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分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
摘要：游戏教学法是新课改普及以来的热点。教育实践表明，在小学体育教学中的恰当运用存在着诸多显而易见的突出优势。从“名词解释”“必要性分析”及“遵循原则”三个方面入手，围绕体育游戏的实践运用进行了细致的探索与归纳。
关键词：小学体育；游戏教学；名词解释；必要性分析；遵循原则。
伴随着新课改运动的广泛普及与推行，诸多崭新的教育理念层出不穷。游戏教学法便是其中之一。大量的教育实践表明，游戏教学法在小学体育教学中的恰当运用，对于诱发学生的体育学习兴趣、深化学生的体育学习认知、切实提升学生的身体健康素质有着显而易见的突出优势。以下，笔者从自身的小学体育教学实践出发，浅就游戏在小学体育教学中的运用展开初步的分析与探讨。
一、专业名词解释。
游戏是人类在一定的规则约束下而进行的有序的娱乐活动总称。体育游戏是游戏的重要组成部分，其相较于广泛的游戏形式来讲，具有更明确的教育教学目的。体育游戏的载体是丰富多样的游戏活动，基本手段是为学习者提供充足的身体锻炼，根本宗旨则在于增强学生的身体健康素质、培养学生的道德品行，进而促进学生身与心的和谐、均衡发展。
二、小学体育教学中恰当融入游戏的必要性分析。
游戏教学法在小学体育教学中的流行，实质上存在着较强的必要性。笔者认为这一必要性主要存在以下三个方面：1.小学生的学习特点受到年龄因素的制约，小学阶段学生自我控制的能力较弱，也正因为如此，他们在课堂学习活动中的注意力极容易被外界不相干的事物所吸引。这也正是小学生的学习注意力随着时间的推进而递减的一个重要原因。鉴于此，小学体育教师在教学活动中不能一味死板地向学生传授枯燥、乏味的体育知识，而应当在尊重小学生主观认知规律的基础之上，想方设法创新体育课堂教学形式，进而最大限度上吸引学生的体育学习注意力、诱发其浓厚的体育学习兴趣。体育游戏既与特定的体育学习内容密切相关，同时，又融合有新鲜、有趣的游戏元素，这两点显然都充分契合了小学阶段学生的实际认知特点，因此，更容易以游戏为媒介，将学生的注意力持续集中到体育课堂的相关学习活动之中。这是在小学体育教学中实施游戏教学的关键因素之一。2.小学生的生理特点不同于成年人已经发育完善的身体构造，小学阶段的学生正处于身体迅速发展的重要时期。在这一时期，他们的身体素质有着该阶段未成年人的独特特征。首先，身体的柔韧性较强，但同时骨骼的硬度相对较小，因此，幅度较大的体育运动非常容易导致小学生的骨骼发生错位、骨折、脱臼等现象；其次，肌肉的牵引力较小，并极容易有疲劳之感，大量的体育运动很容易使得学生的肌肉出现拉伤的情况；小学生的肺活量较小，这也是他们在结束大量的运动之后常有呼吸不顺畅等情况的重要原因……小学生的特殊生理结构及特点都表明，小学体育教师在课堂教学中不能为了提高所谓的教学效率而一味加大对学生的体育训练难度与强度，而应适当放缓教学节奏，恰当嵌入学生所感兴趣，且能帮助学生有效放松身体的教育游戏。这种有张有弛的体育教学，既契合了小学阶段学生的生理特点，同时，又能提高体育课堂教学效率。这也正是在小学体育教学中实施游戏教学的重要原因所在。3.小学体育教学的目的体育教学的根本目的在于促使学生树立终身锻炼的意识与信念。要想达到上述教学效果，单单依靠教师在课堂上的灌输式讲解与教授很显然难以实现，因为，这很容易降低学生学习体育的兴趣，如此一来，终身锻炼的体育教学追求自然也就成为泡影。这就需要小学体育教师在课堂教学中打破灌输式落后教育理念的束缚，改为结合不同的教学内容，采用不同的游戏教学形式，这对于激发学生的体育学习热情、推动其形成积极、端正的体育锻炼习惯都大有裨益。小学体育教学的目的也决定了实施游戏教学法的必要性。
三、小学体育运用游戏开展教学应当遵循的原则。
笔者观察到，在对游戏教学法形成了足够深刻的认知与理解之后，不少小学体育教师纷纷将其运用到了自身的'体育教学实践之中，这在为小学体育教学注入新鲜活力元素的同时，也出现了许多问题。如，有的教师无视教学内容的实际情况，致使所开展的体育游戏与特定的体育教学内容之间毫无联系；又如，有的教师开展的游戏占据了体育课堂教学的大部分时间，致使正常的体育课堂教学无法顺利展开，体育教学效率也因此大打折扣……这些问题都表明了小学体育教师不能滥用、误用课堂游戏，而应当严格遵循以下两项基本原则。1.游戏必须贴合具体的体育教学内容通过教育实践来看，我们不难发现相当一部分小学体育教师单纯“为了游戏而游戏”，这种形式上的游戏教学显然并不能发挥其有效作用。考虑到此，小学体育教师在设置课堂游戏时，必须首先确保其与所教学的具体内容的关联性。如，在教学“跳的运动”这一节内容时，笔者就组织学生进行了“跳竹竿”这一课堂小游戏。具体的游戏规则为：全班学生自由分成两组，一组负责打竹竿，一组跳，然后两个小组成员轮换。在跳竹竿时，几根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成员在多根竹竿的一开一合，中灵活变换身形并进行灵巧的跳跃。被竹竿夹到的学生被淘汰，由后续的成员顶上。坚持时间长的学生即为获胜者。该项体育游戏由全班学生全体参与，而且还具有较强的节奏性，因此，学生的参与热情格外高。如此一来，借助这一体育游戏不仅有效活跃了课堂学习气氛，更重要的是，学生在参与体育游戏的过程中锻炼了自身的跳跃能力。由此，我们不难看出，贴合具体体育教学内容的课堂游戏具有一举两得之良好功效。2.坚持游戏在体育教学中的协助地位诚然，在体育课堂教学中不时穿插一些趣味小游戏，能很好地诱发学生的体育参与、学习兴趣与动机，进而确保高质量、高效率的体育教学效果。但这并不代表体育游戏可以取代常规的教学内容。小学体育教师在引入课堂教学游戏的同时，必须坚持游戏在体育教学中的协助地位，避免出现体育游戏“喧宾夺主”“越俎代庖”等尴尬状况。如，在教学“跑”这一运动项目时，教师可以适当引入“两人三足”这一课堂小游戏，使得原本单调、乏味的跑步学习变得更加生动、有趣；但一定要注意该项游戏的操作时间，且必须将其控制在特定的时间段内。这样，就不会出现游戏时间过长，致使教学知识点无法展开的不利情况，同时，还能在学生高涨的学习姿态及热情中轻松展开“跑”相关体育知识点的详细教学。坚持游戏在小学体育教学中的协助地位，是发挥游戏法应用效益的必要条件之一。从小学生的主观条件出发，从小学体育教学的目的出发，游戏教学法在小学体育教学中的实践运用存在着必要性。但是，这并不意味着小学体育教师就可以不分实际情况，对游戏教学法进行随意的使用。游戏教学法在小学体育教学中的实践运用应严格遵循多项基本原则，既要贴合具体的体育教学内容，又要始终在课堂教学中占据协助地位，切不可喧宾夺主。如此精心选择下的课堂游戏才能产生事半功倍的良好体育教学效果，才能达到以游戏促教学、寓教于乐、寓教于趣的预期目的。
参考文献：
张珂.体育游戏在小学体育教学中的运用［j］.三峡大学学报，2010（s2）.
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
论文摘要：根据体育项目的特点、教学条件和学生的个体差异，在高校公共体育课中进行分层次教学。实验结果表明：分层次教学模式能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，创造良好的教学环境，教学效果优于传统教学。
8月教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)，《纲要》明确指出了以“健康第一”为指导思想，并根据学生的生理、心理、体能等多方面的个体差异，将课程划分为五个学习领域(即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)，分层次提出了具体的基本目标和发展目标，为高校体育教学模式的改革提供了新的思路。近几年来，高校扩招，学生人数剧增，由于学生来源广泛，地域不同，身心发展水平不一，在体育素养上表现了明显的个体差异，面对这个群体，如何以人为本，因材施教，使不同层次的学生都能通过公共体育课的教学得到长足的发展，这是学校公体教师所面临的现实问题，以《纲要》为精神，从学生实际情况出发在教学中提出了分层次教学模式的运用探讨。
1．1分层次教学的基本含义。
根据学生的生理、心理、体能、技能以及接受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，从而使所有学生都能得到不同程度的进步和提高。
1．2．1新体育课程理念的转变新模式的教育观念是面向全体学生使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。新体育课程的理念以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生受益和发展。《纲要》第八条根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，因此，分层次教学模式是高校体育教学改革的需要。应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。
1．2．2从学校生源看学校面向各地招生，地域分布广泛，由于各地区经济发展水平极不平衡，体育教学条件差距大，对体育的重视程度及体育教学思想也不尽相同，加上学生身心发展水平不一致，因而学生的体育意识、体育兴趣、体育能力、体育文化素养等也就必然呈现同层次，他们对体育教学的要求，他们在体育教学过程表现出来的接受能力，无疑也会表现出不同层次。
2．1分专项摸底分班。
根据学生的兴趣爱好，进行不同专项的选择，再根据学生的实际情况和体能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科学的教学目标、教学内容、方法。
2．3建立各专项俱乐部，加强俱乐部管理。
体育俱乐部是高校体育教学和课外体育活动的补充，俱乐部管理以学生为主，教师为辅，是学生参与组织的主动性活动，把各专项提高班的同学吸收到各俱乐部参与管理组织、服务不同的活动和竞赛。，从而提高他们的辅导能力和管理能力，而有兴趣的同学有更多的机会参与学习锻炼，参加体育俱乐部的活动情况可作为评定成绩的指标之一。
2．4制订课堂情况登记表和体育俱乐部活动登记表。
内容包括学生考勤和学习态度。抓好学生考勤，有利于保证学生参加锻炼的时间，培养自我锻炼的习惯，增强锻炼意识。对学生学习态度的.评价，有利于调动学生练习的积极性，自觉性，主动性，通过课堂情况登记和体育俱乐部活动登记表，可以增进对学生的了解，促进师生交流，提高学生的自理能力和合作精神，调动学生的积极性，促进教学改革。
2．5重视小教员的培养。
分层次模式的体育教学，应充分发挥小教员优势作用，提高班的同学由于其运动技术水平较高，专业素质较强，有较强的自信心和满足感，对有一定能力的同学可以充当小教员角色，成为老师的得力助手，如用各专项的基本动作带准备活动，组织分组练习，指导学生动作等等，这样可以充分发挥学生主动性和创造性，小教员与普通班的同学年龄相仿，易于沟通，打破不同专业，不同系学生之间的交流，促进学生的交际，可以互相促进，互相竞争，培养团结进取的精神，取得良好教学效果。
2．6改革教学评价方法—重视过程评价和终结评价。
对学生体育成绩的评价，是教学质量的反映，每个学生的成绩不应“一考定论”，而应注重整个学习过程，因此，评价体育成绩应从三方面考虑：
2．6．1平时成绩(30%)平时成绩是由学生的考勤和学习态度组成，根据课堂情况登记表和体育俱乐部登记表来评价学生成绩。
2．6．2期末成绩(300,6)按教学内容进行项目考试，学生可以根据自己的情况选择难度不同的考试内容。
2．6．3身体素质成绩(30%)包括耐力跑，实心球或仰卧起坐任选一项，评价标准为优良，及格，不及格。
另外10%是对提高班学生和小教员的奖励分，以鼓励学生，使普通班的学生可以积极锻炼，争取进步。
3．1实验对象。
实验班采用互动教学方法，以学生主动练习为主，对照班采用传统教学方法，注重教师教学。专项考试内容包括乒乓球专业技术和健美操专业技术(专项成绩由课题组教师集体评分。
3．3实验结果。
3．4实验分析。
3．4．1从健美操专项成绩和乒乓球专项成绩分析从表21可以看出，通过一个学期的教学，采用分层次教学模式的实验班，其专业动作的技评成绩的优秀率为32。5%和37。50,6，优良率为52。5%和50%45%消灭了不及格现象，采用传统教学的对照班的成绩的优秀率为12r%和150,6，优良率为差异是比较明显的。在教学中，分层次教学模式采用互动教学，从学生主体出发，根据学生不同的个体差，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主动性和积极性，另外，充分利用提高班同学小教员的作用，可以营造良好的教学气氛，促进学生之间的交流，增进友谊。
3．4．2从学生的考勤和学习态度分析学生课堂出勤率差别不大，但从学生课堂登记表可以发现，实验班的同学上课练习积极性，主动性明显高于对照班的同学，表现为多问多练。对照班的同学注重教师的教，根据教学任务完成教学内容，忽略了学生的学。从表4,5中可以看出：由于实验班学生参加体育俱乐部的活动情况是体育成绩评价的指标之一，既保证了学生在课外练习的积极性，又培养学生自我锻炼的习惯，因此，实验班的同学的专项明显高于对照组的同学。
4结论。
分层次教学模式能显著提高教学效果，适合普通高校的健美操和乒乓球教学，通过对分层次模式的实践和改进，为高校体育教学提供新的成功经验；有效地激发学生的体育兴趣，满足不同层次学生的需要，提高体育能力；有助于学生交际和竞争能力的改善，提高学生身心发展水平；有利于以后为社区或各俱乐部培养一批合格的社会指导员或教练员。
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。在体育教学中，同一教学班里的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。而传统的教学方法只强调动作统一、秩序规范，忽视了这种差异的存在，不能做到因材施教，从而影响了学生的全面发展和教学的效果。
以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。在课堂教学中，为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣。我们进行了体育分层次教学的实验探索，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目的。有利于使每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养兴趣、增强学生的身体素质的目的。
所谓“分层次教学”，就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教。根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。教学中遵循因材施教、区别对待的教学原则和从实际出发的教学原则，调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
为了突出教学中的层次性，课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低，以学生体育合格标准的成绩和达标成绩为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式，将学生分为男、女a组（上等生）、b组（中上等生）、c组（中等生）、d组（下等生）各四个小组（四个层次），进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。
随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。在体育教学中，同一教学班里的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。而传统的教学方法只强调动作统一、秩序规范，忽视了这种差异的存在，不能做到因材施教，从而影响了学生的全面发展和教学的效果。
以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。在课堂教学中，为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣。我们进行了体育分层次教学的实验探索，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目的。有利于使每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养兴趣、增强学生的身体素质的.目的。
所谓“分层次教学”，就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教。根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。教学中遵循因材施教、区别对待的教学原则和从实际出发的教学原则，调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。
为了突出教学中的层次性，课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低，以学生体育合格标准的成绩和达标成绩为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式，将学生分为男、女a组（上等生）、b组（中上等生）、c组（中等生）、d组（下等生）各四个小组（四个层次），进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
在不少学校和教师看来，篮球作为热门的运动项目受到普遍欢迎，是体育教学的重要组成部分。但是篮球运动的特殊性决定了其对学生身体素质的较高要求，学生需要掌握较好的基本功和身体能力，这使不少对于篮球运动不感兴趣的学生感到枯燥。针对这些问题，在篮球教学之中展开分层教学十分必要。
一、分层教学的内容。
分层教学是当前教育界推出的在最新教育理念指导下的新式教学方法。这种教学方法最大限度地满足了不同学生的不同需求，非常适合当前重视素质教育、重视个性化教育、重视教学效率的教育发展趋势。分层教学法考虑不同的学生特殊性，由于学生有着不同的教育背景，也有不同的学科偏好，他们在学习动机、学习热情、学习能力上有着较大差别，不适应统一的班级教学和统一的教学进度。这种无法适应教师教学速度和教学进程的现象在教育资源极大集中、班级人数不断增加的教育资源差异化的时代尤为明显。相比曾经的班集体来说，当前的实践之中可以发现，班级规模动辄五六十人，小班化推进在庞大的生源面前较为困难。相比曾经三四十人的教学情况，当前的教师难以满足班级各个学生的需要，难以把握教学进度，教学的难易程度也常出现误判。特别是对于经验缺乏的教师来说，要么由于教学进度过慢影响未来的教学计划，要么由于加快教学速度使学生难以适应。这些情况都违背了提升教学效果的目的。哪怕是对于富有经验的教师来说，庞大的班级规模使他们只能把握大部分学生的学习状况，照顾班级主体的学习速度，既无法满足在学业上有困难的学生，也无法满足在学业上富有余力的学生。可以说，在部分学生的学习需要无法得到充分满足的情况下，教学效率和教学质量都无法保证，反而会使得听不懂的学生产生畏难情绪，使得学有余力的学生感到太容易而产生烦躁感，无论哪一种都无助于提升教师的课堂教学效果。在篮球教学中，学生的个体差异更明显。篮球虽然是当前世界范围内的热门运动项目，但伴随篮球职业化步伐，篮球运动的技术、规则难度不断增加。对于不少初学者来说，篮球运动要求很好的身体素质，篮球技术水平又要求进行大量的基本功训练和枯燥的重复训练。在当前的班级中，既有狂热爱好篮球的学生，又有身体条件优越的学生，也有对篮球运动不感兴趣的学生以及身体条件较差、体质较弱的学生。在这种情况下，教师很难在篮球教学之中满足所有学生的兴趣，难以制定班级大多数学生都能够达成的要求作为考核的标准。不引入分层教学法，教师只会使喜欢篮球的学生感到教授的内容过于容易，对篮球畏惧或是不感兴趣的学生认为教师所提要求过高。这种学生之间的差异性可谓是教师引入分层教学法的主要原因。
二、实施分层教学法的方法。
实施分层教学法的过程中，教师可以根据学生情况，实现具有针对性的教学和更有效率的教育。为了在篮球教学之中引入分层教学法，教师可以采取以下方法：1.将学生分层教学对于教师来说，学生有着相似的学习条件和学习兴趣，可以更为有效地控制教学进度，提升教学效率的同时避免学生无法适应教学进度的情况，这是小班化教学得到推广的原因。分层教学法遵循小班化教学思路，对学生人数进行控制的同时避免学习水平差距过大的学生一起学习，以更为针对性的教学方式解决现有篮球教学中存在的问题。例如，教师可以在授课前将班级学生分为三组，第一组是对篮球缺乏兴趣，身体素质较差的学生；第二组是篮球基础较为薄弱，但对篮球运动具有一定兴趣，有着一定的学习积极性的学生；第三组是将篮球运动作为爱好和特长，已经有一定的篮球基础的学生。这三类学生由于学习积极性和学习基础差距较大，最好采用分层教学的方法接受篮球训练。2.区分目标和要求在当前的篮球教学之中，不少对于篮球运动缺乏兴趣也缺少基础的学生对篮球运动的教学要求和考核标准感到压力，而具有较高的运动能力和良好的篮球运动素养的学生会觉得篮球教学的要求过于简单，这种两难的局面可以通过分层教学法得到解决。例如，将学生按照学习基础和学习兴趣分为三组之后，教师可以给三组学生提出不同的教学要求。第一组学生，他们对于篮球运动缺乏兴趣，将篮球运动视为普通的运动项目，同时有较差的身体素质，他们的篮球训练目标应该在掌握基本的篮球规则和技术之后提升自己的身体素质，做到看得懂篮球规则，了解篮球运动。第二组学生，他们虽然在学习之前对于篮球运动缺乏了解，但是对这项运动充满兴趣，篮球教学可以为给提供的良好机会，在较为熟练篮球运动技术和规则的同时对篮球比赛的技战术有一定了解，可以进行简单的篮球运动。第三组学生是篮球运动的爱好者，对于他们要求在第二组同学的基础上更进一步，要求他们熟练掌握规则，可以充当篮球比赛的裁判工作，能够作为队员亲自参与篮球比赛。通过对不同的`学生提出不同的要求，教师可以很好地平衡不同层次的学生对于篮球运动的不同需求，以不同的考核标准帮助学生实现自己对于篮球运动的目标。3.区分教学过程除了对学生进行分组，并在考核之中对于不同组的学生提出不同要求，教师还需要在教学过程中按照不同学生的要求进行不同的教学工作。例如，“行进间三步上篮”这一技术，不同的组就有不同的教学目标，而这也代表了不同的教学过程。对于第一组学生来说，“三步上篮”是基本的篮球技术，他们需要基本掌握技术动作并记忆技术要领。对于第二组学生来说，阿门不仅需要较为熟练地掌握“三步上篮”的动作，还需要将“三步上篮”和运球等动作相联系。对于第三组学生来说，他们不仅要熟练掌握“三步上篮”动作，还需要通过各种战术在篮球比赛之中熟练和灵活地运用“三步上篮”动作，保证“三步上篮”成为基本和基础的进攻手段。通过在教学过程之中有所区分，学生既不会认为篮球教学过难也不会认为过易，教师在因材施教的基础上有的放矢，达成篮球教学的目的。
三、结束语。
在当前的篮球教学之中分层教学法因其因材施教的特质能够很好地适应篮球教学需要，受到广大体育教学工作者的重视。但是对分层教学法更为深入的思考和实践还需要结合广大体育教学工作者积累的教学经验逐步实行，只有这样才能够达成分层教学法的应有效果，提升篮球教学效果。
参考文献：
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
以全面实施素质教育为目的，大面积提高英语教学质量，是每一个英语教师的事业追求。近几年来，面对农村中学生源较差，普遍地缺乏英语环境等等困难，我对初三年级的学生进行了以“分层次教学”为主要内容的教学方法试验，取得了较为满意的效果。
所谓“层次”，有如下几种分法：
一、座位的层次。
学生经过几年的英语学习，他们个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。对学生进行了充分的调查了解后，对不同层次的学生分在不同的组别，这方便了教学。把学习成绩较好的学生分在第1、2、3竖作为一组，把学习成绩较差的学生分在第4、5竖，又作为一组。或把学习成绩好的学生分在后面第4、5、6排，作为一组，把学习成绩较差的学生分在第1、2、3排，作为另一组。根据教学的实际需要还有其它的几种分法。
二、备课的层次。
学生分组后，要对他们进行分层次教学，我们教师的备课也要分为几种不同的层次，从而适应教学需要。
1、教学内容（材料）的不同。学习成绩较好的那组，教学内容应该多一些，教学难度也应该大一些，教学要求也应该严一些。学习成绩较差的那组，教学内容少一些，教学难度降低一些，教学要求也应该宽一些。
2、教学要求不同。学习成绩较好的那组，对所学内容不但要求理解掌握，而且要灵活使用，学会运用。学习成绩差一些的那组，对所学内容只要求理解，熟记，基本能掌握就可以了。
3、教学方法不同。学习成绩较好的那组，以预习、自学为主，采用启发式教学，多检查他们的学习情况。学习成绩较差的那组，以表扬、鼓励为主，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。
三、上课的层次。
在同一间教室，对不同层次的学生进行分层次教学，可采取复式教学。
1、学习成绩较好的那组，先预习、自学。老师先布置一些预习题（可以写在小黑板上），提出一些较为具体的预习要求，学生通过做预习题，基本上掌握所学内容，能解决课本上的练习题。然后教学习成绩较差的那组，通过学习，让他们基本掌握所学内容，能解决课本上的习题。
2、成绩较差的那组学习完所学内容后，布置他们一些课本上的习题，让他们在课内完成。然后教学习成绩较好的那组，先检查预习情况，再对所学内容进行点拔提高，深化所学内容，灵活地运用所学知识，并能解决一些实际问题。
3对学习成绩较差的那些同学，要多带读，多操练，熟记所学的单词，短语，句型，语言知识，熟读对话、课文内容、能理解所学内容即可。对学习成绩较好的同学要提出更高的要求，要他们上台表演（复述）所学内容，结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。
4、对学习成绩较差的同学只布置课本上的练习题。对学习成绩较好的同学不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。
四、辅导的层次。
辅导对学生巩固、提高所学知识是非常重要的，我们决不能忽视。早读课要下班辅导，布置朗读的内容，提出适当的要求，完成朗读任务。对学习成绩较差的同学，由英语成绩较好的同学进行带读，熟读所学内容，并要求背出所学的单词，短语，句型。老师进行检查登记。对学习成绩较好的同学要背诵课文，复述课文内容，就课文内容能进行问答。课后对学习成绩较好的同学要提供一定的阅读材料，指导他们进行课外阅读，尽可能阅读英语原著，开拓他们的视野，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读速度，培养他们的理解能力。而且还要求他们用英语写日记，每周用英语写一篇作文，培养他们运用英语的能力和创新精神。
五、测验的层次。
测试的目的，在于巩固学生的学习，检查教师的教学效果，改进教学方法。分层次进行教学的班级，测验的试卷也要分层次，这有利于教学。学习成绩差的同学的试卷，主要考查大纲要求掌握的基本知识，要求要低一些，浅于所学内容，题量少一些，以便于在规定时间把试卷做完。主观题少一些，基本上与所学内容相符一致，客观题要多一些，考查一些基础知识和基本能力。试卷的题型一般是：1、单词拼写；2、词语释义（选择题）；3、单项选择；4、补全对话；5、阅读理解；6、完成句子。他们的测验成绩一般在80分左右。这样才能使他们树立信心，消除自卑感，为进一步学习英语准备好良好的心态。学习成绩较好的同学的试卷，主要考查他们分析问题、解决问题的能力，检查他们灵活运用英语的能力，锻炼他们英语的交际能力，培养他们的创新能力和实践能力。试卷除了常用的题型外，还应该有下列题型：1、完型填空；2、句型转换；3翻译（意译为主的句子）；4、看图填词；5语言表达。他们的测验成绩一般在85分左右，使他们既有成功满足感，也有紧迫感，要取得优异成绩，还需刻苦攻读，这会激励他们进一步努力向上。
高校写作实践教学模式改革的方向探讨论文
写作是一门融写作知识和写作能力训练为一体的综合性应用课程，世界各国高校对这门课程给予极大的重视，从不同角度探寻写作理论与写作能力的研究。在欧洲，“写”曾经与“读”“算”并成为“三基”教育，也就是三种最基础的知识和最基本的功能。在美国，作为公民，能读会写也是最基础的素质。在现今的中国语文课程标准中也明确指出“写作是语文素养的综合体现”。这门课程无论在观念层面还是指导模式以及写作训练方式等方面都有了新的研究动向。
但是，在写作训练方式的改革方面，尽管各高校在加强技巧性写作模式训练和针对不同文体的写作模式进行文体性写作训练上做了许多工作，但在传统刻板、教条的写作模式指引下，学生的塑造性写作训练和创造性写作训练不足，学生写作的主动性、教师的系统指导性和对学生后续写作训练辅导缺失，致使写作不能贯穿学生的全程学习。这样一种状况，一方面使学生原本形成的一些写作技能、经验及兴趣慢慢弱化，另一方面一部分想继续向写作方向发展的学生失去应有的指导。保山学院早在2019年就已开始了在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式探索的教改暨课程建设的探索。这样的改革探索和课程建设不仅仅有利于培养大学生的观察力、记忆力、思维力、想象力以及培养学生健康的人格，创新的精神，同时也有利于适应21世纪高素质的综合型人才的需求。同时也是真正有利于高校写作课程的建设与发展。项目建设的策划者和组织者是课程实施的主体教师，所以对于教师的创新精神和实践能力也具有极大地促进作用。
在此项活动中，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了一定的提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由。
近年来，在一系列实践模式改革的实施下，学生写作的积极性空前高涨。具体表现为：一是学生对写作课评教满意率大幅提高，所有任课教师评教优良率均在95%以上；二是学生发表作品的刊发率和参加各级各类写作比赛获奖率大幅提高；三是涌现了许多写作协会和写作兴趣小组，在校内成了朝气蓬勃的写作氛围；四是在写作教师团队的带领和组织下，积极参与地方各种文化建设，打通了校内与校外的联系，个人写作参与到地方文化的建设发展中，让昔日理论主导的课程走向了实践，走向了生活。
该项目以在写作教学中实施“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式、“写作实践拓展训练”教学模式为具体研究内容，包括在具体实施过程中人才培养方案的设定、教学计划的落实、教学内容的设计、管理制度的规范及教学团队的建设等。“写生课”教学模式借助美术教学理念和方法，在相对集中时间里，有专题、有组织地在校内外开展写作写生活动。通过课前准备、课中现场讲解和示范、学生现场考察与交流、现场写作与修改等方式提高学生的观察能力、感知能力、写作实战能力和认识社会的能力。
（1）通过一系列综合写作实践训练，使学生在一个相对完善的学习过程中更深入、具体地掌握写作的规律，感知写作的魅力。通过有组织、有计划的全程教学、全程训练，实实在在地提高学生从写作计划、体验准备、素材收集、主题设定、谋篇布局到合作完成作品、艺术再现自创作品的能力。让校园写作“接地气”，走出“象牙之塔”，真正感受火热的生活和现实人们的生存状态，从而培养学生健康的人格，陶冶学生的情操，增强学生的创造力，使之成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才。
（2）通过项目建设，促进写作课程教学改革。根据培养“高素质应用型人才”的地方性高校特点，加之生源主要来自边疆少数民族地区的实际，汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位，本着既要让学生系统掌握基本写作理论，更要提高学生的实际写作能力，既要让学生熟练运用各种写作技巧，更要提升学生的人文素质，既要让学生具有写作的一技之长，更要树立“情感、态度、价值观”的三维目标的要求进行教学。
（3）通过项目建设，加强写作教学团队建设。在学生本科四年学习中都有教师陪伴，既是对教师责任心的考验，更是对教师业务能力和水平的考验。通过全程的、综合的写作实践指导，可以增强师生感情，而且可以从学生身上获得许多宝贵的教学经验。在具体指导学生综合写作训练过程中，还能获取现实的教研素材，促进和提高写作教师的创新精神和实践能力。
高校写作实践教学模式改革研究的问题，国内外科研院所一直没有停止过。但是往往仅停留在教学理念更新及课堂内的改革，极大地影响着内涵深、外延广的写作教学效果。如此而来，写作实践教学改革充其量只是零敲碎打的改变，不是本质上的改革。因此，高校写作实践教学模式改革需要从写作教学规律出发，从实效性出发进行一系列改革，使写作真正成为学生喜欢、有效、使用、具体的一门课程。在这之中需要解决许多关键的问题，主要表现在以下几个方面：
（1）从理论上厘清汉语言文学专业写作教学坚持“学科”与“术科”并举、以“术科”为重，“人文性”与“工具性”并举、“人文性”为主的课程定位。需要理论联系实际地研究作为地方高校写作课关键作用和地位，它不仅仅是一门专业基础课，更是一门应用性很强的实践课。而写作实践不能只凭教学计划规定的几次作业或几次讨论所能完成的，需要专题设计、主题开展和课后拓展训练才能达到预想的目标。该项目首先要进行理论剖析，结合实际把课题的实质要义讲清楚、说明白，这是项目研究中首先要解决的问题。
（2）从实践教学各个环节上科学分块、精心组织，并注意前后教学环节之间的逻辑关系，使之运行顺畅、有效。目前，该项目确定的写作实践教学模式改革主要包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。“写生课”教学模式、和“学生合作完成作品”教学模式主要适用于大学一、二年级，即与写作系列课程同步。项目组要研究这两种模式与正常教学之间的关系，并研究与课堂教学的有效科学衔接。“写作实践拓展训练”教学模式主要适用于大学三、四年级学生，项目组要研究如何管理和组织的问题。管理中既要充分考虑到学生的兴趣与自由，也要考虑到绩效的监控和全程教学计划的实施。
（3）从制度设计上确保写作实践教学的顺利完成。从该校几年的实践实验看，效果还是比较明显的。许多问题都需要从制度上加以建设，才能保证实践教学实施的效果。制度的建设总体不能与专业全程教学计划相差太远，应该在道理上能说清、操作上能实现才能说是一种好的制度。
（4）从教学团队建设方面确保写作实践教学的顺利完成。该项目确定的写作实践教学模式改革包括“写生课”教学模式、“学生合作完成作品”教学模式及“写作实践拓展训练”教学模式。内容广、头绪多、战线长，显然仅靠现有的写作教学团队是不够的。该项目应该研究如何借助校内外资源进行写作实践教学团队建设的问题。编外指导教师的聘用，一方面可以解决师资不足的情况，另一方面也能加强校内教学团队与校外专家学者的交流与合作，达到“不求所有，但求所用”的效果。
任何一项改革都不是一开始就成型的，都要经过长期的积累和实践总结。以保山学院为例，早在2019年，写作课就已经开始了教学改革的探索与实施。随着探索的深入，逐渐积累并形成了写作实践教学改革模式的基本雏形。同时也取得了显著的成果。于2019年6月此教改项目被云南省教育厅质量工程教改项目获准立项。在此教改项目中的部分研究内容被列为校级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展的互动模式研究》和院级课题《西部高校写作课程建设与地方文化发展研究》，并由此形成了一批高质量的写作教改科研学术论文。“写生课”教学模式产生的前期成果、中期成果约两百万字，皆为用文学的笔调表现地方文化的诗歌。
散文。
作品正待结集出版。从探索教改模式至今师生在各类刊物上发表各类文章约两百篇。“写生课”教学模式还衍生初了新成果——地方文化宣传片，其中《青石板垒起的记忆——板桥》《张志淳你在哪里》《千年不韦，吕凯故里》《不朽的记忆——松山》得到了地方政府的高度肯定。以上坚持不懈的探索形成的经验和成果，无不为进一步深化写作教学改革奠定了充分的理论基础，而且也积累了很好的实践经验。
3.2寻求教学改革研究的基础和环境，力求获取各方支持。
黑板报。
手抄报。
等为学生作品提供发表平台。积极与市、区文联、地方报社联合，推出校园作品专栏或专版，大大提高了学生写作的积极性。写作教师大胆探索，结合当代学生的发展特点，利用网络实现了学生的写作教学和欣赏条件。并通过精品课程网站可以连接省内外名师精品课程网站，可供教师、学生学习和借鉴。该校对写作教学实践课程改革十分重视，2019年4月给予该项目校级重点课题立项支持，在接下来的研究中项目还获得了人力物力和设施需求上多方的进一步支持。
综上所述，通过以上写作实践模式的培养和锻炼，学生观察生活的能力、表达能力、主观能动性及合作精神都得到了很大程度的锻炼与提高，使得大学生的综合素质有了较大提高，更重要的是学会了做一个关注自然、社会、人生的人，并使学生们的社会责任感得以提升。写作课不是老师讲理论讲出来的，而是要真正的实践、观察，真实的再现、表达，循序渐进地由理论到实践，再由实践到理论，最后再还原到实践中去，在这样的过程中去习得写作的法则和写作的自由，而写作实践活动在很大程度上给予了学生这样的平台，让他们以自己的视角、自己的亲身体验和感受抒写出内心真实的声音，这样的写作课还原出了写作最真实的面目，活动对学生的影响不只是一次“写生”那么简单，虽然它只是一个点、一个契机，但它却教会学生们在观察自然的、人文的、历史的乃至社会的发展与变迁中，学会思考生活，思考人生，思考生命，而这却是一个面、一个立体的思考和学习，对学生的积极影响将是非常大的，甚至是一生都难以忘记的。
当然，写作教学改革也还存在许多的瓶颈与困惑。（1）如何更好的建设团队尤其是写作教师团队的问题。（2）如何更好地引领学生积极参与教改并从中受益。（3）如何更有效更广阔的利用课堂之外的课程资源问题。（4）如何培养写作教学骨干教师与发挥写作名师为教改真正引航把舵的问题等等，都需要在今后的教学改革中去探索，去寻找到跟好的解决办法。但是，在高校的基础写作课程中进行写作实践，确实是还原写作真面目的有效做法之一，所以，在高校写作课程建设中落实实践教学模式是值得每一位高校写作教师思考并予以实践的！
[1]董小玉等主编.现代基础写作.西南师范大学出版社，2019年7月第1版.
[2]尹相如主编.写作教程.高等教育出版社，2019年4月第1版.
[3]纳张元主编.文学评论.云南大学出版社，2019年7月第1版.
[4]朱迪光主编.20世纪末中国小说创作理论和创作实践关系研究，中国社会科学出版社出版，2019年1月第1版.
[5]（美）巴巴拉.明托著.金字塔原理.北京民主与建设出版社，2019年2月第1版.
[6]孙琴安主编.名家写作法.上海辞书出版社，2019年2月第一版.
[7]李传龙著.文学创作美学.陕西人民教育出版社，1991年6月第1版.
[8]杜书瀛主编.文艺美学原理.社会科学文献出版社，1998年11月第1版.
[9]王岳川著.发现东方.北京大学出版社，2019年12月第1版.
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
长期的体育教学模式中，教师往往没有注重学生的体育技能发展，而是一味地让学生重复一个基本动作，不能够重点的培养每个学生的体育动作技能，往往达不到本节课的教学目标，同时学生又失去了对体育学习的热情，日复一日学生就会把体育课当成学习文化课结束后放松的课程。这是消极的态度，更是不可取的态度，所以我们体育教师应当自觉地改变自己的教学方法，促进学生体育学习的发展。
1.高校体育分层次教学的现状。
1.1教师的师资力量不完善。教师在学生的成长中有教育和导向的作用，所以体育教师也不例外。但是在现实调查中发现，高校的体育教师只是学习了一些基本的体育知识，没有专业的体育方面的知识，总是用那些传统的老式的体育教学程序来完成所谓的体育教学任务。久而久之，问题的根本就在于体育教师自身的专业知识储备很短缺，导致学生对体育课的不重视。所以笔者认为，教师应该完善自己的体育专业知识，推陈出新，继承优秀的体育教学模式，推出属于自己的一套新的教学模式，这样才能促进我国高校体育的发展。
1.2我国课程设置的不公平，教学质量堪忧。一些高校在课程的设置上有明显的不合理性。在课程上逐渐的缩短了体育课的'时间以及在一周中的课程数量。这是有明显的不合理性，并且在上课期间开始课程的效率也很低迷，导致体育教师对学生的指导有一些误导。在体育教学内容方面，教师总是选择简单枯燥单调的体育知识来灌输给学生，学生也没有更高的积极性去好好接受知识，这样的课堂模式造成的结果就是：教师没有兴趣教，学生也没有兴趣学，长久的发展下去，体育教学变得单调无味。
1.3提高文化教育质量的思想日益加重我国到目前为止还是重视文化教育，应付考试。在老师家长学生的心目中，考试才是学生发展的关键，只要抓住考试成绩就能取得成功。那种应试教育的思想还残存在教。育教学的过程中，忽略了体育教育教学。这种观念严重影响学生全方面的发展，主管教育单位产生了学习是应付考试的教育思想，从而也就使各个学校忽视了体育教育在学生学习生活中的重要作用。
2.高校体育应快速展开多层次教学以及完善措施。
2.1把握分层次教学的重点核心，了解并发现学生特点。在高校体育教育教学中，应该注重对学生的认识以及了解。这就要求教师多用发现的眼光去看待学生，了解学生在体育方面的能力，还有学生感兴趣的方面。然后教师再依据当前的教学目标，制定出一系列关于学生体育发展的教学环节，对学生进行个性教学。学生的学习兴趣和口味不好把握，这就要靠教师日积月累的教育工作中所积累的实践经验，来完善和总结自己的分层次教学目标和结果。所以，分层次教学可以更好的让学生主动参加到体育教学课堂中，通过自身的发现和实践促进学生体育知识和能力的增加，积极主动的锻炼，领会体育带来的快乐。这样也能使教师的授课热情激发出来。例如教师可以在体育课的开始和学生们沟通交流，商讨出一个或两个学生们感兴趣的小游戏，适合在户外进行，从学生们的做游戏情况中，教师应细心观察，哪些同学在游戏中表现突出，哪些同学不善于运动，从而发现他们的不足与特点，以确保我们在以后的教学活动中更好的制定体育课的教学规划。
2.2校方积极引入专业体育教师。目前在大学阶段的主要问题，即是缺乏专业教师对学生进行体育指导，在此问题上，校方应重视起来，集中相关教师进行培训，提高教师相关的体育教学水平，何种问题的出现，就应该有何种对策。校方提供更好更便利的条件，提高相关体育教学老师的福利之外，还应该增加考核次数，提高考核标准，作为体育教师，更应具有良好的体魄，以便于更好的完成教学任务，给学生们留下良好印象。
2.3注重学生在体育课堂上的主体地位。体育课堂中的主体应当以学生为主，教师在课堂中充当引领作用，从而达到良好的课堂教学效果，在核心素养的视角下，更应当注重学生的课堂主体地位，培养学生的体育方面素质，尤其在大学阶段的体育教学中，体育锻炼关乎方面甚广，这时候，就需要教师注重每个学生的个体地位，站在学生的角度，从学生的角度思考问题，发现每一个学生个体的特点，由个体总结出一般规律，更好的熟悉每一个学生，使其更好地接受知识，增长信心。例如在教师平常的体育教学中，在教授足球这一科目时，关于如何将球射入球门，教师在示范讲解后，示意学生分组进行练习，这时候教师在学生一旁观察并发现问题，细心指导学生动作规范，以便于学生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以学生为本，更好的提高体育课堂的效率。
3.在分层次教学中应注意的问题。
3.1把握好矛盾关系，在学生整体中关注好学生个体的情况。在体育教学中，教师的教学规划中必不可少的一点是更好的关注学生个体，在一个班级之中，了解并掌握好整体的学习情况，身体素质，锻炼情况，了解到这些，教师制定出适合此班级整体状况的教学目标，接下来，在实际的教学实践活动中，在对每个学生具体的体育训练情况的认识中，再根据学生个体的情况，适当增减自己的教学任务目标，在整体中把握个体，以便于整体更好的发挥。例如在篮球投篮的教学活动中，应注意三点问题:投篮的准确度，投篮姿势的正确与否，投篮中臂力发力注意问题。教师在耐心讲解后，学生依次站在球框前进行尝试，教师指出学生的问题与不足，应注重的三点问题，教授给学生，要求学生掌握其要点，并督促学生在课余时间进行锻炼学习。
3.2针对个别分层次明显的体育项目，教师应依据学生实际身体素。质指定考核标准中长跑作为大学阶段分层次明显的一项体育项目，如果指定的考核标准较高，就会出现身体素质弱的部分同学不及格的情况，并且中长跑这类体育项目在短时期的训练中并不能取得明显的成绩，因此，教师在此类情况中，应根据学生具体的身体素质来制定考核标准，提高学生的训练积极性，身体素质好的学生、素质中等的学生以及身体素质差的学生，中长跑的合格时间应制定为依次延长，才会增强学生的积极性，更好的完成相关体育任务，另外，方便教师更好的完成相关教学任务以及圆满完成教学目标。
3.3校方开展相关体育常识的讲座，引导学生选择适合自己的体育选修课程。分层次教学中，最主要的应是教师与学生这两大教学主体之间相互协调，共同助力，在教师方面，教师应更好的发挥自己的专业知识以及经验能力，制定出更适合学生的教学方法；在学生方面，学生应考虑到自身的身体素质条件和兴趣，选择适合自己并且感兴趣的体育选修科目，以免造成挂科；在学校方面，学校应尽可能的开展更多项目，举办讲座，提高学生进行身体锻炼的积极性，引起学生对体育课程的重视，更好的让学生进行体育选修课程的选择。分层次教学模式在高校体育教学中应充当重要的角色。因为这种方法能够使学生积极地加入到体育教学的活动中去，而且能使教师有更高的热情去准备和引导学生更好地完成体育教学任务。并且能够注重学生个体发展，使学生进步，从而达到共赢。制定了科学的体育教学目标，选择出适合不同层次的教学方法，最后实施不同层次的考量，能够将每个学生学习体育的积极性和主动性激发出来，进而提高体育课堂效率，最终实现体育教学目标。所以这就要求教育教学人员动用一切力量去发挥体育教育教学水平，大力改革教育教学，深入的研究分层次教学法，找出其在教学中的实践优缺点，并加以巩固和改正，最终能够在体育教学中顺利展开。
参考文献：
学校体育学合作学习教学模式探讨论文
[摘要]以竞争学习、个体学习为主的教学组织形式是目前我国各级各类学校在教学中最常用的一种教学模式。文章通过研究和分析，详细比较了传统教学模式和合作学习教学模式在体育课教学中的不同作用和影响，旨在通过在体育教学中贯穿合作学习教学模式，达到促进学生个性、合作交往、创新思维等能力培养的目的。
[作者简介]孙立涛（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工学院体育教学部，讲师，主要研究方向为体育教学。(吉林吉林132022)。
[中图分类号]g613.7。
合作学习（coop；erativeleaming）在20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是颇具影响的一种教学理论与策略，合作学习以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动作为动力资源，共同达成教学目标的一种教学活动，不仅能培养学生的人际交往的技能，还能使学生积极投入到学习中，乐于学习，愿意学习，促进学生的非认知因素的良性发展。因此，在学校体育课教学中贯穿合作学习的教学模式是提高学生学习效率和效果的需要，是素质教育的需要，是社会发展的需要。
一、传统教学模式及其弊端。
1．重教轻学，学生是被动的接受者。传统教学模式中，教师是权威，是知识的拥有者，学生学习内容、学习进度均由教师统一安排。在教学过程中更注重教师的“教”。与此相应，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，大量的知识被灌输给学生，学生在学习过程中只能充当着配角、背景或旁观者。
2．教学中人力资源没能得到充分的利用。从信息论的角度来看，我们现有的教学信息传播主要是采取单向和双向两种模式，即教师一学生，教师―+-学生。以此为基础的课堂互动理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了学习者同伴之间的影响力。这是对教学中人力资源的极大浪费。教学不仅仅是师生之间的双边活动，更应是各动态因素之间多边互动的统一体。
3．过分强调竞争，学生普遍缺乏合作意识。在传统的课堂教学中，通常采用的是竞争性的奖励结构，在这种奖励结构下，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师和学生都只看重成绩，成绩成为教师评定学生的唯一依据。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，导致学生普遍缺乏合作意识和与人交往的能力，这与需要合作意识和社会和谐发展的时代甚不合拍。
4．传统教学忽视学生非认知品质的培养。传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而忽视了学生非认知品质的发展，在知识观上强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成，忽略知识形成的过程以及在知识形成过程中学生能力、认知品质的培养。目前我们的教学活动主要还是师生之间的双边互动，以师为主、生为次。至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式，更谈不上师生、生生之间的合作。
二、个体性学习、竞争学习与合作学习的比较。
在教学过程中，学生学习的情境主要有三种：一是个体性的学习情境，学生朝着自己的目标进行独立的学习，不管其他学生的学习状况；二是竞争性的学习情境，学生通过竞争比试谁学得“最好”，谁的名次靠前；三是合作性的学习情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行的学习。
首先，在个人主义的学习情景中，学生们独自地按照一定的标准学习，靠自己的努力来完成既定的学习目标，其他同学成功与失败不会影响他们的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。
其次，在相互竞争的学习环境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败，如果通过合作和交流则会担心别人超越自己。这是一种“利己损人”的学习情境。
再次，在合作学习的学习情境中，学生们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在团体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这是一种“利己利人”的学习情境。
传统学习模式是通过挑选和淘汰控制质量，而合作学习模式是通过不断地精炼教育过程来培养和发展学生的能力和各种素质，最终达到控制质量的目的。合作学习教学模式中教师通过挖掘学生的潜力，把学生转变为更有知识和更能投入学习的人而使其“增值”，教学过程不再是教师传授知识，学生被动接受，而是由学生来发现知识、构筑知识，教师通过刨设情境帮助学生主动学习，合作交流。（具体见右表）。
1．社会的呼唤、时代的要求。合作是人类社会赖以生存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。在当今高速发展的信息化社会，集约、精细、高效的生产方式更离不开合作。教育作为一种培养社会人的有目的、有组织的活动，其教学组织形式和教育目标必须满足社会的呼唤和时代的要求。
2．新一轮教学改革重点提倡的学习方式。鉴于传统教学模式存在的各种弊端，合作学习不但是新一轮课程改革重点提倡的'学习方式之一，而且已被教育部列为各种课程研究性学习的基本组织形式。合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生能够获得积极、深刻的体验。
3．协调被扭曲的竞争观念和个人主义观念。多年来，我国各级学校的教育过多强调升学竞争和单干，养成学生被扭曲的竞争意识和利己行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与人相处和交往的技能，在学校体育课教学中引入合作学习，目的在于使它与竞争观念、个人主义观念发挥协调作用，是对传统教育的一次变革。
4．充分利用教学中的人力资源。在现行的大班制教学形式中，不仅有师生的双边互动关系，更应注重生生之间的互动以及各动态因素之间的多边互动的统一。学生的个体差异现象是教学中的主要矛盾之一，充分利用合作学习，开发和利用课堂教学的个体差异资源，变差异为课堂教学的动力，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。
5．发挥课堂教学中的情意功能。通过合作，满足学生归属和交往的需要，对学习形成较高的目标价值感，使学生积极投入到学习中，乐于学习，也愿意学习，形成良好的心理品质，促进学生的非认知因素的良性发展。
[参考文献]。
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高校体育分层教学模式探讨论文
大学体育是学校体育的高级阶段，但仍是终身体育”的中间环节，它既要巩固和提高中、小学阶段体育的成果，又要为学生走出大学校门继续进行体育锻炼打下坚实的基础。大学体育理论教学是大学体育教学的重要组成部分，是提高学生的体育实践能力、培养学生形成科学锻炼的体育意识的重要手段。
大学生与中、小学生相比，在文化素养、理解能力和运用能力等方面有了更深层次的提高，而多年来，大学生体育理论知识的匮乏，与其在智力方面日益形成的优势形成了极为鲜明的对比。因此，高校体育必须重视理论知识的传授，使学生提高对体育的认识，掌握科学锻炼身体的原理与方法，在他们走出校门离开老师后也能够根据自己的年龄和身体状况选择适合自己的锻炼内容与方式，真正地实现终身体育”。
1现状。
1.1教学时数。
《全国普通高等学校体育教育指导纲要》以下简称纲要》)明确规定，理论教学内容每学年约8学时。专家对全国54所高校的体育理论课教学状况做过统计[1]，师不重视，认为体育课主要以实践练习为主，理论课没什么意思，能不上就不上;学校体育理论课的教学时数得不到保障，形成大学生体育理论知识匮乏的状况。
1.2教学内容。
体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有作出明确的规定，也没有统一的教材给出具体的教学内容。专家对全国54所高校体育理论课的教学内容做过统计不少高校体育理论教学的内容都是中、小学体育理论教学的重复，这与学校体育要树立健康第一”的指导思想和终身体育”的目标是不相适应的。
1.3教学效果。
就目前高校体育理论课普遍采用的大班课堂讲授”方式的教学效果，专家做过调查统计：课堂上真正听课的学生还不到20%，而80%以上的学生都在做与本课无关的事情，有的学生则在课堂间隙偷偷溜走，有的学生甚至就不来上课而让其他同学代为请假或点名[2]。由此可见，高校体育理论课的教学效果较差，这固然与学生的重视程度有关，但也有教师不够重视、教学内容陈旧难以吸引学生、教学趋于形式的原因。
2.1教学形式。
目前，大多数高校体育理论课的教学形式都采用大班课堂讲授”。专家设计和您最喜欢的体育理论教学形式”的问卷，调查结果如下：5.09%的学生选择大班课堂讲授、52.82%的学生选择实践课中有机分散讲授、42.09%的学生选择报告型专题讲座无固定时间)[3]，可和大班课堂讲授”的形式已不能满足学生的需要。那么高校体育理论教学应以何形式开展，笔者提出如下设计。
2.1.1利用实践课，穿插理论知识教学。
体育课最大的特点是以身体练习为主，学生只有通过积极、反复的练习才能掌握一定的技术;学生也只有通过接触一项一项的体育运动不断地尝试，才能找到适合自己的运动项目，从而培养对体育运动的兴趣和爱好，为终身体育”打下基础。然而，每学期体育课的学时数是有限的，还要去掉阴雨天、考试课，而且通常一堂体育课学生的练习密度也只有40%左右，如果再专门上几次体育理论课，学生如何在足够的课时中形成痕迹积累”，如何有课时保证能掌握一定的技术动作?因此，体育理论教学似可在实践课上穿插进行，这样既尊重了学生的选择，又体现了理论联系实际的教学原则。将理论知识放在实践课中传授，一方面可以解决学生在实践中遇到的新问题，使理论知识通过在实践中得到运用加强学生的记忆，在学生的头脑中留用痕迹”，另一方面也弥补了体育理论教学课时的不足，增加了学生的练习机会。在理论的指导下，通过反复练习，学生既掌握了理论知识又提高了技术技能，更易达到体育文化的内化。这种实践课穿插理论知识讲授的教学形式，对教师的要求较高;体育教师在平时应注意对理论知识的学习与积累，课前要根据教学内容、上课对象等实际情况，精选理论知识点，认真备课，这样才能取得较好的教学效果。
2.1.2利用阴雨天，进行大班课堂讲授。
天气的`变化，是体育教学中不可避免的一个因素。体育课遇到下雨天，怎么办?这是常遇到的一个问题。现在绝大多数高校都有自己的体育馆，遇到阴雨天只要让学生到体育馆自己活动，教师轻松，学生开心，殊不知这样就浪费了一次体育课。如果我们能把这堂课有效地利用起来，有针对性地给学生讲授一些体育理论知识，再辅以多媒体的教学手段，相信能引起学生的兴趣;或者给学生播放一些近期的体育比赛录像，也能收到一定的教学效果。这样，由于体育理论课不定时的特点，就要求体育教师提早做好准备，不要今天下雨今天备课，那样势必造成课前准备不充分、课上照本宣科，学生自然觉得无趣。
2.1.3举办各种形式的体育理论知识讲座。
大学校园里司空见惯的学术讲座，既提升了学生的综合素质，又营造了校园的学术气氛。既然有42.09%的大学生在相关调查中选择了体育理论课采用无固定时间的“报告型体育理论专题讲座”的形式，何不让体育讲座也出现在大学校园呢?主讲者可以本校师资为主，也可以邀请体育学院的专家教授和社会上的体育工作者，这样既能活跃校园体育学术氛围，又能给师生带来新鲜的体育知识以拓展其知识面。另外，讲座的形式给学生带来更多的选择空间，他们可以根据自己的兴趣爱好及需要来选择是否参加某次讲座、听什么样的讲座，而学校可以根据师生的反馈来合理安排学生所需求的各种形式的学术讲座。2.1.4开设体育理论选修课学校可以开设体育理论选修课。选修课的形式也比较有选择性，学生可以根据自身的情况去选择，修完课程拿学分。体育理论选修课的内容应广泛，知识面要宽，也可以采取多媒体教学等现代化教学手段，这样就能吸引学生，让他们更深入地去了解体育，了解体育与他们的生活息息相关。体育理论选修课对师资的要求较高，要求教师在专门领域有较为深入系统的研究。因此，可以在要求本校教师进一步提高的基础上，引进体育理论研究方面的人才，也可以外聘教师进行教学。总之，体育理论选修课能让学生有更大的选择余地，学习更系统，知识面更宽广，从一个更深层次的角度去了解体育、感受体育。
2.2教学内容。
2.2.1大学生自身需要对体育理论课内容的要求。
大学体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有明确规定，也没有统一的教材，从而造成了目前体育教师选择理论课教学内容随意性较大的情况，大大影响了体育理论课教学的质量。学生希望从大学体育理论课上学到哪些知识，专家对此做过调查。
学生对体育卫生保健知识和科学锻炼身体的方法最为关注，这与我国健康第一”的体育教学理念是相吻合的，而与目前体育教师上课重点讲述的体育的目的、任务和分类”等则形成巨大的反差。学生的需求应该是体育理论课教学的重点，因此，体育教师应改变过去那种不顾学生是否愿意接受只管传授的方式，向学生传授那些他们感兴趣、有需求的体育理论知识。
2.2.2拓宽学生知识面对体育理论课内容的要求学生接触体育无非是通过上体育课、看电视、听新闻、上网等几种有限的方式，因此在他们眼中，体育无非就是竞技体育国内、外各项赛事)和学校体育学校体育活动是一个很狭隘的范畴;殊不知除此之外还包括社会体育，体育还是一个产业作为第三产业的体育有着很大的发展空间)，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等等。笔者在理论课上曾给学生介绍过体育产业的相关信息，学生很惊讶，也很感兴趣。大学生应该接受并了解更多的知识，但对于他们而言，体育还是一个比较陌生的学科和知识领域。体育理论课给学生介绍这些内容，能拓宽他们的知识面，使他们掌握更多与体育相关的知识，进一步认识体育。大学体育课是中、小学体育课的延伸和发展，因此，大学体育理论课教学内容的选择不仅要满足大学生的需求，拓宽学生的视野，促进学生全面地认识体育，更要在中、小学体育理论课的基础上进一步完善学生的体育理论知识体系，避免重复式教学，更好地实现与中、小学体育理论知识教学的有效衔接。
试析构建高校开放型公共体育课堂教学模式的探讨论文
1、教学思想的开放高校体育教学改革方向是培养学生有能力把体育作为生活内容，有能力参加与享受社会体育文化，并具有身心全面适应21世纪需要的结实健壮的体魄。因此开放型教学的前提是教师的思想开放，教师要敢于冲破传统的观念的束缚，树立健康第一的教育观。要以人为本，以人的发展为目标，遵循教育、教学规律，一切从高校教师学生的实际出发，立足培养面向21世纪的人才。教育思想和教育观念是人们对教育现象的本质特点规律及对如何实施素质教育的理解，因而更新教学观念，转变教育思想是学校体育进一步深化改革的指导思想。这一切都需要公共体育课教学思想开放。
2、教学主体开放教学主体开放，是指营造民主氛围，激发学生创造性动机，真心诚意与学生平等交流，在和谐融洽的气氛中完成教学任务。教学主体的开放是强调以人为本，发挥学生的主体作用。它不仅是让学生主体感知、理解、掌握、巩固、应用体育理论与实践的过程，而且是知、意、行、情相互作用，相辅相成的辨证统一的'过程。在体育教学中，教师要充分调动发挥学生的学习主动性、积极性，尊重信任学生，给学生以自信、自主、自由，既让他们独立学习，又让他们合作讨论，大胆猜想，质疑问难，不唯师、不唯书、不受旧理论旧观念的影响，敢于提问，敢于争辩。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要培养学生借助工具书、参考材料解决在体育学习中碰到的困难，要善于运用教师教给的学习方法，在自己学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高层次的自学能力、技术能力、终身学习能力，使学生成为课堂主人、学习的主人、创造的主人。
3、教学内容开放开放型体育教学要求高校公共体育课教学内容以《高校公共体育课教学大纲》为依据，以课本为基础，以学生需要为补充，立足课本，又不局限于课本，多角度、多方位、多渠道地实现教学内容的开放。对学生喜爱的教学内容可以适当加大课的比重，根据地域特点，精心选择开设有浓厚的地方特色的运动项目教学，教会学生二至三种简单易行而且行之有效的运动技能和锻炼方法，使之终身受益。而在具体的教学内容上，不但要教考试内容，而且要教有利于激发学生的兴趣、有利于发展学生智力的非考试内容。不但要教体育科学知识，而且要教涉及本学科内容的其他学科知识，加强学科间的渗透。随着社会的发展，高校体育要冲破学校范围与野外体育及社会体育相沟通。首先是让学生更多到野外去，到大自然中去，从事各种体育活动。这种开放性教学既锻炼身体又陶冶情操和提高生存能力，与适应自然环境的能力，同时学生也能自主地积极参与社会体育及与同学、亲朋好友一起愉悦身心。
4、教学时空开放教学时空是指发生在操场上的场地的大小、器材的安排、气候的好坏、时间的长短等等。传统班级授课制将学生关闭在学校的围墙内，按年龄、班级、专业、知识水平编成的固定班级使用统一教材，安排固定教师，按编制上课，这种封闭式教学，禁锢了学生的时空，束缚了学生学习内容自由和个性发展，压抑着学生的创造潜能。开放型公共体育教学模式反对封闭教学，并不是取消课堂教学，而是要拓开课堂教学的时空格局，使之出现弹性化、多样化的趋势，即刻板化的时间模式将被打破，课堂上学生活动一旦展开，便不多加限制，根据学生的活动情况，适当延长和缩短上课的时间，以及教学空间构成多样化，学生站位、排列不再是一成不变的行列式，进行小组学习，而是可根据学生的兴趣爱好、身体素质的异同自由组合小组练习，在比较宽松的课堂的自由的时空中，发挥学生的特长。
5、教学过程开放开放型教学要求围绕教学目的所开展的一切教学活动，必须做到课堂内外相结合，理论和实践相结合，使师生双边活动多样化，使之从课堂中走出来，从单纯的学科教学中表现出来。它可以在各种课外兴趣小组甚至课余训练以及体育教师指导的基础上有计划地开展课堂教学的延伸。过程开放是开放型教学重要标志，这要求教师既要讲知识的结论，更要讲知识发展过程，要注重学生认知结构发展的研究，加强学习法的指导，要组织学生参与讨论交流，归纳总结等环节，让学生的情感在学习过程中得到发展。
6、教学资源开放体育教师一般是经过高等师范教育培养出来的学士、硕士、博士等，具有专业技术的教育人才，各有专长，各具特色，班授课制在某种程度上限制了教师的授课面。为了让学校真正成为每一个学生成长的摇篮，应做到如下三点:一是教师所上课程，由上课学生所选择决定。二是上课学生的内容、项目由学生自由选择上课，校内的每一位体育教师向全校学生开放。做到学生上课可选任何一个教师，而不受年级、班级和学科的限制。三是物质资源的开放，目前各校都建了一批体育场馆，设置了一些体育图书资料，配置了电视电脑等教学设备，但利用率不高，对学生开放并不多，教学开放就要充分发挥现有资源的应用价值。要适当安排时间，开放体育图书资料室，让学生在知识的海洋中吸取营养，要开放体育场馆，给学生以更多亲身练习机会，要根据体育学科特点，自觉运用现代化教学技术手段，提高课堂效率。
7、教学评价的开放教学评价是获得反馈信息的重要手段，应注重师生的双向评价，树立健康第一的指导思想，突出健康教育的重要地位。所以选择考核内容要能较全面反映学生的健康水平，覆盖面要广，主要通过教学的评价、学生的学习，使每一个学生都能够从教学评价中，得到新的目标和新的动机，通过学生评价教师的教学，促进教师科学安排和控制教学过程。考核内容，应包括体育与健康的基本理论知识、体育运动能力、心理素质、身体机能和学习态度及学习过程等方面。综上所述，教学评价的开放，是一项重要而又细致的工作，确定评价考核办法，应从实际出发，把科学性和可操作性有机结合起来，使评价结果能较客观地反映学生的体育与健康水平，又能充分发挥评价的激励作用，有利于鼓励全体学生努力学习，促进学生的健康水平的全面提高。
分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文
近些年来，我国国民经济正在快速地增长，国家的经济实力也得到很大程度的提高，但我国现有人才的综合素质水平却仍然比较低。从国家长远发展的角度来看，高素质人才的缺失往往直接影响着一个国家的整体竞争力，所以我国把人才强国作为一项长期性的战略方针就是要从教育抓起，为国家和社会培养出更多的德、智、体、美全面发展的高素质人才。由此我们也可以看出，体育教学对学生的综合素质的提升也有着十分必要的意义，而如何使体育教学更加符合人才培养的要求也就成为了广大教育工作者需要深思的问题。
从整体来看，目前我国的初中体育教育可以达到简单的强身健体的教学目的，但仅仅只是让学生在体育课上被动地接受体育活动并不能够激发学生对这门学科的兴趣，而在我国的初中教育阶段，传统的体育教学中也仍然存在着许多问题和弊病。首先，初中体育的教材更新太慢，教材内容的设定普遍比较繁琐，大多数学生都不会通过教材去学习和了解体育知识；其次，初中体育教学的相关动作教学并没有统一、标准的规范；再次，初中的体育教学针对每个学生的教学内容都是一致的，没有充分尊重学生的个体特点的差异性。
1、初中体育教学的合理分层探究。
在初中体育教育及教学的过程中，学校和教师应该要保证对每个学生实际情况和特点的充分了解，并针对每个学生不同的身体状态、体能素质、运动爱好等情况对学生进行合理的分层。最简单明了的分层标准就是按照强、中、弱这三个标准等级划分，具体分层的时候，首先，教师可以把有一定体育特长，运动能力特别强的学生划在同一层，即为a层，当然这一层的学生人数也相对的较少；其次，再把运动能力和学习能力水平一般的学生划为一层，即为b层，这一层一般人数较多，所以在实际教学中的教学安排也应更加丰富；最后，把体能素质和运动能力较弱的学生划为一层，即为c层。
2、初中体育教学内容的分层实践探究。
在初中体育教学过程中，体育教师必须要针对具体情况去安排符合各个分层学生需求的教学内容，这样才能使学生在具体的实践中学到更有利于自身发展和成长的知识。例如，在初中的羽毛球课上，a层一般都是在上课前就已经接触过羽毛球的相关知识及技能或者运动能力特别强的学生，针对这层的学生就应该在简单的羽毛球基础教学完成后通过比赛的形式来提高羽毛球的实战技术和专业水准；而b层的学生较多，教师应先把最基础的羽毛球知识和技巧为学生进行详细的讲解和规范的演示，包括场地介绍、握拍姿势、发球技巧及羽毛球比赛的规则等内容，等到学生普遍掌握了基本知识和技能后，再将学生两两或四四分组进行单打或双打的练习，尤其要注意的就是在学生练习时及时纠正其错误的动作，这样也就可以将羽毛球的知识和技能加以巩固；对于c层的学生，教师要尽量设计一些简单教学内容，更加注重学生的学习过程。
3、初中体育教学方法的'分层实践探究。
在初中体育教学的过程中，教师也应该重视对教学方法的分层，这样才更符合不同分层的学生对体育知识和技能不同的接受程度。例如在长跑体育项目的教学中，对a层学生的学生，教师要在教学时增加更多丰富的方法和技巧，包括长跑中的耐力保持方法和加速冲刺技巧，让a层的学生在长跑中做到速度和耐力的充分结合，在比赛中达到快而稳的效果；而在教b、c层的学生的时候，教学方法上要更加侧重于长跑项目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中体育教学评价的分层实践探究。
在初中体育教学的过程中，教师和学校在学生体育成绩的评定环节要制定一套合理、科学的评定流程也是很关键的。例如，在立定跳远项目的成绩评定过程中，对于a层的学生当然要很严格，这一层学生的评定标准设定应该要高于b层一般学生的立定跳远达标标准，如果在立定跳远项目中b层学生的达标标准是男生2、1米，女生1、8米，那么a层的学生达标的标准就一定要超过这个标准的界定；而针对c层的学生立定跳远的成绩评定也不应该只局限在常规的达标标准上，也要对学生在基础知识的认知程度和起跳姿势的规范程度上进行考查。
三、结语。
综合上述分析，我们可以了解到，在初中体育选项课的教学中应用分层教学的教学模式对每个学生体育兴趣的激发和综合素质的提升都起到了非常关键的作用，而分层教学模式的实践也为我国教育事业更进一步的发展提供了新的帮助与指引。
参考文献：
高校体育俱乐部教学模式研究论文
对高校试行的俱乐部式教学和传统教学的学生进行追踪对比研究表明,俱乐部式教学有助于学生对体育锻炼兴趣的'延续和习惯的形成,对培养大学生终身体育意识和习惯有良好作用.
作者：刘真作者单位：山东青岛酒店管理职业技术学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g64关键词：高校体育教学俱乐部教学
高校体育专业理论课程教学模式改革论文
体育是高校专业教学中重要组成部分，在素质教育和终身体育背景下，推动高校体育专业理论课程教学改革是必然选择。以往普通高校体育教学中，传统教学理念和教学模式较为陈旧，难以满足实际教学需要，所以应该与时俱进，进一步推动高校体育专业理论课程教学模式改革。本文就普通高校体育专业理论课程教学进行分析，从多种角度来推动教学模式创新，发挥多元化教学模式优势，以求切实提升教学有效性。
参与式行学研教学模式作为一种新式教学模式，主要是为学生营造参与式、开放式的教学环境。通过对学生体育行为的干预，切实提升学生的体育学习效果。参与式行学研教学模式主要将参与式行动研究和行动学习和行动研究整合在一起，在公正、平等环境中自主学习、团队合作与协同探究方式来解决复杂问题，加深对复杂问题的深入理解和认知，逐渐形成通识概念。通过行动、参与和协同学习，可以在探究和活动中学习知识，获得丰富的情感体验。
参与式行学研教学模式较为前沿，在信息时代背景下，创新性、创造性和思维逻辑等多方面创新思维方式。以往解决问题方法局限性较大，已经无法满足时代发展的需求，新问题的不用涌现迫切的需要新的理论指导实践。参与式行学研作为一种民主性和开放性的教学模式，个体意愿、兴趣和信念均可以得到不同程度上的发展，个体努力程度和发展幅度得到客观评价。相较于传统教学模式，参与式行学研教学模式更加注重教育者和受教育者共同学习和研究。通过参与式行学研，可以切实提升学习效率，改变传统教学模式局限性，加深知识的理解和记忆，逐渐形成完善的体育专业理论。参与式行学研教学模式在高校体育教学中应用，逐渐形成了一套行之有效的专业理论体系。但是，面对高等教育环境和行政管理制度的制约，传统的教学模式和思维方式极大的制约了新式教学方法的应用。
1.精修必修课。
高校体育专业理论教学中，应该精选必修课，适当的减少必修课比例，对于学生专业能力和职业素养培养具有重要促进作用。所以，应该提高必修课的设置，必修课的学时和学分比例随之增加。但是，伴随着社会进步和发展中，课程内容已经无法满足社会进步和发展需求，极大的制约了学生学习和发展。所以，必修课设置中，应该以学生个性发展和全面发展理念着手解决，选择必修课，从专业基础平台、通识教育平台和学科基础平台着手设置，适当精简必修课比例。
2.创新教学方法。
高校体育专业理论课程教学改革中，应该进一步创新教学方法，突出学生的主体地位，推行开放式比教学和探究式教学方法，拓宽体育课程教学时间和空间，在教师的指导下营造生动、形象的学习氛围，对于新时期的普通高校体育课程教学提出了更高的要求。推行探究式、参与式教学模式，在师生之间建立密切关系，打破传统的`教学模式，以求改善传统理论课程教学的不足，为多种教学方法应用提供了广阔的时间和空间。通过对学习者的学习行为调节时间，建立和谐的学习伙伴关系，促使学习共同体之间形成良性互动。学习者行为方式在满足目标时，学习伙伴和学习者并未发生不同程度上的转变，如果学习者行为方式和学习伙伴目标冲突时，通过改变学习者行为方式，可以更好的满足学习需要。如果学习者行为方式和学习伙伴目标均需要调整，则为创造性学习。通过创造性学习，有助于促进学习伙伴目标进化，改变学习者行为方式，实现学习伙伴和学习者的创新。与此同时，通过参与式行学研模式的应用，可以建立qq，将课程教学进入大范围传输和共享，将专题研究内容在群众共享，根据学习时间自由学习。在qq群、微信群中教师可以与学生沟通，针对各种问题进行讨论和分析，为学生答疑解惑，这种授课方式更为高效、可靠，打破时间和空间的限制，即便不在课堂上提供指导，仍然可以有效提升教学有效性和便捷性，促使受教育者从中获益。
3.丰富教学内容。
高校体育专业理论课程教学内容选择方面，应该根据人才培养方向和实际需求，针对性的推动理论内容创新，突出体育人才培养任务目标，满足地方体育人才培养需求。结合体育学院社会体育管理，实现教学内容有机整合，推行专题式教学方案，合理优化授课学时，加强社会体育管理和俱乐部管理重点内容的学习。在此基础上，结合区域俱乐部经营实际情况，将前沿的研究成果应用其中，对于其中的问题针对性研究和分析，提出切实可行的措施。
综上所述，普通高校体育专业理论课程改革持续深化背景下，应该充分结合学生的个性化学习需求，创新教学方法和教学内容，推行多元化教学模式，借助现代化技术手段提升教学效果，促使学生身体素质提升的同时，可以养成终身体育运动习惯，培养更多高素质的体育专业人才。
[1]陈洛嵩.高校体育专业理论课讨论式教学初探——以《体育社会学》课程为例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.
[2]王继帅,董永利.地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系构建——以丽水学院为例[j].当代体育科技,2015,125(08):80-82.
高校体育体教学模式的构建论文
：近年来，随着素质教育的不断深入，德智体美劳的统筹发展成为了我国高校教育的重要发展目标，体育课程也逐渐在高校课程教育中占据了重要地位。其中，健美操作为一种新型的体育项目，摆脱了传统固定班级的授课约束，开创了学生积极主动的学习模式，简单说，健美操具备了健身性、观赏性和娱乐性的综合特点，是学生进行体育锻炼的重要项目之一。当下，伴随教育改革的深化，教学模式的创新已经成为了当下高等院校教育教学中的重要课题之一，同时也是高校学校教育的主要任务之一，加强健美操课程的创新，不仅有利于拓展学生的创新思维，还能有效的塑造学生个性，受到了广大师生的喜爱和关注。本文主要分析了高校健美操教学的现状以及存在的问题，探讨了相关创新应用实践，以期对后期高等学校健美操课程的教学模式创新提供启示和借鉴。
二十一世纪是经济时代同时也是素质教育时代，高等院校的教育不在局限于传统的应试教育当中，而是对学生的整体发展都提出了较高的要求。体育教学作为锻炼学生健康体魄的基本课程，在当今教育中占据了重要地位，体现了其独特的社会地位，独特功能。健美操是一项融合多种因素的有氧体育运动项目，自二十世纪八十年代以来，以期独特的特点受到了广大师生的喜爱，不仅可以彰显人体的形态美，同时还能促进身心的健康发展，提高审美意识。随着近年来高校教育的不断改革，健美操教育教学模式却相对其他课程缺乏创新力度，对学生创新理念的养成、现代体育知识的培养都产生不良影响，制约学生的个性发展。因此，高校应该重视对健美操教学创新的重视程度，进而培养出与社会发展需求相符合高尚品德的社会人才。
健美操起源历史悠久，但是应用于我国的体育课程时间较短，在教育教学模式中往往单一乏味，缺少包容性，而作为体育教学课程中的重要一项体育项目，高校健美操教学现状不容乐观，存在如下问题：
１．１教学内容单一。
当前，我国体育健美操的授课教师大多是传统的体育教师，一方面专业性不足，受传统教学模式的影响，在教学过程中通常照本宣科，内容单一，不能与现下的实时变化相结合，造成教学课堂沉闷，缺乏活力。另一方面综合素养水平偏低，教学过程多采用传统教学动作，制约了健美操的突破性变化，桎梏了学生的发展。
１．２教学方式、方法落后。
目前，在健美操的教学中，教师通常采用“教师教———学生学”的教学模式，即单方面的灌输形体动作，学生们与其说是在被动地接受，不如说是在模仿。这种教学模式以教师讲解为主，重视学生们对动作的记忆和技能的模仿，忽视了素质教育中学生的主体地位，不利于学生个性的发展与自主创新意识的养成，影响了学生们的自主创造性、学习积极性。
１．３教学内容枯燥古板。
健美操是一项包含多种元素的有氧运动，换言之其具有较强的包容性。而在当前高校的教育教学中，通常对健美操的教学采用固定的教材、教案、课堂时间，约束其行为动作、肢体、示范，将运动量和运动动作固定，造成了教学内容枯燥无趣，缺乏时尚性，极易让学生产生厌学情绪，影响学习兴趣与学习质量。
１．４考试趋于形式化。
虽然目前随着我国素质教育的发展，“德、体、美、劳”也受到各高校的普遍关注，但是还是未能做到平等发展，专业课程仍旧是高校的重点关注对象。同时，健美操作为体育课程中的边缘课程，使得其课程考试内容简单，评分标准较低，审核逐渐趋于形式化，降低了学生的学习热情与创新意识。
１．５理论和实践相脱节。
当前，健美操课程在实践教学中缺乏系统的专业理论教材与技术指导，使其是缺了知识载体的支撑，降低了其专业性的课程地位，限制了健美操教学的完善与发展。在健美操的教学中，大多数教师都采用视频进行动作教学，造成了学生之只其动作，而不懂其精髓。
１．６师生互动匮乏。
健美操是一项互动性较强的课程，师生通过交流学习，不仅能帮助学生理解教学内容，还有助于拓宽教师的教学思维，促进彼此共同进步。但在实际教学中，往往是教师讲，学生听的一种教学氛围，单一性的灌输模式造成师生间互动匮乏，不利于学生积极性与主动性的激发，制约了学生的自主创新意识的养成与教师教学思维的扩散。
１．７教学目标不完善。
健美操的教学目标是为了培养学生对健美操的兴趣和爱好，使其掌握动作规范，明确动作精髓，从而激发学生的创编能力，拓宽他们的思维。但是在实际教学的过程中，由于每个学生的个性、接受程度以及身体素质的差异，倘若统一学生的课程目标，则会因小失大，忽视他们的个性发展，难以挖掘其潜力，不利于培养多样化的人才。
１．８学习评价方法局限。
当前，高校健美操的学习评价方式多以学生掌握理论知识与健美操的完成情况为主，忽视了学生的创新能力与创新意识的考核，极易造成学生“高分低能”的现象，不利于推进社会的发展。
教学模式对教学质量与教学效率具有重要的影响，通常良好的教学模式能帮助学生树立正确的学习理念与学习习惯，有效的达成学习目标，提高教学质量。为适应当下时代对健美操教学的发展需求，培养符合社会需求的全面性优质人才，各高校采取如下措施，加强了对健美操教学模式的创新：
２．１教学方法的创新。
传统健美操教育教学中，教师大多采用“填鸭式”的教育教学方法，课程教育通常以教师为中心点。创新教学方法首先要做的就是明确学生在素质教育中的主体地位，改变以往的教学手段，注重学生在教学活动中的能动性与创造性的发挥，创建“教—学—创—实践—再学”的教学方式，进而提高学生的认知水平与基础理论知识的应用水平。除此之外，在健美操的教学中，教师们还应该注重培养学生的创编能力，加强师生间的互动，从而提高学生的参与热情，充分发挥主观能动性。
随着教育改革的不断深入，传统的教学方式与教学手段不能培养适应当下社会发展需求的全面型人才，因此教师们应该加强对教学方式的创新，即：第一，将现代化的技术手段广泛得应用于健美操的教学活动中，对教学内容、步骤、方法都辅以多媒体技术手段，加强学生的直观感受，增加其趣味性，提高学生的学习质量和学习效率；第二，建立自学体系，使学生的自主创造性得以充分发挥，将被动学习转变为主动学习，提高学生“自学、自编、自评”的能力；第三，注重健美操学习方式的综合运用，将教师的课堂讲授与实践创编相结合、课堂重点与课外自学相结合的教学方法，提高整体的教学质量，拓宽学生的思维，提高他们的专业技能与综合素质。
２．３教学内容的创新。
当前，高校加强教学内容的创新主要从以下三个方面进行：其一，教材内容。教学内容是教育的核心，而教材是教学内容的载体，对课程教育具有重要的影响作用。健美操作为结合多项元素的有氧运动项目，其内容千变万化，因此在进行教材内容的创新时，高校应该注重结合时代特色，遵循理论与实践、基础与时尚、普及与针对相统一的原则，对健美操课程的教育进行及时的补充与更新。同时，改变过去单一固定的音乐教学模式，适当添加不同音乐风格，调动学生学习兴趣，引导学生树立健康运动的意识；其二，师资队伍。健美操符合当下大学生的心理和生理变化特点，深受学生们的喜爱。但是由于师资队伍与教学理论系统不完善的弊端，造成专业技术水平有待改善，影响了健美操的教课质量与教学效率，因此要想加强其创新性，就必须建立专业的师资队伍，以其专业的技术水平、精深的理论知识、先进的思想潮流引导学生建立正确的学习观；其三，理论教学。健美操课程涉及多个学科领域以及多项基础知识，在实际教育教学中，由于高校忽视了基础理论知识的重要性，制约了健美操课程的发展，因此为保障健美操课程的良性创新，在今后的教育中，教师们应该加强对理论知识的普及，从而培养学生们树立健康的体育文化素养和生活理念。
２．４教学目标的创新。
在健美操的教学活动中，教师们应该针对学生不同的状况，制定不同的教学目标，以期充分发挥他们的个性需求，其具体的教学目标可分为热爱健美操运动、对健美操有较高的兴趣以及对健美操有一定的兴趣这三个层面，其中，前者注重自身的创造性，即独立完成创编任务，而后者能保障在教师的启发与指导下，完成床边任务即可。
２．５评价体系的创新。
为适应当下素质教育的需求，健美操的评价体系应注重对学生创新意识以及创新能力的评价。即除了考核所学知识动作规范之外，还应该注重学生对所学知识与技能的运用能力，以此为衡量标准，鼓励学生在学习中进行创造，从而提高学生的创新意识与创新能力。
除了加强健美操课程教学的创新力度外，教师们还应该注重在健美操教学中的相关注意事项，确保学生安全：健美操教学的注意事项主要包括：动作的规范性、动作的弹性、动作的节奏感；准备活动，百拇医药、合理安排锻炼计划、及时补充水分；进食后两小时进行锻炼、空腹锻炼不可取；锻炼时服装的选择、时间的控制以及选择适合自己的方式等。
综上所述，在当下的教育教学中，高校健美操依旧存在些许不足，对学生的学生质量与学习效率产生重要影响。为适应当下时代的发展需求，高校健美操应适时转变教学模式，创新教学方法、内容、目标以及评价体系，坚持以学生为主，以期激发学生学习和创新兴趣，提高他们的学习意识，进而推动健美操课程实现真正的创新和发展。
高校体育体教学模式的构建论文
体育教学是非常重要的，可以帮助学生锻炼身体，强健体魄，还可以帮助学生培养爱好，特别是高中体育教学，高中阶段是学生学业压力最大的时期，这时候需要学生有一个健康的身体和时常的体育锻炼。很多的高中体育教学工作者为了提高高中体育教学质量和教学效率，提出了分类教学的教学模式，笔者从事高中体育教学多年，对分类教学模式也有自己的探讨和研究。
每个学生都是存在着一定的个体差异的，特别是在体育学习上面，学生们喜欢的体育活动不一样，每个学生的体质也不一样，能够从事的体育活动也不一样，而且男女生之间更有着不可忽视的差异，学生们之间存在这么多的差异，如果对所有的学生都采取同样的教学内容、同样的教学方式、同样的教学要求，这是非常不合理的，学生们面对自己不喜欢的体育项目根本不会想要尝试，这样的教学方式使得教学效率十分低下，因此老师们在教学的过程应该对学生进行分类教学。那么，分类教学在高中体育教学模式应该怎样应用呢？笔者想要谈谈自己的看法。
很多高中老师会发现学生们进入到高中阶段之后对待体育的态度发生了很大的转变，之前在小学和初中时期，学生对体育课是非常期待的，充满热情的，而到了高中阶段学生们对体育的热情也逐渐消退，而且随着年龄的增大，学生很少愿意主动参与到体育项目当中。我们经常观察到，在高中体育课堂上，如果老师管理比较松，学生们甚至不愿意下楼，只在教室里做作业，或者是趴在桌子上面休息，如果老师管理比较严，要求所有的学生必须下楼的时候，很多学生会躲在老师看不见的角落低声交谈。现在，高中生对体育课已经产生了一定的厌烦心理，尤其是女生，有些没有找到自己喜欢的体育项目，有些女生觉得做完体育活动会出一身大汗，她们就不太乐意进行体育活动，而男生则是觉得老师们讲解体育知识的过程非常枯燥，不能激起他们的兴趣，因此不愿意从事体育活动。基于学生们对待体育课的态度，老师们应该转变自己的教学观念，丰富课堂教学的内容和手段，让学生们感受到体育课堂的趣味性，从而激发他们参与体育活动的积极性。
1.改革课程内容。
高中的体育老师们在教学的过程中不一定要完全根据教材来进行教学，教材也是由一些老师们进行编排的，也有一定的不合理性，而且每个学校、每个班级学生的实际情况也不一样，因此老师们可以对课程内容进行改革，在改革的过程中要注意以学生的学习兴趣和安全状况为主。老师们可以丰富课堂教学内容，让学生们可以接触到各种体育活动，老师们也可以把一些少数民族地区的体育活动引进到课堂中，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生对少数民族文化的认同感，老师们可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，而且要多给学生一些选择，让学生能够选到符合自己心意的体育课，老师们在教学的过程中，也要注意了解学生的需求，比如说，学习体育舞蹈的学生们想要学习小苹果，这时候学生们就可以跟老师提出自己的想法，老师们在考虑学生想法的可行性的基础上来尽量满足学生的要求。
2.丰富体育项目选择。
丰富体育项目选择在高中体育分类教学中是非常重要的，有了丰富的体育项目可供选择，学生们才能够选择到自己喜欢的体育项目。老师们要在平时的教学过程中，要注重收集资料和学生的想法，能够增添教学内容的丰富性和趣味性，老师们可以将体育课分为两部分，一部分是选修课，另一部分是必修课，必修课的内容包括体育健康知识和急救知识等的教学，选修课的内容包括一些具体的体育项目的教学，比如说篮球、足球、健美操、武术、散打、跆拳道等。这样的分类教学的体育教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生把兴趣变成习惯，让学生能够坚持进行体育项目的训练，从而强身健体。
3.改革教学形式。
老师们在进行体育分类教学的时候需要把学生原本的班级打乱，比如说，一个年级有十个班，然后老师们需要把这个班的学生重新分班，学生可以自己选择班级，按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的班级，有的学生喜欢篮球，就可以选择篮球班，有的学生喜欢健美操，就可以选择健美操班。这样的分班教学，可以激起学生的学习兴趣，让学生能够学自己喜欢的体育项目，帮助学生健康发展，也可以让学生和一些志同道合的同学一起学习、一起成长。老师们在分类教学的过程中，还要注重教学方式的趣味性，可以适当地增加一些娱乐性、竞技性的活动，增强班级同学的团队意识和集体荣誉感，还可以让学生们通过比赛看到自己的不足，更好地发展和进步。
分类教学模式在高中体育教学中的应用是非常必要的，老师们可以改革教学内容，提供一些学生感兴趣的教学内容，老师们也应该丰富体育项目选择，让学生可以选到自己喜欢的体育项目，老师们还应该改革教学方式，增强教学的趣味性。
[1]郝志洁.高中体育分类教学模式[j].新课程：教育学术，2013（3）.
[2]刘晋、邓日桑、王素珍.高中体育分类教学模式[j].体育旬刊，2001.
中专体育教学模式探讨论文体育模课教案
摘要:结合学院科研课题(zhkzyyo巧2田的研究,撰写此文。本文通过文献资料法,问卷调查,专家访谈法,对高职院校体育选项课教学模式进行深入的分析和研究,通过调研和同行的交流与探讨,近几年基本都在进行体育选项课的实践和研究过程中大家都有共识,体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式,体育选项课教学模式有很多的优势:能调动起学生对体育课的兴趣;增强学生自主体育锻炼意识,养成体育锻炼的习惯,学生的身体素质及技术水平得到明显提高。
我国教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》,在体育教育的目标上,从运动参与、身体健康、心理健康、运动技能、社会适应五个方面诊释了高校体育的内涵。其中规定,应根据每个学生的兴趣、爱好和特长,选择某一个项目进行专门训练。由此,体育选项课教学模式应运而生;而体育师资直接影响“选项课”的实施范围和水平,是实现教育成效的不可或缺的重要随着体育教学改革的不断深人,高职院校也普遍开展并实行了体育选项课的教学模式,而我们目前还是传统的自然班级的授课模式,为了体育教学改革的不断深化,提高教学质量,结合高职院校发展的特征,体育选项课已成为高职院校体育课的主要授课方式。这种教学模式也是高职院校体育课发展实施的一个必然趋势。体育课程选项教学,顾名思义就是让学生根据自己的运动兴趣和爱好,并结合自身特点及实际情况,在体育课上自主选择项目进行学习的教学方法,它给予了学生自主选择的权力,给学生提供了一个从兴趣需要出发的自由选择的机会。选项教学关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,从而保证绝大多数学生都能体验到学习和成功的乐趣,满足自我发展的需要,又可以使学生在高中阶段比较系统地掌握某个项目的基本知识和基本技能,给学生提供了自我发展、自我表现的广阔舞台,有利于激发学生主动参与运动的欲望,养成良好的锻炼习惯,为终身体育打下基础,确保“健康第一”的指导思想落到实处,同时使教师主动地理解教育、理解教学,从实践者的角度体会教学中所存在的问题,并思考解决问题的途径和方法,最终形成教学特色、提升专业能力、提高教学兴趣、激发教学积极性,使得教学质量提高到一个新的水平。
选项课教学的实施是要具备一定条件的。师资力量,教学基础设施,理论指导体系,学生的基本体育素质,学校领导对体育教学的重视态度,后勤保障系统,医疗卫生系统等都要达到一定的标准才可以很好地实施选项教学。
二、高职院校体育选项课的基本设置。
经过调研和走访专家:大部分高职院校是以选项课的形式开展教学,多数采用网上选课的模式,每个项目,每个班设置一定的人数,报名人数满了以后,该项目将无法选择,只能选择其他项目。主要开设的课程为:篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、贻拳道、武术等项目。选项周期为1年,分两个学期执行。
三、高职院校体育选项课中暴露的问题。
(l)学生选课无目的,不是依据兴趣和特长,只是一味的跟风,出现扎堆现象。(2)考试标准不统一,不同项目的难易程度差异很大。(3)受场地器材或天气的影响,部分项目很难满足学生专业化的需求。
四、分析与研究。
要提高选项课的教学质量和教学效果,首先要加强对体育选项课的宣传力度,让学生要从思想上重视体育选项课,让学生明白体育选课的目标和意义,使每一位学生都能够掌握一到两项体育技能,并且能终生受益,这样也有利于高职院校体育选项课的进一步开展,同时也能体现选项课的真正意义。一项运动技能的行成是一个复杂的过程,且学生普遍技术较差,所以需要学生长时间的练习,但是绝大多数高职院校对体育选项课的学时不够,选项课只开设一个学期时间(因为体育课只开设一年时间),第一学期基本身体素质练习,第二学期才开始选项课教学。建议:体育选项课按学年上,高职院校中,三年制的学生建议上两年体育课,这样才能有充分的时间对运动技能的熟练掌握和提高,学生不但强健了的身体,也培养了学生自我锻炼的能力,同时对学生的终身体育也有了保障。加强师资队伍的建设,补充师资力量,完善项目设置,把一些比较流行和时尚的运动项目开设起来,学院可以聘任一些专业的退役人员,把新人的新技术、新观念引人到课堂,学院领导应大力支持专业教师外出培训,不断提高专业教师的技术水平,以便更好的为体育教育事业做出更大的贡献。1.结论(l)体育选修课要从培养学生的独立锻炼的能力和体育兴趣为出发点,提高学生的学习的积极性、学习态度和终身体育的好习惯。(2)体育选修课的教学模式打破了传统的体育课教学模式,使学校的体育课教学发生了较大的变化。(3)体育选修课有利于提高教师的业务素质,调动他们的工作积极性,使教师的专长得到充分的发挥,从而保证了教学质量的提高。(4)选修课的教学形式、配套器材、场地、师资力量、开课项目、考核标准必须先行,学校应尽量为学生创造良好的条件和环境。2.建议(l)开设新颖的体育选修课项目。根据学生的生理和心理特点,开设的项目应以实用、新颖、有挑战性的项目为主,开设像街舞、轮滑、贻拳道等项目。(2)加强建设体育选修课师资队伍的素质,拥有一支全面的高素质的体育教师队伍,才能提高体育选修课的教学,提高教学效果。(3)体育选修课要重视健身理论知识的传授和选课制度。(4)积极创新,改革体育课评价制度与考核。
参考文献:。
「5]安维强.高职院校体育选项教学研究「j].黑河学刊,2010。
「6]余明生,李芬.高职院校《体育与健康》课程实施选项教学的实践研究[j].才智,2012.
作者：吴立新洪建光单位：汉中职业技术学院。
六盘水师专公共体育课教学模式的探讨及设计论文
高校体育课程面临着改革的大趋势，高校体育教师应该采取多种教学手段与方法，使用生活中的一些情景进行情景教学。野外生存生活训练教学是一种很好的情景教学模式，这种教学模式依托野外的自然环境，将生存生活作为主要的方法手段，培养学生具备较强的社会适应能力，增强学生的身心素质。教师在开展野外生存生活训练教学时要注意：（1）明确设置课程目标。这个目标应该是多方面、多层次的，既有学生身体健康方面目标，也教育的社会目标等。（2）设置好课程教学内容。野外生存生活训练课程涉及学科范围十分广泛，如教育学、心理学及地质学等，教师应该安排好学时与课时，使用一些简易的工具及学校现成资源在校园内模拟教学，可以将学校单双杠模拟简易云梯、借助树枝木板等模拟沼泽区等开展教学。进行过知识技术学习与训练后，可以给学生安排3~5天的野外生存生活训练实践活动，将课堂上教学转移到自然环境中，让已经有基本知识及技能的学生参与到野外锻炼中，参与到野外生存生活活动中去。教师在这个过程中一定要确保学生的安全，前期准备与动员工作也要做好。
4.2“文化植入式”教学模式。
开展高校体育课情景教学，可以借助现代教学技术，采用“文化植入式”教学模式与手段，利用多媒体技术及网络技术等，将我国民族传统体育中有关的文化元素，采用直观形象的手段呈现给学生，让学生了解传统民间体育形态及文化环境。教师在讲解采茶舞时，可以借助多媒体等手段媒介，生动形象地展示桂东南的茶园风光，将采茶舞原生态地展示出来，利用网络方便快捷及信息量大优势，将传统文化植入到体育课程教授过程中，教师可以将一些文字、图片及视频等资料上传到网络，给学生创造一个良好的检索浏览的环境与条件。教师也可以采用情景教学模式增强教学效果，在教学过程中，有目的地引入一些情绪色彩及形象比较鲜明生动的.场景，引起学生注意、激发学生的态度体验，加深学生对教材的理解程度，促进学生心理机能的发展。这种教学方法的核心是激发学生情感，教师应该将“文化植入式”教学方法作为一种重要的情景教学方法，组织学生到一些民族传统体育流传的村落，深入了解学习民族传统文化情景，并参与到当地的体育活动中去，感受民族传统体育的文化内涵与魅力。例如，桂东南采茶舞通常情况在一些传统节日或者是重大庆典时举办，体育教师可以利用这个时机，组织学生深入民间、观看采茶舞活动庆典，参加当地人民的采茶舞活动，还要采集其中的文化脉络与形态精髓，增强其对采茶舞的认识。
4.3开展拓展训练实践教学。
拓展训练引入高校体育课程中是一项改革与创新，不仅丰富了高校体育课内容，还增强了体育课的趣味性。教师可以使用拓展训练实践课开展情境模式教学，根据学生的个性及实际情况，采用体验式学习与实践模式，提高大学生创新实践能力。可以开展团队协作式的体育项目，如“人椅”“众志成城”等体育项目，但是避免重复安排体育项目。教师安排体育项目时，应该遵守先简单、后复杂，先个人、后集体等原则，根据高校体育课程大纲，安排好主要项目，然后安排其他体育项目。
5结语。
当前高校体育课程已经不能满足学生身心发展及学习的需求，需要不断改革与发展，高校体育教学也必须紧跟新课程改革要求，以学为主体，激发学生的学习兴趣，改变单一的教学内容与形式，采用情景教学模式，提高体育教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韩豫.高校体育课改革初探[j].才智，2015（24）：30.
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浅析我国高校体育社会化的探讨论文
理论是人类社会在其发展进程中，通过对社会经验的'不断积累、萃取与升华而形成的具有导向作用的认知体系，在引导与规范社会行为的发展上，发挥着极其重要的作用。确立高校体育教学社会化发展目标，是基于全新的社会发展形势而实施的创新行为，因此，为了确保教学性目标的实效性与可操作性，必要的理论支撑与保障是不可或缺的必要条件。鉴于当前社会发展的形势，结合高校体育教学的具体特征，高校体育教学的社会化发展目标的理论基础构成，应包括以下几个方面。
3.1实用理论。
实用理论是关于使用价值的理解和论述，是人们依据现有的知识，经过相关的演绎与推理，形成对事物实际应用价值或效果进行合乎逻辑的推论性总结。实用理论强调实际效果，追求使用价值，是实现行为价值最大化的重要导向与保障。高校体育教学社会化发展目标的确立，能够为促进高校体育教学与社会体育之间形成适应性与融合性的发展模式，提供必要的目标导向。教学目标对教学活动具有引导与规范作用，是一切教学活动的归宿，是构建适应性教学体系的核心依据。因此，为确保社会化教学目标的实效性，以实用理论为基础，具有突出的必要性。实用理论具有突出的普遍适应性，适用于社会的各个领域，能够为各领域相关行为的实用效果提供检验标准。而相对于高校体育教学而言，在我国社会体育呈现出蓬勃发展的大好态势下，以促进学生体育实用能力发展为核心的培养目标已基本形成，因此，“实用”就成为高校体育教学人才培养的核心价值观。由此可见，以实用理论为基础导向而确立的高校体育教学的社会化发展目标，彰显实效性，具有重要的实用价值。
3.2创新理论。
创新是推动社会发展的原动力，是根除弊端、消除顽疾，实现适应性发展的重要途径。现阶段，我国所实施的推进改革开放深入发展的战略决策正是一种基于我国国情而开展的创新活动。创新理论的创始人是美国哈佛大学教授熊彼特，在其1912年所编著的《经济发展概论》一书中首次提及。熊彼特创新理论的核心思想是：“创新是指把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产体系。”由此可见，熊彼特将创新视为推动经济发展的动力源泉。伴随着社会的发展，对于创新理论的理解已不能仅仅局限在经济领域，在全面推进社会主义和谐社会建设发展得进程中，创新已成为一种不可或缺的必要条件，因此，创新理论的适用范围已覆盖社会的各个领域。相对于高校体育教学而言，确立社会化发展目标是摒弃陈旧的教学观念、打破狭隘的教学模式的束缚、促进与社会体育融合发展的重要基础，是高校体育教学在教学理念、发展取向、培养目标、教学内容、教学方法以及教学评价等诸多方面的“全员性创新”。因此，以创新理论为指导来确立高校体育教学的社会化发展目标，具有较为突出的实效性。
3.3可持续发展理论。
可持续发展理论强调事物或社会在发展的过程中要始终保持一种延续性与创新性的发展态势，既要切实满足当代人的需求，又要为后代人满足其自身需求的能力生成与发展提供保障。高校体育教学承担着培养学生体育素质能力、提高与保障其健康水平，为其未来的自我全面发展打下坚实基础的社会责任。伴随着我国体育发展战略的调整，高校体育教学的社会地位以及被关注程度得到大幅度提高，为社会体育发展培养与输送所需人才已成为其核心的发展取向。鉴于体育的终身性特征，要求高校体育教学在确保自身职责的同时，还要肩负起对终身体育思想的传承与发展，这也要求在确立全新的发展目标时，应以可持续发展理论为导向，从而确保高校体育教学实现健康、持久的发展。
4结语。
确立高校体育教学社会化发展目标，是针对当前我国社会体育的发展趋势以及高校体育教学在价值取向上的变革而实施的创新行为，该目标的确立，能够为高校体育教学充分适应社会发展的新形势，满足社会体育发展的新需求提供保障。因此，确立全新的发展目标，实现自身的创新发展，就成为提高与维系学校体育社会实用价值的必要条件。为了有效避免目标确立的盲目性与随意性，要求在目标确立的过程中，必须要以完善而充实的理论体系为支撑，以便于在理论层面达成高度的规范。因而，对高校体育教学社会化发展目标的理论基础体系进行探究，不仅是确保新型教学目标完善性与实效性的需要，同时，也是推动新形势下高校体育教学实现创新发展的必然诉求。
参考文献：
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〔5〕胡涤花。对当前大学生社会适应能力的几点分析与思考[j]。科技信息（科学教研），2008（19）。