高中教学激趣四法论文浅谈高中教学（热门23篇）

优秀的作文能够引起读者的共鸣，给予读者新的思考和启发。接下来，我们一起来欣赏一些优秀作文的范例，相信对我们的写作能力会有所启迪。

浅谈高中化学教学论文

多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利。从多媒体激发学生的学习兴趣；多媒体技术展现课堂活力两个方面探讨了多媒体技术在高中化学教学中的应用。

多媒体；化学教学；兴趣；活力

在素质教育的背景下，高中化学教师要转变教学理念，体现学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利，多媒体技术应用于高中化学教学，保证教学质量，提升教学效果。

多媒体技术应用于高中化学教学，使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望，调动他们学习化学的积极性。例如，“碳的同素异形体”的教学，教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片，强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象，多种感官的参与达到理想的学习效果。多媒体方式生动形象，声像并茂，迅速集中学生的注意力。利用多媒体技术多样化的演示方式，能有效调动学生听、说、想的欲望，提升学生学习的积极性，使学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。

化学课堂教学提倡以学生发展为本，关注每个学生的发展，营造民主的学习氛围，实现师生之间的平等对话，构建充满活力的化学课堂。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开化学教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学的效率。例如，《氧化还原反应》的教学，“电子转移”这一微观过程，知识抽象，学生不容易理解，为了化难为简，增强学生的感性认识，教师借助多媒体手段，动态展示氯化钠的形成过程。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻的印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。

总之，高中化学教师在传授知识时，要转变学生的学习方式，构建开放的学习环境，使学生变被动学习为主动学习，唤起学生的主体意识，调动学生的学习潜能，提供给学生自我表现的机会，让学生成为知识的主动探究者，使学生成为课堂学习的主人，促进学生思维的发展。

高中作文教学激趣四法论文浅谈高中作文教学

摘要：捷克著名教育者夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”我国古代伟大学者孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话都阐述了一个道理――即兴趣是最好的老师。因此，为了激发学生学习兴趣，在体育教学课堂上进行了诸多尝试与实践，并取得不错成效。就以高中体育为例，并结合多年的教学实践经历，谈谈对激趣教学法的几点建议和看法，望能抛砖引玉。

关键词：激趣教学；教学观念；教学方式；教学评价。

高中体育在整个高中教学过程中担任着重要角色，它是促进学生德智体美劳全面发展的重要环节，而激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性和主动性则是我们顺利进行体育教学活动的基本条件和首要前提。那么，在高中体育教学中，我们究竟该采取什么样的教学措施使学生对体育课程产生浓厚的学习兴趣，并体验到由体育活动带来的乐趣呢？下面，我就结合自身经验，对此问题展开详细的论述与分析。

一、转变教学观念，使学生认识到体育课程的重要性，激发学生的学习欲望。

因为高中阶段的学生面临着高考的压力，在很多教师心目中认为学好文化课才是学生学习的主要任务，体育课只是其他课程的辅助课程，对它抱着一种无所谓的态度，认为它可有可无，因此学校和老师为了片面追求“高升学率”,总是肆意减少甚至不开这门课程；很多学生家长也认为孩子的最终学习目的是考上一所理想的大学，体育课不过是跑跑跳跳、玩玩而已，没有什么可学的……学生因为受老师和家长思想观念的影响，逐渐也对体育课程产生了学不学无所谓的想法。因此，要想使学生对体育课程感兴趣，老师和家长必须改变传统守旧的思想观念，不可向学生灌输“体育课不重要，学好文化课才是硬道理”的片面想法，使学生认识到体育课程的重要性，提高学生对体育的正确认识，成绩固然重要，但身体才是生命的本钱，有了健康、强壮的体魄，我们才能把更多的时间和精力放在文化课的学习上。学生也只有真正理解体育课的重要性和必要性，了解体育课程开设的目的、功能和价值，才能激发他们对体育课程强烈的求知欲和探索欲，进而端正学习态度，并逐渐养成自觉锻炼身体的良好习惯。

二、利用灵活多变的教学方式，增加体育课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

受应试教育思想观念的影响，目前仍有部分教师在体育课堂上运用“开始―准备―上课―结束”的课堂模式，教学场地也仅仅局限于学校操场，长此以往，学生就会对这种枯燥单一的教学方式产生厌倦感，而且也很难掌握真正的体育知识和技能。因此，要想使学生对体育课程产生浓厚的学习兴趣，我们必须改变这种死板单一的教学模式，根据学生心理特点和认知结构选择一些趣味性和实效性比较强的教学内容，并利用灵活多变的教学方式展现出来，使原本单一乏味的体育课堂变得妙趣横生、激情四溢，以此激发学生的学习热情，调动学生上课的积极性和主动性，使体育课程发挥其应有的作用与价值。

比如，有些学校的体育场地总是局限于操场，因为受场地和体育器材的限制，导致我们的体育教学内容总是很单一，而且教学成效不大。这就需要当地政府给予学校适当的资金支持，为学校配备一些电子教室和现代化教学工具。因为体育教学不同于其他学科，某些体育技术动作如果只靠老师的亲身示范和口头语言的描述，学生还是不能正确理解和把握，这时，我们就可以借助直观教具――即多媒体技术，让学生观看此技术动作的分解动作和慢镜头的演示视频，这就降低了学生理解的.难度，而且多媒体技术具有图、文、声并茂和活动影像的特点，能同时调动学生多种感官参与，而且我们把体育教学场地由室外转移到了室内，给学生带来了一种全新的学习环境和认识方式，使体育课的教学内容和教学形式变得多样有趣、生动活泼，学生也会以更加积极和主动的态度投入到体育活动的学习中去。

三、改变评价方式，重视激励性评价，激发学生的学习热情。

传统的教学评价，深受应试教育观念的影响，本身有着很大的局限性，它只注重学生学习效果却忽视学生学习过程，把学生成绩的高低作为唯一评价标准，学生成绩好了，对学生进行赞美和表扬，成绩不好，则进行批评和责备。因此，我们必须转变评价方式，把体育课程的评价标准向学生的运动体验、探究、学习过程进行转移。德国著名教育家第斯多惠也说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”这说明，我们不仅要转变评价方式，在对学生进行评价时更要尽可能多地使用赞美性质的语言，让学生体验到成功的快乐和愉悦感，比如，我们在学生成功完成了一个体育动作之后，对他们说：“动作真标准，已经超越老师了。”“不错，比上节课有了很大的进步，来，大家鼓鼓掌。”对于那些动作欠缺完美的同学，也不要急于批评和责备，而是以平常心来对待，做到循循善诱，寓情于教。这样就会使原本有可能对体育课丧失信心的学生重拾信心，强化他们的学习热情，使他们在学习体育知识和技能的同时也获得快乐。

综上所述，在高中体育教学过程中，要想使学生对体育课程保持长期、恒久的兴趣并不是一件容易的事，它需要我们为此付出艰辛的努力和探索。当然，高中体育激趣教学并没有固定的教学模式，它需要广大体育教师在体育教学实践中不断反思、不断研究、不断总结，以创新开发出更多可以激发学生学习兴趣的体育教学策略，从而使高中体育课堂亮点纷呈、活力四射。

以上仅是我个人对高中体育激趣教学法的几点拙见，在这里拿出来与大家一起分享，希望可以给其他体育教学同仁在高中体育教学方面提供一些实质性的帮助，从而促进我国高中体育事业的良好发展。

参考文献。

杨铁黎，季克异，肖彤岭。体育教学指导・中学。高等教育出版社，2011.

胡永红。有效体育教学的理论与实证研究：北京体育大学出版社，2010.

周登嵩，李林。体育名师的教学智慧。人民体育出版社，2009.

温祝英。浅谈高校课堂如何实施快乐体育。中国科技信息，2005.

浅谈高中生物教学的论文

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。

（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。

对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。

（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。

与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。

（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。

传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。

（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。

信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。

参考文献：

[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.

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高中作文教学激趣四法论文浅谈高中作文教学

知识方法情感――谈初中思想品德教学激趣法。

摘要：初中思想品德因其抽象、理论性强在很多学生眼中一直就是“枯燥无聊”的代名词，真正意义上的“兴趣”更是奢望。然而，作为中学德育主阵地的初中思想品德课，其课堂有效性直接影响到学校德育的实效性。因此，无论从学科教学还是德育实效角度，切实激发学生学习兴趣、提高初中思想品德课堂实效，都是新课程改革亟须解决的问题。从学科知识、学生生活、教学方法、师生情感、教学语言五个方面做了一些尝试。

关键词：初中思想品德；新课程；学习兴趣。

初中思想品德课因其抽象、理论性强在很多学生眼中一直就是“枯燥无聊”的代名词，即使是高分学生，很多也只是迫于考试、升学压力而学习，真正意义上的“兴趣”更是奢望。然而，作为中学德育主阵地的初中思想品德课，其课堂有效性直接影响到学校德育的实效性。因此，无论从学科教学还是德育实效角度，切实激发学生的学习兴趣、提高初中思想品德课堂实效，都是新课程改革亟须解决的问题。

一、以“知”引趣――全面深刻。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，在实际教学中，教师应将学生现有的生活经验和已有的生活背景出发，积极整理教育教学资源，从而使学生能够更好地理解相关知识，激发学生的学习兴趣，实现知识、能力、情感价值观三维目标的统一。

1.在知识层面。

教师在备课和授课过程中需要吃透教材，大胆取舍，把握住重难点，力求教给学生的知识精准、内涵完整。既要用通俗易懂的语言，把抽象的理论讲解清楚，更要善于把学生逐步引上知识的阶梯。这样，既能使学生听得懂，学得到知识，又能缩短师生之间的距离，增强教学效果，使学生在不知不觉中觉得思想品德课“不那么讨厌了”。

2.在能力层面。

教师应巧妙设计问题引导学生思考，或者鼓励学生主动问疑，促使学生就某一问题进行探究，发挥创新潜能，充分调动学生的学习积极性，使其体验到积极动脑的乐趣。同时，教师在平时的教学，尤其是试卷讲评课中，也应强化思想品德开卷考试相关题型和解题方法的训练。这样，既能培养学生勤于思考的能力；也能锻炼学生解题能力和答题水平，有利于学生考出好成绩，增加成功的体验、树立自信，慢慢发现思想品德课“不那么难学了”。

因此，如果我们教师在平时的教学中注意上述两点，思想品德课就会以内涵全面、闪耀理性光辉的形象展现给学生。

二、以“实”引趣――鲜活灵性。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，人的思想品德是通过对生活的认识、体验和实践逐步形成的。因此，我们思想品德课必须以初中生逐步扩展的生活作为课程的基础，用学生身边的事例引起学生共鸣，进而激励学生。

例如，我在讲授七年级上册《交往有度，纯化友谊》这节公开课时，设计了“夸夸我自己”这一环节，男女生不甘示弱以辩论形式表现自己的优点，由于大家都有话说，课堂气氛异常活跃。又如，我在讲授九年级《共享经济繁荣成果》这框中“关注民生”这部分内容时，我拍摄了昆山市绿色公共自行车的图片，简单介绍了昆山市政府投入巨资安放自行车方便人民生活的事迹。由于学生亲眼看过，亲自骑过，切实感受到了昆山政府这一惠民举措，所以从内心感受到政府对人民的关心。再如，我在讲授八年级上册《理解我们的老师》这框内容时，在课堂最后用了段我们班每位任课老师的寄语这段录音，学生感到惊奇而感动，在聆听每位老师对大家的希望时，学生又进一步深入理解了自己的老师。

三、以“法”引趣――丰富多彩。

教育心理学认为，单一的教学形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。因此，思想品德教师应根据中学生好奇、好玩、好胜等特点及思维发展规律，彻底抛弃那种课上划条条、课后背条条、考试考条条的单一僵化的教学模式，选择形象化的教法，优化教学结构，对学生进行启发、诱导和定向，在实现学科知识教学目标的同时，使“道”内化为学生的信念和观点，再外化为学生“德”的行为。教师可根据不同的教学内容灵活选用多种教学方法：

1.多媒体辅助教学法。

多媒体集图、文、声、像于一体，以其生动形象及动听悦耳的声音吸引学生注意，激发兴趣，能最大限度地调动学生的积极性。例如，我在讲授八年级下册《做个有教养的现代人》这节公开课时，我截取了《泰坦尼克》这部影片中泰坦尼克号临近沉没前船长、大卫不顾个人安危，镇定地指挥乘客撤离情景和乐队人员没有慌忙逃离、依然尽职演奏的'镜头。学生观看时鸦雀无声，看完后我让学生来评价这些人的行为，学生总结得很好很到位，从而顺利导出教养这一话题。再如，我在讲授七年级上册《交往有度，纯化友谊》这节公开课时，播放了段广州某中学“雷人的校规”视频，该校对男女生交往提出了一些严格要求，学生看完提出强烈抨击，觉得这所学校的做法太过分，我顺势引导总结了男女生交往的正确原则，学生表示赞同，教学效果非常好。

2.案例教学法。

选择带有时代特点的典型案例参与教学，可以活跃课堂气氛，开阔学生眼界，启迪学生思维，提高学生分析问题的能力，升华学生情感。例如，我在讲授八年级下册《中华民族的传统美德》中“见义勇为”这一内容时，我用了最美司机吴斌在生命最后时刻强忍剧痛坚守岗位，用自己生命换来一车乘客生命的事迹和最美女教师张丽莉在危急时刻推开学生自己却被碾在车轮下失去双腿的事迹。

四、以“情”引趣――以人为本。

古语云：“感人心者，莫先乎情。”从教育心理学角度，情感在学习中起着重要作用，它是信念的催化剂。这里，笔者主要谈两方面的“情”。

1.师生之情。

只有亲其师，才能信其道、乐其道。民主平等的师生关系、和谐的情感氛围，使学生对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自己，敢说敢想。因此，教师对学生要倾注真挚深厚的情感，不能端架子，要和学生打成一片，教师要做学生的知心朋友。融洽而深厚的师生之情，来自教师高尚师德和崇高的事业心和责任感、在教学实践中，我充分理解并尊重学生，坚持以启发诱导为主，从不直接地对学生进行批评。同时，加强自身修养，为人师表，时刻展现给学生一个良好的教师形象，不仅在课堂，也包括在校园内外，以自己的人格魅力来感染和影响学生，很多学生因为喜欢我这个老师而喜欢上了这门课。

2.社会之义。

思想品德教学不仅仅是传授知识，更重要的是以知识为载体，引导学生回归社会，感悟人生。事实上，只有加强学生思想品德教育的意识和责任感、使命感、事业感，即使再抽象和枯燥的内容，也能引起学生强烈的感情共鸣，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，我在讲授八年级上册《孝敬父母长辈》一框时，我通过视频――田世国捐肾救母，歌曲《常回家看看》《孝心测评表》等教学环节设计让学生内心充满对父母的感恩之情，从而顺势引导他们将孝心表现在平时生活的点点滴滴之中。

五、以“言”引趣――寓庄于谐。

生动的教学语言是燃起学生兴趣的火种。正如马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。因此，提高学生的学习兴趣，教师必须优化课堂语言，做到严谨简洁、形象生动、抑扬顿挫，能化深奥为浅显、枯燥为风趣，切忌平铺直叙。在教学设计中，教师在导入、过渡、提问、小结等各环节仔细推敲，力求做到导入精炼，吸引学生，快速导入课题；过渡自然顺畅，承上启下；提问抓住本质，导向明确，引发学生思考；小结精炼到位。例如，我在讲授七年级上册《多彩的情绪》这节课时，我拿着一叠数学试卷进教室，宣布这节课进行数学考试，学生都唉声叹气，怨声载道，“怎么可以占课！”“怎么可以考试！”……过了一会儿，我说这节课不考试，我们照常上课，“这还差不多！”“老师你真好！”……我总结道：“刚才同学们态度180度大转弯，说明了人的情绪是多样的、是变化的，这就是我们这节课要学的内容。”简单几句，我很顺利地导入了新课。

总之，激发学生兴趣的方式还有很多，需要所有思想品德教师在实际工作中不断反思和创新，需要我们努力提高自身素质和业务水平。只有这样才能有生动的、高效的政治课堂，才能有学生灵感的闪现与迸发，才能有三维目标的实现，才能有学生的全面发展。

参考文献：

［1］林梅。初中思品教学中如何激发学生的学习兴趣［j］。中学教学参考，2011（08）。

［2］刘顺臣。初中思品课教学如何培养学生学习兴趣［j］。国科教创新导刊，2010（18）。

［3］翁姝华。浅谈思想政治课学习兴趣的激发［j］。厦门教育学院学报，2004（12）。

（作者单位江苏省昆山市秀峰中学）。

浅谈高中化学教学论文

1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示

通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。

2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化

直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。

3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力

够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。

1.课堂教学节奏加快，信息量过大，高中生很难消化

因为我们可以在课前事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书，这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。

2.师生之间的互动减少

在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少，甚至没有。

1.合理运用多媒体辅助习题教学

课前制作好的教学课件，使我们教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率。

2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系

多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验，我们要力争做到两者有效统一。因此，高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能，还能使高中生真正感受到问题探究解决的过程，使高中生所学的化学知识更加系统和深入。

浅谈高中历史教学中情境教学论文

这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征，在素质教育指导下，改革与创新历史教学活动。在高中历史课堂教学过程中融入情境教学以及情感教育，巧设教学情境，挖掘更多的情感教育内容，以此激发高中生对历史的学习兴趣，帮助学生树立正确历史观，培养学生的爱国主义情感。

(一)历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响，我国高中历史教师在课堂教学过程中，过于重视历史知识的考查与讲解，对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中，单纯地记忆基础历史知识，并未培养自身的历史意识，造成学生自身缺乏历史情感，阻碍了学生爱国观念的培养[1]。

(二)教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中，应用多媒体、计算机网络等先进教学工具，为高中历史课堂教学注入了新的活力。然而在实际的课堂教学过程中，历史教师利用多媒体技术创设教学情境时，对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不足，生搬硬套他人的教学经验，片面地强调历史课堂教学的活跃性，给学生的思考空间以及思考时间不足，对于提高历史课堂教学质量造成严重的影响。此外，在利用多媒体等教学工具的过程中，教师忽视了对学生思考能力的培养;在创设教学情境的过程中，教师并没有从学生的角度出发[2]。

我国高中历史教师在组织教学活动的过程中，利用的是情境教学法，引导高中生学习历史。在课堂教学情境中，学生将会产生强烈的情感，而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性，学生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性，并不能让学生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主观性情感，确保学生能够正确看待历史，以此掌握历史知识[3]。

例如：在人教版《近代以来的世界科学技术和文学艺术》的课堂教学过程中，教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。如历史教师可以问学生是否玩过《大航海时代》之类的游戏。其中有部分学生喜欢这款游戏，教师抓住学生的这个兴趣爱好，向学生讲解航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引，进入教学情境。通过教师所讲述的航海故事，导入对“近代科学技术”以及“文学艺术”的教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。

但是在这个过程中，可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。学生认为：历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远，但是欧洲却逐渐强大起来;中国原先是一个富强的国家，但是现在中国文明和欧洲文明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识：中国文明已经难以适应现代社会的发展要求，我们要全盘接收欧洲文明，以此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理，难以得到正确的历史结论。笔者认为在这个过程中，教师要充分利用教学情境，正确引导学生产生历史感情，客观看待自身的历史感情，学会利用感性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。

浅谈高中数学教学中的人文价值浅谈高中数学教育教学论文

1.传统的教学模式中，教师承担布道者的角色，学生则是听众，教师会对学生产生居高临下的心理。而互动教学中，教师和学生的地位是平等的，需要教师与学生共同完成认知过程。所以，教师要认清自身的角色，不是高高在上的监工，而是活动的组织者以及参与者。互动式教学不是和学生打成一片，而是在活动中传授给学生数学知识。

2.高中数学内容有不等式、集合、函数、排列组合、数列、复数、三角函数、二项式、平面解析几何以及立体几何等，数学知识点多且复杂，比较分散。相比初中，高中数学每节课需要学习的内容要多得多。教学中，教师往往会根据课程安排，一一讲解书中的知识点，消耗在难点问题上的时间较多，剩余的时间无法充分进行例题讲解，所以课堂上往往是根据教学大纲匆忙讲完知识要点，学生消化和吸收较为困难。而互动式教学就可以利用分拆手段，划分难易知识点，根据学生的实际水平，做到有的放矢地准备。这样教师可以自由控制课堂的教学节奏，在有限的`时间里完成教学，帮助学生更好地消化知识。

3.互动式教学是一种新兴事物，高中生告别初中阶段，逐渐适应了独角戏的教学方式。互动式教学中，学生往往缺少主动性。在教学开始时，教师要调动学生的主动性，让学生积极参与到活动中来，充分发挥学生的主动性以及积极性，将独角戏转变成对手戏。同时，教师要鼓励学生提出问题，激励学生去质疑，然后解疑，尊重学生的提问，鼓励学生从不同的角度解决问题。

数学这门学科需要学生有丰富的想象力和解题的创造力，所以教师要转变传统的灌输式教学模式。开创数学比赛，激发学生的热情，提高学生的主动性，通过实践和引导，让学生在互动中展示才华和自我，体验学习数学的乐趣，营造积极向上的学习氛围。通过不断探索，给高中数学教学中的互动式教学拓展更大的实践空间。

参考文献：

（作者单位青海省大通县第四完全中学）。

浅谈高中英语写作教学法论文

浅谈高中数学教学中的人文价值浅谈高中数学教育教学论文

敦煌莫高窟位于敦煌市东南25公里处，大泉沟河床西岸，鸣沙山东麓的断崖上。洞窟始凿于前秦建元二年（公元366年），现存491个洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁画。是世界上现存规模最庞大的“世界艺术宝库”。一九八七年十二月被联合国教科文组织列为世界文化遗产。

莫高窟艺术的特点表现在建筑、塑像和壁画三者的有机结合上。窟形建制分为禅窟、殿堂窟、塔庙窟、穹隆顶窟、影窟等多种形制；彩塑分圆塑、浮塑、影塑、善业塑等；壁画类别分尊像画、经变画、故事画、佛教史迹画、建筑画、山水画、供养画、动物画、装饰画等不同内容，系统反映了十六国、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多个朝代，东西方文化交流的.各个方面，成为人类稀有的文化宝藏财富。

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浅谈高中化学教学论文

初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

初高中化学教学的衔接是高中生学习化学的一个重要的转折点，做好这个衔接工作，能帮助学生打开学习高中化学的大门，从而顺利投入高中化学的学习，为学生的发展打下良好基础。

浅谈高中数学教学中的人文价值浅谈高中数学教育教学论文

版《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”这段话体现了小学语文教学中渗透人文价值的重要性。语文教学中渗透人文价值所涉及的内容是比较广泛的，我们尝试从三个方面入手，主要采取以下一些策略。

一、倾注仁爱之心。

塞斯亚·赛·巴巴曾说过：“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。”“仁爱”是重要的人文价值。我们的语文书里，有很多课文都渗透“仁爱”教育。我们可以在传授学习方法之余，培养学生的仁爱之心。《窗前的气球》是二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。通过本文的学习，学生能充分感受到科利亚的同学关心、关怀之情，从而体会到要在生活中关爱他人、珍惜友情。

教学中，我借助导学案，让学生明确本课的`学习目标，精心设计“自学导航”，让学生思考：窗前的气球，是谁送给谁的？为什么要送气球？这是两个很关键的问题，学生在思考的过程中能感受到浓浓的友情，体会到友情的可贵，认识到要为有困难的人送去自己祝福。在合作学习这个环节，我就引导学生发现科利亚心情的变化。一开始，科利亚独自呆在病房里，觉得“真没意思”，当他看到窗前的气球，“心情一下子好了许多”，并高兴地笑了。科利亚心情的变化，原因在于同学们的“问候”和关怀。课堂结束的时候，我运用了静思，学生安静地闭上眼睛，专心地听我朗读课文，再一次走进课文，感受深刻的友情，明白到要学会关心他人，有仁爱之心。

就这样，学习了这一组以“关爱他人”为专题的课文后，我能感受到学生在关爱他人方面的表现更明显了。看，小年同学即将要呕吐了，小恩马上拿一个小桶给他；小朱流鼻血了，同学们争着送纸巾；小聪忘记带笔盒上学，大家连忙把自己的铅笔和尺子递给他。我越来越欣慰，“仁爱”真是一种巨大的力量，让班集体更温馨、更和谐，学生更融洽。

二、耐心养成“正当行为”

“正当行为”是五大人文价值的其中一个，它包括：礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。这段时间，我着重帮助学生养成“正当行为”的“自我控制”。

二年级的男孩子活泼好动，课堂上有时很难做到“自我控制”。看，a同学正在专心致志地玩着尺子和铅笔，头也不抬，把自己置身于课外；b同学则神游太空，眼睛没有焦距，尽情地发呆：c同学手舞足蹈，兴奋得很，自得其乐。这些情景常出现在语文课堂上，严重影响着学习。我分析，这是学生缺乏“自我控制”的控制。虽然他们都清楚课堂的要求，但控制不了自己，不能静下心来专心学习。如何帮助他们解决这头“拦路虎”，让他们做到“自我控制”呢？我充分发挥了赏识和批评教育。当他们专心学习时，我就给予大拇指和赏识的眼神，并播放优美的音乐，让他们感受到“自我控制”带来的好处。当一些学生无法控制自己时，我只有不厌其烦，不断督促，并借助学生的力量，让学生互相提醒。一些可恶分子屡教不改时，只能在课后继续教育，并采用“补习”的方法，让他们在别人玩耍时补回之前的学习。

作为老师，我们要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力，拥有正当行为，让学生渐渐具有辨别力，尽量不出现错误行为，不让错误行为影响自己，更不能因为错误行为去伤害别人。

三、静思中入情入境。

静思，是一种让师生在短时间内放松的技巧，也可以用来集中孩子们的注意力；从另一个角度来讲，静思也是一种对自我情绪的调整，通过静思可以让情绪平和。想象静思是很常用的一种静思方式。

《“红领巾”真好》是二年级上册第七组教材中的一首小诗。两幅课文插图形象传神，文章采用拟人的手法，向我们展示了小鸟的快乐、活跃和勤劳。“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，爱护鸟类”的主题。课后男孩的思考：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”耐人深思。

课堂上，播放一段鸟儿在森林中鸣叫的轻音乐，孩子们闭上眼睛，竖起耳朵，我就轻声描述音乐所展示的美妙画面：清晨的森林，雾蒙蒙，可爱的小鸟在林间叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛；太阳出来了，机灵的小鸟扑棱棱，飞来飞去，不停地捕捉害虫，保护翠绿的树苗。多么惹人喜爱的鸟儿呀！多么美好的清晨呀！孩子们用心倾听着鸟儿那美妙动听的声音，感受着舒缓的乐曲，似乎看到了诗歌所描述的情境，看到了快乐、勤劳的小鸟，爱鸟之心油然而起。这样，“保护自然，爱护鸟类”的人文价值观念就悄悄地在静思中进入了孩子的心灵。

语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们完全可以发挥课文本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。妥善寻找教学与育人的最佳结合点，在“渗透”“滋润”上下功夫，从语文教学的各个方面、各环节仔细揣摩，有机的进行人文教育。

【参考文献】。

［1］教育部制定：《语文课程标准》。北京师范大学出版社。200版。

［2］杨爱粉。以生为本努力搞好语文课堂教学[j]。科学教育，2008，（11），126。

［3］雅斯贝尔斯。邹进译。什么是教育。

高中化学情境教学浅谈的论文

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式，则是仁者见仁，智者见智。不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为教师就必须想方设法把课上好，让学生把知识学好，努力提高课堂教学效率。我认为：中学化学情境是以“设置化学情境，提出化学问题，解决化学问题”的基本模式进行实施。

化学情境教学可以这样理解：在教学环境制约下，以模仿化学家思维活动过程，挖掘化学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下两点：

（1）构造思维活动情节时，以探索启发为主，运用合理的推理和拟真推理进行教学。

（2）设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。

根据学生的知识水平、思维能力及学习目标，我认为情境创设需满足以下三个要求：

1.创设的情境要符合学生的认知。

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此，教师创设的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。

2.创设的情境要引发学生的思考。

学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索na2co3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。

3.创设的情境要结合学习的目标。

学习情境是服务于内容主题和学习目标的。教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。

二、提出化学问题。

创造性思维培养的理论是：问题教学是创造性教学的一种开始，传统教学模式重视知识传授，轻视学生的问题意识，导致学生很少提问题，抹杀学生的个性和特长的发展。因此，问题意识的培养是学生创造能力培养的核心。合适的问题至少应有如下特点之一：

（1）重视情境应用，即给出一种实际情境和需求，以解决现实困难为标志。

（2）具有探究性，即答案不唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等。

在教学中，教师应尽量创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出问题。根据化学学科的特点，我采用了以下方法：

1.运用故事或新闻知识，创设问题情境。

许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，就能激发学生学习的兴趣，并产生问题意识。如在“氯气的性质”教学中，我讲述了这样一则故事：第一次世界大战期间，一次德军与英法联军对战时，德军就向英法联军施放了一种黄绿色的'气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。这是什么原因呢？可以怎样预防呢？问题自然就产生了，学生讨论很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，学完本节内容问题解决了，学生兴趣昂然。

2.运用化学实验，创设问题情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，教师若能利用好现行教材中的实验，必能引发学生的学习兴趣和求知欲。如在《钠的化合物》一节教学中，首先演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验。我用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉上滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。此时提出问题：大家都知道二氧化碳和水都能用来灭火，为什么在这两个实验中却能点火呢？这样，学生的兴趣调动起来了，产生了强烈的学习欲，希望能尽快地了解真象。

三、解决化学问题。

让学生学会解决问题的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把化学思想方法的培养作为长期任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式：

（1）简单问题，让学生独立完成，使学生体会到运用化学思想方法解决问题的快乐。

（2）有难度的问题，让学生有充足的时间独立思考，再进行解决。

基于以上考虑在解决问题的过程中要做到以下两点：

1.给学生以充足的时间和空间进行深入思考。

好奇于某一现象固然可嘉，但对其中关键的部分能提出自己的见解和问题，还需要深入思考。著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年！杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学生学得多，思考得少；美国的学生学得少，思考得多。另外，学生的问题五花八门，完全有可能偏离教师的预想，有时看起来甚至很幼稚，教师也很容易等不及，代替学生思考，无形中就扼杀了学生的“问题意识”。所以教师一定要彻底摒弃急功近利的“分数观”，给学生提供充足的时间和空间进行深入思考。

2.充分尊重学生，努力创设民主宽松的氛围。

天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计地为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师关注，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。

化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在化学教学中，要精心创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识、创设精神、创新能力，这也是化学教学的关键。

总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个性方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的问题，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

浅谈高中生物教学论文

摘要：

随着社会的創新和改革，我们的经济呈现出良好的发展趋势。在这样的背景下，我们的教育事业在持续前进，不断改革。现如今，各个高中都逐步实施新课改，这给生物教学创造了新的平台，但是也带来全新的挑战。尤其在教学方式上，生物教师必须要结合新课改要求做出适当的调整和创新，使用新颖化、多元化的教学方式，使课堂重新散发生机与活力。在本文中，笔者就如何有效转变高中生物教学方式阐述自己的几点心得体会。

关键词：

一、前言。

教学方式是影响课堂教学活动的主要因素之一，对学生的学习热情和学习动机有直接的影响。就目前高中生物教学情况来看，还有很多的教师受传统应试教育理念的影响，在课堂上仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学，导致学生学习积极性不高，知识吸收率较低。为了改善这一局面，教师要对教学方式进行转变，以此优化教学过程，使课程教学取得预期效果。

在高中教育体系中，生物是一门有着举足轻重地位的学科，占据重要地位。近些年来，经过教育工作者的辛勤努力，生物教育事业取得一定的成绩，尤其在个性化教学和多元化教学方面做出的贡献尤为突出。然而，现阶段的高中生物还存在诸多有待改善的问题，主要表现在以下几个方面：

其一，教学方式单一。很多生物教师在课堂上长年累月只使用一种教学方式，抱着稳中求胜的心理，不敢贸然使用新型的教学方式，也不愿意在这方面花时间去探索和实践。再有趣的教学方式，长期使用也会让学生感到厌烦，继而导致学生的学习积极性下降。

其二，忽视学生主体性的突出。突出学生在课堂上的主体地位，是新课改一再强调的教学要求。然而，部分生物教师受传统应试教育理念的影响，加上课时有限，教师为了赶教学进度，往往采取灌输式教学方式进行教学。这种情况下，学生处在完全被动的状态，接受教师“咀嚼”过的知识，思维得不到发展，能力也无法得到提升。

（一）强化教学时间的管理。

在高中生物课堂教学中，要想实现教学效率的提升，最重要的一点就是在最短的时间内让学生吸收最多的知识。所以，生物教师要强化对课堂教学时间的管理，合理分配时间，将教学时间的最大效用充分发挥出来，从而实现教学效率的大幅度提升。在传统意义上，教师往往将教学时间分配在教学内容的讲解上，看似给学生传授了很多的生物知识，但是真正被学生消化和吸收的知识却少之又少。为了改善这一局面，教师既要留出一定的时间讲解知识，也要留出一定的时间给学生吸收知识。就笔者教学经验而言，生物教师应当遵循“少讲多练”的教学原则，花一小部分时间讲解知识，大部分的时间让学生独立思考，让学生一边接受知识一边消化知识。在学生无法理解的地方，生物教师应当给予适当的指导，帮助学生有效吸收知识。只有这样合理分配时间，才能实现课堂教学效益最大化。

（二）丰富课堂教学组织形式。

在教育教学活动中，学生扮演主体角色，而教师扮演主导角色。教师应当服务学生，而不是强制性要求学生。所以，新课改背景下，高中生物教师应当基于传统生物教学方式之上结合实际情况将个体教学、小组教学以及课堂传授式教学相互结合起来；将现代化教学手段和传统的学习形式相互结合起来；将课外教学和课堂教学相互结合起来。通过这种丰富多样的教学组织形式对传统课堂教学方式的不足进行弥补，增强教学创新性，使生物课堂教学始终焕发生机，从而实现课堂教学效益最优化。

（三）提升教学创新能力。

新课改背景下，要想提升生物课堂教学效率，必须要不断提升教师的教学创新能力，即创新课堂教学设计的能力，将教师的创新思维能力充分发挥出来。教师的教学思路和教学理念要具备创新性，坚持从发展的观点出发，尽最大能力给学生未来的发展创造良好的条件。在生物课堂教学过程中，教师需要整体考虑到学生学习过程中的所有要素，包括不同阶段的教学资源、教学环境、教师的教学经验、学生接受知识的能力、教学内容和教学目标等。从某个层面上说，教学创新的重点是设计教学过程，以学生为主体，将学生的创造性、积极性和主体能动性充分发挥出来，整个教学设计依据学生主动发现问题、分析问题以及最终解决问题这一主线进行。与此同时，在具体的教学过程中，教师要重视教学情境创设，给学生提供体验性和真实性教学的良好条件。

（四）使用多元化的教学方式。

学生的学习方式在很大程度上受到教师教学方式的影响，高中生物教师要清楚认识到这一点。因此，在教学过程中，针对不同的教学内容，生物教师应当采取不同的教学方式，增强课堂教学的趣味性，例如，在讲解厌氧型与需氧型、异化与同化等相对概念的时候，可以采取比较教学法，以此深化学生对抽象生物概念的认识和理解。在讲解无氧呼吸与有氧呼吸、化能合成作用与光合作用等比较相似的概念时，教师要善于抓住重点，采取探究式比较法，引导学生对概念之间的差异性进行探究，以此起到开阔学生思维、提升学生学习效果的作用。

四、结论。

综上所述，随着社会发展进程的加快，社会对人才的要求越来越高。新课改背景下，高中生物教师应当根据当前社会对现代人才提出的要求积极转变教学方式，充分发挥学生主体能动性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[j].生物技术世界，20xx（9）：166.

[2]陈亮福.新课改下提高高中生物教学有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.

[3]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[j].生物技术世界，20xx（3）：247.

[4]刘彩迎.新课程背景下高中生物课堂教学方式的转变[j].生物技术世界，20xx（8）：191.

浅谈高中生物教学论文

生物课件的应用。

摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。

关键词：生物；课件；兴趣。

随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。

一、生物课件制作时应该注意的问题。

1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。

2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。

二、生物课件对生物教学的重要意义。

1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。

2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。

3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。

4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。

生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。

参考文献：

［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，2013（06）。

［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。

（作者单位河北省阜平中学）。

浅谈高中生物教学的论文

在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。

以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。

在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。

（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。

对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。

（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。

与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。

（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。

传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。

（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。

信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。

参考文献：

[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.

[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.

浅谈高中生物教学论文

在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。

一、教学环节。

对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。

(一)情境的创设。

我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。

(二)引入的设计。

我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。

对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。

我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

(三)设计问题要精心。

对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。

对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。

二、实验的重要性。

实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。

三、课堂教学气氛的互动。

在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。

四、提高学生的主动性。

所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。

五、尊重学生差异。

由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。

六、培养学生的发展意识和责任感。

对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。

总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。

参考文献：

[1]高文君,张小慧.中学数学课堂探究水平现状调查及分析[j].数学教育学报，(5).

[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，2009(5).

[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).

浅谈高中生物教学论文

摘要：

随着社会的創新和改革，我们的经济呈现出良好的发展趋势。在这样的背景下，我们的教育事业在持续前进，不断改革。现如今，各个高中都逐步实施新课改，这给生物教学创造了新的平台，但是也带来全新的挑战。尤其在教学方式上，生物教师必须要结合新课改要求做出适当的调整和创新，使用新颖化、多元化的教学方式，使课堂重新散发生机与活力。在本文中，笔者就如何有效转变高中生物教学方式阐述自己的几点心得体会。

关键词：

一、前言。

教学方式是影响课堂教学活动的主要因素之一，对学生的学习热情和学习动机有直接的影响。就目前高中生物教学情况来看，还有很多的教师受传统应试教育理念的影响，在课堂上仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学，导致学生学习积极性不高，知识吸收率较低。为了改善这一局面，教师要对教学方式进行转变，以此优化教学过程，使课程教学取得预期效果。

在高中教育体系中，生物是一门有着举足轻重地位的学科，占据重要地位。近些年来，经过教育工作者的辛勤努力，生物教育事业取得一定的成绩，尤其在个性化教学和多元化教学方面做出的贡献尤为突出。然而，现阶段的高中生物还存在诸多有待改善的问题，主要表现在以下几个方面：

其一，教学方式单一。很多生物教师在课堂上长年累月只使用一种教学方式，抱着稳中求胜的心理，不敢贸然使用新型的教学方式，也不愿意在这方面花时间去探索和实践。再有趣的教学方式，长期使用也会让学生感到厌烦，继而导致学生的学习积极性下降。

其二，忽视学生主体性的突出。突出学生在课堂上的主体地位，是新课改一再强调的教学要求。然而，部分生物教师受传统应试教育理念的影响，加上课时有限，教师为了赶教学进度，往往采取灌输式教学方式进行教学。这种情况下，学生处在完全被动的状态，接受教师“咀嚼”过的知识，思维得不到发展，能力也无法得到提升。

（一）强化教学时间的管理。

在高中生物课堂教学中，要想实现教学效率的提升，最重要的一点就是在最短的时间内让学生吸收最多的知识。所以，生物教师要强化对课堂教学时间的管理，合理分配时间，将教学时间的最大效用充分发挥出来，从而实现教学效率的大幅度提升。在传统意义上，教师往往将教学时间分配在教学内容的讲解上，看似给学生传授了很多的生物知识，但是真正被学生消化和吸收的知识却少之又少。为了改善这一局面，教师既要留出一定的时间讲解知识，也要留出一定的时间给学生吸收知识。就笔者教学经验而言，生物教师应当遵循“少讲多练”的教学原则，花一小部分时间讲解知识，大部分的时间让学生独立思考，让学生一边接受知识一边消化知识。在学生无法理解的地方，生物教师应当给予适当的指导，帮助学生有效吸收知识。只有这样合理分配时间，才能实现课堂教学效益最大化。

（二）丰富课堂教学组织形式。

在教育教学活动中，学生扮演主体角色，而教师扮演主导角色。教师应当服务学生，而不是强制性要求学生。所以，新课改背景下，高中生物教师应当基于传统生物教学方式之上结合实际情况将个体教学、小组教学以及课堂传授式教学相互结合起来；将现代化教学手段和传统的学习形式相互结合起来；将课外教学和课堂教学相互结合起来。通过这种丰富多样的教学组织形式对传统课堂教学方式的不足进行弥补，增强教学创新性，使生物课堂教学始终焕发生机，从而实现课堂教学效益最优化。

（三）提升教学创新能力。

新课改背景下，要想提升生物课堂教学效率，必须要不断提升教师的教学创新能力，即创新课堂教学设计的能力，将教师的创新思维能力充分发挥出来。教师的教学思路和教学理念要具备创新性，坚持从发展的观点出发，尽最大能力给学生未来的发展创造良好的条件。在生物课堂教学过程中，教师需要整体考虑到学生学习过程中的所有要素，包括不同阶段的教学资源、教学环境、教师的教学经验、学生接受知识的能力、教学内容和教学目标等。从某个层面上说，教学创新的重点是设计教学过程，以学生为主体，将学生的创造性、积极性和主体能动性充分发挥出来，整个教学设计依据学生主动发现问题、分析问题以及最终解决问题这一主线进行。与此同时，在具体的教学过程中，教师要重视教学情境创设，给学生提供体验性和真实性教学的良好条件。

（四）使用多元化的教学方式。

学生的学习方式在很大程度上受到教师教学方式的影响，高中生物教师要清楚认识到这一点。因此，在教学过程中，针对不同的教学内容，生物教师应当采取不同的教学方式，增强课堂教学的趣味性，例如，在讲解厌氧型与需氧型、异化与同化等相对概念的时候，可以采取比较教学法，以此深化学生对抽象生物概念的认识和理解。在讲解无氧呼吸与有氧呼吸、化能合成作用与光合作用等比较相似的概念时，教师要善于抓住重点，采取探究式比较法，引导学生对概念之间的差异性进行探究，以此起到开阔学生思维、提升学生学习效果的作用。

四、结论。

综上所述，随着社会发展进程的加快，社会对人才的要求越来越高。新课改背景下，高中生物教师应当根据当前社会对现代人才提出的要求积极转变教学方式，充分发挥学生主体能动性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[j].生物技术世界，20xx（9）：166.

[2]陈亮福.新课改下提高高中生物教学有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.

[3]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[j].生物技术世界，20xx（3）：247.

[4]刘彩迎.新课程背景下高中生物课堂教学方式的转变[j].生物技术世界，20xx（8）：191.

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浅谈高中生物教学论文

摘要:高中生物课一直都是整个高中教育体系当中极为重要的学科,而高中生物实验教学更是值得重视的教学内容。高中生物不仅关系着学生的结业升学,更作用于学生以后的日常生活之中,其实际意义不容小觑。本文就当前我国高中生物实验教学过程中存在的问题进行了细致阐述,并且深入探讨了新课改背景下高中生物实验教学的有效改进策略,以期对高中生物整体教学质量得以提高起到促进作用。

关键词:新课改背景；高中生物；实验教学；改进策略；研究分析。

新课改历时已有十多年,这些年来我国的教育事业取得了突破式进步,教育体系中的各个领域都有了明显发展。不过,仍然可以看到在高中生物教学之中还存在着的一些弊端和困难,采取有效措施解决这些问题是当下必须予以重视的工作。所以,高中生物实验教学改进策略的研究分析与实际落实工作正是眼前最需及时完成的。

1.1教学方式单一且教学理念落后。

高中的教学任务比较重,为了完成教学任务教师通常都采取比较单一的灌输式教学模式,这一点也体现在高中的生物教学当中。正是由于教学任务的繁重,高中生物实验教学被看作是“效益”不高的教学部分,因而渐渐被忽视。许多高中生物教师普遍认为针对实验教学只要在黑板上写写实验步骤及原理,简单讲解一下结论就可以了。然而长此以往,学生的创造性与灵敏性渐渐消散,逐步变成学习的奴隶,学习就只能是为了应付考试。这种传统教学理念影响下的落后教学模式注定让高中生不能真正领悟到生物的价值意义,从而也无法实质性掌握生物知识。

1.2相关设备材料不足。

介于高中生物实验教学这个部分常常没有得到重视,故而许多高中在这方面的资金投入过少,致使相关所需设备材料严重不足,而且有些实验用品是很久之前购置的,运用效率以及不高。虽然在新课改背景之下,相关教育部分已经加大力度支助高中教学,但是实际用到生物实验教学的部分极少,所以高中生物实验教学质量难以提高。

1.3学生缺乏积极主动性。

由于高中学生要应对考试,争取顺利结业和升学,所以在学习生物的过程中,只重视学习应付考试的内容,对实验教学完全不上心。许多时候,高中学生只是把生物实验课当作是“消遣时段”,因而根本没有把心思放在实验教学上,对于实验教学的参与也缺乏积极主动性。这种情况下,高中生物实验教学更加显得像一个多余的教学内容,因此逐渐被边缘化,也就体现不出其重要的价值意义。

2.1优化教学理念及教学模式。

在新课改的背景之下,高中生物实验教学应该重视优化教学理念以及教学模式这项工作,只有建立良好的教学理念,应用合理的教学手段模式,才可以实质性提升教学质量,体现出高中生物实验教学的真正价值。当前的许多高中生物教师普遍都是年纪比较大的老一批教师团队,其教学理念比较保守传统,思想中刻画的总是学生应该如何应对考试。面对这种情况,相关部门及学校应该结合起来,对教师加强培训,组织教师进行进修活动,深化落实教师教学理念的革新,使教师明白教育的根本意义。此外,通过提升教师的教学理念,同时也激发教师创新教学手段,找准合理高效的实验教学模式,进而让高中生物实验教学可以事半功倍。

2.2加大投入购置实验所需器材的资金。

如果没有充足可用的实验设备器材,那么高中生物实验教学质量是不可能得到提升的,只有具备了足够的优质的实验相关器具,才能让实验教学真正开展起来,同时也刺激教师学生参与其中。对此,相关教育部门应该配合并督促学校加大对生物实验所需器材设备的资金投入,争取让高中都储备充足的生物实验设备工具,从而在硬件方面给予提高生物实验教学质量最大的条件。

2.3加强学生积极主动性。

因为学生才是教学的核心主体,所以高中生物实验教学想要得到有效改进,就必须把学生的参与性调动起来,激发学生的积极主动性,才能够有效落实生物实验教学。针对学生的积极主动性调动工作,教师可以将实验与学生的日常生活结合起来,这样不仅能让学生对实验感兴趣,同时也让学生真正体会到生物实验所起到的实际意义。对此,教师可以一改传统死板的任务式实验教学模式,转而用学生比较容易接受的方式进行贴近学生生活的实验,比如检测生物组织当中的脂肪、糖类以及蛋白质这种类型的实验教师就可以多加安排。结束语高中生物教学在新课改背景之下必须结合自身实际情况与需求,落实好实验教学这部分内容。身为高中生,不仅要在生物理论学习当中储备大量的知识,同时也需要积极参与到实验学习当中,这样才能真正意义上学好生物。而教师也必须认清教学的本质意义,在争取相关部门以及学校的支持下,努力革新生物实验教学理念与模式,使得高中生物实验教学在新课改背景下能够实现有效改进。

参考文献。

[1]朱诗铅.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[j].现代阅读(教育版),20xx,04:119.

[2]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[j].中国校外教育,20xx,14:93.

[3]田凤玉.新课改下高中生物教学初探[j].科技资讯,20xx,01:177+179.

浅谈高中生物教学论文

摘要：在当前，多媒体技术被广泛应用到教学实践中，其不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念及课堂教学结构的革新。在生物教学中，运用多媒体教学，使得原本抽象的知识更加直观、形象和生动。本文首先阐述了多媒体在高中生物教学中的优势，并对如何优化高中生物多媒体教学展开了探讨。

随着近些年来多媒体设备和技术的普及和运用，在教学实践中也广泛运用了多媒体技术，多媒体教学手段，使得课堂教学也发生了巨大的变化。其不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念及课堂教学结构的革新。在生物教学中，运用多媒体教学，可以将许多无法单纯用语言表达的内容给展现出来，使得原本抽象的知识更加直观、形象和生动。其打破了传统教学的沉闷氛围，激发了学生的学习兴趣，更加利于学生对知识的学习与吸收。尤其是实施新课程标准后，教师可以凭借多媒体课件的声像手段，尽可能营造出良好的教学意境，引领学生走进课堂、走进教材、开发思维，在更好完成教学任务的同时，也实现高效的课堂教学。

（一）激发学生兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。在传统的教学过程中，一直是“一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。通过多媒体课件，其所具有生动的画面，动听的声音，动态的场景改变了传统教学模式中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。例如：在进行“细胞的有丝分裂”这一内容的讲解时，学生很难从显微世界中的动态变化加以理解，针对这种不便讲解也不易观察的情况而言，教师可以通过多媒体技术，将有丝分裂固定装片投放在银幕上，教师一边讲解，一边让学生进行观察，这样就能极大地提高学生的学习兴趣，是学生对其产生更深刻、更直观的印象，进而对于细胞有丝分裂的内容便能很快的掌握，最终就提高了教学效果。

（二）实现高效课堂。

传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动的听和接受知识，其教学效率低。通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形象性、生动性和准确性更是大大的提高。如在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验的讲解，由于培养洋葱根尖需要花上3-4天的时间，培养时间长，加上学生亲自动手进行有丝分裂临时装片的的制作难度大，进而所得结果并不是很明显。但通过学生亲自动手进行实验操作后，再运用多媒体课件，将实验最终得到的现象和结果播放给学生看。这样就可以大大节省了教学实践，实现高效课堂教学。

（三）培养学生的学习和思维方式。

虽然生物是一门实践性较强的学科，很多的知识都需要通过学生自己动手实验来获得的，但由于课时、时间有限，学生将每一个生物实验都亲自尝试一遍是无法实现的，这时就可以通过多媒体教学，将这些实验通过动画演示的方式予以再现，然后让学生沿着实验思维方式和操作方法，对教材中的知识加以理解和掌握，使学生学习和思维方式都得以优化的同时，进一步激发和提高学生的求知欲。

二、多媒体生物教学中存在的问题。

（一）提高教学速度并不等于提高教学效率。

尽管多媒体教学用鼠标代替了粉笔，将抽象的东西具体化，使得教师在传统教学模式中的板书时间大大减少，课程进展速度较快。如果教师不注意教学节奏的合理安排，就只会致使了学生跟不上鼠标步伐，降低其思维能力，反而不利于课堂教学效率的提高。

（二）忘记师生之间的交流，形成“以荧屏为主”新的不良教学模式。

由于多媒体教学通常只需要教师点击鼠标即可，这就要求学生需时刻提高精神，将其注意力高度集中在跟上鼠标的推进速度上，这样在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流就会大大减少，同时，在多媒体教学方式下，学生逐渐失去了在传统教学模式下对于新知识顿悟的新鲜感，逐渐以荧屏为依托，形成新的被动教学模式。

（一）针对教学对象，合理选择课件。

要将知识面向所有学生，促进学生的全面发展，这是新课程的其中的一个基本理念。在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。如，对于基础知识较薄弱、学习有困难的学生，教师则要注意课件内容的趣味性，不宜太复杂；对基础一般的学生，教师则要注意教学目标的完成；对基础较好的学生，在完成教学目标的基础上，教师还要注重知识的延伸。

（二）根据教学目标，精心制作教学课件。

多媒体教学易于取材，教师在进行课件的制作时，要结合教学目标及要求，对教材内容进行适当的取舍，不能将与高中生物知识稍有点联系的内容全部用于课堂上，生课堂并不是生物百科全书。如在教材中会提到赤潮，赤潮方面的知识并不是教学重点，其只是个小知识，学生简要了解便可，但如果教师在课堂进行大量资料、图片、视频的展现，就只会淡化了教学重点，分散了学生的注意力。同时还要注意课件的容量要适中，要给教师和学生讨论的机会，如果课件内容太多，学生就失去了探讨、讨论的机会，剥夺了学生的思维空间，学生此时也就成为荧屏的观众。此外，教师所制作的课件，其画面要尽可能简洁，将不必要的东西删除掉，如删除绚丽的特效、按钮的声音等，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要突出重点和难点。

（三）实现情境教学。

在对运用多媒体教学时，教师要注意创造出与教学内容相关的教学情境，以便于学生的想象力得以充分调动，让学生用现有知识与经验去索引并同化当前所要学习的内容，在复习了旧知识的同时，还顺利引入了新知识，增进新旧知识之间的联系。如在进行有关酸雨危害的内容的讲解时，教师可以在多媒体课件中，将一些有关酸雨所造成危害的影片插入其中，让学生感受到酸雨的破坏力，进而对于与酸雨相关知识的印象，学生自然就会有所增强。

（四）以学生为主体。

教师无论是在选择教学内容上，还是在制作课件上，都要注意以学生为主体，将学生的学习的自主性和创新精神充分调动起来，在是学生掌握到知识的同时，更要让学生知道所学知识的应用之处，要让学生学会不断的自我反馈，在反馈与对知识的应用的过程中，找到解决问题的方法。

（五）加强讨论。

在教师进行多媒体课件的制作时，要注意在课件中适当加入讨论的环节，在充分调动学生思维和创新能力的同时，使每一位同学的智慧都能被集体所分享，这样就能产生一加一大于二的效果。如教师可以设置一些本存有争议的话题来充分调动学生参与讨论的积极性，也可以通过扩展现有知识，将学生的注意力引领到探究的方向上来，这样才能更好的对学生创新思维的培养。

总之，经过大量教学实践证明，在高中生物教学中运用多媒体教学手段，使得教学内容更加丰富，实现了视觉和听觉的整合，使得教学内容更加生动、形象和直观，便于学生对知识的理解和掌握，实现了高效的生物教学。但同时教师需要注意的是，多媒体教学手段要科学、合理地运用，因为提高教学速度并不等于提高教学效率，要注意师生之间的交流与讨论。做好传统教学方法与现代教学方法性科学结合，形成优势互补，这样才能真正实现生物教学的高效性。

参考文献：

[1]张峰.走进高中生物教学现场[m].北京:首都师范大学出版社，20xx，1.

[2]崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京:北京大学出版社，20xx，3.

[3]李玉斌.现代教育技术实用教程[m].北京:高等教育出版社，20xx，6.

浅谈高中生物教学论文

生物课件的应用。

摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。

关键词：生物；课件；兴趣。

随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。

一、生物课件制作时应该注意的问题。

1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。

2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。

二、生物课件对生物教学的重要意义。

1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。

2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。

3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。

4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。

生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。

参考文献：

［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。

［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。

（作者单位河北省阜平中学）。

浅谈高中生物教学论文

生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、ppt、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的`过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。

2突出教学重点。

在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。

3展示实验过程，提高学生的认识程度。

信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示t2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍t2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和dna分别用35s和32p放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。

浅谈高中生物教学论文

摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。

1.1选择的内容不恰当。

对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。

1.2学生的独立性低。

根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。

1.3课堂气氛不和谐。

对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。

1.4效果评价的不及时。

评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。

2.1分组时，要做到科学、合理。

对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。

2.2明确小组中，每个人的任务。

为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。

3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析。

在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。

第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。

总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。

参考文献。

[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[j].中国校外教育.(17).

[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[j].成功(教育).2010(11).

[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[j].中国教育技术装备.2010(07).

浅谈高中生物教学论文

摘要新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？现将在实践中几点认识和体会介绍如下。

一、转变教学观念，树立新课程的教育理念聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，接着运用教育的新定义、新内涵来指导生物课堂教学，才能使生物课程改革的新理念落到实处。

每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。

二、改进教学方式，倡导教学方式的多样法教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授-受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。

(一)语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。

（二）实物模型和网络技术匹配教学在以往的教学过程中，大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，也产生了很好地课堂教学效果。而网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，也是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识的教学。

（三）经验教学、情感教学与现代教摘要新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

三、加强综合教学，培养学生综合能力“3十综合”高考模式中，理科综合(含生物)试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力。这就要求教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。

（一）加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

（二）加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力在实验教学中，更应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。

所以，在实验教学中更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。

（三）联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

四、因材施教，分层教学普及化。

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。

而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

中学生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。

参考文献：