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教学的感悟
随着年级的升高，小学生（特别是中年级学生）他们对作文越来越犯愁。尤其是象我们这样不是靠近城市的学校，学生们的见识不深，经常在作文课堂上见到有很多的学生皱着眉头，咬笔杆，翻优秀作文选，拼凑词句，写的是空话，假话和客套话，有的学生甚至是用本地话写出所要表达的意思。
提高学生的写作水平，不是一日之功。要怎样在语文教学中，联系生活实际培养学生具有初步准备、鲜明、生动的文风呢？现谈谈本人的一些做法和体会。
这一步跨得比较稳的话，往后的“长途跋涉”也就不会太困难。例如：《十里长街送总理》中的句子“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少”。其中“挤”如用“站”代替，就用得不够恰当，而且表达的效果也没那么好。引导学生体会当时的情景，达到“意会”，知道什么样的词语用在什么样的场合更确切，学生就会注意用词的准确性。
如一词我布置学生写“六一儿童节”学校所举行歌咏比赛情景的作文，收起稿子一看，发现学生描写地很单调，总是那几个词“高兴极了”“紧张”“兴高采烈”等，而且像记流水帐，总是第一个上场的是哪一班，唱什么歌，后来由是哪班唱了。针对这种情况，我有意识地找一些词语让学生体会，如描写掌声的词语有:轰雷般的掌声，排山倒海的掌声，一阵又一阵的掌声······描写精神面貌的有：斗志昂扬、精神抖擞、不甘示弱、声情并茂等类似的词语、句式。给予一定的提示与归纳，让学生仿效应用。
例如《我们家的猫》这篇课文,我问学生:课文前三个自然段是围绕哪一句写的？课文从哪几个方面描写了猫的古怪性格？从问题中，学生理解了总述和分述，详写和略写，过渡和照应等作文的知识，紧密结合课文，灌输布局谋篇的知识，加深对文章的理解。
学生怕作文的一大因素就是生活内容贫乏，无事可写。为此，培养学生阅读课外书报兴趣与习惯也是很重要的。在学生读可一些书以后，组织“故事会”等活动，让他们介绍一些有趣的故事，谈谈自己的心得，引起他们阅读兴趣。再要求他们找出重要的段落，找出词语优美的语句摘录下来。不少学生由于多读了课外书籍，所以写作的内容充实，词语丰富。班级一些有趣有意义的活动时，我常向学生提出一些要求，使他们获得更多的知识。例如组织学生参加多种活动：如合唱、独唱、舞蹈、体育竞赛、故事演讲……参加表演的人认真排练，观看的人看得很细致，增长了知识，丰富了生活内容，为写作创造条件，又如放假了，我适应布置他们选有意义的日子写成几篇日记，这也是一种练习。
总之，在作文教学中，注意把知识性、趣味性、思想性熔为一体，激发学生研究自己习作的积极性，努力提高写作水平。
我对写作教学的感悟
教学目标：
1.了解几种常见的感悟方法。
2.掌握感悟所运用的思维方法和要求。
3.尝试运用这几种感悟方法，体验生活。
课时安排：一课时。
教学理念：
写作是语文教学和语文学习的难点，而写作素材的获得更是学生写作的瓶颈。其实，每个人的生活都是丰富多彩的，自然也不缺乏情理芬芳的见闻和感受，生活中的凄风苦雨、春日和风也让我们收获了满满人生冷暖。但生活并不都像戏剧，戏剧人生是不幸的，绝大的生活篇章是平淡而舒缓的。而写作需要情和理的抒发，要于平淡中见奇崛，却不能照搬生活的原样，即作文不是摄影，文章应是情与理载体。那么，如何提炼生活，发掘出写作的素材呢？是感悟，即对生活的思考和探索。学会感悟，才能体味生活表面背后的真谛，才能品尝出生活中的酸甜苦辣、人情冷暖，才能读懂自然中的斗转星移，草长莺飞，沧海桑田，花飞云卷，长河奔流中的生命哲学。才能体察亲情、友情的甜蜜，才能发现身边的一花一木、一鸟一石、一叶一草都充满了生命和灵性，让我们倾心而敬畏，我们还会践踏那青青的草坪吗？我们常说“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，这“眼睛”其实就是感悟，是对生活的心灵体验。因此，学会感悟，就会使我们的视野更广阔，心灵更聪慧，思想更深刻。这样，生活就能成为我们作文的不尽的源泉，让我们的妙笔生发出情感的芬芳花朵，我们就不会为思路枯竭而苦闷，文思泉涌即不远矣。但感悟是有方法的，因此，要教会学生一些感悟的方法，这不只是为了写作，而且也是重要的认知方法。
教学过程：
一．回顾《散步》，思考问题。
娃娃们好，很高兴认识大家。今天我们共同探讨一点写作方面的问题。请看下面这段文字：
1.“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。”
回顾一下，这是哪篇文章中的语句。描写了那些自然景物？所谓“见山不是山，见水不是水”，由这些景物的表面感悟出了更深的内容，是什么呢？是生命，是蓬勃的生机。
2..作者经历家人一次温馨的散步之后，突发了对人生怎样的感悟？体味在文章中的作用（对叙事的主题升华）。
二。导言：
我们发现，和朱自清的《背影》一样，作者能把细微的生活小事写写成这样情挚感人的文章，源于他对生活的感悟。“一等的笔，能剥开现实的外壳，露出思想的果肉。”同样，我们的写作需要素材，素材来源于生活，而写作需要抒发情和理的，文章应是情与理的载体。那么，如何提炼生活，发掘出写作的素材呢？是感悟，即对生活的思考和探索。学会感悟，就能体味生活表面背后的真谛，学会感悟，就会使我们的视野更广阔，心灵更聪慧，思想更深刻。这样，生活就能成为我们作文的不尽的源泉，让我们的妙笔生发出情感的芬芳花朵，我们就不会为思路枯竭而苦闷，文思泉涌即不远矣。今天我们共同探讨感悟的方法：1。以事悟理、2。化物为理、3.以旧悟新。
三．出示教学目标。
四．学生自主合作，探究下面问题。
1.“慈母手中线”让孟郊想到了------。
2.游赏庐山，让苏轼感悟到------。
3.登临鹳雀楼，令王之涣感悟到-----。
4．《科里亚的木匣》，告诉我们-------。
5.《走一步，再走一步》，让我们懂得-----。
6.《小白兔和小灰兔》的故事，使我明白-----。
7.在粮店里，我懂得了：磨练是重用的开始，做饼的粮食必先磨碎。
8.一次播种，我明白：种子要想发芽，必先被埋没。我还明白---。
9.看到蹒跚学步的孩子，我想到：人生之路要-----。
10.听妈妈说，吃饭不能偏食。我想到：读书要-----。
11.焦渴时，伙伴递过来仅存的矿泉水，让我品出了-----。
12.爸爸挺拔的身躯和永远的笑容，让我读懂了------。
小结：
以事悟理：这种感悟方法是对生活的深度品味和迁移思考，需要对生活的心灵体验。要能够透过现象理解本质，从细微处见精神。
思维方法-----（由表及里、以小见大）。
五．学生自主合作，探究下面问题。
1.燃烧的蜡烛，让人感悟到-----。
2.辛勤的蜜蜂，让人感悟到-----。
3.凌寒绽放的梅花，让人感悟到----。
4．一尘不染的莲花，让人感悟到---。
5．冰雪下萌发的草芽，让人感悟到----。
6.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
8.看看角落里寂寞的垃圾箱，我感觉到---。
9.望着吞吐日月的大海，想到：胸怀要----。
10.看那翱翔于苍穹的雄鹰，想到：志向应---。
11.一阵风挤进教室的门，那是风吗？那是----秋的信使。
12.那翩翩而下的树叶是----对根的深深眷恋。
13.我送给你的不是一束野花，而是----整个春天。
14.宽容是森林，容得下百鸟齐鸣；宽容是大海，容得下千帆竞渡；宽容是原野，容得下万物争荣。
小结：化物为理这种感悟方法是通过联想和想象，把我们的情感融入到各种物象之中，成为意象，即移情于物，这是拓展思维。运用这种感悟方法可以创作许多意趣盎然的语句。
思维方法-----（联想、想象）。
六．学生自主合作，探究下面问题。
1.我们恐惧失败，但自信的人却说------。
2．“自古逢秋悲寂寥”，刘禹锡却说----。
3.我厌恶挫折，可坚强的人却说----。
4.筷子。
赞者：将美味送给别人，自己却从不动口。
可有人说：一生喜欢挑挑拣拣，却一无所获。
5.蜡烛。
赞者：燃烧了自己，照亮了别人。为不能照亮所有的黑暗而流泪。
可有人说：站得不端正，必然泪多命短。
6.买椟还珠；班门弄斧；南辕北辙；点石成金；飞蛾投火；愚公移山；吹毛求疵；异想天开。试着赋予新意。
小结:以旧悟新运用这种方法，去打破原有的固定的思想路径，进行逆向思维，你会发现眼前似乎有了一面镜子，使我们的世界扩大了一倍。思维方法-----（逆向思维）。
七.要求：形神合一--贴切；骨肉分离--牵强。
八．小结。
世间最美的语言不是藏在词典里，而是生长在大地上的，愿我们能用一双慧眼去发现，用一颗慧心去感悟，就会发现一花一草、一事一鸟，都充满了生命和灵性，你还会去践踏那青青的草坪吗？它们会为我们提供了取之不尽的写作源泉。
九．结束语。
感悟是精神的旅行，可以放大心灵的半径。
唐代诗人贾岛说：一日不读书，心源如废井。
爱默生（美国诗人）说：为灵感而读书。
祝同学们：贮存每一滴幸福，放飞每一分快乐。
[写作感悟的方法教学设计(九年级)]。
我对写作教学的感悟
本文针对目前我国外语写作教学现状,对若干关系进行反思,为进一步探讨如何改进我国的`外语写作教学提供思考.
作者：周正钟作者单位：广东培正学院,外语系,广东,广州,510830刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(22)分类号：h3关键词：作文教学练习阅读写作结果写作过程长作文短作文
教学的感悟
一、还学生与文本对话的时空，为学生的个性化解读提供基础。
要想实现学生对文本的个性化解读，就必须交还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间，使学生充分地、直接地接触语言材料。这节课上，从初读感知的“四读”到品读精思第3自然段，学生始终是读书的主体。这样的课堂上，既有由读得不准到读准了的进步，又有充满激情、神采飞扬的诵读；既有潜心默读的勾画圈点，又有摇头晃脑的书声朗朗。这样的读书，帮助学生调动着自己已有的生活经验和知识储备，这些都是他们感悟课文内容的前提和敲击妙悟火花的工具。这样的读书，可以帮助学生真正进入课文情境，让课文真正进入学生的生活世界，内心世界。在这样的坚实基础上，每一个学生才能发出属于自己的心声，才能产生属于自己的思想。
二、透过词句品味文字背后的情感，引导学生读进去。
香港散文大家董桥说：“人心是肉做的，文字也是肉做的。”的确，文字是有呼吸，有脉搏，有生命的。因此在教学中，对于文本中那些有情感，有厚度、力度与质感的字词，我引导学生细心体味，从语言的表层走向语言的深层，并从中感受到语言的韵味。通过对“巧妙编结、巧夺天工、变化无穷、叹为观止”这些词语的不断研读，学生与文本的对话经历了几个来回，逐步深入地领略了作者文质兼美的语言背后蕴藏的丰富情感，促进了学生与作者的心灵共振。
三、通过教师语言丰富课文情感，营造浓郁文化氛围。
教学语言在语文教学中占有特别重要的地位。语文教学活动的形式和内容，简单地说就是语文教师运用语言教学生学用语言。在这里，语言既是手段，又是目的。所以，语文教学的成功离不开教师运用语言的成功。
在本教学设计中，老师的语言力求与课文情境协同起来，如诗一般优美，就像“液态的火焰”，娓娓道来的叙述表述着教师自身与文本对话后的思考。抑扬顿挫的语调、整齐的韵律、悦耳的语音和富于激情的话语，使课堂弥漫着浓浓的文学意韵，使学生置身其中品读感悟，于不知不觉中受到感染，得到熏陶。。
四、通过补充资料，填补课文空白，引起情感上的震撼。
选取适当的补充材料能激发学生的学习积极性，从而有效地对文本进行多角度、多层次地研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。课堂上，我从大语文观出发，以宏观的、文化的视野对文本进行俯视、鸟瞰，引导学生从教材向课外延伸，在教学过程中相机出示：一双巧手编结中国结的视频资料和文字资料，中国结有关画面，中国结渊源久远的文字资料。这些资料的补充，对学生深入感悟课文内容，情感得以激发，起到了至关重要的作用。
教学的感悟
今天有幸聆听了来自北京海淀区林青老师执教的北师大版文言文《活见鬼》一课。篇幅不长，只有一百字左右（附原文：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。）。但课堂上师生关于“鬼”的讨论，却着实让我们看到了林老师带领孩子们“捉鬼”的本领！而这个“捉鬼”就体现在“三变课题”上！
一变：变出问号，要“捉鬼”就得先“找鬼”。
林老师直接从课题入手，“活见鬼”顾名思义就是活人见到鬼了。谁见到鬼了呢？从哪看出见到的是“鬼”呢？林老师让学生找出文中相关的语句，并指导学生读好当时恐惧、害怕的感觉；同时引出所有的猜测都源自文中的这个“疑”字，因疑生恐啊！于是，林老师在课题上打上问号，要求学生再试读课题。一男生活灵活现的读题，特别是那种疑问的语气，让我们听课者仿佛也见到了心中的那个“鬼”，大家都不由自主为这个男孩鼓掌喝彩了。
二变：变成感叹号，要“捉鬼”就要让“鬼”现形。
“二变”是在“一变”上的延续、深化。林老师一句简洁、精炼的过渡语“刚才只是因疑生恐，而这回是付诸行动了。文中是怎么描写的？找出相关的动词。”就顺势进入了“二变”。在板书“撩、挤、趋”这三个动词后，林老师布置了说话训练，要求学生揣摩故事中这两个人物（持伞者、躲雨者）的心理活动。先是同桌互说，在学生充分的说话、交流后，林老师让两个孩子分别扮演持伞者和躲雨者，大胆想象这两个人物当时的心理活动。这么一想、这么一说、这么一听，林老师再问那个“持伞者”：“此时此刻，除了刚才的恐惧，你现在心里肯定他是‘鬼’了吗？”于是，问号自然变成了感叹号，她让学生再读课题——“鬼”在光天化日下终于完全现形了。
三变：变回双引号，“捉鬼”原来是我们每个人都必须的。
这节课的精彩还不仅仅只是林老师为“捉鬼”而“三变”，还有她的教学语言始终是简洁明了、不温不火，整堂课稳中推进，层次感强。更让我感动的是，林老师非常注重学生的自我感悟，在学生感悟后总是适时引导学生把这种感悟、感觉通过朗读表达出来，这正是新课标关于阅读指导中着重强调的部分。所以，好的课的的确确是心中有课标，眼中有学生！
今天和林老师一起经历的“捉鬼”历程，让我和学生们都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教学的韵味。这个“鬼”，我会记住的！
我对写作教学的感悟
写作在英语教学中有着非常重要的作用，提升写作能力是提升英语的一个非常有效的途径，特别是在初中英语教学中写作作为中考的一个必考项目，在初中生的学习中占有非常重要的分量。当然，写作能力的提升需要做很多方面的努力，虽然教师在教学过程中非常重视写作能力的提升，但是初中的英语教学还是存在许多问题。下面将提出几点提升初中英语写作教学的方法。
一、及时对学生的作文讲解。
当学生写完作文时，老师应该及时认真地批阅学生的.作文，并对学生作文中出现的问题做详细的记录，最重要的是老师应该及时针对学生作文中出现的问题进行讲解，这样能够使学生理解得更深刻一点，并且让学生将自己以及同学作文中出现的语法，一点一点地积累，这样才能提高写作能力。
二、让学生对写作进行讨论。
老师布置写作题目时，可以让学生在课堂上对写作内容进行讨论，这样可以使学生对写作内容理解得更加深刻、更加透彻，更有助于学生的写作。而且在写完作文之后，老师可以让各小组对组员的作文进行讨论评价，找出作文中出错的地方，并经过认真的讨论对其进行改正，这样学生对自己作文中出现的错误会理解得更加深刻，更加记忆犹新，最后老师只要做一个总结性的评价就可以了。
三、实行激励机制。
教师在写作教学过程中，可以适当地进行激励机制，对于作文写得比较好的学生给予适当的奖励，让其再接再厉，而对于不认真写作的学生则适当地给其一点惩罚，让学生能够认真地对待每一次写作任务。
总之，初中英语教学中写作占有非常重要的地位，我们要采取相关的方法措施来提升初中生的写作能力。初中生处在英语的初学阶段，所以写作能力的提升对于初中生来说非常容易，老师在写作教学过程中一定要注意方式方法，来提升学生的写作能力，以提升学生的英语学习能力。
参考文献：
教学的感悟
从事语文教学，深感初中作文教学存在诸多弊病，如重视课文教学，轻视作文教学；注重教师教学，忽视学生实践；注重写作数量，忽视写作质量；重写不重评，重评不重改等。针对以上种种问题，我认为可以通过以下几种途径来解决问题。
教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审替、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力，积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现出浓厚的写作兴趣。
主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但放开写，让学生自由抒写，并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。首先老师必须在平时加强指导和训练。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。其次要有针对性地进行片断训练。比如记叙文教学中，根据阶段重点进行训练就可以出一些题目，或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应。还有当进行到小说单元时，可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练，从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础。同时，要将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，“圣诞节前火鸡的遐想――评想象力”，“曹冲称象――说思维的独特性”，“成语故事新编――论据与论点”，“辩论会――论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正，可以培养学生良好的表达能力和习惯，可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
我对写作教学的感悟
（山东省聊城市实验中学）。
摘要：随着时代的进步、社会的进步，英语越来越广泛地运用在日常生活中，近年来，我国政府一直大力推行英语学校的教学措施，各大学校也积极地参与到英语教学中，学习英语需要提升许多方面的能力，教师在英语教学过程中应该努力提升学生各方面的能力。就初中英语写作教学进行了简要探析，希望对提升初中英语教学能够有所帮助。
我对写作教学的感悟
“有效教学的问题与对策”是我迫切想学习的内容，感谢张俊洪教授的精彩讲座，促使了我灵魂深处的感悟，在听的过程中为之一抖，心里的喜悦油然而生。因为我找到了目标，找到了那盏灯。
有效就是所谓的效果、效率、效益和效能。而对于教学，培养学生自主学习的习惯、自信心的培养是最长远最终生的'效能。同时，有效的教学要体现三个方面，即：有效促进学生的素质发展、有效提高学生的考试成绩、有效提升教师专业水平。教师是果树，要做研究型的教师，与学生共同进步。当前我们有三大问题：1、教学目标的问题。教师就是课程，我们应该了解学情、因材施教、分层教学、分层作业、分层评价。2、教学内容的问题。教无定法，以课学教而不是以课学课，我们应该根据学生的最近发展区，对学生发展的独特性高度重视，提供教学内容的丰富范例。3、教学活动和过程的问题。丰富的教学活动、精细化的联系教学目标，多样形式的教学方式、教学活动的艺术性，都是吸引学生认知的路径，让学生高度的投入，在快乐中学习，自然的掌握知识。
总之，我们应做到：高效的备课，备学生备教材；高效的上课，以学生为主体，就是培养学生自主能动的学习，独立与合作，发挥学生的创造思维，让学生在学习活动中不断获取成功感。成功是成功之母，让我们和学生一起成功。
我对写作教学的感悟
我之前只是优化团队中一个外链专员，每天都干着很机械的工作，不用思考，没有什么技术可言，所有人都觉得这是一件既枯燥又很累的事情，因为外链是需要持久性添加的，而现在增加了一项软文外链，写软文需要思考，每天都需要自己找主题，自己原创文章，我觉得这个事情很有挑战性。
一开始我写的文章在站长网里边投稿，总是会以文章可读性不高给我退回，我很不明白这是为什么，因为这个框框太大了。其实我感觉里边的原因很多了，一个可能是你的排版问题，二个可能是你写的条理不够清晰，三个可能是写的太空洞，四个可能是没有实际可操作的东西，五个可能是写的太全面，往往就写不细了，等等一些，总是原因很多的。既然总结到了一些原因，那么就去改正这些方面，果然，就会通过一些了。
为了使软文投稿成功，我花了不少时间去研究其中的技巧，而且进一段时间也有不小的进步，这里分享下此过程中的个一些感受。
这里还是要感谢一下我的主管，在这方面指导了很多，而且我们的差距就在于理解的深刻性。
第二个我觉得要写出好的软文，每天都要吸收新的东西，而且对于这些新东西自己还要有所体会，有所感悟，这样写出来的文章才是一篇好文章，因为这是一篇用心写出来的东西。
第三个就是感觉软文也是一个非常能提升人能力的事情，不但能提升我的写作能力，也能提升对于seo知识的一个全新的认识，毕竟写的每一篇关于seo方面的文章，都是经过沉淀之后才写出来的。
第四个感觉就是可以提升我们自己的知名度，就是在我们文章的标题中加入自己的名字，给自己也做个营销，如果我们的软文写得多了，每次在标题或是文章中都加上自己的名字，那别人在读到我的文章的时候，就会记住我了，就像卢松松，牟长青这些人一样。就算以后要换工作再找seo这类工作时，这些东西也会给我们帮助很大的忙哦。
所以我觉得写软文是一个seo人员所必需要做的一个工作，既能提升自己的能力，也能为网站获得一个好的外链，可算是两全齐美哦，何乐而不为呢?虽然做好它并不是一件那么简单的事情，可是坚持了，付出了，会得到应有的回报的。
教学的感悟
不知不觉在基地上班已经一个多月的时间了，在这一个月的时间里我学到了很多东西。在教学工作中我变得更加出色，能够很好的去完成教学任务，得到了基地领导的认可和参训学校教师和学生的好评。每上完一个班级的课之后，我都有一种成功的喜悦，和同学们相处的非常愉快，同时也结下了深厚的友谊。值得一提的是我研发的新课程——健身气功八段锦，经过自己的精心努力准备和领导的支持已经开课了。这一课程能够开展我觉得自己的专业又一次得到了发展，同时不仅丰富了我校的校本课程，更重要的是同学们学习以后能够强身健体、预防疾病。经过一节课的试讲的效果来看，同学们对于这门课程有很高的学习兴趣和热情，都能够比较认真的去学习和练习，其中参训学校带队班主任也跟着一起练习，做到了全体师生一起参与的场面，我感到非常的欣慰和高兴，再辛苦的准备和教授我觉得都是值得的。
在辅导员工作当中，我的感觉就是工作本事很忙、很累，但是最终给予我的却是收获、喜悦和那永远美好的回忆。辅导员工作是一项繁琐、复杂而又需要认真负责的工作，想要做好，并不容易。还好我比较年轻，有体力、有活力。把工作当成自己的兴趣和爱好，把学生当成自己的朋友和亲人，只有这样才能把工作做得更好。
每当星期一去门口等待前来参加实践的学生的时候，我就非常兴奋和期待，每一期的信学生的到来，又给我们实践基地带来的新鲜的活力和生机，虽然每期的课程都一样，但是面对不一样的学生，我感到非常的具有挑战性。两个陌生的人，怎样才能在短短的一周的时间去结下深厚的师生友谊，这是我需要努力的地方。
每当晚上值班负责学生晚睡时，学生们都兴奋的久久难以入睡。作为初一的新生，第一次离开家庭的温暖和关怀，来到一个陌生的环境里；第一次少了父母的唠叨和约束，来到了一个和同学集体相处和自由的新环境里，他们兴奋、激动。他们对这里充满了好奇和期待，这也是他们的一种天性吧。
每当星期三晚上文艺晚会的时候，是我最开心的时候。我负责学生文艺晚会现场的组织和指挥，看着多才多艺学生们在舞台上精彩的表演，我觉得每一次都是一种享受，我有时也会也情不自禁的给同学们献歌一首，一首《同桌的你》把我也带回到我初中的时候，同时也把晚会的气氛推向了最高潮，台下的学生们集体大合唱，早已变成了欢乐的海洋。
每当星期五送学生离开时，我的心情即高兴而又伤感。高兴的是学生们在这一周的实践中，学到了很多知识和技能；体验到了许多艰辛和快乐；同时也感悟到了许多道理，这些会成为他们童年美好的回忆。伤感的是当学生们挥手向我道别时说的：“老师再见，老师您辛苦的时候”我得心更加为之一颤，有一种依依惜别之痛涌上心头，真的舍不得他们。
以上就是我初次踏入教学工作的点滴感受，在学校领导、同事的关心和帮助下，我已经渐渐熟悉了我们的教学工作。但在教学这个博大精深的殿堂中，我只是处于起步阶段。在今后的工作中，我会以充沛的精力，坚定的信念，用自己的细心、耐心和爱心赢得学生的认可，无愧于教师这个神圣的称谓。
教学的感悟
阅读教学无疑是语文教学中最大的一块。对语文教学的诘难，最猛烈的炮火也集中在阅读教学中：细致入微的分析，追求标准唯一的，机械刻板的背诵。与此受牵连，识字与写字的单调、习作的虚假、考试的刻薄，一句话，语文教学非改不可。于是，大部分教师从教学入手，开始了艰苦的摸索。
从教改文章，教学实例看，大家对这样一些认识较推崇：在熟读基础上，整体感知文章内容，抛弃对文章结构的详细分析，提倡以学生为主体进行积极阅读，尊重学生的独特感受。不容置疑，语文教学焕然一新：课堂上产生了笑声，严肃为快乐所代替，权威为民主让路。不禁让人摩拳擦掌，跃跃欲试，终于义不容辞，借鉴优秀经验，开始了新课标之路。颇有疑问，现示于下：
感悟的意义。
感悟即感知并进而领悟，在思维上等同于直觉思维。教学中对文章感悟，即熟读课文后，让一群十一、二岁的孩子(且不论他们是农村还是城市的，更不论这一批依靠旧课标体系获得知识来尝试新课标的孩子思维习惯)对一大篇文字进行直觉，感悟文章。古人读书书读百遍，其义自现，而我们熟读的程度如何。
实际操作时，短小的文章尚可，稍长的文章能读二至三遍已是幸事了。如果不是在写文章，或以语文为中心的倾向不那么明显，要保证对课文的熟读谈何容易。看来，在要求培养全面素质人才的今天，走书读百遍，其义自现的路是不通了。
这里，并非反对感悟，只是不解动辄要求学生感悟，感悟不需要理性分析，是对不可言说的突然领悟，务必是在有一定的知识水平和长期阅读积累基础上，否则将是对不可言说的到不可言说，学生可以告诉我们他大约知道什么，但一句也阐述不了。从教学效果说，毫无意义。
所以，关注过渡时期(现在的七年级学生犹如是农用车在高速公路上奔驰，享受新课标的成果也许会是五年之后)阅读教学是从感悟谈起的。将有如下观点以供商讨：七年级实施新课标，阅读教学应强化词、句训练，尤其运用方面的训练；请区分阅读教学中科学想象与审美想象，阅读教学多一分实用，少一些鉴赏。
对观点一的阐述：实施新课标绝非是另起炉灶，自创天地，作为教师，由旧的教学过渡到新课标时，在多大程度上继续发挥过去的优点，吸取别人在旧课标下取得的优异成果，对新课改的实验作用至大。教师的变与不变，一言难尽。阅读教学，我推崇魏书生的四遍八步法，其跳读、速读、细读、精读，在充分的阅读中完成各项教学任务，每一阶段任务不同，达到的目标也不同，虽然我们怀疑着教学时间问题，但坚信其效果，因为其史实是可应用操作的。
如果要全面仿效其教学方法，不能不注意，四遍八步法的实施应有许多的前提：词语句子的积累，循序渐进的训练，课外读物的扩展。每一位优秀名师成功的教学法，都是一个系统，但往往只是将其认为最精华的课堂教学部分展示出来，殊不知课外、其他环节或许参考价值更大，这正如许多优秀的公开课的效率受到质疑一样。
实行新课标，不敢保证七年级学生的小学有够用的字、词积累的前提下，不敢保证他们有较大阅读量的前提下，不敢奢望其见识较广的前提下，是否可以认为有些要求过高，认为是每个学生都能达到的目标也会难了，(需要说明的是这并非个例，四五年内具有普遍性)。因此，实实在在的是，还得加强字词句教学与训练，少一些急功近利，多一点实用。
现象学将文学作品划分为四个层次：第一语词声音和语音层次，第二意群层次：句子意义和全部句群意义层次，第三图式化外观层次，第四由句子投射意向事态的客体层次。
虽然其研究的文学作品，但教材中的文本材料作这样的划分也是有意义的事，至少可作前三个层次的划分。那任一作为交流的文字材料，阅读时首先接触语词语音，只有在此基础上的理解才可达到第二层次，理解句子意义和全部句群意义，最后，才实现交流的目的，理解材料图式化外观层次，理解材料的全部。
因此，词语是材料的基石，人类创造方案的同时，也为自己带上枷锁：需经过长期的语言训练才能继承先人的遗产。训练，语词、句子的运用训练应是阅读教学最具分量的基石。
关于观点之二。其实是源于一种较模糊的认识：我们的语言教学总是将语文教学与文学艺术混淆。经常有人说语文教师应具有诗人的气质，需张扬自己的个性。确定了语文的最重要的工具性，工具者，使用为先，不管文化底蕴有多深厚的教师，请抛弃掉文学味太浓的教学，正视工具性，我们目标是，让学生准确简洁连贯地使用语言，迅速完整地理解材料的含义，这应是最重要的和最主要的，当然，将道德净化，美育欣赏捆绑上去无疑是必要而可行的，只是不可喧宾夺主。
由语文的工具性出发，语文教学便应强调其实用性。一味在语文教学中强调创新也就值得怀疑，至少培养学生的创新能力的主要任务不应交给语文教学(总觉得语文教学的责任太大，使命太多，好象无所不包，结果成了大酱缸)。新课标确立阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力，如果应用在将来的阅读中，感受是获得印象，而理解、分析、评价才是获得准确信息的途径。
而现在许多公开课大都是感受欣赏，对于过去太细的分析矫枉过正，缺少对材料的理解，有一堂初一文言教学公开课，在阅读二三遍之后，便让学生谈自己的感受、受到的启发，热闹非凡。得课后许多教师都认为，恐怕学生连基本的句子含义也未清楚。而这还根本没有涉及到对文章本身必要的分析。
语文的工具性，决定教学的最大任务是语言教学，听读说写能力的训练，则重点在运用，学习教材，以教材作为语言的范例，培养语感，进行知性分析，掌握汉语言的规律，为着将来的继续学习，继承人类优秀的文明遗产而准备。所以，与其在语文教学中过多地强调创新，不如脚踏实地先训练好学生感受理解分析能力，创新不是原则，只是润滑剂。
与创新同等的话题还有想象。想象是人类得以发展的重要心理品质之一，我们不能扼杀学生们的想象力。语文教学也不例外要培养学生的想象力，但我们总要将想象由原来的批评到过分的放纵。
瑞恰兹将语言的使用划分为科学的用法和感悟的用法，如果将想象与之对应的话，不妨分为科学的想象与艺术的想象。当我们谈到黄河的水时，可说黄河之水天上来，这是语言的感情用法，是艺术想象的，是感性的印象；也可说黄河之水雪山来，这就是语言的科学用法是科学想象的结果，是理性分析。
同样从语文工具性即实用出发，对于未知的学生而言，我应该讲述的是语言的科学用法，而艺术想象就不一定随时运用。因此，在阅读教学中，我允许学生的想象，但要合式，合理，合情，而绝非凡是想象都赞扬，或不置可否。不能误导学生幼稚而嫩弱的思想。严格地区分艺术想象与科学想象，还因为坚信我并不培养诗人，或诗人的思维，因为我们是基础教育，虽然还是贯输一些诗人的品味，但诀决不太多或太明显。
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文学作品，对于作者而言，从词句到文章的主旨都唯一，之所以有用，还在于其唯一，既然教材以之为范例，也就是让学生们来认识唯一，那消极阅读的必要性就在于，培养学生的能力来认识其唯一，以便在将来的工作学习中，得到文本材料的价值，然而积极阅读又是必须的，按英伽登的观点只有积极的阅读才能读者能够发现特殊的独有的和丰富的细节，实际也只有积极阅读才能更全面更细致地理解文本材料。
阅读追求探究发现，追求独特感受，所谓一千个读者便有一千个哈姆莱特，但诸如此类，更应从文学欣赏的角度来看待。鼓励同学们有独特的发现，尊重其个性，则是基于其对文本材料的理解已符合我们普遍意义的理解，至少在尊重作者的写作意图的前提下，有所发挥。
初中生应以文本本身为主，而不能像成熟的读者那样批判性的阅读，这只是将来的事，现在我们做的是准备工作，实在的，应用的。仍然要强调的是，并非反对学生的独特发现独特的感受，实际上这里（包括全文）反复哆嗦的只是一个度的问题，我们是否在太多方面矫枉过正了，浮躁的将语文教学置于空中楼阁了。
至此，我发觉自己始终基于这样一种考虑：语文是最重要的交际工具，工具性是第一位的，语文教学应最大限度的是语言教学，其次才考虑其人文性，而初中教学中，更应适度理解人文性。确立主次关系，让语文教学中，文学性、艺术性淡薄一点，实用性多一些，到了高中或大学，鉴赏多一些无妨。
小说教学的几点感悟
教者：巩大千。
小说在初中九年级的语文阅读教学中所占的比重较大，是教学的重难点，对培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯至关重要。因此，在小说教学中我投入了大量的精力，有成功的方面，也有失败的不足和遗憾，通过总结和反思我谈谈自己在小说教学中的几点感悟。
小说大多以社会重大事件为题材，在广阔的背景和复杂的社会关系下，展现人物性格的发展变化，反映特定历史时期的社会生活巨幅画卷。中学生阅读，学习小说可以提高文学修养，培养自己的阅读习惯，养成良好的读书习惯，提高写作水平；另一方面可以通过作品认识不同历史时期，不同意识形态下的形形色色的社会风貌，借以提高自己对世界的认识，对人生观、价值观的明确定位，以适应时代发展的需要。
小说因其形式独特被广大学生所接受，但在教学中也应该正确引导，激发兴趣，以达到事半功倍的效果。我在教学中有如下几点体会：
一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生；
二、巧设导语，吸引学生；
三、抓住关键，吸牢学生；
四、旁征博引，激发兴趣。下面就逐一阐述。
一、化繁为简，把小说有关知识先交给学生。
小说看似简单，识字的人就能读懂。其实不然，有关小说的知识非常复杂，不事先交给学生，不便于学生去整体感知，精点透析，准确把握，因此，第一次接触小说教学时，就把小说的三要素，小说的分类等知识交给学生，以后不必每篇必讲，省时省力。
1、小说三要素：
小说三要素包括人物、情节、环境。
人物形象是小说塑造的中心；情节包括开端、发展、高潮、结局四部分；环境包括自然环境和社会环境，起烘托气氛，衬托人物心情的作用。
小说按内容分历史小说、武侠小说、军事小说、言情小说、科幻小说、推理小说等，由于内容不同表现的手法和形式就不一。
小说按篇幅分长篇小说、中篇小说、短篇小说和近几年兴起的小小说等。我国目前最短的小说是晋代陶渊明所写文言二十五字小说——《陨盗》：“蔡裔有勇气，声若雷震。尝有二偷儿入室，离附床一呼，二盗俱陨。”
通过这些基本的小说知识讲解，有利于学生以后学习小说有个整体印象，针对一篇小说知道是哪种类型的小说，能迅速的找出小说中的主人公，理清事情发展的过程，以及运用的手法，在以后的学习过程中不必篇篇必讲，事半功倍，也教会了学生自学的技巧。
二、巧设导语，吸引学生。
每一部小说都有它自己的特色，因此导语的设置不能千篇一律，要巧妙设计，吸引学生投入到作品的阅读、分析、理解之中。
1、联系小说背景从大方面入手。
背景是指小说中人物活动和事件发生，发展的时间、地点、条件的通称，为人物提供活动的自然环境，说明人物活动与事件的意义。例如：学习《香菱学诗》时，就必须联系古典长篇小说《红楼梦》的成书背景及作者曹雪芹的身世遭遇：反映了我国18世纪中期的社会生活，被誉为“我国封建社会后期的百科全书”。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情故事为线索，揭示了贾、王、史、薛四大家族由盛转衰的过程，对封建制度进行批判。
如果不讲这个背景，学生就很难理解文中的香菱在身世坎坷无奈之下的精神追求，才能用心感受她在大观园中为什么苦苦学诗的痴态。
2、从文题入手，细致处吸引学生。
如：在讲《智取生辰纲》时，这样设计导语：同学们都熟悉《水浒》吧，但你知道《水浒》原来的名称吗？（学生摇头等待下文）《水浒》原名叫《江湖豪客传》，是施耐庵与罗贯中在一起讨论研究，最后以罗贯中提出的“发生在水边的故事，就叫《水浒》吧”为准，确定了该书名称。学生对该书产生了兴趣，便于接下来的学习。
3、从主题入手，细致处吸引学生。
在讲《我的叔叔于勒》时，先板演一枚方孔钱的形状，问学生是什么，大多数学生都认识，然后话题一转：资本主义人与人之间的关系就是赤裸裸的金钱关系，《我的叔叔于勒》就是反映亲兄弟之间随着钱的变化而感情发生变化，这就是小说的主题，通过这个设计，使学生对作品印象就深了。
三、抓住关键，吸牢学生。
小说的关键就是三要素，即人物、情节、环境。
1、人物。
人物是小说塑造的中心，通过人物性格的发展变化来揭示主题，每篇小说中人物的数量不同，至少是二人以上，否则情节展开不了。鲁迅的小说《故乡》中闰土形象通过少年闰土和中年闰土的对比，揭示了农民的悲惨命运和麻木不仁，《我的叔叔于勒》中菲利浦夫妇，对待自己的亲兄弟的态度完全取决于弟弟有钱无钱，有钱时大赞弟弟是个“有良心的人，正直的人”，而无钱时则是“贼，流氓”。
（三）从中把人与人之间赤裸裸的金钱关系表现的淋漓尽致。由于人物形象的中心作用，在教学和学习中必须牢牢抓住，通过人物的动作、语言、心理的变化来带动对情节和环境的分析理解。
2、情节。
小说的情节是小说的脉络，是小说中人物活动过程，也是人物性格成长的历史，通常包括开端、发展、高潮、结局四个部分。
小说的情节或波澜起伏，悬念迭生；或一波未平一波又起；或铺陈其事，娓娓道来，总之，情节是根据主题需要来设置的，因而也是形态各异，各有千秋。比如：《我的叔叔于勒》的情节是按“盼于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒”四方面发展的，从而揭示了人物的内心世界和丑嘴脸。
（1）小说情节中的线索和悬念设置。
小说的结构非常严密，虽然有些零散，但不杂乱无章，都是围绕一定的线索展示情节的。小说的线索有明线和暗线两种。如《智取生辰纲》中开始以“杨志押送金银担“为明线，而以“吴用智取生辰纲”为暗线，到结尾则以“智取”为明线。
而《我的叔叔于勒》是两条钱交织进行，明线是以“盼于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒”为脉络组织情节，展现人物性格；暗线则以“于勒有钱和没钱”为变化，也是一贯到底。在教学过程要紧紧抓住这两条线索来展示菲利浦夫妇的丑恶嘴脸揭示资本主义社会人与人之间的赤裸裸金钱关系。
小说中引人入胜的是悬念迭生，波澜起伏。《范进中举》。
（2）小说情节结构的叙述手段各异，根据情节需要安排。
小说的情节有平叙，倒叙，顺叙，补叙之分。平叙较为特殊，是两条或几条线平行进行，交错展开。评书中常出现：“花开两朵各表一枝，先不说，…，单说…”的语言就是平叙这种体例的表现。
3、环境。
（六）中，开头“…渐近故乡时，天气又阴晦了，…苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。”这段社会环境的描写，与记忆中的“故乡”形成鲜明的对比，揭示了三十四年代中国农村的悲惨社会现实，有助于学生对小说内容主题的理解。
自然环境描写突出的是《我的叔叔于勒》中的两处景物描写，一是全家去哲尔塞岛游玩时：“……我们上了轮船，离开了栈桥，在一张平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处，……我们感到快活而骄傲”这段文字烘托了全家急于见到于勒的急切和兴奋的喜悦心情；结尾处：“……在我们面前，天边远处仿佛有一张紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔塞岛了。”在教学中要将这两段文字比较分析衬托出菲利浦夫妇恐惧，沮丧，懊恼的心境。
四、旁征博引，激发兴趣。
小说在文学作品中的地位是独具特色的，有极其广阔的空间，作为中学生不可能更多地涉猎，因此，在讲课的过程中教师要不断拓展，引导学生去阅读，激发学生学习小说的强烈兴趣，有助于学生文学素养的培养。
1、用古典小说的艺术魅力感染学生，引导学生去探究。如《香菱学诗》，就联系《红楼梦》的有关内容。如《金陵十二钗判词》和《葬花吟》、《自题一绝》、《枉凝眉》、《分骨肉》、《好了歌》和《好了歌注》，通过这些去感受《红楼梦》诗词魅力所在。
2、外国文学的精巧吸引学生对不同文学的鉴赏和理解能力。如：在讲授《我的叔叔于勒》时就联系到莫泊桑的另一短篇小说《项链》，同样是揭露资本主义与人之间的关系；还可以联系世界著名的批判现实主义短篇小说大师及其作品；都德的《最后一课》；契诃夫的《套中人》，《变色龙》；马克·吐温的《竞选州长》，对外国作品有一个整体认识能力，有助于外国文学的学习。
3、用文学作品创作的奇闻逸事引导学生对写作的兴趣和写作中应养成的好习惯。如：曹雪芹在写《红楼梦》时，寒窗冷几，披载十年，历尽艰辛，“一把辛酸泪，谁解其中味”（《红楼梦》中《顾石偈》语），说明文学作品创作非一日之功，要有恒心和毅力方能出旷世之作。托尔斯泰在写《战争与和平》时，几易书稿，都不满意，最后竟将书稿付之一炬，重新写作，可见其对作品的郑重态度和修改的重要性。总之，小说的教学空间，方法是无止境的，本人的拙见只是点滴体会，还有待我们去探索，研究，总结出更有效的教学方法更好地服务于我们的学生，对其产生长远的影响。
暨案例分析。
教者:巩大千。
《黔之驴》教学的几点感悟
1、正确流畅地朗读课文。
2、理解第一段，背诵第一段。
教学重难点掌握第一段的重要字词，准确背诵第一段。
考点第一段的重要字词句。
教学环节：
(一)导入新课，确定目标。
问题导入/创设情境/实验导入/直观展示/复习导入/其他。
（二）明确任务，自主学习。
自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/教师引导/其他。
(三)合作探究，完成任务。
学生讨论/学生答疑/教师答疑/其他。
(四)交流展示，师生互动。
方法：学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/教师小结/其他。
作者简介。
自学指导一。
1、学生自由地朗读课文，不会的字音做上记号。
2、解决不认识的字。
3、大声朗读课文。
4、个人展示朗读。
自学指导二。
1、小组合作译读第一段。
要求：重要词语一定要单独翻译。
翻译过程中有不懂的可以问老师。
翻译完后，小组自己设计展示方案展示。
2、背诵第一段。
看谁背得又快又准。
背诵展示。
当堂检测。
学生出题，学生答题。（所学的重要词句）。
李莎。
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分享式课堂教学的心得体会
如今，分享式课堂教学越来越受到教育者的重视。这种教学方式旨在激发学生们的主动性和创造力，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。在我教学生物学的过程中，我也开始尝试使用分享式教学方式，其中收获良多。
分享式教学让学生成为了学习的主角，教师则成为了学习的导师。在这个过程中，学生们有更多的机会参与讨论、提出问题和交流想法，这有助于他们深度理解学习内容，同时提高他们的沟通技巧。此外，分享式教学还可以促进学生之间的互动，培养团队合作意识和责任感。
第三段：我在教学中的应用。
我在一次课堂中，让学生在小组内开展调研，收集有关生物多样性保护的资料，然后让每个小组派一名代表分享他们的研究成果。这样一来，每个学生都有机会表达自己的观点，同时大家也可以从其他小组收集到更多的信息。学生们在分享的过程中，也学会了如何展示自己的观点和接受别人的意见，这对于他们的综合素质有很大的帮助。
尽管分享式教学有着许多优势，但也存在一些限制。首先，学生们可能会因为自己的个人因素或羞涩而不愿在众人面前分享自己的观点。其次，如果小组之间的水平差距过大，可能会导致某些小组的代表分享的内容相对简单，而其他小组则会分享一些高难度的内容，这将对学生造成困扰。
第五段：总结。
分享式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，有助于他们理解和掌握学习内容，并提升他们更广泛的综合素质。尽管该教学方式有一些限制，但我们可以采取相关措施来克服这些问题。在将来的工作中，我将继续探索分享式教学的方法，以更好地帮助学生提高学习能力，成为一个更加优秀的教育者。
对语文教学的分享心得体会
语文教学是培养学生语言文字素养和文化素养的重要途径，对于提高学生的语文能力和综合素质具有重要作用。在我长期的语文教学实践中，我积累了一些心得体会，分享给大家。
首先，在语文教学中，培养学生的阅读习惯是至关重要的。我经常给学生推荐一些经典的文学作品，并引导他们阅读。比如，我给学生分发杂志和报纸，鼓励他们每天读报，增加阅读量。我还会在课堂上组织朗读竞赛和阅读分享，激发学生的阅读兴趣。通过这些方式，我发现学生的阅读习惯逐渐养成，他们的语文表达能力和写作能力也有所提高。
其次，在语文教学中，我注重培养学生的写作能力。写作是语文学习的重要环节，它能锻炼学生的语言思维能力和表达能力。我常常给学生布置写作作业，并按照要求进行批改和评价。同时，我还会告诉学生写作的技巧和方法，比如扣题、构思、组织和运用语言材料等。通过反复的练习和指导，学生的写作能力得以提高，他们能够自主地进行创作并且表达自己的思想和观点。
第三，在语文教学中，我注重培养学生的口头表达能力。口头表达是交流中最直接和重要的一种方式，对于培养学生的语言能力和沟通能力具有重要作用。我经常组织学生进行朗读、演讲和辩论等活动，让他们学会有效地表达自己的观点和感受。在这些活动中，我不仅注重学生的表达效果，还注重他们的语言流畅度、逻辑性和说服力。通过不断地训练，学生的口头表达能力有了明显提高。
第四，在语文教学中，我注重培养学生的文化素养。语文教学不仅仅是教授语言文字知识，更是传承和弘扬中华优秀文化的途径。我经常讲解一些古代典籍和经典名篇，并鼓励学生进行阅读和研究。我也会引导学生参观博物馆、艺术展览和文化遗址等，让他们进一步了解和感受中国传统文化的魅力。通过这些方式，学生的文化素养得到了一定的提高，对于他们的综合素质培养具有重要作用。
最后，我认为在语文教学中，要注重培养学生的批判思维和创造力。语文教学不仅是让学生掌握语文知识和技能，更是培养学生的思维能力和创新能力。因此，我在课堂上常常引导学生进行思考和讨论，让他们自主地思考和解决问题。我还鼓励学生进行创作，比如写小说、写诗歌和写文章等，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。通过这样的方式，学生的思维能力和创新能力得到了锻炼和提高。
综上所述，对于语文教学，我认为要培养学生的阅读习惯、写作能力、口头表达能力、文化素养和批判思维能力。通过这些方面的培养，学生的语文能力和综合素质将得到有效提高。同时，我也不断总结和提升自己的教学方法和策略，不断改进和创新教学内容和形式，为学生提供更好的语文学习环境和条件。希望我的经验和体会能对广大教育工作者和学生有所启发。
对语文教学的分享心得体会
语文教学作为中小学教育的基础学科，对于学生的综合素质和语言表达能力的培养有着至关重要的作用。作为一名语文教师，多年来我一直致力于语文教学的研究和实践。通过反思和总结，我发现几个关键性的心得体会。首先，培养学生的阅读兴趣需要多元化的教学手段；其次，应注重培养学生的批判思维和创新能力；再次，要注重语言学习的实际运用能力的培养；最后，教师要注重激发学生的学习动力和兴趣。
首先，多元化的教学手段可以有效地培养学生的阅读兴趣。在教学中，我常常尝试不同的文本类型，如诗歌、小说、报告等，来激发学生的阅读兴趣。我还倡导学生自主选择阅读材料，提供一定的选择空间，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行阅读。此外，我也尝试使用多媒体教学手段，通过图片、音频、视频等方式提供更丰富多样的内容，以吸引学生的注意力和兴趣。通过这些丰富多样的教学手段，我发现学生的阅读兴趣得到了显著提升，他们愿意主动去阅读、思考和表达。
其次，要注重培养学生的批判思维和创新能力。语文教学应该不仅仅注重知识的传授，更要培养学生的思辨能力。在课堂上，我经常引导学生进行思考和讨论，帮助他们主动提出问题、发展观点，并进行理性的辩论。通过这样的训练，学生的思考能力得到了提高，他们不仅能够学会分析问题，还能够进行独立思考和创新。此外，我也鼓励学生展开写作实践，通过写作来培养他们的创新能力。写作可以帮助学生将所学知识运用到实际情境中，促使他们思考和表达，培养他们的语言运用能力和创新思维。
再次，要注重语言学习的实际运用能力的培养。语文教学不仅仅要注重学生对语言知识的掌握，更要强调语言的实际运用能力。在课堂上，我会设置各种语境和实际情境，让学生通过实际运用语言来进行交流和表达。例如，我会组织学生进行小组讨论、辩论和演讲等活动，让他们在实际情境中运用所学的语言知识。通过这样的实践，学生的语言运用能力得到了有效的提高，他们不仅能够运用语言准确表达观点，还能够在实际生活中灵活运用语言进行交流。
最后，要注重激发学生的学习动力和兴趣。语文教学需要注重培养学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习热情和积极性。在教学中，我经常运用情境设计、故事引入等方式来激发学生的兴趣。同时，我也鼓励学生主动参与课堂活动，给予积极的肯定和鼓励。此外，我还会与学生进行有意义的对话和交流，了解他们的学习需求和兴趣，根据实际情况来调整教学内容和方法。通过这样的过程，我发现学生的学习动力得到了有效的提高，他们更加主动地参与学习，表现出更大的学习热情和积极性。
综上所述，我在语文教学中的心得体会主要包括培养学生的阅读兴趣、注重批判思维和创新能力的培养、注重语言学习的实际运用能力的培养，以及激发学生的学习动力和兴趣。通过这些实践和反思，我相信我能够更好地帮助学生提高语文素养和综合能力，真正实现语文教学的有效传递和培养。
教师在教学的心得分享
献身教育，甘为人梯，是人民教师忠于党、忠于人民、忠于社会主义祖国的高尚道德境界的具体的表现。它是履行师德要求的思想基础和前提条件。这是说，只有首先具备这一道德感情的信念，才能做到自觉履行其他师德规范，为人民教育事业尽责尽力。
我国古代早有“师表”的提法。所谓“为人师表”，是指教师应该成为学生效法的表率。孔子作为教师，能被后世誉为“万世师表”，绝非偶然，他最早倡导以身作则，提示“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的道理;而最可贵的是身体力行。孔子从事教育的一生，也正是“以身立教”的一生。他热爱教育，倡导教师要有良好的举止、语言的修养，也很重视教育有道，鼓励有方，任使得法。正因为如此，孔子受到他的学生的爱戴和尊敬，也受到后世教育工作者的敬仰。
热爱学生，诲人不倦是调整教师与学生相互关系的师道规范。师生关系是否协调，直接关系到教育的目的和效果。因此，热爱学生，诲人不倦是教师的天职。何谓爱呢?所谓爱是人的一种伟大感情，是主体之间诚挚而亲密的感情联系。教师尊重和信任学生，需要诉诸理智和感情，这种理智感情的联系，表现为教师对学生的热爱。尊重是热爱的根据，热爱是尊重的表现;没有尊重便没有热爱，没有热爱也就不可能有真正的尊重。二者是相辅相成的。
严谨治学、精益求精是处理教师与教学劳动关系中的教师道德规范。教师的主要职责是把人类的知识、经验传授给学生，因而勤奋学习，精通业务，掌握教学规律，是培养出合格的社会主义事业接班人的'关键。从这个意义上讲，它决不单纯是个业务问题，而是个社会道德责任问题。所以，千百年来，一直把精通业务的要求看作是师德的主要内容之一。“道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也”。
一般说来，教师的工作既较多地表现为个人的劳动，但同时又是一种集体的活动。整个教育过程既凝结着个人劳动的智慧，又反映了整体劳动的力量。教师工作的这一特点要求每个教师既充分发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要发挥互相学习、团结协作的集体精神，处理好各方面的人际关系，即同一学科教师之间，不同学科教师之间，班主任与班主任之间，新旧老师之间，教师与其他教辅人员之间的关系等等。