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高职院校音乐教学实践研究的论文
目前高校商务英语市场营销实践专业课程仍以课堂理论讲授为主，实践教学少，内容单调。为改变这一现状，部分专家和教师分析了当前市场营销教学中存在的问题（郭肖星，；杜丽岩，），并指出了实践教学对市场营销课程及人才培养的重要性。有些教师对市场营销课程实践体系构建提出了一些见解，基本采用团队协作和角色扮演的方法进行专业实践（朱龙福，；姜锦屏，）。
通过cnki数据库检索，“市场营销实践教学”相关论文共18753篇文章，其中涵盖教学体系、教学特点、教学模式等多种议题，但是其中绝大部分议题是围绕普通高校市场营销专业或高职高专学校相关专业课程进行的。经检索，关键词为“商务英语”和“市场营销教学”论文数量为16篇，主要讨论市场营销双语教学模式。关键词为“商务英语”和“市场营销实践教学”论文数量为0篇。
综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。
1.研究式学习与任务教学法。
市场营销作为商务英语专业核心课程需要重视理论教学和实践教学的整体性、功能性和交际性，强调通过使用语言的功能来学习语言，以言行事。学习者占据教学中心地位，参与课程内容、任务设计及评价活动。重视需求分析在课程设计中的作用，设定科学的评价参数，引导学生自主学习，鼓励学生探究式学习。探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。？通过学生参与市场营销活动一线工作的实践。教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
2.“理论概念--实践方法--研究工具”教学内容体系。
目前商务英语专业的市场营销课程实践教学中，缺乏与自成体系的与现行教育相适应的教学理念。市场营销实践教学是课程学习的一个重要组成部分，但长期以来一直由于实践教学环节组织实施的困难较多，难度较大等原因，导致在市场营销课程教学中，多安排理论课教学时数，多讲纯理论知识，少安排实践教学环节和教学时数。
探索市场营销实践教学的新途径，注重学生市场营销实践能力的培养教学离不开实践，市场营销本身就是一门实战性很强的学科，更需要实践教学为支撑。？通过学生参与市场营销活动一线工作的实践，首先使学生把握市场营销的工作方式与方法，为学生储备今后胜任职业工作的核心本领；其次，通过学生的角色转变，使学生形成独立学习、获取新知识技能的能力，使他们在给定工作任务后，能独立寻求解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中去；第三，能够培养学生与他人交往、合作、共同工作和生活的能力，从而积极应对变化的未来世界。教师与学生一起参与市场营销实践活动，构建师生一体的职业能力培养实践教学体系。在能力培养的教学体系中，教师的角色发生了转换。学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师从昔日的给予者转变成学生学习的治理者，由于主要的教学目标变成了为学生开发今后工作中的职业能力的培养，教师不再是一个演讲者，而必须是操作示范者、建议者、指导者、考评员。这样才更有利于学生明确职业目标，为学生能力培养提供指导，并对学生的表现做出客观公正的评价，为学生提供反馈信息不断促进学生的进一步学习。
整个体系需要，讲授市场营销基本理论和概念，介绍基本研究方法，指导具体实践，构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系；设定市场营销调查和市场营销计划设计这两个核心实践项目，通过角色扮演和任务型教学，指导学生完成实践任务，了解相关商务体裁特征和商务规约，掌握基本调查和研究方法。
3.虚拟运作与教学平台。
编写适合营销实践教学的专业教材，以专业知识为基础，以营销体裁为载体，以实践任务为路线，为实践教学提供必要指导；探索建立课程案例库和试题库辅助教学；并搭建市场营销实践网络平台，为学生提供虚拟实践场景。
市场营销课程教学中具体实践过程也一样重要，理论教学完成后，安排一周甚至两周的集中实践教学时间，让学生通过模拟实践，真正地把教师讲授的理论知识融会贯通到实际操作当中。要让学生真正体验到市场营销的实务操作过程，小组进行采购产品、选择渠道、促销手段的选择时，需要一定的费用，可按照统一标准，例如，为每个小组提供所需经费当然要考虑在实践过程当中的风险，在提供经费的同时，给各小组一定的压力，要求每个小组在课程实践结束后交回一定百分比的经费。如果小组的营销方案效果明显，那么该组除了把额定经费上交外，还可以有一定的“余额”。这样既能降低学院教学成本，又能刺激学生们的积极性。另外，相关政策规定，每个小组要在“学校”这个市场上进行课程实践，就必须要得到学校的一些政策支持，允许学生们在学校进行经营活动。
采用终结性评价和形成性评价相结合的评价模式，突出过程性评价；突破传统期末考试形式，积极探索阶段性考评，允许以调查报告、营销计划书、项目建议书作为课程考核形式。重新设计课程评价体系和评价标准，客观反映学生语言水平和专业能力。
4.小结。
综上所述，针对商务英语专业市场营销课程实践教学模式的研究将填补省内乃至国内的研究空白，对市场营销课程和商务英语专业实践教学具有重要意义。希望通过我们的日后努力可以达到以下几点目标：
（2）构建商务英语专业市场营销课程学生知识、能力和素质体系；
（3）构建“理论概念—实践方法—研究工具”三位一体的市场营销实践教学内容体系；
（5）构建市场营销课程评价体系，全面客观准确评价学生学习效果和能力水平；
（6）编写适合市场营销实践教学的专业教材和辅导资料，并积极搭建市场营销实践网络平台。
教学实践活动，是学生将理论知识与实践相结合的一次自我尝试，是提高学生观察、思考、分析和解决问题能力的一次实践机会。对所学课程知识进行科学有效地整合是指导学生按照科学研究的方法对所学知识进行有机整合，实现知识升华，提高学生的科学素养。希望通过教学理论创新、教学模式创新、教学评价创新、教材资源创新能够将商务英语专业的市场营销课程带入一个崭新的时代。
高职院校护士生生物化学教学的思考与实践论文
摘要：当第一台计算机诞生以后，过了半个世纪左右，电子信息技术就以它独特的影响力和生命力迅速成为全球科技历史上对人类产生影响最广泛的一项领域。在新时期下，高职院校中对于培养学生电子信息技术是非常重视的，在这样的背景下，高职院校对教学体制模式进行不断的改革创新，但是无论怎样改革，电子信息实验教学永远是其中最最重要的组成部分。电子信息实验教学部仅仅能够使得学生们掌握电子信息知识，也有利于培养学生们在电子信息方面的创新精神、动手实践操作能力以及分析实际问题并解决问题的能力，它在其中有着无可替代的作用。
高职课程项目化改造的研究与实践论文
随着信息时代的来临，社会对于各类人才的计算机能力水平做出了更高的要求。学生作为未来社会的支柱，他们的计算机能力水平更是对社会未来的发展起着至关重要的影响，因此，优化计算机教学具有一定的必要性与迫切性。虽然经过多次教学改革，我国在各个科目的教学中都取得了一定的成就，但是客观来说，教学中还存在着各种问题，可以说在许多科目的教学中都有着较大的发展空间，比如说计算机应用基础教学。
一、项目化教学在计算机应用基础教学应用现状。
虽然我国除了经济以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比较大的进展，但是总的来说，我们与发达国家还有相当一段距离。教育是国家的基石，相比于我国在经济上的发展，教学发展可以说是相对滞后的，对此，教师需要秉承谦虚的心态、创新的精神以及开放的观念对待教学。项目化教学是一种新型的教学手法，在特点上综合了较多的教学手法，比如说探究性学习以及案例教学法，根本的形式是通过教师的分解示范之后，学生进行自由讨论，通过共同合作完成项目。相比于传统教学，项目化教学明显具有更加明显的实践性，给予了学生更多的发挥空间，比如说小组讨论、自主学习等等，提高了学生在课堂上的参与度，促使学生主动地参与到计算机学习当中去，并且能够有效激发出学生对于学习的热情。
二、优化项目化教学在计算机应用基础中的应用措施。
1．实施项目化教学，培养学生的自主学习、合作交流能力。
项目化教学的特点就是强化知识的迁移能力，对于大部分学生来说，计算机应用基础的教学内容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困难。即使是经过了实践操作，它与实际活动还是有一定的区别，这也是局限学生迁移能力的重要原因之一。项目化教学可以说是更加贴近现实，按照各个专业的知识进行有针对性的项目设计，有机结合了专业知识与计算机应用基础的内容，可以说是将计算机教学的应用性、针对性增强了。项目化教学的设计相比于一般的教学可以说是更加紧凑，比如说对于学生能力训练的综合性。项目化教学在计算机应用基础教学中的基本过程是教师首先进行示范，导入课程内容的学习，讲解了操作的方法之后设计训练项目令学生完成。比如说演示了一个powerpoint的应用操作，然后要求学生完成一个训练项目，在演示结束后，会留有一定的时间给予学生进行整理与回顾，记录下老师操作的要点，然后一段摸索探索的时间，然后再是以小组的形式进行探讨。比如说确定项目的主题，各个项目部分的分工等到等等，遇到不懂的问题时通过组内讨论解决。整一个项目化教学流程中可以说是比较综合的训练了学生的各方面能力，将几种高效的教学手法有机的结合到了一起，发挥出了一加一大于二的效果。
2．实施项目化教学，建立一套科学的评价机制。
从整个项目化教学流程来看，我们不难发现它对于学生的综合能力是有一定的积极作用的，对于学生表现的考核也应该是多方面的。比如说整一个项目的完成情况，单独的项目完成情况等等，在进行评价的时候需要多方面进行，比如说自评、小组评以及师评。有时在一个角度看的不一定是事实的全部，即使是老师也不能够非常细致的观察到每一个人，为了更加全面的给予学生表现考核成绩，多方面的综合具有一定的必要性。与此同时，这也能够帮助学生反思自己，不断提高自己的能力，还有与人配合的能力等等。一定的教学实践证明，项目化教学能够有效提高学生对于计算机学习的热情，表现出较大的优势。从教学内容上分析，计算机应用基础这一门课程具有较强的实践性，应用性较强。随着社会的不断发展，社会对于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括计算机能力水平，因此，提高计算机教学的有效性具有一定的重要性。信息时代的来临对我们的生活造成了比较大的影响，例如教学，随着计算机的普遍化，计算机应用的能力逐渐成为了人们需要掌握的基础技能。项目化教学可以说是比较新的一种教学方法，在一定的实践教学中也表现出了一定的教学优势，但是在教学中还有很多细节问题，对此，教师还需要不断根据实际情况进行完善，提高教学的有效性。虽然说教师需要走的路还很远，但是相信在广大教育者的共同努力下，学生的计算机能力水平，甚至是综合素质水平都能够有所提高。
参考文献：
[1]都书博.谈电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略[j].科技展望.(20)。
[2]郑志刚,董亚洲.浅谈计算机应用基础教学革新[j].智富时代.(08)。
[3]沈元.构建科学合理计算机应用基础课程评价体系[j].新课程(下).2014(01)。
高职院校课程建设的研究与实践论文
高校毕业生是我国人力资源的重要组成部分，是推动社会主义现代化建设的主力军。但是，严峻的就业问题已经成为社会的焦点，引起广泛关注。在高职院校开设职业指导课程对大学生个人，对高校和全社会都具有积极的作用。
(一)可以帮助学生顺利就业。
求职是人生道路上的关键点，直接影响到学生未来的发展前途。大学生在迈入社会前，不能很好地把握社会形势、职场需求，往往会走很多的弯路。职业指导课程是社会与高校的桥梁，可以帮助大学生了解自身的优缺点，明了就业的严峻性，摆正自己的位置，合理的规划自身的职业生涯;帮助大学生用正确的价值观、人生观、世界观去参与到求职中;为大学生在求职过程中提供准备的社会需求信息及择业技巧，降低就业碰到的陷阱，增加自我的保护意识。
(二)根据需求调整专业设置。
完善高职院校职业指导课程可以推动高职教育的改革，这是因为毕业生的就业质量是评估高校办学质量的关键要素之一，直接影响学校的地位和发展。高职院校是现代高等教育的重要组成部分，毕业生的就业状态直接影响到高职教育的可持续发展。为了解决高职院校健康、快速、有序发展的问题，就业问题要放在首位。要提高毕业生的就业率，并受到社会的欢迎，教师不但要了解社会的需求，还要提高毕业生的综合素质。职业指导课程能够更好地为市场经济下的人力资源进行更好配置，帮助大学生与企业相互了解，高校也能够根据社会需求调整专业设置，调整人才培养模式，有针对性的深化教学改革，提高教学质量，培养出适应社会主义现代化建设的合格人才。
(三)缓解当前社会就业矛盾。
当前，我国市场经济下就业矛盾的突出特点是：一方面企业找不到合适的劳动者，另外一方面大学生找不到满意的工作。这主要表现：劳动者的技能水平与岗位的技能要求之间的不匹配;大学生追求去沿海发达城市工作，不愿意去落后的中西部就业;大学生向往稳定高收入的工作，而不愿意从事基层工作。职业指导课程就是要纠正大学生的就业观念，引导他们根据自己的专业技能寻找合适的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用，解决当前的就业结构性失调的矛盾。
(四)办人民满意教育的需要。
每一位学生家长都希望自己的儿女能够接受高等教育，高等教育“大众化”这个愿望可以得到实现，但是当很多大学生毕业后没有找到理想的工作，老百姓就觉得付出的巨额教育投资没有得到相应的回报，对高等教育很失望。办人民满意的教育，就是利用职业指导课程帮助毕业生就业，这将直接关系到人民群众对高校“扩招”政策的评价。我国正处于全面建设小康社会的关键时刻。各项事业的发展需要成千上万高素质的专业人才，在大学毕业生就业观念不够成熟，存在毕业生找不到工作，企业招不到员工的现象的情况下，完善高校职业指导课程体系，根据社会需求调整专业，校企合作，促进学生顺利就业，都是高等院校的责任和义务。
(五)促进社会安定稳定发展。
人才竞争是国际竞争的核心力，实施科教兴国的战略，必须重视人才的培养。高职生的`理论基础不如本科生，动手能力不如中专生，成为就业群体中的特殊对象。高职生群体人数众多，如果就业不理想，失业人口多，就会引起失业恐慌，加剧社会矛盾，影响社会的安定稳定。完善高职院校职业指导课程体系，加强职业指导教育，帮助学生更好地认识自己，有意识地提高理论知识与实践能力，根据社会需要不断调整适合自己的职业。每个大学生就业稳定了，得到社会的认可了，就能为社会主义现代化建设添砖加瓦。这样社会就会安定稳定，人民就会安居乐业，国家就会富强进步。
为缓解严峻的就业形势，国家从1995年开始到至今多次下发文件，强调高校要重视就业工作，要求进一步加强职业发展和就业指导课程的建设，建议把职业指导课程纳入到教学计划中。全国各个高校陆续都开设了职业指导课程，随着职业指导的重视，课程建设也颇具规模。
(一)课程开设情况调查。
为了更好的了解福建省高职院校职业指导课程开设的具体情况，以便找出存在的问题，提出解决方案。本研究选择泉州职业技术学院、漳州职业技术学院、湄洲湾职业技术学院、宁德职业技术学院、闽西职业技术学院、厦门医学高等专科学院六所不同地区不同专业不同年级的400名学生和50名教师进行问卷调查，收回有效学生问卷373份，回收率93%，回收有效教师问卷40份，回收率80%。在被调查的高职院校中，所有的学校都开设了职业指导课程，但是在被调查的高职院校中，由于课程开展的时间比较晚，时间还不长，课程体系还不够完善。职业指导课程的课时安排比例还不够，在课程重视、课程计划、课程目标、课程内容等方面还存在一些不足，有待提高。
(二)课程教学存在的问题。
1.职业指导课程形同虚设。年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，倡议高校把职业指导课以公共课的形式列入授课计划。福建省各高职院校都以必修课或选修课的形式开设了此课程，但很多领导和教师并没有真正意识到该课程的重要性，没有对课程进行系统的规划，只是在学生临毕业前单纯的进行一些就业政策、就业技巧的培训。有些高职院校没有配备职业指导教研室，没有统一的大纲和教材，只是单纯的把课程安排给辅导员，使得职业指导课程形同虚设。有的高职院校甚至认为应该突出专业技能的学习，职业指导课程可有可无。职业指导课程应该重视帮助学生具有职业生涯规划的能力，提高职业素养，关注学生职业发展前途。教育部通知明确指出：职业指导课应当重视在态度、知识和技能方面的培养。然而很多高职院校却盲目追求大学生就业率，忽视培养学生正确的择业观，导致学生在求职过程中迷失方向。
2.课程内容安排随意性强。由于对课程的重视不足、对课程目标的理解不够透彻，必然会影响到课程内容的选择。在被调查的几所高职院校，授课内容均偏向于理论知识，比如就业形势、就业政策、市场信息、求职技巧，而对学生很有帮助的自我认知、职业认知却很少。
职业指导课程内容的安排随意性强，没有统一的授课计划，有些根据教师的理解随意安排，不够系统完整。有些教师夸大就业形势，给学生施加过大心理压力;有些教师的授课内容不能针对学生的特点，因材施教;有些教师对学生所学的专业认识不足，学生无法把理论学习与实践能力联系起来。很多学生在面对就业的时候都呈现盲目的状态，导致这一状态的主要原因就是他们不理解自己，缺乏职业能力、职业素质。如果职业指导授课内容能够满足学生的需求，课程就会起到积极的作用，否则会导致教学效果低效或者负效。
3.课程安排与需求不匹配。导致职业指导课程低效的一个主要原因就是课程时间安排与学生需求不匹配。职业指导教育是一个连续性过程，学生在大学期间不同的时期对自己、对职业的认知程度是不一样的。有些学校只在大一第一学期安排职业生涯课程，满足不了学生的职业认知需求。有些学校只是在学生临毕业前安排一些关于求职准备、职场适应的课程，没有对学生的自我认知进行分析。
职业指导课是一门应用型强的综合学科，教学途径应该是多样化的。但是，大部分高职院校的授课方式仍然是以课堂理论讲授为主，结合一些案例进行分析解说，课程教学手段较为单一。无法帮助学生有效的培养实践操作技能，学生课堂所学的内容与社会需求脱节，在实际应用发挥不了作用。单一的授课方式，很难调动起学生学习的积极性与实践参与性，会使学生失去学习的兴趣，难以达到课程预期的实施效果。
4.师资专业化程度不高。福建省高职院校的职业指导课程的大部分是兼职教师，一般是由就业处教师或辅导员兼任。这些教师大部是经过临时培训、取得职业资格证后上岗，还有很多教师无证上岗，只能根据个人对课程的理解去授课。由于兼职教师多，学校无法安排教师定期参加专业培训，教师的专业知识水平无法跟上学生需求。
职业指导课程是一门实践性很强的课程。很多教师大学毕业后直接进入学校任职，对企业、行业都不了解，不懂企业管理模式，更没有实践经验。教学过程理论化，对学生帮助不大。同时，职业指导教师没有得到学校有效的激励机制，教师流动性大，对新的切合实际的教学内容、教学方法等也不愿意去进行探索，严重制约教学质量的提高。
高职院校音乐教学实践研究的论文
主要体现：师资力量的不足、实训基地的资源不足以及投入的不足。
市场营销专业实践教学要求教师理论功底必须深厚，还要有较为厚实的专业实践背景，动手的能力也要极强。很多院校为了增强师资队伍，采取专职和兼职教师结合的方式。但校方选择专职教师一般只关注学历和职称，对于专业实践的背景很少关注，很多教师担不起实践教学的重任；而选择兼职教师方面，因投入等方面的原因，要想聘请到水平较高、能够适应实践教学要求的.兼职教师也很难，而且兼职教师在角色的定位和功能上与专职教师基本相同，没有体现出兼职教师的优势与特色，这是市场营销实践教学的质量难以提高的根本问题。
企业是市场营销进行实践教学非常重要的途径，企业在营销中得到的教训与经验，都是课本当中的案例以及虚拟的实训都无法比拟的。但是，高职院校对企业实训基地的建设力度小、投入少，再加之师资造成的智力资源缺乏，致使企业对于合作的兴趣缺乏，从面造成实训基地的资源缺乏。校内的实验室虽也配置，但由于投入少，实践教学的质量没有保证，学生的实践学习难以落实。
1.2教学模式陈旧。
市场营销专业的实践教学包括课上的案例教学、实验室的实训以及实训基地的实训。课堂的案例教学当中，案例的选择缺乏代表性，而且教学中缺乏师生间的互动，教师通常都是在进行说教分析，无法调动学生的学习积极性，再加之实验室以及实训基地的资源短缺，最终导致教学的效果非常不理想。而且实践教学的考核，一般都以期末考来确定学生的学习效果，忽略了实践教学环节的考核，无法反映出实践教学的情况。
1.3缺乏创新乏力。
由于传统的思维造成高职院校市场营销专业的教育并未形成专业的特色与体系。实践教学的手段过于陈旧，而技能的培养和训练仍处摸索阶段，教学的模式也未进行大胆的尝试，而陈旧的评价方式，使得创新的动力也被扼杀，市场营销的实践教学创新和改革缺乏推动力，也缺乏创新的积极性。
2.1加大对市场营销专业建设的投入。
首先，要加大实训室的建设以及校内外实训基地的建设，联系当地企业与校方进行合作，让学生能够为企业服务，得到实践操作的机会，从而提高学生的实践能力，而企业也得到了学生为他们创造的价值，从而达到双赢的目的。其次，加强师资队伍的建设与政策上的扶持，以确保基地建设等工作能够顺利地进行。
对于专职教师的选择应打破原有对教师学历和职称的要求，要求教师不仅具有较扎实的基础理论知识，专业的从业背景还要深厚，对于现有的师资队伍要加强再次培养的工作，但培养必须避免深造学历和理论培训，应安排教师分批进入企业参加专业的实践培训，培养教师的实践操作技能，以适应实践教学的需要。为加强师资，还要吸纳社会以及企业当中一线工作的专业技能人员到校内进行兼职任教工作，应选择市场研究、渠道管理以及市场策略等各个业务背景的人员任教，以适应校企合作与教学的需求。兼职教师主要以专题讲座、案例的报告与分析、实践经验的分享教学为主，其作用主要是强化实践环节，加快学校与企业的合作并加强工学结合。
第一，创新实践教学内容。在实践教学环节的创新工作中，首先要将市场营销专业的理论教学的学时进行压缩，根据专业实用技能人才培养的目标，在每一课时当中都安排大量的实训内容，增加市场营销实践教学环节的学时，像市场调研及企业管理都从属于市场营销，要以市场营销为主，减少专业内容的重复率，建立更加科学的培养方案，加强实践教学，用以适应高职院校的教育目标与要求。
第二，创新实训教学基地。应挖掘学校内部的资源，创新工作的思路，建设形式多样的校内实训基地。可以开办校内书报亭、超市或淘宝小屋等，也可以充分利用网络资源在网上开店，学校必须出台相关政策给予扶持。对于挂牌的校外实训基地要以互惠互利为原则，加大投入并进行维护与建设，让校内的资源有效地为校企服务，从而激发校企的积极合作。
第三，在实践教学中开展团队活动。营销本就是团队行为，可以让学生进行自由成组，教师需按“鲶鱼效应”的理念来进行调整，让团队成员发表各自意见，最终选择切实可行的产品或项目，然后研究产品营销的策略、定价策略、渠道策略以及促销策略，团队成员一起研究并写出心得体会，在课堂上分享给全班同学。通过实践教学中的团队活动，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的团队意识以及团队合作的荣誉感，有利于市场营销专业知识和技能的强化，可以加强学生实战的能力。
在实践教学中，要避免一考定成败的陈旧考核方式，要大胆创新，通过上述实践活动考查学生的发展和变化以及知识的掌握和运用能力，让一起参加活动的学生之间相互进行评价，教师也要在活动过程中观察每一小组的进展，并给予学生及时的评价。通过活动进行考核，增加了考核的科学性，学生间可相互监督，有利于强化团队的功能，提高市场营销实践教学的效果。
3小结。
在高职院校的市场营销专业，实践教学的开展情况直接决定了这一专业学生的培养质量，因此，必须加强建设专职和兼职的师资队伍，以满足市场营销专业理论与实践教学的双重需求，实践教学中教师要不断探索并创新教学的模式，体现高职院校的专业特色，创建有效的市场营销实践教学体系，为社会培养更为实用的市场营销人才。
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高职院校护士生生物化学教学的思考与实践论文
摘要：教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。本文通过对目前高职院校教学督导工作中存在问题的分析，提出构建和完善教学督导机制的思考。
由于我国高等职业教育发展速度过快，暴露出了许多问题，诸如社会认同度不高，高水平的院校不多，与职业性相关的条件缺乏等，归根结底是教育教学质量不高。为此，高职教育紧密围绕质量管理开展教学督导工作，建立教学督导委员会，对学校内教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价，是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。
教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量，通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料根据高职教育的特点为学院教学管理决策工作提供依据。
二、高职院校教学督导工作的存在的问题。
与本科高校相比，高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各高职院校也作了不少有益的探索为提高教学质量发挥了一定的作用，但在实际工作中还存在着一些问题：
（一）教学督导工作机制不健全。
一些高职院校对教学督导工作的认识不清，认为教学督导可有可无，教学督导委员会一般挂靠在教务部门，没有专门的督导机构。有的院校虽然成立了教学督导委员会，但没有建立规范的工作机制，只是听听课，给教学效果打打分，地位不高、职责范围狭小、没有形成督导例会制度和院系二级督导制度，没有形成良好的信息反馈机制，对教学质量改革缺少指导性及教学督导对教学质量监控长期效果不明显等，如果院校领导再不重视督导工作，极易使督导成为学校的摆设。
（二）教学督导队伍不足且偏弱。
有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的.不断深入，对教学督导队伍要求不断提高，清一色的老教师虽然有丰富的教学经验，但长期脱离教学岗位以及年龄身体等多方面原因，对于教学发展新变化、新发展把握度不够，也难以组织并开展围绕教学督导提高教学质量为中心的各项教学活动及教研改革活动，加上院系二级督导制度难以实施督导人员偏少，致使教学督导力度不够。
（三）教学督导内容偏少形式简单。
教学督导在实施过程中，不同程度地存在着督导内容偏少、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程，偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节，偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培育等。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督查上。
教育质量应是高职院校在自身发展过程中首先要保证的核心问题，而教学督导是高职院校教育质量的保证，是对教育教学工作进行监督、指导、评价和管理的有效机制。教学督导对教学监控的权威性、公正性的确立，对于提高教学水平，促进学科建设，提升办学水平具有重要作用。高职院校构建教学督导机制应考虑以下几点：
（一）完善教学督导体制，形成教学督导体系。
高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺教学督导和院校各部门之间关系，让教务处在内的各教学部门能协助教学督导委员会开展教学督导工作，要设计编制各种督导表格，进行各类客观性测试和论述式测试，建立二级教学督导小组。
（二）加强督导队伍建设，提高督导人员素质。
督导组成员的组成应以高年资的老师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、对现代高校教育理念和教学运行机制及管理模式有深刻理解、熟悉学校教学业务和教学管理情况、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员。并在中青年骨干教师和管理干部中选拔一部分人充实到督导员队伍中。他们富有朝气，思维敏捷，能与老教师优势互补，形成合力，以真正做到行政管理型与专家型相结合，专职与兼职相结合。
（三）重视并发挥督导作用，开展多种形式的督导活动。
学校领导及各职能部门应重视教学督导工作，积极支持教学督导员工作。加强高职院校教学督导工作，应改变原有的督导工作职能，从以督为主逐步转变到以导为主，督与导相结合，充分发挥督导组的教学督查作用，常规督导与重点督导相结合，并开展专题调研，通过有组织、有系统的调研工作，收集资料，分析研究，提出调研报告。教学督导人员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题，深入教学第一线，平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。
教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外，应突出阶段性工作重点，加强薄弱环节，如教学调研、试题库建设，积极协助并参加学院组织的教学评比，全方位的介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。
（四）建立信息反馈机制，完善文档资料管理。
教学督导活动应建立信息反馈机制，各种督导活动必须有详实的信息记载，要及时地将督导中发现的动态信息和静态信息向教学决策系统反馈沟通，定期公布督导简报，编写教学督导分析报告，及时发布督导信息，反馈解决结果，形成开放式管理理念，上下渠道通畅，解决问题准确，推动工作有力。同时也应将教学督导记载本、教学督导简报、评课记载、师生座谈记载、督导团组活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料要进行归档管理，教学督导工作更具有规范性、针对性和实效性。
参考文献：
[1]陈利荣，完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[j]。教育发展研究，，（22）。
[2]葛海，教学督导是监控教育质量的有效手段[j]。文教资料，，（3）。
[3]徐铁军，谈高等院校教学督导工作的作用[j]。大连教育学院学报，，（2）。
高职课程项目化改造的研究与实践论文
《运输管理实务》是高职物流管理专业的一门核心课程，在该专业占有重要地位。自从国内高职院校开设物流管理专业以来，《运输管理实务》课程也得到了充分重视，对其大纲、课程结构、框架体例都有比较成熟的研究，其中主要关注的对象包括导论、水路、公路、铁路、航空、管道运输等内容。
基于工作过程的项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式，是高职教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。笔者对国内四种具有代表性的《运输管理实务》课程整体设计模式进行了分析，希望能够总结优秀经验，改进不足，更好地促进《运输管理实务》课程的发展。
以工作过程为导向的项目课程内涵分析。
（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程、组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程、组织内容。
（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。
（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践分离的二元课程模式，转变为以项目为载体实现工学结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。
工作过程工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一个工作过程都有一个工作任务，工作任务是工作过程的灵魂和主线。
以工作过程为导向的项目课程职业教育的项目课程是指把企业生产、建设、管理、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、工作计划规定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程是根据德国以工作过程为导向的职业教育思想，结合我国实际，自行开发的具有中国特色的职业教育课程模式。该模式的主要特点有：
（1）按照典型的职业工作任务设置课程。
（2）突出职业能力。
（3）项目课程打破了长期以来的理论与实践分离的局面，以职业工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学，更加关注工作过程与工作经验。
（4）推行行动导向教学。以学生为主体的项目教学法、案例教学法等成为实施项目课程的主要教学方法。
以工作过程为导向的项目课程实施步骤。
基于工作过程的项目课程设计方法主要包括三个基本步骤：
第一步，典型工作任务分析。通过“工人专家访谈会”确定某个职业的典型工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行分析描述。
第二步，学习领域设计。在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。
第三步，开发编制学习领域课程教学大纲。对整个专业每个学习领域课程进行开发，将学习领域变成可以教学的课程，开发编制学习领域课程教学大纲。
四种典型的项目课程整体设计模式。
根据《现代汉语词典》的解释，“设计”是指“在正式做某项工作之前，根据一定的目的'和要求，预先制定方法、图样等”。可见，设计具有预先性和目标指向性的特点，同时设计还必须遵循一定的原则与要求。课程设计的理论及模式繁多，诸如内容模式、过程模式、目标模式等。《国际教育百科全书》在“课程卷”中认为“课程设计是课程的组织形式或组织结构”。施良方在《课程理论――课程的基础、原理与问题》一书中认为：“课程设计就是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。”丛立新在其专著《课程论问题》一书中认为：“课程设计就是对于课程各个方面做出规划和安排。”
课程教学的整体设计是按照先进职业教育观念提出的一个教学改革新概念。根据系统理论，一个系统的每个单元都好，其整体不一定就好。对于一门课的教学要从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化，体现先进的职业教育观念。高职教育由于其鲜明的职业属性，课程教学要遵循以下六个原则：（1）职业活动导向；（2）突出能力目标；（3）项目载体；（4）用任务训练职业岗位能力；（5）以学生为主体；（6）知识、理论、实践一体化的课程设计。目前，国内教学界对课程的整体设计主要有以下四种模式。
以浙江交通职业技术学院为代表的典型模式浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在获得“国家精品课程”称号，是同类院校中最早成功申请的。课程的整体设计是以职业需要为导向，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，邀请物流和交通行业的专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以必需、够用为度，确定课程的教学内容和实践项目。以各种运输方式的货运组织流程、单证流转、费用计算为主线，以运输组织、决策能力培养为核心，分为认知运输、公路货运组织、水路货运组织、铁路货运组织、航空货运组织、多式联运管理、货运合同管理、货运保险、运输决策等九个任务驱动项目。
以宁波职业技术学院为代表的校企合作――“订单式”培养模式宁波职业技术学院自起，在学院全体教师中开展了“职业教育教学能力培训与测评”的教学研究、教学改革项目。这项工作历时两年，从根本上改变了全院课程教学的面貌，是宁波职业技术学院建院以来规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学改革活动。《运输管理实务》课程的整体设计是这项教学改革中具有代表性的案例。它以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实习项目。课程内容涉及运输企业管理、运输优化选择、运输流程管理、运输软件操作等方面。
以广东交通职业技术学院为代表的与考证相结合的模式广东交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是以国家职业资格标准为参照，开展企业调研，组织企业专家、课程专家和教师，运用“头脑风暴”式工作任务分析方法，产生能力目标和标准，构建任务驱动课程内容，使课程内容与职业资格考证、工作岗位内容一致，将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，将职业证书课程化。课程内容体系设计是以物流运输组织职业能力培养为重点，确定教学内容；以各种运输方式的业务流程组织为主线，按公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输、航空货物运输及各种多式联运等工作任务设计教学单元；以完成每项工作任务需要的能力、以业务流程为线索组织教学内容――从该项运输业务的准备或委托开始，到货物的交付结束。
以辽宁交通职业技术学院为代表的新框架模式辽宁交通职业技术学院《运输管理实务》课程的整体设计是将传统的课堂学习过程转换为工学结合的任务实施过程。课程教学开始，学生就分组成立“运输作业部”，进行岗位设置、人员分工、经营范围、口号或标识、组织制度、团队精神等的确定（情境1）。然后，依托这个虚拟的“运输作业部”（教学平台），将企业的业务流程、运输合同、流转单据等拿过来，开始“货物运输业务”运作，即陆续地完成课程后续的阶段性学习任务（情境2至情境8），课程结束时，学生就完成了管理该部门的整个工作过程（总任务），使学生全程了解、体验运输部的生产管理全过程。每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的“工作任务”，并提交阶段性报告，这样就将课程教学实施的过程演变为能力训练过程。
以上4所学院对《运输管理实务》课程的设计都遵循了工作过程的原则，通过调研分析工作任务和职业能力，将物流运输工作岗位需要的知识、能力、素质转换成教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，对教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、教学方法、考核方法等进行设计，以项目为载体完成教学。四所学院的课程设计都有各自的特点：浙江交通职业技术学院的《运输管理实务》课程在全国较早进行了项目化教学改革，课程内容不仅围绕物流企业的职业活动，而且覆盖性强；宁波职业技术学院的校企合作开展得比较深入，以宁波钢铁有限公司为背景，精心设计了一个贯穿全课程的项目，有利于学生毕业后“零距离”上岗，同时为实施“订单式”培养的学院提供了模板；广东职业技术学院的课程设计将物流职业资格证书考核的内容融入专业课程教学中，使职业证书课程化；辽宁职业技术学院的课程设计则以一个全新的视角，从“运输作业部门”的组建、运营、评价这三个环节进行实施。
总之。基于工作过程的项目课程设计方法是世界上先进的课程设计方法，也是当前我国高职教育人才培养所需要的。随着教学改革的深入，新的课程设计模式必定会更加丰富多彩，只要能体现现代先进的职业教育理念，都具有创新意义。
高职院校课程建设的研究与实践论文
[摘要]文章阐述了高职院校学生营销实践社团的作用，并分析了营销实践社团建设中存在的问题，进而提出了加强高职院校营销实践社团建设的对策。
[关键词]营销实践社团建设对策。
近年来，随着高职院校教育教学改革的逐步深人和当代大学生生活、学习方式的不断变化，不断增多的学生社团日益成为各院校具有较强影响力和凝聚力的学生团体。由于高职院校更注重实践技能的培养，因此，一些有市场营销专业的高职院校建立的营销实践社团更是学生创新精神和营销实践能力培养和锻炼的重要途径。营销实践社团是高职院校第二课堂的重要组成部分，有助于学生与社会实践相结合。但由于各种原因，目前不少院校的营销实践社团未能很好地发挥其营销实践的功能。因此分析营销实践社团存在的问题，探索解决问题的办法对营销实践社团的建设具有重要的现实意义。
1、有利于提高学生的综合素质。
营销实践社团以其组织的自发性、活动的自主性、成员的针对性、活动内容的多样性、活动方式的灵活性、行为规范的自律性，符合青年学生注重个性张扬、追求个人发展的价值取向，为学生发挥特长、培养创新能力、提高综合素质提供了广阔的空间。同时，营销社团活动作为课堂教学的有益补充，通过举行不同层次和各种形式的讲座、研讨会等，使学生在活泼、自由、宽松的环境中学到课堂上难以学到的知识；营销社团活动也锻炼了学生的计划、组织、控制、协调、指挥和领导的`能力，以及团结协作、共同攻关的能力；学生在社团活动中各抒己见，充分表达自己的观点，提出自己的主张建议，无形中语言表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。使得学生的综合素质在潜移默化中得到提高。
2、有利于培养学生的团队精神。
营销实践社团组织的各项活动都不可能一个人单独完成。如方案的设计、经费、设备、场地、公关、外联等一系列难题的解决，都需要社团成员合理分工、团结协作、优势互补。在开展工作中加强沟通，利用个性和能力差异，在团结协作中实现优势互补，发挥积极协同效应，带来“1＋1＞2”的绩效。同时，营销社团开展活动，能创造出一种增加工作满意度的氛围，工作中必然会使个人交际技能得到培养，有利于提高与人共事的奉献、进取、团结合作的人际交往能力和作风，养成民主意识，提高心理素质。
3、有利于提高学生的营销实践技能和培养创新能力。
营销社团日常开展的实践活动，如节假日推荐优秀会员到企业参加实践活动，为企业提供营销策划，市场调研，公关策划，企业ci设计，广告宣传，产品展销等工作，有助于学生把课堂学到的营销理论，在实践平台上加以应用，营造出实战营销氛围，造就实战营销人才。同时，跨专业、跨学科、多层次、多内容的社团活动，打破了封闭的教学体制，加强了不同学科之间的相互交叉，相互渗透，培养了同学们获取、分析、利用信息的能力，开阔了视野，扩大了知识面，发展学生的个性和创造力，培养学生的创新精神。
4、有利于培养学生适应社会的能力。
营销实践活动为学生走出校园、深入社会、接触社会、了解社会提供机会，通过各种实践活动锻炼学生的实践能力与社会适应能力。营销社团每一项活动的开展，既为大学生们提供了一个更为广阔的人际交往舞台，又使他们在实践中学会了如何协调和处理各方面的人际关系，提高自身交往能力；既培养了大学生公平竞争和他人合作的精神，又培养了他们自立、自信的性格及面对现实、积极向上的生活态度，为将来步入社会、适应社会奠定良好的心理基础。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
营销实践社团与高校其它社团一样，学校对学生社团的管理力度不大。一是学生社团自身管理不善，不按章程办事，活动安排、经费使用、会员奖惩、社团资料和活动档案的留存等较为混乱。社团各部门职能不清，分工不明确，使得活动开展无计划。二是学校没有建立科学的学生社团管理机制，表现在对学生社团的指导不够，出主意、出点子少；对学生社团的监督不够，学生社团的工作是否正常、活动效果是否满意、经费使用是否合理、负责人是否尽职等情况，缺乏了解、缺乏批评、缺乏及时地纠正和整改。同时，一些高职院校的营销社团人员流动大、稳定性差、社团机制松散，有的学生误以为社团不受任何约束,因而组织纪律观念淡薄,工作随意性很大。
2、社团活动不够稳定，缺乏持久的生命力。
教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解osi结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。
高职院校护士生生物化学教学的思考与实践论文
在新形势下，高职院校应该积极改革教育教学模式，针对电子信息实验专业而言，因以培养学生创新精神能力为主。高职院校要重视电子信息实验体系，加强对实验内容、设施等的整改，以形成具有相对独立的教学体系。新的电子信息实验教学体系要紧密的与社会对专业人才培养为主要计划进行，教学层次要分明，考核原则也要进行改革，考核要求要以学生实际操作能力为主要目标进行。改革过程中高职院校必须重视整体性和系统性建设，要从下至上进行改革，电子信息实验的教学内容、教学策略方法和实验室管理以及师资队伍管理都应设计合理科学，以便于更好的促进学生全面发展。高职院校电子信息实验课学生一般除了上课以外很少可以进行实验，所以要对实验体制进行改革。实验室的管理既是对资产的管理也是培养学生的主要场所，实验室体制的改革要与教学改革同时进行。除此之外还可以开放实验室，让学生除了上课之外也可以有时间能够进行实验学习，这样可以加强学生的实际操作能力以及创新能力。实验室的开放也可以有层次的进行，根据不同年级的学生开放不同的实验室，加强实验室开放效率。教室在开放实验室过程中也应该加强对学生的指导督促，让学生明白实验的目的性等。
教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
论文摘要：本文论述了我国大学艺术生英语学习的现状，分析了他们的学习特点及英语教学改革的必要性。现代二语习得的许多研究成果表明:游戏的恰当引入有利于激发学生的学习兴趣、提高自信心、缓解学习压力，从而提高学习效率。
在高校英语教学对象中，艺术（音乐、美术、体育等）专业学生是一个特殊的学习群体，他们由于在高中期间把大多数时间和精力放在专业课程的学习上，没有足够时间像其他专业学生一样学习文化课，尤其是英语这一需要长期积累的科目；另外，大部分艺术生对于文化课的学习也缺乏必要的重视。因为他们英语水平普遍较低，而传统教学方法又忽略了艺术生的实际情况，所以大多数学生在学习中丧失了自信心和积极性，对所开展的英语教学就异常困难和艰巨。艺术生在高校学生中占有不小比例，所以，如何激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力是大学英语教学改革的一个重要方向。
一、高校艺术生英语教学改革的必要性。
由于艺术生所学专业的特殊性，国家对其文化课的要求也相对较低。高考录取的时候分数线也比其他专业的低很多，外语教师应该注意激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，老师在恰当的'时候将游戏运用到英语教学中去，能有效地提高学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性和积极性。教育学家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果巧妙地将游戏运用到教学中，让学生真正动起来，不仅能让学生体会到游戏的快乐，还能从中学习到更多的知识，有助于英语学习，从而达到事半功倍的效果。
二、游戏在英语教学中的作用。
以达到教学效果为目的的游戏首先应该有趣、令人开心，不仅仅是一种消遣和休息，一种活跃课堂气氛、消磨时间的方法，更应是一种学习者在游戏中运用所学语言的方式。richard-amato认为，尽管游戏总让我们联想到玩，但它同样具有教学价值，尤其是在二语教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，是因为它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。正如avedon（1971）所说，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力。首先，游戏的竞争性能激发学生们的参与性。在做游戏的时候，每个学生都希望打败对手，都希望自己所在的小组获胜。因此他们会想方设法地多参与、多表现、多出力。这就为教师讲解新的词汇、新的概念、新的语法等新知识提供了契机。强烈的参与欲与获胜欲刺激学生积极主动地学习更多的新知识。另外，将游戏引入课堂能缓解学生在课堂上的压力。传统的教学模式往往给学生施加了过多的压力，尤其是基础较差的学生，使他们在课堂上过于紧张，背负了过重的心理负担而无法集中精力，正常发挥。久而久之，使他们产生了畏惧或厌烦心理。schultz（1988）说：“压力是语言学习过程中最主要的障碍。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戏的过程中，学生们会有一种放松感，那些难懂的语法现象、长长的词汇、复杂的课文不再让他们感到压抑和焦虑，语言学习也会随之变得轻松、自如。因为宽松的环境会让他们不再过多地关注自己所犯语法错误，不再过多地关注是否会被老师批评或被人嘲笑，语言学习成了一种自发的、自然的学习。
比如在玩word-guessgame的时候，首先把全班分成几个学习小组，每组至少有6个成员，同时每组选出1个组长（负责改组的各种安排）和1个监督员（负责监督其他组的活动情况），要求每次英语课时小组成员能基本坐在一块，在以后的教学活动中将以小组为单位开展各种形式的比赛活动，哪个小组获胜，该组每位成员将获胜1次加1分。在此过程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具体操作如下：
1.每组派一个同学到“烫板凳”这个位置，也就是说，站到改组旁边，面对该组成员，必须背对白板，不能看白板，否则违规，同时每组派一个监督员到其他组进行监督，监督他们活动时不能讲汉语，不能手写，不能口头拼写，“烫板凳”上的同学不能看白板，否则该组就算结果无效，但可以继续进行。
2.白板上写着一句英语单词，每组中“烫板凳”以外的同学尽量想办法解释这个单词给“烫板凳”上的这个同学（不能直接说出这个单词），“烫板凳”上的这个同学要去猜测，哪组先猜对，就大声说“stopthebus”，然后老师就过去check，并且要“烫板凳”上的同学复述这个词，如果对了，就给他们那组的每个成员加1分，如果错了，大家都继续。
3.猜完一个单词之后，再换一个，同时每组也得派另一个成员到“烫板凳”上，这样每组成员轮流上“烫板凳”。
4.解释完指令之后，选1个小组公开演示，这样让大家都明白。
5.哪个小组获胜之后，切记要有一个feedback，也就是说，不仅要问是什么单词，而且要问他们是怎么解释这个单词的。
所选词汇都是本单元学习的新词汇，在玩游戏时学生们都很认真、很投入，具有团队精神，而且对所学的单词又能很好地掌握。接下来的课堂也不会有同学打瞌睡了。
三、在游戏教学中应该注意的几个问题。
1.游戏活动的时间不可太长。
灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性，但如果占用学生时间太长也不可取。
2.教师在游戏中的角色定位。
在英语教学中要遵循学生为中心的原则，教师只是组织者、导演和裁判。游戏过后，教师要指出学生在游戏中所犯的语音、语法和语调的错误，但切忌在游戏过程中打断学生，打击学生的积极性，影响整个游戏的正常进行和其完整性。
3.活动要具有目的性。
虽然课堂游戏是寓教于乐，但游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的需要进行设计。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。不能因追求趣味性而忽视教学任务的完成。
4.游戏的安排应当灵活。
游戏一般在上课开始的时候做，这样可以激发学生的学习欲望，使学生将注意力集中到课堂上来，这在英语教学上叫warm-up。有时候也可放在课中，如果学生都犯困时可适时地做个小游戏，让学生紧张的学习彻底得到放松，让他们多一点回味。
参考文献：
［1］avedon，in，sgrames，thevikingpress.1971.
［2］王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［j］.外语界，，6.
［3］刘润清.外语教学中的科研方法［m］.外语教学与研究出版社，.
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［5］郭大樵.英语课堂的教学游戏［j］.国外外语教学，1993，（3）.
［6］周英瑛.课堂游戏，寓教于娱［j］.外语教学与研究，，（14）.
教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
论文摘要：研究了国内外本科生导师制的典型模式，分析了教学型本科院校的地位和性质，提出了一种以导师群为棱心，对部分学生进行思想道德、专业知识、科学研究分阶段指导，旨在进一步提高教育质量的导师制模式。围绕该模式，开展了四届本科生小样本量的试验性研究，实践表明，所提出的导师制模式是可行的、其成效也是显著的。为更好发挥该模式在提高教育质量中的作用，给出了该模式施行的几条粗浅建议。
一、引言。
本科生导师制最早源于14世纪的牛津大学，随后美国哈佛大学等高校也相继效仿实行。它对提高高等教育质量、培养学生的创新意识，推动社会经济、政治、科学和文化的发展，起到了十分重要的作用。
导师制在我国长期以来是针对研究生教育，本科生主要实行班主任制或辅导员制。随着我国高等教育大众化进程的不断推进，如何提高教育质量、增强学生创新能力、培养高质量人才已成为全社会关注的热点问题]。北京大学等国内几所名校，于相继实行本科生导师制，从文献研究结果看，它的成效受到了教育界和工业界的广泛认可，成为高等教育大众化教育进程中发现人才、挖掘人才、造就人才的重要举措。
(一)国外模式]。
(1)牧师式(pastoralmode1)。
牛津剑桥式的学生培养模式。学校给每位本科生配备一名导师，导师不仅在学业上给予指导，而且在精神和生活上给予指导。
(2)职业型(professionalmode1)。
英国西北大学式的学生培养模式。学校拥有职业专长型的导师队伍，譬如专长教师、扶贫与救济咨询师、住房专员以及心里医生等。他们对学生提出的问题负责解惑。
(3)课程观(curriculummode1)。
美国南卡赖罗纳州大学式的学生培养模式。学校自创的一种导师制模式，即大学101课程，它使学生从大学一年级开始就能很快熟悉学校的制度、学科的名师，个人的发展方向；并可帮助他们对四年进程的知识有更好的把握，还能鼓励他们培养自力、沟通与合作的能力，力不能及的，再请求专家指导。
(二)国内模式。
国内本科生导师制模式，概括起来有以下几类：(一)全程导师制和高低年级导师制；(二)科技研究导师制和德育教育导师制；(三)全员导师制和英才导师制。
在本科生中实行导师制，作者认为处于不同办学层次的院校，应该采用不同的本科生导师制模式。目前，全国共有755所本科院校，按照发展前景和努力目标大体上可分为4个层次(见图1)，他们按照不同的层次招收不同档次的生源、培养不同类型的人才，如图2所示。从图1、2中可以看出，教学型本科院校处于本科办学层次的底层，属于普通二类本科院校，其以强化实践实训能力的本科教学为中心，以开展地方特色鲜明的应用研究为已任，主要培养面向地方和服务基层的高素质应用性人才。但就这类院校的导师制模式开展有针对性的研究，从文献看，还比较少。为此，作者针对所在院校的实际情况开展导师制研究，提出了“取向性”本科生导师制模式。
所谓“取向性”导师制模式，即它的进程“取向于”阶段、学生“取向于”部分、原则“取向于”意愿、导师“取向于”群体、目标“取向于”优质、评价“取向于”客观。也就是以职业指导为主德育引导为辅、以咨询答疑为主讨论交流为辅，面向部分学生、面向择业、竞技和深造，面向导师群体，评价成效科学客观的本科生导师制模式。通过施行这种导师制，使人才培养结构由“金字塔”式(图3)被改进为较为理想的“禽卵”形结构(图4)。
(二)具体做法。
1．生活指导、学习引导、思想诱导。
大一校园学习和生活对于每位学生来说几乎是一个陌生的环境，而学习的内容绝大部分是与高中知识相关的理论课程，因此他们思想上不会有太多的杂念，学习上也不会有太大问题。要注意的是，他们需要亲情般的关爱。导师通过组织一些形式多样的活动可以弥补这方面的不足。辅导员、班主任跟他们接触机会最多，有感情基础，胜任了生活导师的角色。大二的学生对周围环境相对熟悉，少学时、需记忆、分散性的课程偏多，使他们有充裕的时间进图书馆、自修室。这阶段需注意自控能力差、自学能力低的学生，防止他们误人歧途，如进剧院、逛网吧等，致使功课有不及格的现象。导师平时留意观察、及时引导。凭多年的工作经验，任课教师、班主任还有辅导员已经胜任了这方面的工作，且逐渐学会妥善处理学生的情感和心里问题。
在低年级阶段，以生活导师和德育导师引导为主，专业导师指导为辅。像一些专业性很强的问题班主任解决不了的，交由专业导师解决。导师群之间的信息是畅通的、共享的，工作是协同的、愉悦的。辅导员和班主任在胜任生活和德育导师之余，还兼有发现、推荐人才的义务。
2．技能培养、技术指导、思路引导。
大三学生开始接触专业基础课程，在入学初的专业教育基础上，他们对从事的专业和未来的从业方向有了更进一步的认识，同时，他们已经有了自己独立的思想和正确的价值取向。这时专业导师开始从幕后走向前台。需要说明的是，学生结识专业导师有三种途径：生活和德育导师推荐；毛遂自荐；专业导师发现。接受指导的学生通常经过双向交流确定，人数一般不超过32人。在大三的第一学期初专业导师会召见他们开一次专业咨询和专业方向指导会，期末前再召开一次总结会。这样做的目的是及时了解他们想法和基础情况，对照目标，给出中肯建议。根据意愿把他们归人三类：择业类、竞技类和深造类。
大四学生开始涉猎专业课程，对自己的未来发展已经有一个清醒的认识，同时他们也有一个明确的努力方向。大四上学期的开学初召开科研课题介入动员会、战术经验交流会和考研冲刺鼓劲会，期末再召开一次总结会。
在高年级阶段，以专业导师指导为主，德育导师指导为辅。为了学生顺利就业、胜任工作，在技能上加以培养；为了学生迎接挑战、取得成绩，在技术层面给以指导；为了学生学有成效、考研成功，在复习经验和择校思路上，施以引导。
3．留心发现、用心交流、精心培育。
4．顺应个性、即时建议、不时鼓励。
学生个人发展，自己提出主导意见。师生意见一致时，导师注意细节、措施上的把握；师生意见分歧时，导师会给出建议。哪怕学生取得一点点进步，导师都及时给予表扬，尤其在众人面前，精神鼓励下产生了意想不到的效果，在其能力、成绩的提高上均得到了体现。
5．有求必应、有问必答、决不推托。
师生之间的交流，除了教学、科研等集体的讨论以外，需要学生积极主动，个别进行。即使导师再忙，学生找到了，都会积极响应，尽导师义务。
6．依靠团队、注重合作、乐于奉献。
导师群有4名专业教师和辅导员、班主任组成，教授、副教授、讲师职称合理，老中青年龄结构合适，机(机械)、电(电气)、数(数控)技术优势互补。它以科研课题为纽带、用信任和协同作护航。
导师们在合作中体会到了存在的`价值，在合作中感受到了群体的力量，导师群在导师制中已形成共识，导师视其工作为一种责任，一种追求。
(三)研究结果。
导师群自发成立于，培养四届毕业生117人，从他们的毕业设计答辩表现来看，综合素质明显优于其他同学，毕业设计优良率达60．7％，其中1人获得江苏省优秀毕业设计(论文)三等奖，就业的学生基本上在机、电、数三个专业领域的重要岗位工作。l8人次在省级以上创新大赛与技能竞赛中获奖，占指导学生总数的15．4%。考研学生总数32人，14人被国内外著名大学录取，占指导学生考研总数的43．8%，其中有2名已提前进入博士阶段的学习。与全系四届全体毕业生相比，在学生综合素质、创新意识上，经指导的学生，均优于其他毕业生，从毕业设计优良率、学生技能竞赛获奖率以及考取研究生比例来看，经指导的学生比例要高出四届全体学生比例的5～1o个百分点。
(四)施行建议。
在本科生中施行导师制，是当前提高高等教育质量的一项重要措施；也是有助学生挖掘自身潜力、充分展示个人才智的良好途径。它的效果不仅得到了教育界高层领导的认可，也为高校许多学者所公认。但在本科生阶段实行导师制，作者还是倾向于谨慎施行，尤其在教学型本科院校。原因如下：
1．本科生导师制适用于少部分群体。
在教学型本科院校内，并非每个学生都需要导师的指导，另外，目前绝大部分本科院校的生师比在17：1以上，而牛津大学的生师比仅为2：1，况且在教学型本科院校内学科间、专业间的发展也不均衡，基础雄厚的学科和专业只占少数。因此，只有那些具有强烈的求知欲望，德智体美劳综合素质较高，也很想在未来成就一番事业的学生，才最有可能成为导师制下的受益对象。
2．本科生导师制要求导师具有较高的综合素质。
本科生导师的选拔标准比较高，在教学型本科院校只有少部分教师能达到这样的要求。譬如其至少应具备以下几个方面素质：(一)政治素质过硬，即具有坚定的政治信念，热爱党的教育事业；(二)精神追求需讲奉献，即把教师作为自己的天职，视育人为人生的追求，工作谈的多，报酬讲的少，施予思的多，汲取想的少。(三)业务素质要专、精、高，即具有硕士以上学位或副教授以上职称，并有稳定的学术研究方向，主持或参与过n-学研究课题，在同行内有较高知名度。(四)工作起来有求必应，即在时间的许可下，能应答学生通过像面谈、电话、网络通信等形式提出的心理、专业或科研问题。学生在求学中能耳濡为师爱岗敬业之道、在解惑中能目染为师任劳任怨之德。
3．本科生导师制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生导师制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如导师的选拔制度(包括导师的申请标准、聘用程序、职责和待遇)、工作考核制度(包括制定导师工作考核标准、成立校系两级考核工作组)、奖惩制度(包括优秀导师和不称职导师的奖惩条例)、培训制度(包括导师的岗前培训和岗后培训，岗n-培训立足于导师前的思想和道德素质、学历学位以及管理能力的培训，岗后培训侧重于导师的指导技巧的提高和不称职导师的思想再教育的培训)以及导师制的完善制度(定期修订与导师制相关的系列制度，做到贴近地方、满足需要和与时俱进，目的使导师制施行良性循环)等。
4．本科生导师制的效果应科学判断、正确评价。
本科生导师制有它有益的一面，但我们应该清醒看到，它的运行将耗费导师大量的时间和精力，它的受益面是局部的，它是第一课堂提高教学质量之余的重要补充，不能夸大其实。否则，本末倒置会造成教学秩序的混乱，甚至影响教学质量的提高，譬如教师备课时间受到冲击，上课内容保鲜性值得拷问，教师精力过于分散，教学事故率就值得商榷；学生本该在课堂上学习的时候，有的却在实验室开展科技试验，有的却在自修室做考研迎考复习等。
四、结语。
针对本科生导师制在提高教育质量中的积极作用，分析了我国大众化教育阶段，在教学型本科院校推行本科生导师制的必要性。借鉴国内外高校施行本科生导师制的成功经验，在深入研究的基础上，提出了适合我国教学型本科院校施行的“取向性”导师制模式，研究结果表明，所提出的本科生导师制模式是可行的、其成效也是显著的。针对现行本科生导师制存在的问题，给出了教学型本科院校施行“取向性”导师制的一些建议。
教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
摘要：应用型本科院校财会专业是以培养财务、会计等理论基础扎实，并具有较强业务实践能力的高级技能型人才为目标。该目标的达成需要财会专业实践教学模式改革与发展的深入研究。因此，结合当前高校财会专业实训课程设置的现状，分析了其教学中所存在的问题，并以苏州大学应用技术学院“勤会班”教改实践项目为例，探讨财会专业实践教学新模式。
关键词：应用型本科院校“三位一体”实践教学；校企合作；会计操作技能。
财会专业是理论性和实践性紧密结合的应用型专业，其专业内容既包括完整的财会理论体系，还包括与之配套的财会专业技术方法。应用型本科院校的财会专业教育应该将专业知识和技能操作相结合，利用实践教学中的模拟仿真训练提高学生的职业技能和素养，从而培养出符合企业要求的技术性、创新性的财会专业人才。
教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
计算机网络实践对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。近十年来，国内高校的计算机网络实践教学安排由于受实验设备、场地等因素的限制，实践系统的构建模式不够完善，实验项目的开发受到影响，实践教学的安排基本是根据学校现有的实验条件来确定的，只能安排一些较多的验证性、演示性的实验，综合类及设计类的实验较少，或是仅利用虚拟平台进行仿真实验。以“验证性实验为主，虚拟手段支撑，依附于理论教学”是目前网络实验教学的现状。验证性的实践内容往往要求学生按照操作流程操作一遍，验证得到结果，并没有起到启发式教学作用，且创新思维能力没有得到有效的训练和培养。演示性实验对学生而言更谈不上动手能力的培养。虚拟实验平台和各种网络模拟器的开发和应用，给网络实践注入了新的活力。虚拟实验可以模拟真实实验环境下难以实现或成本太高的实验，能较好地解决远程教育中实验的开设和异地学生合作实验等问题。然而虚拟与现实是存在差异的，如果长期沉浸在虚拟环境做实验而缺乏真实实验的有力支持，会使学生产生或多或少的虚拟感，降低对实验信息的接受能力，导致实验效果下降。依附于理论教学往往仅限于理论部分内容,而忽略了网络实际应用情景，也就忽略了面对实际问题分析解决实际问题能力的培养。针对以上现状，我们从虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核等四个方面出发进行实践教学模式设计，旨在提高计算机网络实践教学质量。
2实践教学的改革思路。
针对计算机网络实践教学的培养目标，本着网络应用的真实性为基础、真实的计算机网络实验不可替代的原则，结合计算机网络知识体系所体现出的一体化、层次感的特点，对计算机网络实践教学模式进行如下设计。
（1）虚实相结合实践教学。
网络虚拟软件代替传统网络设备及器件等硬件功能，其优势主要体现于无需价格昂贵的网络设备实体及线路连接、可提供大量综合性和设计性的实验、不受场地时间的限制等。然而，虚拟实验也有自身不足之处，如在仿真模拟过程中可能丢失许多真实事件的信息，使得实际应用中设备的各种故障现象及干扰因素带来的随机性影响无法得到体现，导致实现结果过于理想化。使得学生在单位时间捕获到的信息量小而单调，产生或多或少的虚拟感。真实实验可以培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和解决实际应用问题的各种能力。与虚拟实验相比，真实实验更有接近于实际应用的感觉和感受，可以有效消除学生在理论学习和虚拟实验中的模糊感，这对于培养学生正常思维能力培养方面是不可替代的。虚拟实验不能代替真实实验，但虚拟实验可以实现真实实验难于做到或难于保障的实验项目和功能。因此，在网络实践中以真实实验为依托，虚拟实验为辅助，做到虚中有实、实借助虚、虚实结合、灵活交替，最大程度保障学生实践技能的培养。
（2）层次+模块实践教学。
实践教学是在学生掌握了一定的理论知识基础上锻炼学生动手实践能力，应用型院校更应如此。结合目前计算机网络理论原理的层次化教学，实践教学也应采用层次+模块教学方式，如实践教学按能力培养不同可分为四层，每层又分为不同的模块。第一层为培养网络基础设备的认识和基本操作能力，如网线制作、交换机、路由器基础操作等。第二层为培养运用网络设备构建网络拓扑的能力，如根据网络需求初步构建网络拓扑。第三层为培养网络综合配置能力，如服务器、交换机、路由器配置等。第四层为培养简单网络故障检测与排错能力，如对主机故障、线路故障等进行检测与恢复等。层次化实践教学可以采取分组实验、分组讨论的方式，在锻炼动手实践能力同时，也培养学生们协同合作能力。层次+模块实践教学细化网络技能培养，更容易达到应用型的培养目标。
（3）项目驱动导向实践教学。
在传统实践教学中，实践内容主要依照理论内容进行安排的，但理论与现实应用还是存在一定的差异性，同时,传统实践多为单一性内容，且实践内容间的联系不大或没有一个整体的概念，使得实践内容没有真实感。因此，需要根据实际网络应用项目为前提，现实化实践教学内容。由于计算机网络原理性较强，必须设计一个实践过程与相对的理论知识点相匹配。让理论指导实践，在实践中学习和理解理论知识。最终实现综合实用、项目设计为导向的实践教学内容的设计。
（4）应用技能实践考核。
实践教学考核是检验学生实践成果的方式。以往的计算机网络实践考核,多为提交实践报告形式为主，而且考核内容大多一致，这无法衡量出学生掌握网络真实技能的情况。本着技能以应用为主，可将考核内容按实际网络技能需求分不同方向进行考核，如网络拓扑设计、网络管理配置、网络故障与排除等，各方向下有不同的考核模块和评分标准。学生可以根据自己的情况进行选择，这种灵活的考核方式提出更多的具体能力要素，使课程实践考核更科学、更规范化。
3实践教学模式改革效果。
计算机网络实践教学的目的在于培养学生的网络技能。不同的实践教学模式对于最终的'教学效果影响是有差别的。计算机网络实践教学模式以虚实整合模式为主，以实际应用为导向，调整实践内容，进行实用网络技能的培养。同时，以解决实际问题为尺度，以衡量网络技能为主，调整实践考核方式。为了方便了解学生对实践教学模式改革效果的反馈，我们对所授课的两个班70名学生设计了一个问卷调查，以了解学生对这种模式下计算机网络实践课程设计的评价。大部分的学生对计算机网络实践教学模式的设计是认可的。但是我们也收到一些负面反馈，如有部分学生认为实践考核方式不能衡量技能的掌握情况,还有部分学生对模式的效果不置可否。这也将是我们下一步教学模式调整需要重点考虑的方向之一。
4结语。
网络科技日新月异发展的今天，对网络人才的需求越来越紧迫，同时也对计算机网络教学带来压力，要求我们在教学中采用的方式更灵活，学生掌握的网络应用技能与实际结合更紧密。提高计算机网络实践教学质量，解决好社会需求与学生培养目标的关系，是我们的教学目标。计算机网络实践教学对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。基于虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核改革的计算机网络实践教学模式，不仅让学生深刻体会到课程知识在实际当中的应用及课程所体现出来的工程技能的魅力，而且培养了学生协同创新能力。计算机网络是一门理论性较强的课程，将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑，学生将是计算机网络实践教学模式的改革的最大受益者。实践教学模式改革要落到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核四个方面进行整合以提高实践教学质量将是从事实践教学教师所面临的一次挑战，同时也是一次机遇。