观课议课的心得体会（精选16篇）

心得体会是我们在学习和工作生活中积累下来的经验与感悟，它能够帮助我们更好地总结和反思。接下来是小编为大家准备的一些心得体会范文，希望能激发大家的写作灵感。

观课议课的心得体会精选

怎样更有效地观课，就是让自己累起来。怎样议课，就是发现联系，发现教学变化的可能性。《有效观课议课》全书分五个专题，专题一理解观课议课，专题二准备观课议课，专题三有效观课，专题四有效议课，专题五观课议课与教师专业成长。本书先举例子讲什么是观课议课，再讲如何有效的观课议课，最后讲观课议课的意义，全书逻辑井然，非常有条理，也非常有操作性，对刚踏入工作岗位的年轻教师非常有帮助。

"观课议课"能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是"观课议课"的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。通过学习《有效观课议课》我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。

"教师成长=经验+反思"，经验是建立联系，建立联系的目的是为了从经验中学习，要想积累经验关键要主动，主动就是建立教学活动与教学结果前后的联系，这是教师成长的一个秘密。反思是比较和批判，经验很重要，并不一定正确，反思的目的就是批判和改造已有的经验，从中获得相对正确并且有用的经验。

作为一名人民教师，担负着太多的责任，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教师这个岗位的时间还很长，让我们在创造中为生命历程留下不可磨灭的痕迹！

从听课评课到观课议课的转变教学论文观课听课评课心得体会

近日，我拜读了一些王崧舟老师门下弟子的文章，常能看到这么个词：如醍醐灌顶，理解词意，却未能深深体悟其境界。今天观看了王老师一个题为《语文意识烛照下的语文教学之道》讲座录象，我亲身感受了这“如醍醐灌顶”的感觉，大道至简，套用一组俗得不能再俗的语句来形容：一个字：爽！两个字：真爽！三个字：极其爽！

王老师庄谐相容，谦狂相合的讲解如甘露，滋润着你干涸的语文教学之路，为绽放出的点点绿意欣喜万分；如航灯，指引着你迷失的语文教学航向，为发现“那人却在灯火阑珊处”惊喜不已；如匕首，刺痛着你混沌的语文教学之心，为自己曾经的误人子弟深深忏悔。

从读小学到走上工作岗位，提到我，熟知的人会用这话形容：这个人写文章还好的。小学时，老师常把我的作文念在同学听；初中时有本《中学生天地》举办了个全国作文赛，我凑巧得了个2等奖，全校就我一个，喜报张贴在宣传窗醒目的地方，又有不少人知道我会写作文；师范时，闲得无聊，写了几篇，竟然发表了几篇，大家也说这家伙没别的长处，写写倒还可以。工作了，偶尔涂写涂写，权当增添点闲情雅致。其实呢，我那几下子跟“好”的边都搭不上，只是人家不写，我写了，好像显得我会写一样了。可能就是因为我比人家爱写点，所以，在琢磨“语文课到底教些什么？学些什么？”时，我有个很明确的想法：弄明白课文的内容，蕴涵的情理，更重要的是要学点写作的方法。我认为学了语文就是要会写，这个是最常用，最实用的。

这么想着，也这么探寻着，实践着。

王校长在《诗意语文，追寻审美化实践智慧》讲座中举了个《我的战友邱少云》的例子：

老师先让学生“读一读，读懂了哪些心情？”，交流后，指着板书总结：我是怎么写心情变化的呢？先是紧张，然后是担忧，接着是矛盾，最后是痛苦。你们看，由紧张到担忧，由担忧到矛盾，由矛盾到痛苦，这个过程写得清清楚楚，有条不紊，同学们，以后你们写文章也要像作者一样要把心理变化过程写得清清楚楚。刚走上岗位那几年，类似于“同学们，你们以后也要像作者一样写”的话常常挂在我的课堂上，每篇课文我让学生明白课文写了什么内容，懂了什么道理后，再把那个写作点挖出来告诉学生“以后也要这样写哦”。然后，我就觉得大功告成，对得起学生了，学生的写作能力在我这话的点拨下也一定能提高一截了。事实上，我的学生在写作文时依然因为不会写痛苦得哇哇叫，我也为自己的失败痛苦不已。

后来，我看了不少关于读写结合的资料，明白了读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。写是从写作目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。阅读和写作的心理过程正好是互逆的，如叶圣陶先生指的：“阅读和写作是对等的两回事。”我渐渐清楚我的语文教学的大方向应该没错，只不过对小学生不该那么直白的`讲枯燥的写作知识。

再后来，各种渠道的学习中，我更明白了：语文课也不仅仅是教点写作知识就可以完事的。语文教学的责任太沉重了。瞧瞧叶圣陶先生的话：语文课堂教学的根本任务应该是教孩子们学习祖国语言。语言承载着思想，承载着情感，承载着文化；它是思维的外壳，又具有审美内涵。在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化；也就训练了思维，陶冶了情操。语言是本体，其它是从属于本体的。抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文课要学习语言，还要体悟思想，陶冶情操，掌握知识，训练思维等等，这些沉甸甸地担子让我像许多语文老师一样在不知所措中把语文教学揉成了一团麻。

我跟着语文教学改革的大旗东奔西跑，累得喘不过气来，审视自己的课堂，依然是迷迷糊糊，从言到意，从意到言，工具性，人文性……不知道有什么法术可以将它们在课堂中融合得天衣无缝，我的语文教学之途依然是一幅“剪不断，理还乱”的困状。

这个讲座，算是把我心中的麻捋顺了些，虽然要深入领悟还需时日不断地学习，但就像在黑道中看到了曙光，朝着曙光追寻，我一定能找到出路。

什么是语文意识？王老师认为语文意识就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。为了验证这样的语文意识能否从一年级贯穿到六年级，王老师做了个试验：从1到6年级的12册语文书中随机抽取第17课进行寻找。12篇课文，王老师一一讲述着其中潜藏着的语文意识。比如：

第一册《雪地里的小画家》：

来了哪些小画家？为什么说是小画家？————这样的教学只是内容的了解，语文老师可以讲，美术老师，数学老师都可以讲，不是语文意识。老师该怎么找语文意识？可以找两条：

第一条：读一读，把诗句写成这样行不行？（与原文换了位置）。

小狗画梅花，小鸡画竹叶。

小马画月牙，小鸭画枫叶。

一读，就明白了这样的改变韵脚变了，换了就不对味，无法念。

第二条：读一读，把诗句写成这样行不行？

小狗画竹叶，小鸡画梅花。

小马画枫叶，小鸭画月牙。

不能换，涉及到诗的意像的正确性。“月牙”这个词多美呀！还可以换成什么？这形状换香蕉行吗？也不行，不押韵，不美。教学时就要让学生感受到“用词的准确性和意境的美”。这些只能由语文老师来管，数学美术老师都无法管，这才是语文意识，这样的课堂才是语文教学。

第11册《少年闰土》：

第一段特好，从语文角度怎么设计：这画面是根据底下哪些文字想像而成的？就凭这几段文字想像成这段话，这个画面，可见，文字需要什么？想像！文章为什么要用刺猹的画面开头？那么多画面中为什么独独写这个？这么传神、细腻的描写，文字透露出的不是美，而是凄美，怀旧的美，因为后来的闰土完全变了。

每讲一篇，短的，王老师就把课文念一念，长的，讲讲主要内容，或者截取个片段读读。

以上两篇课文，在王老师读文时，我对教学作了这样的设想：第一篇：先让孩子们把生字学会，把课文读顺，背诵后，再来个仿说：小猫来了，小牛来了，它们会怎么说呀？第二篇呢，我也知道这个开头写得美呀，到底怎么美？不知道，看看图，其实也没什么美的，教参上说美么，我也要跟着对学生说美。教学时就让学生读读，说说闰土是什么样子，从外貌特点中你感受到他是怎样一个人？最后就是学课文抓特点的方法来描写一个同学的外貌。

与王老师的设想一比较，什么是浓浓的语文意识就一目了然了。对于自己肤浅的解读，我只能用个词来形容心中的滋味：汗颜！一条“语文教学之道”若隐若现地浮现出来————了解文本内容，抓住典型的语言文字，体悟情感，揣摩文章的写作密妙。

如何以语言文字训练为主把语文教学的方方面面有效地融合在一起？王老师讲了语文意识烛照下进行的语文教学策略：

首先是细读文本：细读文本，老师才会发觉文章的密妙，才会引导学生去感悟其中密妙。

其次是教学中渗透：比如《慈母情深》中，“我的母亲……”在一段话中出现三次，老师要敏感的发现这样的语言节奏在语速上是慢的，是组慢镜头，你就得让孩子们想像这慢镜头，你看到了什么？这三个“我的母亲”能放在句子前面说吗？思索中，诵读中，学生自然而然的悟到了写作中的密妙。

最后是迁移&·读写互动：如《卖火柴的小女孩》中四次幻景的出现是主体部分，四次差不多，老师可以开创语境：这样一个小女孩仅仅只有这么几个梦想吗？帮帮她，在火柴一次一次擦亮中还会有哪些梦想呢？写一写。交流。

听到这里，我不由沾沾自喜，因为我常常采用这样的读写结合方式，估计自己的教学主导思想跟王老师的语文意识是比较接近了。

但是，下面的讲述就如棒喝了：到此为止是读写结合，应回过来：那么多的梦想都是她需要的，为什么安徒生没写……，只写这四样呢？^答~`案在文章的第一大段。这就是文章的密妙，前有伏笔，后有照应，第一段中描写的“天冷极了照应后面的火炉，大街上的烤鹅照应后面的烤鹅，大年夜照应圣诞树……前面一段不是随便写的，这么一来，学生就能感悟到这文章写得真好。

这策略中，我想“文本细读”是最重要的了，这是把麻团解开的必修课，试想：如果老师自己都没深入的读透文本，又怎能发现《少年闰土》和《卖火柴的小女孩》的第一段中潜藏着的写作密妙？自然也不会明白为什么此段此文会成为经典的缘由了。难怪王老师非要求前来求学的弟子们写一个又一个的“文本细读”稿子。

想起了王老师的经典之课《一夜的工作》，对文本的研究让他抓住许多人不曾注意的一个词————“宫殿式”，孩子们在设想宫殿式的房子的主人，摆设，紧接着话锋一转，来体会文本中的句子，孩子们在强烈的反差中感受到了总理办公室的极其简单，更感受到了总理极其不简单的精神品质。深入研究了文本，才能把这些潜藏着密妙开发出来，才能让课堂产生“师生泪眼婆娑”的教学至高境界呀！

又想起了刚刚研讨过的《冬阳童年骆驼队》一文，我查了不少资料，看了不少实录，发现采用诗意语文中一唱三叹的技法进行教学的有很多：四个场景，学了每个场景后就出示“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”来感叹童年美好时光的消逝是多么无奈多么值得怀念。期待着这一层层感叹推动孩子们更好的感受、珍惜美好的童年生活。我这么设计的，管红也是这么设计的，估计还有更多的老师也会认为这样的设计挺好，挺有诗意。

但是，王老师这样点评：这篇课文是否适合用一唱三叹的教学方式？你们发现没有？该文结构安排很特别。同是回忆性文章，《桂花雨》的行文结构是：当下——过去——当下。本文是：过去——当下，一开始读感觉不出这是回忆，就是一个个充满童真童情童趣的童年的场景，一到结尾，“夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”给人制造一种强烈的感情落差，一种叹息“逝去的美好时光永远不可能返回了的淡淡的伤感”油然而生。《长相思》是读法决定教法，该文应该是写法决定教法。这童年的美好不能解构，要到尾才能把淡淡的忧伤牵出来：实际的童年逝去，但心灵的童年永存。大师就是大师，这么一点拨，老师们豁然开朗：先让学生陶醉在童年的美好生活中，再来读尾文。如此一来，文本的基调，作者淡淡的伤感，童年美好光阴的短暂，全部在强烈的落差中爆发出来。

这神奇的设计，这极佳的教学效果后面，我们感受到的是王老师高深的文本解读能力。王老师这种文本细读的“醇境，化境，终极之境，对我而言，只是一个彼岸的理想，终身不能至，但是，即便终身不能至，我依然终身向往之！”（引用王老师一讲座中的结语）。

感谢王老师，我想，在您的烛照下，我对语文教学之道会悟得更透更有实效！

读《怎样观课议课》的心得体会

从听课评课到观课议课的转变教学论文观课听课评课心得体会

数学教材中的练习题，与新授内容的关联度很高，但也有一定的局限性，即对所学内容理解不到位的学生容易“依葫芦画瓢”，在解题中未能真正地进行数学思考。因此，当与教材中的习题处于同一思维层次时，教师要引入异质题目，让学生在“思维惯性”中犯错，学生犯错后再对题目进行比较、分析，找到正确的解题方法。

例如：教学“列方程解决实际问题”时，部分学生看到“比谁的几倍多几或少几”的题型时就会想到列方程解决。对此，教师在教学中就要加强对比训练，让学生明确：什么情况下需要列方程解答，什么情况下可以用算术方法解决。教师可以设计这样的对比练习题：1.农贸市场运进大米4.8吨，比运进的小麦的2倍还多0.42吨，农贸市场运进小麦多少吨?2.农贸市场运进大米4.8吨，运进的大豆比大米的2倍还少0.52吨。农贸市场运进大豆多少吨?教师要引导学生对题目中的关键条件进行比较：当“比”后面的量已知时，就可以直接用算术方法解答，而“比”后面的量未知时，可以列方程解答。这样，列方程的解题方法就不再是学生解题时的一种直觉反应，而是经过数学思考后的理性选择。

观课议课的心得体会

今天，全市数学教师汇聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“独学”环节研讨课。

从今天的两节课，我们不难发现以下亮点：

和谐的教学氛围，是课堂教学中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂效率，构建知识结构的重要条件。尹老师课前和学生一起玩做相反的游戏，师生脸上挂着开心的笑容，真正做到学生沟通，拉近师生距离，做好“高效课堂”的前奏。

教材既是教本，更是学本，自主学习首先应从“我能读”教材做起。尹教师从生活中的图形去掉花外衣引出数学中的三角形，让学生动手画和用自己的话说“你认为什么是三角形？”学生看着自己画的三角形试着总结，“我们概括的和书上的一样吗？”让学生在想说出来却说不出或说的不完全正确的时候，老师让学生第一次读书。李老师让学生独立解放程，并找出几个有代表性的同学进行板演，学生的书写格式肯定是有对有错，是在学生想做却做不出或者不能判断做的是否完全正确的时候，李老师抓住这个阅读时机让学生二读课本，会解方程——这就是学生真正需要“读”。

练习的质量直接影响到教育教学的质量，两位教师精心设计的练习题由浅入深，形式多样，让每个学生练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，学生的情感、意志、兴趣，习惯等在编织精巧的练习过程中得到培养，让学生能够自主—快乐地学习数学。

听完这两节课，使我想到这样一句话：你讲给我听，我是要忘记的，你做给我，我说不定记住了，你若让我参与，我肯定能够学会。让学生在我们的课堂中自主起来，灵动起来吧！

从听课评课到观课议课的转变教学论文观课听课评课心得体会

这是一位新老师的新授课，面对一篇篇幅冗长，情节丰富，人物众多的文章，该老师教材处理大胆，格局大气，充分地展现了一位90后自信张扬的风采。

6、不足之处：面面俱到，人人不落，教材处理重点不突出；还有本文设计强调“对比”并最后是拓展到写作训练，但古文中有所涉及却不突出，建议在教学过程中突出“对比”这种手法。但不管如何，对于一位新老师而言，这真的是一堂瑕不掩瑜的课！

从听课评课到观课议课的转变教学论文观课听课评课心得体会

听课评课是幼儿园常规教学管理的重要组成部分，是幼儿园教师进行园本培训的内容之一，也是促进教师专业发展最有效的一种途径。评课对于教师而言，是其不断总结教学经验，提升教育教学素养的重要渠道。有效评课能激发教师进一步组织好教育教学活动，使教师从多渠道获取信息，帮助和指导教师改进教学实践。

然而，当前教师在听课评课方面往往重视“听”忽视“评”。“听课”于所有教师而言特别乐意参加，乃至积极争取机会。而“评课”时却不见了那份热情，一部分教师蜻蜓点水，一部分教师扮演忠实听众，极少数骨干教师能够理论联系实践剖析活动。笔者在幼儿园教育教学管理十多年来，一直困惑着这样的现象，也一直在思考着，如何搅活评课这潭水？创造怎样的方式促进评课的深入？本学期我园围绕“开展创新教研活动，促进教师专业发展”开展了两项活动：一是“头脑风暴”式教研，二是创新评课模式，促进教师自主发展。产生了不错的效果。在此，就“创新评课模式，促进教师自主发展”这项活动阐述如下：

一、活动主题。

创新评课模式，促进教师专业发展。

二、活动背景。

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。为此，我们一直狠抓听课评课活动。听课评课是一个古老而崭新的课题，我们在不断的尝试与调整中充实着它。以往我们开展听课评课活动的模式是：由一位教师上课，大家观摩，之后在业务园长的组织下集中针对这节活动的执教实施进行回顾，口头评议。经验型教师能较准确地发现活动的闪光点，找出存在的问题，并提出合理化的改进措施；一部分教师参与活动不够积极主动，只是被动发言，不痛不痒地泛泛说几句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教师）似乎只是活动的旁观者，不参与发表意见。久而久之，造成评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。如何改进评课方式提高评课质量，如何创建更能发挥“诊断、指导、激励”功能的评价模式，如何促进建立教师不断提高的发展性评价体系？一连串的问题摆在了我的面前。作为幼儿园教育教学管理者应该以人为本，努力创造一种协商的气氛，鼓励教师勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，促使教师能在互动、开放和创造中表现自己发展自己，只有采取形式多样的评课方式，才能更为有效地促进教师的专业成长。于是从创新评课模式入手，试图改进。

三、活动目标。

1.引领教师真正参与到听课、评课活动中；

2.在交流研讨的过程中逐步掌握评课的方法和要领；

3.积极参与到活动中来，最大程度地展现自己的个性和潜能。

四、活动准备。

教材人.均一份（中班数学《相邻数》）。

光碟、电视、纸笔（每人一份）、记录表格（每组一份）。

五、活动过程。

1．在实践中搜集听评课素材。

中班最佳课评比过程中，我发现有两位老师选择了数学《相邻数》这节活动。数学活动是很多老师所畏惧、难以把握的。本次活动中，两位老师执教后出现了不少的.问题。

授课的两位教师是我园年轻教师，教龄长的也只有五年。理解相邻数对中班幼儿来说比较困难，如何让幼儿懂得“相邻数”的意思，知道什么数是“相邻数”也是老师比较难说清的，虽然两位老师活动前做了充分的准备，做了不少教具，动了很多脑筋，想要攻克这个难点，但实际执教过程中由于教师对教材理解把握不够、教学经验不足、幼儿差异等因素，难点未能得到解决。

评课教师对于这两节活动的评价浮于表面，尤其是参与听评课的青年教师不能深入剖析两节活动存在的实质问题。”围绕这节活动，我决定开展一次深入的研讨。

近两年海陵区名师工作室名师送教下乡活动为我们提供了一个学习的平台，借助这个平台，我决定选择观看名师执教的同课题活动，结合我园的实际情况，以小组表格式的方法再组织评课，这样有助于帮教师找到存在的问题，掌握解决问题的方法。

2．明确活动的主题，围绕中班数学《相邻数》开展听评活动。首先自主学习，熟悉教材（中班数学《相邻数》）。

首先要求教师熟悉教材，在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。教师有备而来，自然会积极参与其中，将听课者定位为教学活动的参与者、而不是旁观者。

3．带领教师学习文章《幼儿园教师如何听课和评课》。

在听课之前学习相关理论，能指引教师有效地进行听课，同时为教师在听课过程中对自己产生的想法提供相应的理论支撑。要求教师们在评课的过程中对活动提出的建议或看法必须说出相关的理论依据，这样，教师们得以将理论与实践放在一起。

观课议课的心得体会【】

学习了陈大伟老师的《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：

拿到书就以为观课议课就是听课评课，其实，观课议课与听课评课是不同的。观课议课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

如今，我们是否真正做到正确的观课议课呢？

观课议课的心得体会【】

1月5日在李家庄中学，我们观看了陈大伟教授的《有效观课议课》录像这段时间有初步学习了这本书。观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。

在书中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。什么是教师的教？教师的“教”主要是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。那么，观课首先是观察课堂行为和课堂现象，它解决课堂教学现象的认识问题。而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。通过讨论对话，可以深刻揭示其中的内在关联，挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求。

从关注当下的学校生活，课堂生活质量的角度看，学生在学校，不仅学习着，也在生活着。学生在课堂上，首要的是在生活，然后才是学习。对于课堂教学，强调要关注现实生活质量，意味着教育必须立足于现在；而强调要关注持续学习的要求，则意味着教育必须面向未来。

学生的现实幸福和未来发展是教育活动的根本出发点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，切实提高教师的教的水平。

从听课评课到观课议课的转变教学论文观课听课评课心得体会

传统的听评课十一甄别和奖惩为目的，听者与评者经常把目光集中到教师身上，而忽视教学理念的体现、教学目标的达成、教学策略的选择、学生的表现、课程资源的开发等方面。新课程实施以来，教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变，听评课关注的重点也随之进行改变，这样才能顺应体育教学发展的潮流，提高体育课堂教学评价的效果。

一、关注教学理念的体现。

新课程以“健康第一”为指导思想，坚持促进学生健康成长的基本理念；以学生为主体，重视运动兴趣的激发，由于部分教师对指导思想理解不深、领会不透，产生了一些误解，造成了一些误导，致使教学中出现了一些偏差。如新课程重视激发学生的运动兴趣，是新课程的基本理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想。但是，在实际教学中有的教师过于重视学生兴趣的培养，而忽视了运动机能的传授，使体育教学成为“放羊式”的活动课、游戏课和休闲课。针对这种认识上的错误，理念上的`偏差，教师在听课时应加以关注，以避免自己在实际教学中出现同样的的错误。

二、关注教学目标的达成。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。教学目标达成是衡量课堂成败的关键。因此，在听评课时要授课教师在课程设计、教学计划的制定、教学内容的选定、教学方法的运用、教学评价的使用的同时，应重点关注“健康第一”理念的落实和教学目标的达成，如运动技能目标是学生体能目标和教学目标得以实现的基本保障，在听、评课时，应重点关注授课教师处理运动技能教学的方法、手段、以及学生获取运动知识和技能的过程，看这个过程学生是不是主动参与、主动学习、自主交流、全面提高、持续发展的过程，这样的课堂，才是新课程体育教学需要的理想课堂。

三、关注教学策略的选择。

新课程倡导自主、探究、合作等学习方式，让学生在活动中丰富内心世界，提高体育教学效果；听课时关注教学策略，主要看教师能否根据学生的年龄特点和学识水平，灵活选择，合理运用，科学组织，使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学，达到预期的教学效果。

1、自主性教学策略。

关注教师的自主性教学策略主要看：教师是否解放学生的头脑、嘴巴、双手，给他们自主的时间，足够的空间，让他们自己表达，自己练习，教师适时引导，共同提高。

2、探究性教学策略。

新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效的组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受和探究相辅相成，提高教学效果。

3、激励性教学策略。

课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用，在听课、评课时我们应关注教师对学生的学习过程、学习态度及时的评价与反馈，使课堂评价成为学生学习的动力；而对于学生在学习中出现的错误，教师也能及时引导，使其积极转化，尽可能做到“多表扬、少批评，多鼓励、少惩罚”。

四、关注学生的课堂表现。

学生使课堂教学的主体。只有学生主动参与体育活动，并对自己的学习抱有有负责的态度时，体育学习才能取得实效。因此，在听评课时应从重点关注教师的教学活动中转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价，听课者可以从以下几各方面来评价学生的体育学习。

1、学生的情绪状态。在听课中，主要观察学生参与体育锻炼兴趣的高低，能否以饱满的精神状态投入到体育活动之中，并能自我调节和控制情绪；对体育学习能否保持较长的注意，能否积极参与，主动求知。

2、关注学生参与锻炼的积极性。新课程改革实施以来，许多教师为学生参与学习提供了充足的时间和足够的空间，讨论、合作、探究的学习方式多起来了，学生动起来了，气氛活跃起来了；但有些可表面上热热闹闹，有温度、无深度。教师必须面向全体学生，让他们深层思考，这样才能达到预期的学习效果。

3、关注学生的交往状态。教学是教师与学生、学生与学生互相交往的过程。因此听评课是要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，能否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否以其他同学合作、交流，共同解决问题。

五、关注课堂教学的生成。

体育教学是一种室外活动，课堂上可能会发生很多不可预知的情况，对此教师要改变以往为教而写教案的意识，精心设计教学预案，以便在课堂上生成相关问题，及时调整教学预案，让预案真正服务于课堂的有效生成。

1、悉心安排环节。科学合理的教学环节，便于教师调控课堂，能为学生提供充足的时间与空间，使他们自主学习、探究学习，能够适应新环境、容纳新内容，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。

2、灵活设计流程。流程设计应根据教材内容与学生实际情况，科学安排，巧妙设计，要突出学生的主体意识调动学生的学习热情，有效的激活课堂。

3、精心设计练习。课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量；其次，课堂练习设计形式要多样，内容要注意有针对性、层次性与拓展性，但不要面面俱到。

六、关注课程资源的开发。

教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。传统的体育教学，教师是根据大纲和教材按部就班的进行课堂教学，不敢越雷池一步。而新课程要求教师要积极开发课程资源，拓展课程资源，面对新教材，面对新教材的新思想、新观念、新要求，体育教学中教师开发体育课程的积极性越来越高，内容越来越多，形势也越来越新颖，如在体育教学中出现了现代搏击操、轮滑、滑板、等体育项目，也出现了踢毽子、跳竹竿等民间传统体育活动。因此，在听评课时要关注体育教师能否根据课程标准，因时因地开发和利用当地教学资源，开展创造性的体育课堂教学。

评课议课心得体会

评课议课直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。对此校领导对公开课严格把关，每堂公开课后，要求全科组的老师进行认真的评课，大家本着对事不对人的原则，对有研究性的问题、有争议的问题都能畅所欲言，尽管有时争论的很激烈，但道理是越辩越明的，大家都的确通过争议都很有收获，以此推动科组的教研氛围。但在评课时也存在的一些问题，有的要么有碍情面，只讲赞歌，不讲缺点，评课敷衍了事，走走过场；要么认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事，他是重听轻评；要么更多的是教师评课抓不住关键，不解决实际问题,平淡肤浅等等。这样的评课，不能从根本意义上促进教师课堂教学水平的提高，更不能从本质上促进教师的成长。为此，根据当前评课现状，本人认为只有采取形式多样的评课方式，才能更为有效地促进教师的专业成长。而我校以下评课方式都值得推广和改进。

把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。因此在评课活动中，要求所有执教者在授课结束后，面对同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。要求教师在自评时要客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述。

这个环节容易出现前文所述的问题，不过我们科组的老师对评课向来非常认真，从不避丑，不走过场，授课结束后，在教师自评的基础上，我们将听课教师分成教学观察组、师生互动组等四个小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为执教教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的.过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。在活动过程中，引导教师在互评过程中，既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看学生的自主探究……另外，评议时要善于发现教者的闪光点，并及时总结交流。教研组对一时统一不了、争论不休的问题及时和教研室教研员沟通，以待专家定论，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

在学校开展的评课活动中，学校尽可能地邀请教研员、骨干教师参与评课。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，让专家给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

一种方法是名优教师通过课堂，面对面地向老师展示自己的教学风采，使老师们在听课评课的过程中找出差距和不足，教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。另一种方法是在教师在上完一节课后，评课的名优教师能在评课的过程中与执教者一起协作，走进学生，走进教材，弄清这堂课在本单元、本学科中的教育价值，共同设计教学流程……在这样的交流与碰撞中，引领教师从源头去认识、去理解，这样才能真正推动教师的专业发展。评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。教学开展互动式的评课研究，一方面，改变以往教研活动一次性听课、评课，不求甚解的弊端，通过反复实践反思，不断将理念转化为行为；另一方面，可以充分发挥名优教师的智慧，使不同背景和层次的教师都得到专业发展。

主题性评课可以改变过去面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针对性，更有深度。因此，在设计听、评课活动前，确定研究的主题内容，听课教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，不断提高。两年来，我们根据教研活动小专题开展主题性听课评课活动，先后进行了“在语文教学中培养学生分析问题、解决问题的能力”、“如何在课堂关注个体差异，实施不同要求下的分层教学”等主题研讨活动的听课评课。

总之评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。评课议课要使每一位参与活动的教师都品味到其中的真味，真正做到“听有所悟，评有所得”。教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平不断提高，达到教学相长，学习教学方法，改进不足，达到共同提高教学水平的目的。

评课议课心得体会

自从我参加工作以来，我经常参加“听课评课”活动，因此，我总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别。本学期参加国培学习以后，我才明白二者不一样。

我通过认真学习，我深深地体会到观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。

我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。

观课议课心得体会

听了谌主任相关观课议课的讲座后，感觉得益许多。下边联合我们平常观课议课的一些做法，聊聊我的几点领会。

观课议课是一种互动。就相互互动而言，它需要参加者有交流与合作的意向；需要互动两方各自向对方敞开，相互采取；需要相互间的踊跃互动与交流。就两方各自而言，议课要致力从“他人发问”引向“自我发问”，在互动中追求自我改变和自我超越。观课议课的主题既能够根源于实践活动中的疑惑和困难，也能够根源于教课实验和创新；能够根源于个体，也能够根源于集体。问题不一样，分解的察看重点也就必定不一样。

理想讲堂、实现幸福生活的梦想，也是我们教师研究讲堂、改良教课，实现自己讲堂生活质量的提高。

观课议课更多地指向是学生，更多地关注教师是如何以学定教。学生是讲堂上永不改换的主角。所以观课议课时，也应当把学生的学习活动和感情状态作为焦点，以学的方法议论教的方式，以学的状态议论教的状态，以学的质量议论教的水平，经过学生的学来议论教师的教。以学论教要求把观课中心放在学生上，重心放在学习过程上，倡导和追求有效教课，关注教师的教课机智、讲堂中的各种生成。

走进讲堂观课，我们第一要明确我们的目标，不是只是为了达成领导规定的听课任务，也不是只为了帮助他人的提高，而是为了自己的进步，即为了自己教课水平的提高，认识自己在教课方法、理解教课理念与其他老师的'差异，为了自己的专业成长。也就是说，第一是为了自己的收获，而后才是帮助他人，由于是为了自己更有收获，所以需要自己更为踊跃主动。促使参加者主动思虑同时需要必定的话语构造拘束。就我们看来，“看而不说，道义安在”的话语要求重申了参加者表达建议的责任。“若是你来教，你会怎么办理”的发问和质询不单拘束了参加者表达建议的立场，并且要求参加者对自己表达的建议一定仔细思虑和衡量。

学的增加，使我们在新的局势下能够更好的适应社会的需求。

评课议课心得体会

我有幸听了唱老师上的一节生动有趣的公开课——《生于忧患，死于安乐》获益匪浅。对于唱老师的《生于忧患，死于安乐》一课，我想作一个简要的评议。唱老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设计、教学模式也可以看出这位老师的教学理念,紧密地与新课程改革结合起来。以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教。

唱老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。

用一组赞美春天的优美的排比句创设情境，再用“美国阿拉斯加自然保护区银狼逐鹿”的故事导入新课。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下面理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课可以总领本课内容与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见唱老师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。这节课，唱老师确定的教学目标有三个：

1．学生资助研读文本，能准确、流利地朗读课文。

2．借助注释及工具书，翻译课文，掌握一些字词的特殊用法。

3．通过小组合作学习，分析文章层层推理的论证方法，把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

唱老师将教学目标分散开来，将学生自主学习，合作探究的过程分为四个模块，逐一完成各项学习目标。

这节课教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际;有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。故事导入，创设情境——确立目标，明确重点——自主学习，合作探究——总结全文，积累学法——课后整理，积累素材。整个教学流程能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。纵观这一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力不论把握情节，给学生以课堂展示的机会。引导学生解决了本文的教学难点，深入理解了课文，把握了文章的主旨。

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《生于忧患，死于安乐》是一篇文言文，就文言文教学来讲，读课文是至关重要的。唱老师重视了朗读和朗读指导，这是文言文教学的根。重视了基础知识，即字词句的教学，落实字词句的教学应该是初中文言文教学的核心。注意到了文言文教学的时代性，不同程度地进行了一些和现实生活相联系的拓展与延伸，体现了古为今用的原则。善于运用现代教学媒体，活化、丰富了文言文教学的手段，便于学生理解，提高了课堂效率。

唱老师能够遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、

探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。

1、导语，唱老师先采用优美的的语言创设情境，再用小故事激发学生学习新课的兴趣。

2、朗读课文：教师面对全体学生先范读，再让学生朗读，还注意朗读的方式方法，掌握朗读的技巧，同时培养了学生的朗读能力。

3、疏通文意，欣赏课文：充分调动学生自主学习的积极性，让学生自主翻译课文，积累重点文言实、虚词。通过对课文的研读分析，唱老师有针对性的提出问题，这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外唱老师还选择了重点的词、句进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，进而突破本节课的教学目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。

唱老师的这节课是应时而生的，既符合新课改的要求，又提高了课堂的教学效率，还使课堂具有浓浓的语文味。本节课很好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，努力地激发了学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。引导学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序学生受益面大，让学生在原有的基础上都有进步。

总之，课堂教学，尤其是语文课堂教学，历来是仁者见仁，智者见智，可谓是众说纷纭。现在，对新课改也有一些不同的声音，我个人认为，成绩不容否定，信念不能动摇，落实学生的主体地位是新课改的灵魂。作为新时代的语文教师就应该适应时代的召唤，教育的需求，不断更新教育理念，提高教理念。

观课议课心得体会

2012年5月18日参加了梭戛乡中心小学组织的观课议课活动，此活动是在梭戛乡沙子小学举行，全乡各校都有教师参加，在中心小学的精心组织和沙子小学配合下，圆满的完成了此次观课议课活动，在此次活动我学习到好的教学方法，看到了情景教学的好的素材，总之，此次活动，本人受益非浅，现将心得体会总结如下：

首先听了沙子小学伍俊梅老师的《小数的大小比较》，伍老师是在学生已有整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生熟练地掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。伍老师这节课是用讲授法来贯穿整节课，在这节课中我感到困惑的一点是，这节课伍老师在课上关注学生时间过少，没有注意学生的个体差异。但伍老师在教学中出示的小黑板练习，切合实际，简笔画生动，与现实生活密切相关。

第二节课听了梭戛乡中心小学张维维老师的《小池》，张老师在教学过程中通过生字卡展示，很直观，通过图片灌输德育教育，让学生感受大自然的美，使学生珍爱大自然，不乱扔垃圾，并通过旧知识的迁移，周围环境，来感受诗意。但本人感到困惑的一点是张老师在讲解生字卡片时，没有进行扩词。

第三节课听了梭戛乡平寨小学邓涛老师的《折线统计图》，邓涛老师通过释放情感来缓解师生紧张，小组合作目标明确，运用身边的实例来统计，让学生感受数学无处不在。第四节课中的了梭戛乡中心小学李文俊老师的《制造平衡》，这是一节科学课，课上李老师利用与学生一起游戏做引入，让学生亲身体验，并且是实验灌穿了整个课堂，我感到困惑的一点是，李老师在做平衡实验时，虽然也分组讨论了，但结果不太如意，如果，这个平衡实验由我来上，我会让两三个学生在讲桌上去亲自动手，让座位的学生来讲，砝码在第几格挂，挂几个才平衡，这样，我想效果会好些。

下午，进行了议课活动，首先是梭戛乡中心小学教研员李国老师讲了议课的方法，是从下面几方法进行的，一是这节课的亮点是；二是这节课感到困惑的地方是；三是假如我来上；四是某一教学环节还可以这样教。按照这四个内容的要求，进行了分组讨论，并在议课活动中进行了交流。

总之，通过这次观课议课活动，使我认识到了怎样去观课议课，在今后的观课议课中我要注意如何做到有效观课、如何做到有效议课。

2012年5月22日。

观课议课心得体会

肃宁镇数学教师等级授课活动结束了，我有幸全程参与了这次活动，通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。听了各位们的课，被他们上课的那种激情所感染，在课中先用情感开启了学生的思维。他们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。特别是滑村张云琴老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。

教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的精炼、丰富，对学生鼓励性的十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位学生及教师。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。数学课更能体现语言的严密性和严谨性，要尽量的简练，例如东泽城小学李坤丽老师的课，她讲的是《平行四边形的面积》这一节，她的语言朴实无华，但恰到好处，一步步引领着学生去探索知识。

以前我也参加过很多听评课活动，很多老师都不愿意或者不敢发言的现象，整个气氛比较沉闷。但这次议课大不相同，老师们都是知无不言，言无不尽，做课老师大方得体，说着自己的困惑或成功之处，议课老师或直接或委婉的发表者看法，大家一起探讨着所出现的问题，是那么的和谐快乐。

通过这次观课议课活动我对新课改有了更深的认识。我会把这次吸取的经验应用到教学中，另外我希望有更多的机会参加这样的活动，让自己有更多的进步。