教学计划的编写需要充分考虑学生的实际需求和差异,做到因材施教。这些教学计划范文涵盖了不同的教学目标和学习层次,适用于各种教学场景。
二年级语文《窗前的气球》教案
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标:
知识与能力:认识科、亚等7个字。会写病猜两个字。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。
情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊。
教学重点为,认识7个生字,读准亚,猜,拴,逗字音,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为,真切体会科利亚与同学之情的友情。
课件、生字卡片、气球。
阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习自由度,给学生自主感受体验的时间和空间块,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:
1、谈话导入新课,揭示课题。
一开课,通过了解什么是传染病?在全班情绪处于讨论热时,我引出科利亚生病了。由这一段直接引入课题。
2、在初读感知中悟情。
让学生带着疑问,借助拼音自由读文,随后再采用多种识字方法学习生字,为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后,再提出更高的朗读要求,流利地朗读课文,在学生进行充分练读后,根据自己的感情,分段在全班展示朗读,师生共同评价。学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。
3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。
4、在拓展延伸中表情。
采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。
第一课时。
教学内容:熟读课文,识字写字。
(一)谈话导入新课,揭示课题。
1、谈话导入。
同学们,你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀,传染病最大的特点是传染性强,所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作,比如:出门时戴口罩,不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方,如果你自己得了传染病被隔离起来了,例如甲型h1n1流感,手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你,你会有什么感受呢?是呀,我们会感到难过、孤独、伤心;大家看这里,(出示图加第一段),那可怎么办呢?好,今天我们来学习一下《窗前的气球》一课。
2、板书课题,齐读课题。
(二)初读课文,学习生字新词。
1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2、自由轻声读课文,读准字音,读到圈画的生字时,多读两遍。(学生自由读书,教师巡视了解读书情况。)。
1、指导朗读第一、第二自然段。
(1)齐读课文第一自然段,一边读一边想,这里的谁,指的都是哪些人?(学生读后指名说。)。
(2)练习说话。
(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子,练习读第一、第二自然段。
(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情境图,指名配乐读第一、第二自然段。
2、指导朗读第三自然段。
指名读第三自然段,教师简要评价。
3、指导朗读第四自然段。
4、指名学生汇报、交流。
5、小结。
同学们,科利亚虽然生病了,但是,有了同学的关心、朋友的问候,我们相信,他不会再觉得孤单、难过。相信不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐地学习。
(四)指导写字。
1、自由认读课后田字格中的生字。
2、重点指导书写学生认为难写的字。
(五)布置作业。
1、继续练习写生字,每字写2遍组一个词。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3、想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?
板书设计:窗前的气球、孤单难受真没意思、高兴地笑了。
读中理解,拓展延伸,指导写字,完成课后练习。
(一)复习导入。
1、课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学亚军发呆开始猜想逗人拴着),指名学生认读,开火车读。
2、讨论:课文讲了一件什么事。
(二)读中理解,拓展延伸。
1、出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3、体会气球蕴含的真挚情意。
(三)有感情地朗读全文。
1、课外拓展。同学们,今天老师还有一个故事要讲给大家听一听,希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)。
2、谈谈自己的收获。
(四)据情总结全课。
小学二年级语文《窗前的气球》教学反思
课时目标:
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)。
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的'词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书谁也不准。
谁也不能。
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学习3-5小节。
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
a、突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师#二年级#导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
b、他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)。
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业。
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时。
课时目标:
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字,在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的,高兴的”说话。
完成《随堂练习》。
小学二年级语文教案《窗前的气球》
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
1、识字、写字。
体会同学之间的友爱。
第一课时。
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
1、学生自由朗读课文,标出自然段,圈出生字。
2、认记生字。
(1)出示生字卡片。
(2)借拼音齐读生字。
(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。
(4)记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)。
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)。
10、齐读课文。
请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
1、请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。
(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)。
2、联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,__寂寞。
3、师生接读第二段。
4、音乐渲染,感情朗读:病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
1、观察插图,体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)。
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
3、交流。出示填空:因为科利亚知道(看见)。
______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)。
4、科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
_______,而现在_______,所以他感到孤单、
小学二年级语文《窗前的气球》教学设计
年级:二年级学科:语文本周行为训练重点:倾听,学习预习。课题:22《窗前的气球》第一课时主备人:马慧霞学习目标:(1)、我能正确、流利地朗读课文。(2)、我能学会本课7个生字。(3)、我会认真观察课后8个生字,能正确标注音序,偏旁等。(4)、检测。我会正确读词语夹词语。环节、时间预设:1、完成目标(1)15分钟2、完成目标(2)10分钟3、完成目标(3)10分钟4、完成目标(4)5分钟学习过程:我能正确、流利地朗读课文。1、首先标注自然段第1遍:大声练习朗读,在读的过程中手不离笔,把不认识的字能借助小树叶或查字典,低声问同学等多种方式在书上标注拼音,读正确。第2遍:把课文读正确。第3遍:把课文读正确、流利。2、同桌检查朗读课文情况,并给同桌打分:课文朗读正确、流利,声音洪亮,5分课文朗读正确、流利,声音不太洪亮,4分课文朗读不熟练,还需继续练习,3分3、每小组抽一名同学读一段课文,检测。我能学会本课7个生字。1、加音节,利用小树叶检查自己的音节,提高正确率。默读课文,在课文中圈出生字,用横线画出生字带出的词语。默读画出的每个词语,两遍。2、自愿上讲台给生字加拼音,检测。3、同桌检查生字加拼音、圈画的词语是否正确、完整,并给同桌打分:音节正确、漂亮,5分音节正确,但不漂亮,4分我会认真观察课后8个生字,能正确进行生字开花。1、独学2、群学3、对学四、当堂检测1、自读词语夹词语。2、开火车读词语。
二年级《窗前的气球》教学设计
初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。
(简写)
一、 导入新课
二、学生自由读课文,自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词,读词语卡片。
3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?
生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗?
生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)
科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)
这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题:《窗前的气球》
二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?
(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)
2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?
3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)
“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?
生谈:爸爸妈妈不能来看他
(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)
爷爷奶奶不能来看他
(是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)
老师不能来看他
(是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)
同学也不能来看他
(是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)
师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?
(是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?
(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)
生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。
(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)
师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)
师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?
(在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)
他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。
看不见----------看不见-----------看不见----------,看到的只有---------。
5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。
音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)
三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个--------(红气球)
师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。
(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)
1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)
2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)
可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)
你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)
(科利亚,你好了吗?祝你早日康复。
科利亚,我们每天都在想你着你。
科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。
科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)
6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么----(高兴)
为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)
7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题,传递爱心
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。
同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?
师总结:当身边的人遇到困难,身处不幸,我们要伸出热情的手去帮助他,献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱,人间永远是春天。
窗前的气球小学二年级语文说课稿
一、教材简说:
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
二、教学目标:
我认为阅读教学最重要的.是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标:
知识与能力:认识科、亚等7个字。会写病猜两个字。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。
情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊。
三、教学重难点:
教学重点为,认识7个生字,读准亚,猜,拴,逗字音,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为,真切体会科利亚与同学之情的友情。
四、教具准备:
课件、生字卡片、气球。
五、说教学方法:
阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习自由度,给学生自主感受体验的时间和空间块,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。
六、说教学程序:
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:
1、谈话导入新课,揭示课题。
一开课,通过了解什么是传染病?在全班情绪处于讨论热时,我引出科利亚生病了。由这一段直接引入课题。
2、在初读感知中悟情。
让学生带着疑问,借助拼音自由读文,随后再采用多种识字方法学习生字,为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后,再提出更高的朗读要求,流利地朗读课文,在学生进行充分练读后,根据自己的感情,分段在全班展示朗读,师生共同评价。学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。
3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。
4、在拓展延伸中表情。
七、说板书设计:
采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。
第一课时。
教学内容:熟读课文,识字写字。
(一)谈话导入新课,揭示课题。
1、谈话导入。
同学们,你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀,传染病最大的特点是传染性强,所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作,比如:出门时戴口罩,不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方,如果你自己得了传染病被隔离起来了,例如甲型h1n1流感,手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你,你会有什么感受呢?是呀,我们会感到难过、孤独、伤心;大家看这里,(出示图加第一段),那可怎么办呢?好,今天我们来学习一下《窗前的气球》一课。
2、板书课题,齐读课题。
(二)初读课文,学习生字新词。
1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2、自由轻声读课文,读准字音,读到圈画的生字时,多读两遍。(学生自由读书,教师巡视了解读书情况。)。
1、指导朗读第一、第二自然段。
(1)齐读课文第一自然段,一边读一边想,这里的谁,指的都是哪些人?(学生读后指名说。)。
(2)练习说话。
(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子,练习读第一、第二自然段。
(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情境图,指名配乐读第一、第二自然段。
2、指导朗读第三自然段。
指名读第三自然段,教师简要评价。
3、指导朗读第四自然段。
4、指名学生汇报、交流。
5、小结。
同学们,科利亚虽然生病了,但是,有了同学的关心、朋友的问候,我们相信,他不会再觉得孤单、难过。相信不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐地学习。
(四)指导写字。
1、自由认读课后田字格中的生字。
2、重点指导书写学生认为难写的字。
(五)布置作业。
1、继续练习写生字,每字写2遍组一个词。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3、想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?
板书设计:窗前的气球、孤单难受真没意思、高兴地笑了。
第二课时。
教学内容:
读中理解,拓展延伸,指导写字,完成课后练习。
(一)复习导入。
1、课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学亚军发呆开始猜想逗人拴着),指名学生认读,开火车读。
2、讨论:课文讲了一件什么事。
(二)读中理解,拓展延伸。
1、出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3、体会气球蕴含的真挚情意。
(三)有感情地朗读全文。
1、课外拓展。同学们,今天老师还有一个故事要讲给大家听一听,希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)。
2、谈谈自己的收获。
(四)据情总结全课。
二年级语文《窗前气球》教学设计
[教材解析]:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”。
[教学目标]。
2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
[课时安排]两课时。
[双色a、b案]。
a案。
[设计思路]。
充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读。
[教学准备]生字卡、课件。
[教学过程]。
第一课时。
一、情境导入。
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)。
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时。
一、交流感悟,感情朗读。
1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
(课件出示:科利亚望着窗外的天空)结合课文,说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?(学生根据自己的体会有感情地朗读)。
3、课件演示:窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话。
读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?(生读书)。
4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢?用“高兴得……”说话。
如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由。(学生交流)。
小结:科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
设计意图:
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会。
二、指导写字。
1、出示生字卡片,词语开火车认读。检查学生识字情况;
2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写(师边写边说):一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记;
4、指导书写:教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题。如:上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图:
引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯。
三、复述表演。
以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听。
设计意图:
加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书。
米沙科利亚。
看望同学。
静静地呆呆地。
可爱的……。
高兴的……。
b案。
[设计思路]。
以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]。
录音磁带、课件、录像带剪辑(“非典”期间录像剪辑)。
[教学过程]。
第一课时。
一、情景导入、揭题质疑。
1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?(同学交流)。
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》。(学生很吃惊)。
设计意图:
1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫;
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,解答质疑。
1、带着自己的问题自由朗读课文:
1)遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知;
2)把找到的答案画上记号,或与同桌交流。
2、班交流,解答疑问。
1)点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充;
2)说出你有哪些不认识的字,老师板书生字。
设计意图:
1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法;
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字。
1、听一听:老师范读课文,或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音;
2、读一读:小组交流,已经会读哪些字;
3、议一议:窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”;
4、查一查:开展各种识字游戏,教师注音纠正字音;
5、想一想:扩词开花,词语积累;
7、写一写:学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正;
8、赏一赏:把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图:
2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读,交流评价。
1)在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读:把文章读通读顺;
2)组内交流:小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3)集体交流:让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由(对段落的理解),自己是怎样读好这一段的(体会朗读的方法和技巧),同学评议(或者示范朗读讲解)。
如:第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
4)在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情。
设计意图:
2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时。
一、图文结合、品读文意。
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求:流利准确,根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放。
1)说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
2)怎样读好呢?读这一段试试看;
3、课件展示科利亚的笑容:
1)你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
2)该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评。
3)科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物:米沙、科利亚、同学:
评一评:你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
找一找:课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看。
议一议:如果你去看科利亚你会画什么呢?
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图:
1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章。
2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的:语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演,加深理解。
2、小组表演,教师适当点拨。
设计意图:
通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力;二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言,练习说话。
1比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
a、科利亚一看,气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸。
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2分别用“可爱的,高心地”练习说话。
设计意图:
1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会:不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展。
1)说一说:你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
设计意图:
1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书。
22*窗前的气球。
气球和病人有什么关系?气球看望同学团结友爱。
怎样的气球?可爱的小脸关心同学。
病人怎么啦?觉得真没意思——高兴得笑了真心待人。
……。
(学生问题)(寻找答案)(感情体会)。
窗前的气球小学二年级语文说课稿
教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
教学理念:
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
教学目标:
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
教具准备:
生字卡片。
教学时间:2课时。
【第一课时】。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
【第二课时】。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1.出示思考题。
(1)床前的气球代表了什么?
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2.小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。
3.全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
三、实践活动。
以小组为单位,表演课本剧。
小学二年级语文《窗前的气球》教学反思
课时目标:
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)。
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书谁也不准。
谁也不能。
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
b、他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)。
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业。
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的'最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时。
课时目标:
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字,在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的,高兴的”说话。
二年级语文《窗前的气球》教案
1、认识7个生字,会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、学生明确学习任务。
今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)。
1、认识生字。
今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)。
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)。
3、生字:科、亚,学生读。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
(生互相说)。
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)。
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)。
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
b被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)。
师:什么是传染病?
生:就是能传给别人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)。
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来表演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球
师做动作展示,如何不让气球飞走————捆、系、拴,相机指导“拴”。
2.给气球组短语:------的气球。
师组:窗前的气球,引出课题并板书课题。生齐读课题。
二、检查预习。
检查预习生字(生字加拼音读、去掉拼音读、组词读、放到句子中读),采用齐读、找小老师领读、开火车读等方法检查读,个别词语简单造句。
三、教学过程。
1.课件出示带笑脸的气球。
师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?
生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2:我看到气球上画的`小脸是笑眯眯的。
师:就是这个气球的特殊作用才帮助了一位小朋友,我们一起来听听这个故事吧!
播放录音课文,生仔细听。
师:你想读一读吗?
师提阅读要求:
a.端起书b.读准字音,读完一遍再读一遍,读通句子。
2.课件出示前两段。
传染病:
什么是传染病。认识病这个字,怎么写,笔画。
呆呆地-------同学表演一下什么样子。
一角的天空--------什么是一角天空(很小的天空),课件相机演示。
3.课文前两段,气球出现前:
(2)有感情的朗读课文,教师指导感情基调与阅读时的停顿。
(3)生自愿展示读,评价。
4.默读,气球的出现。
师板书,给气球画上一个笑脸。形容这个笑脸,可爱的笑脸……等等。
用气球怎么和科里亚打招呼?拽气球,一上一下的。
除此之外,你想对科里亚说什么?
怎么说——————喊出来。
学生喊:科里亚祝你早点康复之类的话。
5.正确朗读后一部分。
出示课件,科里亚在气球出现前后的对比图片,学生再次感受。
最后一段抠去几个字,生填。(课件出示)。
窗前的气球,代表同学们来()科里亚,科里亚望着窗外()的“笑脸”,()地笑了。
6.带着感情,全班齐读课文。
四、总结:深化主题。
师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。
你喜欢这个气球吗,为什么?
生1:喜欢,因为这个气球很可爱。
生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
师:是啊,气球代表同学们的心情、友情、喊出的话。提炼主题。
五、作业。
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。
六、板书设计。
窗前的气球。
出现前:孤单、难过。
出现后:开心、高兴。
窗前的气球
教学目标:
1.认识科、亚等7个生字,会写户、亚等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用可爱的、高兴地说句子。
3.通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
4.懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学过程:
第一课时。
一.激情导入。
(一)师生齐唱《爱的奉献》。
(二)师:是啊,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。
(三)教师板书课题,学生跟写会写的字。齐读课题。
(四)师:窗前的气球代表着怎么样的爱呢?自学课文。
二.初读课文,认识生字。
(一)教师范读课文,学生静听。
(二)学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。
(三)生字识记。
1.出示生字卡片,利用拼音读准字音。
2.选其中的几个生字,给它们组组词。
3.你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
4.你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
5.用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)。
三.再读课文,初步理解。
(一)在认识生字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。
(二)挑选自己认为读得最好的一段读给大家听,请同学帮你评一评。
(三)男、女生接读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?
四.巩固识字,指导书写。
(一)出示生字新词,认读巩固。
(二)学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的'点和撇要向上。
周:中间的上面是土,不是士。
病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
(三)学生跟写、描红,教师巡视指导。
五.作业。
(一)出示课后习题读读写写中的句子,齐读。
(二)比较可爱的、高兴地:的、地读音相同,字不一样,的后跟的一般是东西,地后跟的一般是动作。
(三)联系生活,选择可爱的或高兴地说一句话。
(四)把句子写下来。
第二课时。
一.学习一、二段,体会孤单、寂寞。
科利亚传染病医院呆呆地没意思。
(二)看着这五个词语,联系一下课文内容,用上这些词语说几句话。
学生交流。
学生交流,教师随机板书:孤单、寂寞。
(四)体会孤单、寂寞。
1.请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的孤单、寂寞呢?找出句子读一读。
2.联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞。
(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会孤单、寂寞。)。
3.师生接读第二段。
(五)音乐渲染,感情朗读。
1.病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
2.指名两生配乐读。
3.配乐齐读。
二.学习三五段,体会同学深情。
(一)观察插图,体会心情的转变。
就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)。
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)。
(二)细读课文,明白心情变化的原因。
1.为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)。
小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
2.交流。
出示填空:因为科利亚知道(看见)。
______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)。
3.科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
四人小组讨论,在文章中找依据。
交流。
(三)理解语言,体验同学间的深情厚谊。
1.正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这准是米沙想的招儿。齐读句子,句子中的准是是什么意思?你找个词语替代一下。
你能从准是这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
2.互帮互助的思想渗透教育:说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?
句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。
当米沙时____________,科利亚_____________。
出示填空:窗前的气球______________,代表着_____________。
学生交流,并上台板书。
5.教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。
6.指导学生进行有感情朗读三五段,体会科利亚的高兴心情。
三.编写小诗,积淀情感。
(一)编写诗歌,归纳课文内容。
1.(出示小诗)四人小组合作编写。
病房有个_________,谁也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
________,飘来啦,祝你_______________!
2.小组汇报交流。
(二)出示完整小诗,全体学生感情朗读。
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
(三)总结升华,情感深化。
有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。
四.拓展性作业。
(一)如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
(二)课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
(三)在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!
窗前的气球
学习目标:1、认识7个生字,会写病字。
2、正确、流利地朗读课文,读通课文,了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式,体会科利亚的孤单、寂寞心情,感受同学之间真挚的友情。
教学过程:
一、导入:
1、出示课题。你会读吗?
2、你猜猜课文会写些什么呢?
3、到底课文写了什么呢?赶快读读课文吧?
二、读文识字。
1、自由朗读课文:标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。
2、认认生字,同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字:病你有什么发现吗?该怎么写这个字呢?
范写--练写---评议。
5、出示三个词:传染病躺在问候。
你能在文中找到它吗?
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话?
三读文体会。
1、是啊!生病了他会觉得怎么样呢?学生自由说说。
你是从哪儿读出的呢?
2、投影1、2小节。
a、自由朗读。
b、交流你读懂了什么。
c、朗读体会:真没意思。
d、在医院里,科利亚会想些什么呢?
3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢。
a、同桌互说。
b、交流。
c、你能写一写吗?把他写在脸形的小纸上。
d、相互交流。
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了,该怎么送给同学呢?
5、小节评价。
二年级语文窗前的气球教学反思
通过这次教学,我有以下几点比较满意:
一、教学设计围绕一个点展开。
这故事是从科利亚生病而来的。因此,抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,我设计了这样的教学环节:先教学“病”字框,然后书写,带着学生一笔一画仔细的板书,“一点要居中,一横要短,一竖撇要舒展,一点低着头,一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找朋友,课文中就有很多跟病有关的词语,这样做,一是为了检查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。
二、课堂教学抓住一条线进行。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一开始,我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本,我引导学生拓展理解了“谁也不准……他也不能……”,又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟,再以感悟递进朗读,使得学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣,使得朗读声情并茂。
通过这次的教学,我也看到了很多不好的地方:
1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时,让学生找重点句里的重点词语时,对“除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见”没能很好的把握。应该说,这一句是这一段中的重点句,像“一角天空”这样的词语用得如此精辟,我却没有引导学生好好体会。
2、课堂上,没能很好的'关注学生。精彩的课堂,老师总能和学生产生了心与心的交流,我虽然在引导孩子体会,很多时候自己却没能停下脚步来投入,而是满脑子的走教案。一堂课,形势匆匆。也因此,很多时候,没有把课堂还给学生,用我老师的语言代替了孩子们的言语,特别是在课堂的结尾处,这气球代表了什么,由自己的几句总结性发言结束,使得课堂留下嘎然而止的意味。
教学是一门遗憾的艺术,有缺陷才会有改进,有改进才会有进步。我期待我下一次的进步!
二年级语文窗前的气球教学反思
这是一篇描写同学间友情的课文,这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的.训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。
一、字词句的学习训练。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,在阅读教学中,我渗透了“因为……所以……”、“这是一个()的气球。”的句子式训练和数量词“一()病床一()窗户一天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
二、创设情景,激发联想。
三、指导朗读,加深感悟。
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“没意思”为切入口,由字到词再到句,一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。
2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说,那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。
四、感悟友情,提升认识。
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。
窗前的气球
目的要求:
1、认识7个字。正确书写1-2个生字。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学重点:认识生字。
教学难点:会写句子。
教学准备:准备本课的生字卡片、多媒体课件。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入:
1、同学们,请齐读一下老师板书的课题。
2、读了课题,你想知道什么呢?
二、初读课文,识记生字。
2、根据学生读懂的问题,引导学生概括主要内容。
3、认识生字。
(课件出示:科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人)。
指名读,领读、再指名读、齐读。
师出示卡片,学生抢读,并说出识记方法。
4、学写生字:亚。
5、分自然段读课文。
三、理解课文,指导朗读。
(一)学习一.二自然段。
读读课文的一、二自然段,同学们要边读边体会,看看你能读懂什么?体会出什么?(根据学生回答,相应出现)。
1、课件出示:医院规定,谁也不准来……”
谁也不准,都不准谁?在这样严格的规定下,克利亚会有怎样的心情?
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来?
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样?你能下来表演一下么?此时的科利亚静静地躺,呆呆地望,多么孤单寂寞啊!谁能带着心中的感受再来读读这句话,评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢?……他觉得真没意思”
师生接读,读出科利亚那种真没意思的心情。
(二)学习三、四自然段。
2、看到这个可爱的气球,如果你是科利亚,你心里会想到什么?为什么?
3、表演再现情景:
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景?
采访米沙:“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球?”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊!从这幅画面中你感受到了什么?(板书:友情)请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
(三)、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段,评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想:科利亚开始时觉得没意思,现在为什么高兴得笑了呢?小组讨论,指名交流。
3、师总结:正像同学们说的那样,科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了,也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们,就让我们带着科利亚这种高兴(板书:高兴)的心情齐读课文最后一个自然段。
四、完成课后练习。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
五、板书设计:
22窗前的气球。
窗前的气球
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;。
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
一、情境导入。
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)。
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
窗前的气球
目的要求:
1、认识7个字。正确书写1-2个生字。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学重点:认识生字。
教学难点:会写句子。
教学准备:准备本课的生字卡片、多媒体课件。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入:
1、同学们,请齐读一下老师板书的课题。
2、读了课题,你想知道什么呢?
二、初读课文,识记生字。
2、根据学生读懂的问题,引导学生概括主要内容。
3、认识生字。
(课件出示:科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人)。
指名读,领读、再指名读、齐读。
师出示卡片,学生抢读,并说出识记方法。
4、学写生字:亚。
5、分自然段读课文。
三、理解课文,指导朗读。
(一)学习一.二自然段。
读读课文的一、二自然段,同学们要边读边体会,看看你能读懂什么?体会出什么?(根据学生回答,相应出现)。
1、课件出示:医院规定,谁也不准来……”
谁也不准,都不准谁?在这样严格的规定下,克利亚会有怎样的心情?
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来?
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样?你能下来表演一下么?此时的科利亚静静地躺,呆呆地望,多么孤单寂寞啊!谁能带着心中的感受再来读读这句话,评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢?……他觉得真没意思”
师生接读,读出科利亚那种真没意思的心情。
(二)学习三、四自然段。
2、看到这个可爱的气球,如果你是科利亚,你心里会想到什么?为什么?
3、表演再现情景:
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景?
采访米沙:“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球?”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊!从这幅画面中你感受到了什么?(板书:友情)请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
(三)、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段,评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想:科利亚开始时觉得没意思,现在为什么高兴得笑了呢?小组讨论,指名交流。
3、师总结:正像同学们说的那样,科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了,也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们,就让我们带着科利亚这种高兴(板书:高兴)的心情齐读课文最后一个自然段。
四、完成课后练习。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
五、板书设计:
22窗前的气球。
同学科利亚。
教学反思。
窗前的气球故事情节简单,但字里行间流露着同学间真挚的友情。在指执教本课时,我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,在教学中始终坚持站在学生角度,以学生以有的经验为起点,以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文教学活动,让学生充分的读、议、思、评、写,并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段,让学生活动成为多方向的信息交流程。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏,在教学中,我依据学生特点,力求让学生感受学习的乐趣,尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中,我设计了自读、齐读、赛读等多种方式,结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏,让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时,我把自主研读与合作研读有机结合,注意引导学生独立钻研文本,自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等,读出情感,积累语言。