在写心得体会时，我们可以回顾自己的经历，并进行反思和总结。下面是一些优秀的心得体会范文，供大家参考和学习，希望对大家的写作能力有所提高。
平面镜成像
从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用;另外本节课学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。
本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的准备。
课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：
3)通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。
根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。
难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点;而在探究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。
平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。
我将采用“统放结合”的半开放处理思路(对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”;对于平面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及集体思考法的教学方法。
教学辅助手段主要是多媒体课件。
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。
1、引入新课。
首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课(这一部分时间大约是5分钟)。
实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么?”这时学生可能猜到是“像”;如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子.这时他们会恍然大悟：原来是“像”!
由此引入课题。
这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意;第2引入平面镜、像、物体这些名词;3为后面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
2、组织探究。
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行(时间大约是30分钟)。
在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢?”(通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。)。
[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：(1)像与物左右相反;(2)物体离平面镜越近像越大;(3)像与物到平面镜的距离相等;将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。
在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键。
首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢?”以明确探究目的。
[学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢?”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢?”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：
同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗?有什么障碍?”
学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体;从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”?”
[学生重新陷入思考、分析、讨论]。
此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。
在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。
好!现在分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立即用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。
在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢?”以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自主实验探究，教师巡视指导。
实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。
从而完成本节教学的重点。
3、第三个环节学习虚象概念。(时间大约6分钟)。
我将利用理论分析、实验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。
首先借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。
接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。
到此本节的新课内容学习结束。
4、课堂小结：
让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点，提醒学生理解识记成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。(时间大约5分钟)。
5、布置作业：(时间大约1分钟)。
1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研究性作业，让学生作有关的调查。
2、完成课后练习。
6、板书设计。
(1)像物大小相等;光的反射规律。
(2)像与物到镜面距离相等。
(3)像与物连线与镜面垂直。
以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请各位老师批评指正。
平面镜成像的心得体会
平面镜成像是物理学中非常基础的内容，也是人们生活中常见的现象。在实际应用中，正确地理解平面镜成像对于我们更好地利用这个现象具有重要意义。我在学习这个内容的过程中，深深地感受到了平面镜成像的奥秘和美妙，让我受益匪浅。
平面镜成像的基本原理是光的反射定律。也就是说，入射光线与法线所成的角度等于反射光线与法线所成的角度。因此，在平面镜前发射的光线会以与引起它们的物体的角度相同的角度折射。整个图像的大小和距离取决于物体和镜子之间的距离及其大小。光从物体上反射并穿过平面镜，形成一个新的虚像。
通过平面镜成像，我们能够看到一个虚像，具有大小和方向的特点。和实物相比较，镜中的虚像总是翻转的，也就是左右相反的。而且，镜中的虚像总是与物体顶部对应顶部、底部对应底部，这意味着虚像的上方和下方与物体的上方和下方相同。
平面镜成像是许多实用技术的基础。例如，在潜水夜间或模糊的水中，许多无人机都会使用反光镜或反射片帮助导航。平面镜也被广泛应用在汽车的两侧和后方，以及在各种工作场所和研究实验室中，为人们提供更好的视野和更高的安全性。另外，人们还可以在平面镜上制作特殊的光学涂层，以发生不同的反射，制作出各种各样的效果。
第五段：结论。
总的来说，平面镜成像是一种非常基础的物理现象，深深地融入了人们的生活中，提供了许多便利和安全。在学习这一概念的时候，我们不仅要理解平面镜成像的原理和特点，更要认真地思考它在我们的日常生活和实践中的应用。通过这样的探索，我们不仅能够对自己的生活中更好地利用平面镜成像有更深刻的了解，更能够进一步开阔我们的视野和激发我们的求知欲。
平面镜成像教案
3.了解平面镜的应用.[来源:学科网]。
4.初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
教学重难点。
教学过程。
【自主预习】。
阅读课本第77、78页内容，完成下列填空：
2.像与物体大小相同.
3.物体和像的连线与镜面垂直.
【小组讨论】。
做教材第77页探究实验(如图).
1.把一根蜡烛放在玻璃板前，可以看到蜡烛在玻璃板后有一个像.
2.再拿一根同样的蜡烛在玻璃板后移动，可以看到玻璃板后面的蜡烛看上去跟前面看到的那根蜡烛的像完全重合，这说明平面镜成像时，像的大小与物体的大小相等.
3.分别记下玻璃板前后蜡烛的位置，并用刻度尺量出玻璃板前面的蜡烛与玻璃板后面的蜡烛到玻璃板的距离，发现它们到玻璃板的距离相等(填“相等”或“不相等”)，且物与像的连线与镜面垂直.
【教师点拨】。
1.在做平面镜成像实验时，应注意如下细节：选择玻璃板而非平面镜，而且玻璃板要薄、要垂直桌面.用来替代像的蜡烛不能被点燃.
2.由于不容易确定蜡烛经过玻璃板成的像的位置和大小，此实验采用了“替代法”，用另一根与原蜡烛等大的蜡烛替代像，从而来研究物像的大小、距离等方面的知识.
【跟踪训练】。
1.身高1.75m的小刚站在竖直放置的平面镜前1.5m处，他在镜中的像距他3m.如果他向镜面移动0.5m，他的像高等于1.75m(填“大于”“小于”或“等于”).
2.小峰同学在做“探究平面镜成像的特点”实验时，将玻璃板竖直放在水平桌面上，再取两段相同的蜡烛a和b一前一后竖放在桌面上，点燃玻璃板前的蜡烛a，移动蜡烛b，直到看上去它跟蜡烛a的像完全重合，如图所示.在此实验中：
(1)用两段相同的蜡烛是为了比较像与物大小的关系.
(2)在寻找蜡烛像的位置时，眼睛应该在蜡烛a(填“a”或“b”)这一侧观察.
(3)移去蜡烛b，在其原来的位置上放一光屏，光屏上不能承接到蜡烛a的像，这说明平面镜所成的像是虚(填“实”或“虚”)像.
【自主预习】。
阅读课本第78页，完成下列填空：
2.进入眼睛的光线好像来自平面镜后的像发出的，其实它是由反射光线的反向延长线相交形成的.
【小组讨论】。
1.在平面镜成像实验中，把手放在玻璃板后面像的上方，手没有(填“有”或“没有”)灼痛感.
2.移走玻璃板后面的蜡烛，拿一白屏在后面来回移动，发现白屏上没有(填“有”或“没有”)蜡烛的像，这说明平面镜成的像是虚像(填“实像”或“虚像”).
解：烛焰有光进入人眼;烛焰的反射光线进入人眼，人眼逆着反射光线看去，觉得有虚像.
【教师点拨】。
1.人看到物体和看到像都是因为有光进入眼睛的结果.但是由于受到眼睛本身的生理限制，人眼都只能逆着进入人眼的光线觉得观察到了物体(或像).后者正是平面镜反射成虚像的原因.
2.对比小孔成像、平面镜成像可知：实像是由实际光线会聚而成，虚像不是由实际光线会聚而成，而是由实际光线的反向延长线会聚而成.
【跟踪训练】。
如图所示，s是一个发光点，s′是它在平面镜中成的像，sa是s发出的一束光.请在图中画出平面镜的位置和sa经平面镜反射后的光线.解：
学习指导三：平面镜的应用。
【自主预习】。
请举出四例说明平面镜的应用：
(1)医生用来检查牙齿的口镜;。
(2)潜望镜;。
(3)太阳能电站;。
(4)照镜子.
【小组讨论】。
请对上述平面镜的四种应用进行分类.
【教师点拨】。
平面镜的应用有的是根据平面镜能成像的特点而加以利用的，有的是根据平面镜能够反射光线改变光路而加以利用的.
【跟踪训练】。
如图所示，小聪通过一平面镜看到小猫要偷吃小鱼.图中画出了入射光线和反射光线，但未标出光的传播方向.请你在图中用箭头标出小聪看到小猫偷鱼吃时的光的传播方向，并根据光的反射规律画出平面镜。解：
学习指导四：凸面镜和凹面镜。
【自主预习】。
阅读课本第79页内容，完成下列填空：
1.球面镜包括凹面镜和凸面镜;。
2.请举出一例说明凸面镜的应用汽车后视镜;。
3.请举出一例说明凹面镜的应用太阳灶.
【小组讨论】。
1.在暗室中(或在晚上)，观察平行光线分别射向凸面镜、凹面镜后的情况.
解：平行光线射向凸面镜后，光线散开;射向凹面镜后，光线会聚.
2.观看金属制饭勺的两面，体会球面镜成像的特点.
解：凹面镜可成多种像，凸面镜只能成正立缩小的虚像.
【教师点拨】。
1.球面镜可以看成是由一个个非常微小的平面镜组合而成的整体，这样就可以根据光的反射定律来理解球面镜对光线的作用.
2.可以根据球面镜实物来了解球面镜成像的特点，进而可以理解为什么凸面镜可以扩大观察范围.
【跟踪训练】。
如图a所示，凹面镜对光线有会聚作用.手电筒里的反光装置相当于凹面镜(如图b)，它可以让小灯泡发出的光又远又直，这种设计应用了光在反射过程中，光路是可逆的原理.
小欣猜想：声音也有反射现象，凹形面对声音是否也有类似的作用呢?于是，小欣利用雨伞和机械手表进行了下列探究活动：
(1)如图c所示，水平放置并固定雨伞，他把耳朵贴在伞柄上，逐渐改变耳朵在伞柄上的位置，直到听到周围的声音一下子清晰了很多，记下这个位置a.这说明声音在凹形面上反射时，凹形面对声音有会聚的作用.
(2)为了进一步探究凹形面对声音的作用，他把一块机械手表挂在伞柄上的a点，当他的耳朵位于三米远的b点时(b与a在同一水平高度)，听不到手表声.经过认真分析，他又找到另一把相同的雨伞，在做了必要的调试后，终于听到了手表声.那么这两把伞的摆放方式应该如图中的甲(填“甲”或“乙”)所示.
平面镜成像教案
一、教学目标：
（一）知识与技能。
（二）过程与方法：
1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
2、观察实验现象，感知虚像的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
（四）教学重点：平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。
（五）教学难点：平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。
二、教法：实验探究法；提问法；谈话引导法。
学法：观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法。
三、教学准备：
学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，两个铁夹作为玻璃板支架，白纸，光屏，一盒火柴，两支相同的蜡烛，刻度尺，笔。
教师演示器材：打火机两个，蜡烛两支，平面镜，平板，教学课件。
四、教学过程：
导入新课：
吹蜡烛实验，激发学生学习兴趣，同时引入新课。
教师：本实验中起到关键作用的是玻璃板，点明玻璃板我们称为平面镜，生活中常用的平面镜是镜子。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题。（本环节学生怀着好奇心观看影像，激发学生的学习兴趣，同时又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
进行新课：
（一）观察：
由小时候照镜子到镜后找像引入学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？老师表演照镜子，学生充当像（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）。
（二）提出问题：
教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？（出示课件）。
（三）猜想与假设：
（四）设计实验；进行实验)。
1、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的.实验方案，并进行小组间的方案交流，，筛选出最合理的探究方案。这样有利于学生更好地掌握实验方法，并从中初步学会如何设计实验方案。(学生需明确以下几个问题)。
（1）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（2）怎样比较像和物的大小关系。
（3）怎样测出像和物到镜面距离的关系.
引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）。
2、进行实验，收集证据：
（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（3）小组交流实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论。
（4）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。
（5）再次点燃平面镜前的蜡烛,用光屏在后面接收,观察能否接受到烛焰的像.,得到平面镜成虚像.
学生阅读课本内容。
教师：烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？教师利用多媒体课件解释平面镜成像原理：
烛焰上s点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的s’点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点s’，s’就是s在平面镜中的像。实际上镜后并不存在光源s’，进入人眼的光也不是由像点s’发出。像点s’是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。平面镜成像的原理是光的反射。
课堂小结：
板书设计：
1、像和物到镜面的距离相等。光的反射。
2、像和物的大小相同。
平面镜成像的心得体会
在我们的日常生活中，平面镜无处不在。不管是梳妆打扮，还是照镜子查看自己的形象，平面镜都起着不可替代的作用。而平面镜成像也是我们学习光学知识必不可少的一部分。在学习了平面镜成像之后，我意识到它不仅仅是一种知识，更是一种实际应用的工具和思维方式。在此，我想分享一下我对平面镜成像的心得体会。
第二段：认识平面镜。
首先，我认为要理解平面镜成像，就需要先认识平面镜的特点和性质。平面镜是一种具有平整、透明、反光的物体。通过对平面镜的观察和研究，我们可以发现它有两个重要的性质：反射光线与入射光线在同一平面内；入射光线与反射光线在交点处以法线为对称轴对称。这两个性质是研究平面镜成像的基础。
第三段：心得体会1-入射角度与反射角度相等。
在学习平面镜成像的过程中，我最受益的一点是了解了“入射角度与反射角度相等”的规律。这个规律帮助我更深入地认识了光学的本质和物理世界的奥妙。通过这个规律，我们可以理解为什么只要在平面镜前放上一根笔，就可以看到笔的完整影像，并且影像的大小和笔的大小是一样的。这条规律也在我们的日常生活中发挥着至关重要的作用。比如，我们开车时需要照镜子，通过平面镜的反射，我们可以清晰地看到车后方的景象，从而确保行车安全。
第四段：心得体会2-理解像的位置和大小。
其次，学习平面镜成像也让我更好地理解了像的位置和大小。在平面镜成像中，物体的像在镜面背后的等距位置，而且像的大小与物体的大小相等。这是因为，进入平面镜的光线在经过反射后会交于一点，这个点就是光线汇聚的位置，也就是像的位置。而像的大小与物体的大小相等，则是因为每一个点的光线都是以法线为对称轴对称，因此像是物体的真实大小。
第五段：总结。
总之，学习平面镜成像是一种很好的思维训练和实际应用的学科。通过学习平面镜成像，我们不仅可以更好地理解光学知识的本质和物理世界的本质，而且还可以应用这些知识和技能来解决实际问题。我相信通过不断探索和学习，我们可以更好地应用平面镜成像，创造更多的价值和美好。
平面镜成像的心得体会
平面镜成像是初中物理学习的一个重点，所以我也在这学习了一段时间，对于这个知识点有了很大的了解。通过学习，我深刻地认识到平面镜的特点、成像规律以及实际应用的一些情况，也积累了一些心得体会。
平面镜成像是物理学中比较容易理解的知识点之一，这是因为平面镜是具有一定规律的，它的成像特点也很明显。平面镜成像的特点是，成像的物体与像的位置是呈现左右对称和倒立的关系，大小与原物体相同，距离则与物体与平面镜的垂直距离有关。同时，无论入射光线的方向或者角度如何，平面镜成像的关系总是存在着，这也是平面镜成像很容易被理解的原因之一。
在现实生活中，平面镜成像有很多应用比如，管理灯光、车内查看、巨幅广告牌等等。例如，我们可以利用平面镜实现车辆的安全行驶，这就是因为车辆的后视镜都是平面镜，可以反射后方的场景供车内乘客观察。此外，平面镜也可以用于倒车摄像头，实现倒车过程的安全和便利。
通过学习，我发现平面镜在我们的生活中随处可见。平面镜不仅仅是解决物理问题的利器，也在电子技术上得到了广泛的应用，在生活中也扮演着重要的角色。而且，我还学到了平面镜成像的公式及其变形公式，它们可以方便我们计算平面镜的物体和像的位置的大小的关系。因此，我相信在日后各方面的运用中，会对平面镜成像方面有更多深入的探讨和应用。
第五段：结语。
总之，平面镜的成像是初中科学学习中的重点，它的学习对于我们的生活中具有重要的意义。通过这段时间的学习，我认识到了平面镜的重要性和在现实生活中的各种应用，也汲取了有关知识和体会。在今后的学习过程中，我会更加深入学习和了解科学，逐步将所学知识转化为实际应用，为我未来的发展打下扎实的基础。
平面镜成像教案
3、反射角等于入射角。
4、物体到平面镜的距离与像到平面镜的距离相等；
5、物体与像的大小相等；
6、物与像的连线垂直于平面镜。
制作步骤：
2、把点燃的蜡烛放1653在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料：
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
2、把点燃的蜡烛放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像。
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置。
4、用直线将物像位置连起来。
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
拓展资料：
平面镜成像是一种物理现象。指的是太阳或者灯的光照射到人的身上，被反射到镜面上平面镜又将光反射到人的眼睛里，因此我们看到了自己在平面镜中的虚像。当你照镜子时可以在镜子里看到另外一个“你”，镜子里的“人”就是你的“像”（image）。在镜面成像中，你的左边你看到的还是在左边，你的右边你看到的还是在右边，但如果是两个人面对面，你的左边就是在对方的右边，你的右边就是在对方的左边。这样的效果也叫镜像。
制作步骤：
1、在纸2113上竖一块玻璃板5261作为平面镜，在纸上记下平面镜的位置；
2、把点4102燃的蜡烛1653放在玻璃板前，可以看到玻璃板后面的像；
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合，在纸上记录下物像的位置；
4、用直线将物像位置连起来；
5、改变位置再测几组；将测得数据填入表格中。
扩展资料。
实验：
【仪器和器材】。
蜡烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通透明玻璃片，玻璃胶。
【制作方法】。
在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），并在反光面位置两侧的底座玻璃上画线。
【使用方法】。
将做好的装置放在方格纸上，并让装置上的记号线与方格纸上的中线重合。
【实验技巧】。
做实验时方格纸上的记号，应将物体的整个底部形状画出。
【实验方法】。
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
实验中的注意事项：
（1）用玻璃板代替平面镜，虽然成像清晰度降低，但便于确定像的位置和大小；
（4）在桌子上铺白纸的目的是便于记下蜡烛、玻璃板和像的位置，从而确定物与像到玻璃板的距离关系及物、像的连线与镜面的关系。
成像特点：
2、像和物的连线垂直于平面镜。
3、像到平面镜的距离等于物到平面镜的距离。
4、像和物关于平面镜对称。
5、像的大小相等，但是左右相反。
6、像的上下不变，左右互换。
（总结：平面镜所成的像与物体关于平面镜对称）。
1、仪器和器材准备。蜡5261烛，12cm×15cm透明玻璃片（最好用贴有4102反光膜的汽车用玻璃），12cm×10cm普通1653透明玻璃片，玻璃胶。
2、在透明玻璃12cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12cm×10cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），接着在透明玻璃的两侧放置蜡烛（两根蜡烛要确保在同一直线上）。
3、多次移动并测量两根蜡烛与透明玻璃之间的距离，记录下来；
4、做好实验后收拾器材，根据所得数据分析研究。
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
扩展资料：
但在实验中，我们常用薄玻璃板来代替平面镜。因为采用玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到a蜡烛的像的同时，也能观察到b蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
为了更清晰的看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，而环境要尽可能的暗。而玻璃后的物体不需点亮，环境要尽可能的暗。所以平面镜成像实验适合在较暗的环境下进行。
平面镜能改变光的传播路线，但不能改变光束性质，即入射光分别是平行光束、发散光束等光束时，反射后仍分别是平行光束、发散光束。
像距与物距大小相等，它们的连线跟镜面垂直，它们到镜面的距离相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的'虚像。（实际上是前后相反，但是教科书上是左右相反）。
《平面镜成像》说课稿
各位专家评委、各位老师：
大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。
一、说教材。
1、教材的地位和作用。
本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点；2、虚像的概念；3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用；另外，学生将首次较完整的研究“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。
2、教学目标。
根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：
知识与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。
过程与方法：经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中有用信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。
情感态度价值观：在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。
3、重点和难点。
科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏经验,思维能力不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。
二、说教法。
八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采用的教学方法主要为教师引导发现，学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的`感性认识，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”；把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。
三、说学法。
在教师的引导下，要使学生领会物理学的基本方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。
四、说教学过程。
1、引入新课。
首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；还暗示出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。
2、组织探究。
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。
（1）提出猜想：
在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。
（2）制定计划与设计实验：
引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展；另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。
（3）进行实验。
提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。
在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样研究像距与物距的关系？”以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。
（4）交流探究成果，及时矫正。
各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反馈练习，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。
3、理解“虚像”
首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。
接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。
为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。
五、板书设计。
（1）等大：像物大小相等；
（2）等距：像与物到镜面距离相等。
（3）虚象：像与物连线与镜面垂直。
反射光线的方向延长线形成虚像。
以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处恳请各位专家老师批评指正。
《平面镜成像》说课稿
（一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
（二）教学目标:
根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：
1、知识与技能:
（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜能成虚像。
（3）理解平面镜在实际中的应用。
2、过程与方法:
（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3、情感态度与价值观：
（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（三）教学重点和难点：
（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。
（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。
课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象,初中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.
略
平面镜成像教案
1、观察自己在平面镜中所成的像，猜想平面镜成的像有哪些特点。
1、当光从一种物质射向另一种不透明的物质的界面时，会返回到原来传播的物质中，这种现象叫做光的____，在这种现象中光路是的'。
3、镜面反射、漫反射都遵循定律。
1.观察自己在平面镜中所成的像思考如下问题：
进行猜想：____________________________________________。
自学内容：自学课本p77，边阅读边观察图4.3-2独立完成下列问题。
(1)实验所需要的器材是：。
(2)实验中使用玻璃板而不使用带水银的平面镜，为什么?
(3)实验中要求玻璃板如何放置?
(5)图4.3-2中的两只蜡烛有什么特点?为什么使用这样的蜡烛?
《平面镜成像》说课稿
《平面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。
一、教材分析。
1、教材的地位和作用。
从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
2、教学目标及确定教学目标的依据。
根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：
知识与技能目标。
（2）了解平面镜虚像的形成原因。
（3）了解日常生活中的平面镜成像现象。
过程与方法。
通过“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。
情感、态度与价值观。
（1）通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。
（2）使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。
（3）通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。
3、教学重点与难点的确定。
教学重点是：1、平面镜成像的特点；2、实验探究的方法与合作学习。
教学难点是：1、虚像的概念;2、平面镜成像原理。
二、学情分析。
平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。
三、教学用具准备。
学生分组器材：一块玻璃板，一张8k白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。
四、教学方法。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”.新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本节课的具体方法：
教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。
五、学法指导。
科学探究法等效替代法。
六、教学程序。
（一）引入新课（5分钟）。
播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。
教师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？学生：她自己。
教师：哪的自己？学生：镜中的。
教师：物理学中把刘姥姥照的那面表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的她称为“物”;镜子里面的她称为“像”.今天我们共同学习有关“平面镜成像”.由此引入课题。
（本环节学生怀着好奇心观看影像，感受“刘姥姥”第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发学生的学习兴趣；同时避免了解释“像”是什么的困难，又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。
（二）、组织探究（30分钟）。
在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）1.观察，提出问题：
学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设：
教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等；2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。
3.制定计划，设计实验；
在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验：
（1）如何选用器材？
主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？
在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。
（2）如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。
（3）如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。
（4）引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）。
4、进行实验，收集证据：
（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。
（2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。
（3）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？
5.分析论证：小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：
（1）虚像。
（2）像和物到镜面的距离相等。
（3）像和物的大小相同。
（4）物、像的连线跟镜面垂直。
（三）【平面镜成像原理】（时间大约5分钟）在得出了平面镜的成像特点之后，学生自然对成像原理有极大的了解渴望，而这一知识点却有着一定的难度，所以在这里我安排了用纸条模拟光束，理论分析等教学手段把抽象化为形象来进行难点的解决，同时进一步加深了“像物对称”这一成像特点。
首先我带领同学们一起用纸条模拟光束理解平面镜成像原理接着用多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。
（四）、课堂小结（4分钟）。
2.教师小结：平面镜无处不在，无处不有。例如：平滑的桌面，平静的水面，平滑的金属面，它们都相当于平面镜。它们的作用给我们的生活增添了许多美丽的风景。（多媒体课件再现“桂林山水”的图片，并配以音乐）湖光山色美如画，这其中就有平面镜的巧夺天工。
（五）、布置作业（时间大约1分钟）。
1、搜集平面镜在生活和其他方面的实际应用，为下节课的交流做准备。
2、利用光在两平面镜之间多次反射，用身边的一些物品制作一个万花筒或潜望镜。
（六）、板书设计。
（1）虚像。
（2）像物大小相等；
（3）像与物到镜面距离相等。
（4）像与物连线与镜面垂直。
平面镜成像教案
教学准备。
教学目标。
知识与技能。
1.能在具体情境中识别物、像、平面镜;。
2.能正确选用实验器材并说出器材的作用;。
3.能与同伴合作完成实验探究与记录数据;。
5.能运用平面镜成像特点解释相关的现象。过程与方法。
1.通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”;。
2.通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。
2.在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。
教学重难点。
《平面镜成像》说课稿
1．教师用白纸承接多媒体投影的.像，问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。
通过让学生感受虚像，然后利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认识规律。
四．应用拓展。
1．学生根据生活经验列举平面镜的应用，多媒体播放平面镜应用例子，说明平面镜可以成像和改变光路。
2、活动：观察潜望镜。使物理与社会充分联系，体现了从物理走向社会。
五．课堂小结。
1．教师出示课堂练习题目。
2．引导组织学生回顾本节学习内容。
3．组织学生在交流的基础上进行小结。
4．教师对本节学习情况进行总结、评价。
《平面镜成像》评课稿
物理新课改大风潮席卷各大中学，目的在于培养学生的科学素养，全面发展学生的智力和动手能力，以前传统课堂重在知识和技能的目标，新课标将课堂教学目标分散，知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，不再只注重知识的传送，而是关注学生的精神世界。我们的社会不缺乏奥赛机器，而是缺乏发明创造，所以，新课改是符合社会发展潮流的。但是新课改也能很多老师苦不堪言，学校要成绩，那么教师如何在应试教育的大网下寻求素质教育的狭缝？这是很多学校老师的心理矛盾。
这节课是在实验室上的，小组实验。
学生是第一次迈入实验室，很多的兴奋和躁动很明显，x老师在课堂的开始严格要求，受到很明显的效果。学生坐姿很端正，精神很饱满。我也很期待这节课的完美收官。
x老师是用图片导入新课，选用四个图片都是动物照镜子的，学生很快进入状态。接着老师拿出一块大平面镜，问学生，你觉得平面镜成的像在哪里？学生七嘴八舌，很多同学说在平面上，这是学生错误的生活经验，所以如何纠正学生错误的前概念，x老师在这里，用语言跟随学生的思维，假设现在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了吗？那像不是花了吗？学生在教师的引导下，渐渐认识到自己的错误的生活经验，于是自然而然能猜想出来，平面镜成的像在平面镜的后面。
然后x老师让学生观察刚才的四幅图片中的像，完成课本中实验活动部分的猜想与假设。接着教师就是为实验细节做铺垫。抛出了很多问题：“如何比较像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是镜面”，让学生观察自己手边的实验器材，并仔细研究实验器材的特点，并一一作分析，这里，可以看出教师深厚的知识积累，雄厚的驾驭课堂的能力。
教师为实验做了很多铺垫，细节讲解，最后进行到课堂的25分钟的时候，终于让学生开始做实验，测量三组数据，但是实验只进行5分钟，就结束了，学生还没有自己摸索实验，还不会找到像的位置，教师就开始总结归纳平面镜成像规律。所有的实验细节、所有的实验结论都是教师代劳，学生都只是看客。
一节实验课，是名不副实的实验课，一节课45分钟，教师讲了40分钟，学生头脑被老师霸占了40分钟！！