的危害和防震、避震知识的重要，从而激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。

二、开展知识竞赛，巩固防震、避震知识。

1.把全班分成四个小组，宣布竞赛规则，组织大家积极参与竞赛。

2.教师及时补充或讲解，促进学生对防震、避震知识的了解与熟练掌握。

3.小结各组比赛晴况，评出优胜小组。

1.学生了解竞赛规则。

2.小组进行竞赛。

掌握一定的避震知识是有效避震的关键。采取知识竞赛的形式，既可以有效地检测学生对防震避震知识的掌握程度，又可以使学生在竞赛中快速掌握新的避震如识。

三、防震小演练。

同学们了解的防震、避震知识真不少！可是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让我们在防震演练中进一步提高灵活运用避震知识的能力吧！

1.教师宣读演练要求。

2.先请个别同学按要求演练，再组织全班有效练习。

创设地震中的各种情境，指导学生演练。

（1）地震发生时，你正在家中玩耍。

（2）地震发生时，你正在学校上课。

（3）地震发生时，你正在公交车上。

（4）地震发生时，你被困在屋里。

活动形式：可以先指导后演练，也可以先演练后指导。

活动方法：可以借助视频资料指导演练，也可以拍摄学生演练时的视频或照片，让学生对照所了解的地震中的自救自护方法进行反思和提高。

3.活动结束后，评出“防震演练小标兵”。1.学生听要求。

2.进行演练。

3.学生交流。课前查找防震避震知识，课上开展防震避震知识竞赛都是为防震演练作准备的，而平时的演练又是为地震真正来临时有效应对作准备的。因此，本活动设计的重点是创设情境，指导学生学会在地震来临时能沉着冷静地应对各种危机。发挥学生的主观能动性，让他们在实践演练中掌握防震的方法与技能。

四、学唱儿歌，掌握应对地震的方法。

1.地震的危害虽然很大，但大的地震往往有预兆。只要掌猩一定的方法和技能，科学地防震避震，地震来了也是可以应对的。儿歌《地震来了会应对》也给我们许多提醒，我们来学习学习吧！

2，播放儿歌《地震来了会应对》，学生理解儿歌内容并学唱儿歌。

地震虽然危险大，小朋友们别害怕。

枕头书包护头上，弯曲身体躲桌下。

大震小震有间隔，抓住机会往外奔。

万一被困别慌张，隔上一会敲敲墙，

多寻淡水和食物，保存体力等救助。

五、听儿歌。

学唱儿歌。朗朗上口的儿歌，形象生动，包含了防震避震方法的一些要点，有助于学生理解记忆。

六、板书设计单元体验活动：地震来了会应对。

七、作业设计。

搜集避震小常识，带来和同学们分享。

地震中的父与子说课稿

《地震中的父与子》评课稿

“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。

纵观陈老师执教的《地震中的父与子》课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。

字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。

课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。

第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的`作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。

综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。

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地震来了怎么办说课稿

各位评委老师：

你们好！我说课的题目是《地震》，首先，我说说对教材的理解。

一、说教材。

《地震》选自青岛版《科学》教材五年级上册第一单元《地球和地表的变化》的第三课。本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上，借助对地震成因的探究，引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。

接下来说一说本课的教学目标。

二、说教学目标：

科学知识：通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震伤害的方法。同时，这也是本课的教学重点。主要通过实验来解决。

过程与方法：培养学生的科学推理能力和想象能力。

情感与态度：向学生进行科学自然观教育，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断变化的。这也是本课的教学难点。

三、说教学重点：

通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震伤害的`方法。

四、说教学难点：

向学生进行科学自然观教育，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断变化的。

五、说教学准备：

教师准备：毛巾、木棒、课件等。

学生准备:毛巾、木棒。

接下来我谈谈我对本课教法、学法应用的认识。

六、说教法、学法。

学情分析：本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上，学生要运用已经掌握的科学探究方法，自主设计实验，由此推断地震成因。

根据教学目标，结合学生的实际情况及现有的实验材料，我主要采用以下教学方法。

情境法：用学生感兴趣的活动导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣。

讲解法：教师讲解并补充学习材料。

课件展示法：用视频形象的展示地震；学生可以形象的感知地震这种自然灾害。

本课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

观察分析：通过观察和分析对地震进行合理的假设；课标中提出了引导学生猜想的重要性。

动手实验：通过动手操作实验，让学生加深对地震成因的认识。

本课继续运用“提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。

我安排的教学过程有四部分：

七、说教学过程。

（一）教学引入。

谈话：同学们一定都了解一些地震发生时的情景，（课件展示唐山地震和汶川地震的视频资料和图片资料）交流这两次地震的相关知识，今天我们就来研究有关地震的问题。

（二）学习新课，本环节安排五个小环节。

1．引导学生推断地震的成因。

谈话：研究地震首先要研究地震的成因。同学们知道地震时，大地会剧烈地震动，这说明地下也有很大的力量。这种力量是怎么产生的呢？让我们一起来做两个小实验。

学生实验、观察。汇报实验结果。

经过挤压的毛巾，发生弯曲，成了褶皱状。地下岩层很像毛巾，也是一层层的，假如地下岩层也受到巨大的挤压力，你推断一下会发生什么现象？学生讨论、汇报。

第二个实验：用手握住木棍两端，用力将它压弯、直至压断。注意当木棍被压断时，你听到什么声音？手有什么感觉？学生实验、汇报。

地下的岩层受到的挤压力越来越大时，你认为会发生什么现象？如果岩层会被挤压断会带来什么结果？学生讨论、汇报。

2．指导学生认识地震的成因。

讲解：（出示地震成因示意图）学生的难点在此体现出来。

3．指导学生了解人们对地震的研究，弘扬中国古代的科学成就。

在1800多年前，张衡发明了世界上第一家监视地震的仪器——候风地动仪（这是我国古代科学的伟大成就。

（课件呈现）地震之前不寻常的现象。当看到这些现象时，有可能发生地震，可以提前采取措施，预防地震伤害。

4．联系学校地震演练，有效预防地震灾害。

当地震发生时，最重要的是立即离开房屋，到室外空旷的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸伤。如果来得及，最好在离开房屋前，拉断电闸，熄灭炉火，以免电线着火、炉火倾倒，造成更严重的灾害。

5．地震与人类生活的关系。（学生交流、汇报）教师及时评价。本课重点是让学生体会生活，将知识运用到生活中去，这也是学习科学知识的真谛。

（三）小结。

1．学生自由发言本课收获。

2．教师小结，强调避震小常识。

我的说课到此结束，谢谢！

地震中的父与子说课稿

《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标的确定。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。

2、能力目标：

（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点。

本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂。

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动。

（一）：激趣质疑。

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

（二）初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

（三）品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2.当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（五）巧改课题，升华情感。

这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

六、板书设计：

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

我总会和你在一起。

爱

你总会和我在一起。

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。

《地震》说课稿

《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调，真正做到“以读为本，关注人文。”

本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。

1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

2、理解课文内容，体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德.

1、教学重点：学生受到父子亲情的感染，并从中受到思想教育.

2、教学难点：学会爱人，增强做人的责任感。

1、以读代讲法，教学中让孩子们“读、读、反复的读”，在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

3、本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。

1、找在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。

3、说在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况，在教学中，我预设了以下五个环节：

(一)、复习导入。

概括文中的主要内容。

(开门见山，直奔主题。)。

(二)、品读感悟。

1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动？用笔画下来，说说感受。

(在读中整体感知，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。)。

2.抓住重点词句，读中感悟父爱的伟大.

如：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他挖了36小时，没人再来阻挡他感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词，更深一层的感悟父亲的劳累，和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦.

再如：感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定，从容的品质)。

3.在具体的语言环境中，发展学生的想象力.

学生在有滋有味的朗读中感受，加深对父亲的认识，使学生更深刻地体会到父爱的伟大.

(三)、情感升华。

1)出示课件.三位汶川大地震中的父亲的形象，一个手机短信的故事.

现在的学生高智商，低情商，学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此，学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的，对此，教学中，我联系汶川地震以及当时人们的生活实际，用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.

2)小练笔：36小时过去了，这一刻父亲会对儿子说些什么呢？

通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。

(四)、写“父与子”的情，让学生体会到父母对自己的爱，想到要感恩父母。

1、写一写。(把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。

听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺，对儿子无微不至的爱。

2.教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。)。

(五)、板书设计。

爱

父亲儿子。

信任。

《地震》说课稿

2、抓住重点语句，感受父亲的了不起有感情地朗读，在朗读中感悟父亲对儿子深深的爱。

3、领悟作者抓住人物，语言动作进行描写，反映人物思想品质的方法。

按照教学设计，总的教学目标是完成了，但还存在诸多问题比如教学设计中，在品词析句时安排了小组讨论交流的，给足时间让学生充分的去理解，结果是问题出来之后就直接说了，效果也就差了一些还有一些环节的衔接上也不够流畅小练笔安排的时间不够，孩子们没有尽情表达，有点蜻蜓点水总之，由于自己的素质及各方面原因，这堂课还存在诸多不足之处，望评委老师能提出宝贵意见和建议来帮助我提高，谢谢！

地震中的父与子说课稿

我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。

语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

《地震中的父与子》讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。

选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！

下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地表明我的教学理念。

1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。

2、在改写结局中感动于过程。事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。

在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。

3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应该站出来，让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。

1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验。

2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品味语言、积累语言。

3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

1、以词概篇，导入新课。

课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？

（从整体入手，培养学生的概括能力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。）。

2、深层品读，感受父爱。

a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互交流感受。

b、引领学生抓住相关语句汇报。

（充分给予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。）。

3、将文改诗，感动父爱。

b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子）。

（这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培养学生的想象能力。）。

4、改变结局，升华父爱。

a、改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”）。

b、让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观察并体会）。

5、续写结局，研读父爱。

让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。

在教学《地震中的父与子》这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进行的。

在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生非常直观地感受到了在如此危险的情况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强很多很多。

利用光盘将课文的重点词句展示出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生个性的培养。

仔细观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由相信，在所有教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！

《地震》说课稿

《地震》选自青岛版《科学》教材五年级上册第一单元《地球和地表的变化》的第三课。本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上，借助对地震成因的探究，引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。

接下来说一说本课的教学目标。

科学知识：通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震伤害的方法。同时，这也是本课的教学重点。主要通过实验来解决。

过程与方法：培养学生的科学推理能力和想象能力。

情感与态度：向学生进行科学自然观教育，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断变化的。这也是本课的教学难点。

通过教学使学生初步了解地震的成因，知道预防地震伤害的方法。

向学生进行科学自然观教育，使学生通过本课学习，体会到自然界的事物是不断变化的。

教师准备：毛巾、木棒、课件等。

学生准备：毛巾、木棒。

接下来我谈谈我对本课教法、学法应用的认识。

学情分析：本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上，学生要运用已经掌握的科学探究方法，自主设计实验，由此推断地震成因。

根据教学目标，结合学生的实际情况及现有的实验材料，我主要采用以下教学方法。

情境法：用学生感兴趣的活动导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣；

讲解法：教师讲解并补充学习材料；

课件展示法：用视频形象的展示地震；学生可以形象的感知地震这种自然灾害。

本课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

观察分析：通过观察和分析对地震进行合理的假设；课标中提出了引导学生猜想的重要性。

动手实验：通过动手操作实验，让学生加深对地震成因的认识；

本课继续运用“提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。

我安排的教学过程有四部分：

（一）教学引入。

谈话：同学们一定都了解一些地震发生时的情景，（课件展示唐山地震和汶川地震的视频资料和图片资料）交流这两次地震的相关知识，今天我们就来研究有关地震的问题。

（二）学习新课，本环节安排五个小环节。

1．引导学生推断地震的成因。

谈话：研究地震首先要研究地震的成因。同学们知道地震时，大地会剧烈地震动，这说明地下也有很大的力量。这种力量是怎么产生的呢？让我们一起来做两个小实验。

学生实验、观察。汇报实验结果。

经过挤压的毛巾，发生弯曲，成了褶皱状。地下岩层很像毛巾，也是一层层的，假如地下岩层也受到巨大的挤压力，你推断一下会发生什么现象？学生讨论、汇报。

第二个实验：用手握住木棍两端，用力将它压弯、直至压断。注意当木棍被压断时，你听到什么声音？手有什么感觉？学生实验、汇报。

地下的岩层受到的挤压力越来越大时，你认为会发生什么现象？如果岩层会被挤压断会带来什么结果？学生讨论、汇报。

2．指导学生认识地震的成因。

讲解：（出示地震成因示意图）学生的难点在此体现出来。

3．指导学生了解人们对地震的研究，弘扬中国古代的科学成就。

在1800多年前，张衡发明了世界上第一家监视地震的仪器——候风地动仪（这是我国古代科学的伟大成就。

（课件呈现）地震之前不寻常的现象。当看到这些现象时，有可能发生地震，可以提前采取措施，预防地震伤害。

4．联系学校地震演练，有效预防地震灾害。

当地震发生时，最重要的是立即离开房屋，到室外空旷的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸伤。如果来得及，最好在离开房屋前，拉断电闸，熄灭炉火，以免电线着火、炉火倾倒，造成更严重的灾害。

5.地震与人类生活的关系。（学生交流、汇报）教师及时评价。本课重点是让学生体会生活，将知识运用到生活中去，这也是学习科学知识的真谛。

（三）小结。

1．学生自由发言本课收获。

2．教师小结，强调避震小常识。

我的说课到此结束，谢谢！

地震中的父与子说课稿

各位评委，大家好，今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。下面，我将从紧扣特点说教材，联系实际说策略，情感互动说流程，言简意赅说板书，说评价等几个板块进行说课。

一、紧扣特点，说教材。

《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章，主要讲了1994年洛杉矶大地震过后，一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么，我总会和你在一起”，在一片废墟中，冒死不懈，历经艰辛地施救；儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇！细细研读，文本的脉路清晰可见。一条主线：父与子始终信守诺言“不论发生什么，我总会和你在一起”，两个板块：父亲的了不起；儿子的了不起。文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助，这一部分的描写有电影画面般的质感：一句重复的问话、一个场景、一个形象。权作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦砾堆下，38小时无水、无食物，在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切，只是通过父与子的对话一带而过，可谓文本的一“疏”。我们的教学应抓住文本的“密”与“疏”，通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练，感悟父子间的真情，体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。

综观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。而作为本组的首篇课文，并且是精读课文，文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，更要做到五心合一，找到共鸣点。

基于以上的文本解读，本课教学安排两课时完成。第一课时安排整体感知，探讨父亲的了不起；第2课时将进一步深入学习课文，探讨儿子的了不起。根据课程标准的要求，结合本组教材特点及学生实际，我制定了第1课时目标：

1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。

2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。

3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。

其中，引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学重点，难点是领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。

二、联系实际，说策略。

本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时引导学生用心阅读文本，读中品情悟情；注意挖掘教材的潜在资源，引导学生发挥想象力，填补课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，注重提高学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。

下面我来说说学法。教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，在本文的教学中，无论引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂课文，都注重方法的引导，突出一个“实”字。

我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

三、情感互动，说流程。

文本中的文字是凝固的，但其凝固的东西则是鲜活的。语文教学就应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去熏陶，同时力求体现课堂特色。本课时我设计了五个环节进行对话。

第一个环节：导读引入，渲染情感。

课始，我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入，与学生欣赏、交流画意，并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱，然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习，朴实又出人意表，而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。

第二个环节：初读课文，整体感知。

1、这是一场怎样的地震？地震中的父与子之间发生了什么事？在初读课文时，学生不仅要做到读准字音，读顺句子，还要边读边寻找问题的答案。这样学生有目的地读，有针对性地读，这样的初读设计才是有实效的。

2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。

通过学生反馈逐个解决问题。我先让学生聚焦一组数字（30万人，不到4分钟），两个场景（昔日充满欢声笑语的教学楼，如今是一片废墟），引导学生感悟突如其来的地震所带来的严重后果，以及地震带给我们的惨烈对比。这样的提示，既让学生了解了地震的可怕，也让学生认识到作者谴词用句的工夫。语文教师对语言就要保持着足够的关注与敏感，既要关注“写什么”，又要关注“怎样写”，随时随刻注重读书方法的渗透。

3、接着，我适时适度地进行了资源拓展，播放洛杉矶大地震后惨状的图片，一来可以把学生很快地带入文本的情境，又可以帮助学生理解了“废墟、爆炸、瓦砾”这几个地震后留在我们脑海中的词语。然后顺理成章引入第2个问题：就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事？引导学生把事情说完整，并教给学生概括课文主要内容的方法。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。

4、然后，让学生快速浏览文本，找出提领全文的关键句，直奔中心，明确目标。我随机板书：

父亲。

了不起。

儿子。

这节课我们先走近这位了不起的父亲，静心默读课文1-12自然段，看看哪些语句让你感受到父亲的了不起，画下来，并作上批注。

以一个中心问题导读全篇，注重学生自读自悟；同时默读有利于学生静思，读而思，思而读，这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要，其次是养成读书做批注的习惯也是很有必要的。

第三个环节：研读悟情，走近父亲。

这一环节的学习，需要学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感熏陶。学生的学离不开教师的导，我要让学生自己有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。学生可能从其中任一画面说起，我遵循“以学定教，顺学而导”，进行以下有的放矢地预设：

1、父亲语言的品读。

这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。我先让学生找找都有哪些人劝了他？是怎样劝的？然后引出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”看似简单重复的回答，其实有着不同的含义。“父亲说这三句话时，心情是一样的吗？”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担心着父亲的担心。然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是因为父亲信守诺言，这是因为如山的父爱。

2、父亲内心的品读。

当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”这个句子时，引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子，有哪个词语特别打动你？引导学生先将目光定格在“挖”字上，透过这个字能体会到什么？学生在品味咀嚼中悟出：一个挖字就有丰富的内涵，一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”，猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是这样罗列时间的进程？这个问题不仅从理解内容的角度提问，而且是从学习表达的角度提问，是体现工具性和情感性统一的提问，能帮助学生理解文章写得好在哪儿，体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言，运用语言。学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，一咏三叹，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。

3、父亲形象的品读。

如果说前两个画面的教学是浓抹重彩，那么这个画面的教学就是轻描淡写了。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子，让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子，就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。情到深处自然浓，此时，再多的设计已是多余的，简单地通过电影剪辑般的引读、渲染，一位伟大的、了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。

第四个环节：拓展激情，

资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，适时播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、语言、动作的画面，并配上催人泪下的文字叙述，学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶，动情点被激发了，然后有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心的独白，整节课的教学达到高潮。