教学计划是教师为达到教学目标所制定的一种计划,是教学活动的规划和组织安排,它对于教学的顺利进行具有重要的指导和推动作用。我们需要制定一份科学合理的教学计划了吧?教学计划是教师开展教学活动的基本依据,它的具体编制涉及了课程目标的设定、教学资源的调查、教学活动的组织等方面。教学计划的制定能够提高教师的教学效果,帮助学生更好地掌握知识和技能。好的教学计划可以确保教学过程的完整性和连贯性,从而提高教学效果。教学计划是教师教学活动的总体安排,它反映了教师对课堂教学的全面把握。教学计划的制定要考虑到学生的认知规律和学习需求,以及教学资源的合理利用。教学计划是教学活动的重要组成部分,它直接关系到教学效果的好坏。教学计划是教学工作的基础,对于提高教师的教学能力和学生的学习效果具有重要意义。下面是一些教学计划的实施效果及评价,希望能够给大家提供一些参考。
《儿童诗》教学设计
1.引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境;有感情地朗读诗歌,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识本课生字,背诵喜欢的诗歌。渗透写法,尝试写儿童诗。
一、导读引入,激发兴趣。
1.(将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式)。投影出示这三句,指名读,师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师:这短短一组排比句就像一首诗,描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。
二、学习《我想》。
1.自读感知。师:初读诗歌,不仅要读正确,还要用心去感受。请自由把课文读几遍,把字音读准确,把诗读流利,读完想一想:你从诗中感受到了什么。(提示:可以从诗中的某个字、词、句中去体会,可以从整首诗的内容上去体会,可以从诗的形式上去感受,也可以从思想上去感受。)。
2.点拨感悟:
(1)指名分小节读,正音,认识生字:“丫”(这个字形像什么?怎么记住它?)“汲”(给这个字换个偏旁,比较“汲”和“吸”)。
(2)从这首诗中我们知道了在美好的春天里,作者有哪些愿望呢?你觉得“我”的想法美吗?你是从哪些词句体会到的?(指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠;接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。)。
(3)感情朗读。
师:从这首简短的小诗中,我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往,感受到了儿童诗语言的美妙,怎样才能读出我们的感受呢?我们也要边读边想像,才能入情入境,请同学们自由练读,看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望,表达自己的感受。
3.领悟写法:默读诗歌,看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方?生谈自己的发现,师引导小结:
(1)每一小结的结构基本相同,都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想,读起来琅琅上口。(结构一致)。
(2)每一小结里都有一个双音词,如“悠呀,悠――”“长呀,长――”这样的语句。(句式相同)。
(3)用词讲究,动词用得很准确,“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。所以我们要学会用词,同一个意思可用不同的词来表达,这样就不显得单调和重复。
4.尝试创写:想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?师:是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子,夏天的小溪、鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象,仿照课文写一节小诗,可以不严格遵照课文的写法,提倡创造哦!)。
三、学习《童年水墨画》。
1.自读提示:
2.学生根据提示自读自悟。
3.交流点拔:
(1)指名读并概括主要内容(如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等);学生提出疑问,讨论解决;指名说说:如果这首诗是一幅画,你在画上都看到了什么?这幅画给你怎样的感觉?(根据学生讲的画面,抓住一些有特色的句子进行引导,让学生发现语言里的画面:如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中,出水时只见一阵水花两对虎牙。”)。
(2)师:同学们用心去读书、体会了,把这样的体会融入我们的朗读中,一定会读出情趣,我们一起读一读。
四、比较鉴赏,尝试创写。
(一)这两首诗的比较。
1.比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同?
2.生探究、发现。
3.交流小结。
(1)《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗。(组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗,组诗根据内容可以有独立的小标题。)。
(2)《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵。(引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。)。
(3)《我想》描写的是幻想,《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。(儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的,非常广泛)。
(二)扩展鉴赏:读下面两首小诗,读后说说自己的体会。
我是一条比目鱼作业本下/藏着一本书/我悄悄地看/轻轻地翻/老师走过来/我赶紧提起笔//我是一条比目鱼/一只眼睛看老师/一只眼睛看书。
(三)尝试写诗:
读了这些诗,你有没有想写首诗的冲动呢?那就写一写吧。
《儿童诗》教学设计
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学习诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
1、目标1通过课前预习,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
一、谈话引入
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 (板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激发情感。
三、初读儿童诗,整体感知
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1、再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗,
4、全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感
1、教师配乐朗读,学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六、再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1、自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3、伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计: 儿童诗两首
美好的愿望 街头读书
丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐
儿童诗《我想》教学设计
《我想》这一课的教学设计,我主要体现在新课程标准的理念:一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯,鼓励学生认真对待学习,培养学生学习语文的兴趣。二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计,让学生在读中质疑,读中理解,读中感悟,读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华,潜移默化地提高了学生的语文素质。三是注重生与生、师与生之间的互动,既有教师对学生的评价,又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价,促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。
本节课教学从始至终都是以学生为学习主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者,教师注重从学生已有的知识经验出发,创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动,来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习,使学生真切感受课文的熏陶。
听完区举行的优质课后自己从中汲取了很多有价值的感受。这次在校举行的优质课中我模仿了孟婕老师《我想》一课。通过今天的评课,领导和老师们都真诚的给我提出了很多不足之处,我知道这是给我的莫大的帮助,内心有一股不尽的感激之情。我把这些牢牢地记在心中,作为我今后教学工作中需要注意的的问题。
尽管本课进行了充分的备课,精心的准备,但还有很多不尽人意之处,尽管设计过程中一再努力以学生为主体,使学生在学习的过程中体现出学生是学习的主人,但在有些环节还是指导的不到位。
一、课堂上应抓重点词语理解文本,自己在这一点上做的不到位。如片段:让学生再读课文,交流“你读懂了什么?”我只找两个同学来说,大多数学生还没有理解,我就让学生带着美美的心情去读,现在回想起来,课上这一环节处理得有些仓促,大多数学生还没有把课文读透彻。我想如果我课上再引导学生读课文,从文中哪个词最能表达作者的心情,抓住重点词句让学生从中体会,理解感悟,,这样就会让学生真正把课文读懂。就会自然投入到文本中。
二、对课堂上朗读的细节处理得不到位。
在学生朗读词语时,个别音节读得不准确。朗读就是对语言的直接感受,文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这节课的教学活动中,缺乏有针对性的朗读指导,所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。通过对这一课的评课后,我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。使我进一步理解朗读训练的指导不仅仅是指导朗读的技巧,更重要的是通过学生对文本的阅读理解,是发自内心的将自己的感情融于朗读之中。在每节课上都有收获。
当然,还有的不足之处是课堂上还要把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对。另外指导学生朗读的面较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读我只关注少数学生,使多数学生得不到朗读练习的机会,更谈不上展示机会今后的教学中应引以为戒。要调动全体学生在朗读中体验成功。课标中强调教师要面向全体学生。我们的朗续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法,要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣,不在于形式是否多样化,内容是否好玩有趣,而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中,给学生以成功感,是最重要的。在平时的训练中,那些能力强一点的学生,他们能够有意识地锻炼自己,并不断地得到肯定,容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色,长期下去,就会越来越不愿在别人面前朗读,开口讲话。自己还要多思考课堂上如何调动每个学生的积极性,就像校长所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。
一晚匆匆备课,今天又起来晚了一点,也是前赶后赶、慌慌张张进了教室。开课很简洁,这篇课文中的生字也不多,所以重点还是朗读训练。本节课以抽读、小组读、师生合作读、齐读多种形式“轮番轰炸”,语速、语调在不停地改变着。在二课时中,请学生想象的环节我给足了时间,挤出了形近字辨析的时间,让学生充分的说。比如“在蓝天上看见了什么?飞到哪里去?”等等,整个课堂充满了活力与激qing。通过课件让学生在课堂上即兴背诵,通过鼓励,几乎人人都能八九不离十地背诵出来。上完这节课,我感觉低段乃至中段的语文课一定要有激qing,关键不是老师要有,学生更要有,所以个性化的评价和不断变幻的教学环节就显得尤为重要了。1、让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。
2、关注每一个学生,尊重他们不同的表达方式,鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的理解,发挥其优势。同样的一段文字,反应在不同的孩子头脑中,可能是一幅优美的图画;可能是一首短诗;可能是一段熟悉的片断,还可能是一段流动的影片。这些不同的反应,也带来了不同的表达方式,面对优美的文字,有些孩子愿意高声诵读,通过读表达来表达理解;有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造;有的孩子会默默凝思,在内心深处反复品味……此时,我尊重了学生个性化的选择,一方面激发了学生的表现欲,发展了学生的个性特长,使阅读成为一种享受,使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面,各种不同方式在课堂上的出现,也使学生不仅在阅读中学到了知识,更得到了美的享受:聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、品味饱含激qing地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中,孩子的思维和想象被激活了。
当然,不足之处也不少:把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对.
儿童诗《我想》教学设计
1.认识本课8个生字,会写9个生字。
2.有感情地朗读、背诵小诗。
3.通过朗读小诗激发学生想像力,发挥学生创造力,去追求美好的向往。
4.续编小诗,感受语言文字的美。
〖学生分析〗。
班级有学生60人,他们都喜欢语文课。课堂上思维活跃,想像力丰富,如在学习《爱什么颜色》一课时,学生喜欢白色,联想到白衣天使是白色的,美丽的百合花是白色的,老师的粉笔是白色的,家是白色的……学生们都愿意发表自己的见解,愿意与小组同学愉快合作。有一定的自我评价能力和生生评价的能力。教师要创设良好的学习情境,帮助他们学习、感悟小诗的美,并试着续编小诗。
〖课堂教学实录〗。
(一)情境导入,揭示课题。
播放课件:一只小白兔头戴草帽在森林里采蘑菇,下雨了,小白兔用草帽当雨伞往家走。
师:草帽还能当什么?
生1:天热时可以当扇子。
生2:帽子可以装东西。
生3:可以当降落伞。
生4:可以给小雪人当一顶漂亮的小帽子……。
师:你们的想像力可真丰富,今天我们就来学习第十单元的内容《幻想和想像》中第一篇主体课文“我想”。板书课题,齐读课题。
(二)初读感知、认识生字。
1.初读小诗。
师:喜欢小诗吗?请同学们赶快读一读,遇到不认识的字自己想办法解决它。
2.学习生字。
师:到小组里把新认识的字词读给小组同学听。
小组同学互相认读、学习生字词。
(三)细读课文、感悟体会。
1.自由读文。
师:这首小诗可真美。用自己喜欢的方式读一读,并说一说你知道了什么?
(学生试着读、想)。
2.小组合作学习。
师:把你知道的说给小组同学听,还有哪些不懂的问题也在小组里交流。
3.全班交流。
生1:在第一节中知道了这个小朋友想变成美丽的桃花,引来布谷鸟。
生2:第四节里我知道了自己想变成小草、小花、变成柳絮、蒲公英飞到遥远的地方。
师:是呀,要商量什么?
生1:怕爸爸、妈妈惦记所以要告诉妈妈、爸爸。
生2:到遥远的地方爸爸、妈妈不同意怎么办呀,应和爸爸、妈妈商量一下,同意了才能去。
生3:……。
4.分节读。
5.找生读。
师:谁愿意把这首小诗读给大家听,同学们认真听,一会儿评一评。
找生读,读后评。
生1:他读的很有感情。
生2:他读时我好像也变成了桃花、柳树,变成风筝飞上了蓝天……。
师:说的可真好。是呀,读书就该这样,边读、边想、边感受,一定能把小诗读好。
6.配乐读。
师:让我们配上音乐一起来背背这首小诗吧!
(课件播放音乐,学生选择自己喜欢的小节背。)。
(四)续编诗歌,拓展训练。
1.续编小诗。
师:这么美的小诗,你能不能仿照第三小节自己也编一节?
生:能。
师:现在就张开想像的翅膀,尝试着写一节。
(生思考后陆续举手)。
生1:我想把眼睛装在月亮上,看星星有多明亮,瞧蓝天有多神秘。望啊,望――宇宙是我们探索的课题。
师:第一位小诗人诞生了,谁再说。
生2:我想把眼睛装在电脑上,看江南山川秀丽的风景,瞧北国的银装素裹。望啊,望――描出了我的理想和希望。
师:有创意,可真棒。
生3:我想把眼睛挂在星星上。看银河多明亮,瞧祖国多辽阔。望啊,望――一切奥秘就在星空。
生4:我想把眼睛装在“神舟五号”上,和杨立伟叔叔共享欢笑。看呀,看――看宇宙多美丽,瞧我们各国小朋友在歌唱。
2.作业:回家把自己编的小诗配上画明天在班上展示。
〖教学反思〗。
这节课上完了,但却让我久久不能平静。我感叹孩子丰富的想像力,感叹孩子的聪明伶俐,感叹孩子愿意把自己的快乐与大家分享。孩子们无论是在朗读小诗上,还是续编小诗,以及小组交流中都是那么积极主动,他们被小诗所吸引,被小诗所陶醉,所以在编小诗中他们会想到把眼睛装在“神舟五号”上、装在宇宙中、装在春天里……无尽的遐想给孩子插上翅膀,让他们放飞想像,放飞理想。
在教学中我也融入其中,成为他们中的一员,和他们一起读书,一起讨论,一起想像。今后在语文课中,我还要与他们一同学习,一同感悟文章的美。
〖课堂教学实录评析〗。
《儿童诗》教学设计
1、借助拼音读准本课出现的生字,读读记记“花苞”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想像力,体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
一课时。
一、歌曲引入。
1、听《童年》,说说你想到了什么?
2、导语引入。
二、初读。
1、自由读。
2、同桌合作读。
3、指名读。
4、默读,说说你的感受。
三、学习《我想》。
1、再读小诗,勾画自己最喜欢的小节,说一说为什么?
2、四人小组交流。
3、汇报,全班交流。指导朗读。
4、小结:
想像力的丰富,对美的追求和向往,动词的准确使用。
5、续写小诗。
四、学习《童年的水墨画》。
1、自由读小诗:
说说你看到了怎样的画面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名汇报,其他人补充:
街头:鲜明的对比(喧闹与宁静)。
溪边:动静结合,色彩艳丽。
江上:点面结合。
4、指导朗读。
五、拓展。
学完这课,你想说些什么?
儿童诗《我想》教学设计
教学目标:
1、认识文中13个生字,并能理解重点词语的意思。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3、鼓励学生大胆想像、依照课文第三节再续编一段。
4、对学生进行爱祖国、爱家乡的思想教育。
学生分析:
我们班级的学生朗读水平比较好,课堂上思维活跃,想像力丰富,能够联想到许多美妙的景色,学生也都有一定的评价能力,老师要创设良好的学习情景,帮助他们学习、感悟小诗的美,并试着续编小诗。
教材分析:
这一单元主题是“幻想和想像”,《我想》是一首富有儿童情境的诗歌,以儿童的口吻,充分发挥幻想和想像,写出了“我”的小小的心愿,鼓励学生发挥创造力,去追求美好的未来。教材中的小诗是一首贴近学生生活的诗歌,让学生通过朗诵这首诗,能够展开自己的想像,能够续编这首小诗是本节课的重点部分。
教学过程:
一、创设情境、导入新课。
师:请大家伸出你的手指和老师一起画一个东西。(老师和学生共同在空中画了一个圈)你们猜一猜我们刚才画了一个什么东西。
(上课伊始,教师用形体语言与学生共同完成了一项任务,学生的积极性马上上来了,并且学生放开了思维,激发了学生想像的欲望,为新课开了一个好头)。
师:你们在上学之前和现在还有什么样的梦想,讲给大家听听。(这个问题,贴近学生的生活实际,学生的想像欲望再一次被调动起来。)。
师:今天我们就来学习一篇可以展开我们想像的课文,请大家和老师一起板书课题——我想。
二、初读课文,解决生字。
1、师:用你们最喜欢的方式把课文读一遍,用你们那智慧的笔记下你们的问题,留下学习知识过程的痕迹。
(不动笔墨不读书的好习惯一直是这个班级的教学特点。)。
2、把你记下的问题与同组同学交流一下。
3、汇报你们学习的体会和收获。你学会了什么?
4、师生共同提出自己认为的重点词语,全班共同解决重点词语。
(老师用这种方法了解了学生的合作收获,尊重了学生主导学习。)。
三、品读课文、加深理解。
1、再读一遍课文,到小组中讲一讲,你自己读了什么?在读的时候你又想到了什么?
2、全班交流学生提到的重点问题。
3、师:这首美丽的小诗中,一定有你最喜欢的一部分,马上练一练,一会我们来比一比看谁读得最有感情!我们大家都是评委。
(这项活动的设计使学生先练再读再评的过程中体会到诗中的意境,学生得到了多方面的训练。)。
4、尝试背诵。
四、放飞想像、拓展延伸。
1、师:把你的想像写下来,可以仿照第三小节续编,也可以不用仿照,自己写。
2、师:把你们的美好想像用你们最美的声音读出,把想像的翅膀放飞。
(让学生仿照续编这首小诗,是本文的要求,但老师并没有完全让学生仿照第三小节来续编,而是让学生放手去做,这样学生就不受任何约束,充分发挥想像来续编,不但使学生产生了新奇感。注重了不同兴趣的培养满足了不同学生的不同需求。
3、把今天写的小诗写进你的日记中,回到家中给父母读一读。
教学反思:
本节课的教堂设计旨在于让学生充分读的过程中感受到诗中的意境,养成良好的独立阅读时养成的好习惯,培养学生学习语文的兴趣。在“以读代讲”的宗旨指导下,孩子们无论是在朗读小讲坛 上,还是续编小诗以及小组交流中都 是那么积极主动,他们被小诗所吸引,被小诗所陶醉。通过初读、细读、品读、背诵这首小诗,学生读出诗中的情境,读出了自己的想像。
在学习过程中充分发挥学生的主体作用,学生真正成为了学习的主人,师生之间的互相补充、合作交流,体现了一种平等的师生关系。
总评:
“学生是语文学习的主人”,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
本课教学以读代讲,以学生为学习主体,老师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者。本节课的亮点在于让学生充分展开想像,放飞了学生想像的翅膀,给学生留下了足够的思维空间,对学生的个性化发展打下了坚实的基础。学生在自主、合作、探究式的学习方式中真正学到了知识,得到了能力的提高。
《我想》教学设计
1.学习和巩固写信的格式。
2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解,从而选出最想交流的人物,针对这个故事表达自己的真实想法。
3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩,如何给圣诞老人写封信。
4.指导学生学会针对课文的内容,有序有理地表述自己的感受。
引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。
如何把重点部分写具体,有序有理地表达自己的真实感受。
课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。
(一)、复习引入。
回忆《圣诞老人的礼物》的主要内容,说一说哪个人物给你留下的印象最深刻,为什么?引出内容:我想对你说。
(二)、明确习作要求。
学生打开书,自读作文要求。
课文中的人物都生活在遥远的国家,请你给他们当中的某一个人写信,把你最想说的话表述出来。或者,你就是文中的小女孩,受到礼物后,你给“圣诞老人”写封信吧。
读后学生自己表达:写什么题目?要达到什么要求?
(学生说,学生板书)对谁说说什么怎么说。
(三)、解决“对谁说”
(四)、解决“说什么”
1、学生独立思考;
2、自主讨论;
3、个别发表,学生评点。
(五)、总结。
对谁说说什么怎么说。
第二课时。
教学目标:
1.学习和巩固写信的格式。
2.加深对《圣诞老人的礼物》这篇文章的理解,从而选出最想交流的人物,针对这个故事表达自己的真实想法。
3.学会换角度表达。如把自己想象成那个小女孩,如何给圣诞老人写封信。
4.指导学生学会针对课文的内容,有序有理地表述自己的感受。
教学重点:
引导学生把自己特别想对文中人物说的话写出来。写完之后修改。
教学难点:
如何把重点部分写具体,有序有理地表达自己的真实感受。
教具准备:
课文《圣诞老人的礼物》、圣诞老人的相关资料。
教学过程:
(一)、回忆上节课的内容:
(二)、解决“怎么说”
1、范文引路《大胡子叔叔,我想对你说》。
2、讨论:结合范文讨论,写这篇文章应注意些什么?
人称语气(看对象说话;看内容说话)说真话表达真情实感。
(三)、复习书信的格式:称呼,慰问语,正文。
注意:落款的要求。
(四)、学生列提纲,师生评提纲,
小组内进行评比。
(五)、学生根据提纲口头作文。
(六)、学生起草,师指导。
书信格式:称呼(顶格)。
问候语(空两格)。
正文(另起一行,空两格)。
落款(名字在上,日期在下)
我想教学设计
教学要求:
1、看懂图画类容,说清楚。
2、留心生活中遇到的问题,养成弄清楚遇到的问题的习惯。
3、学会提出问题。大胆探索,获取知识。在交际中互相学习。
重点难点:
1、留心生活中遇到的问题,学会提问题。
2、在交际中互动中获得知识。
教学具准备:
挂图。
突破方法:
在交际中互动中解决问题。
在留心生活里提出问题,解决问题。
一、引导学生观察图画引出交际话题。
1、图上的小朋友在什么时候?什么地方?发现了什么?想什么?说什么?
2、你能回答他们提出的问题嘛?
3、小组讨论。
4、小组代表说讨论结果,老师根据讨论情况进行教学。
问题:
1)蚂蚁的触角有什么用?(蚂蚁的触角是用来识明方向、辨别气味的,同伴互相交流信息)。
2)竹子是树吗?(竹子是具有细长直茎的木质化草本植物。竹子是地球上生长最快草本植物。)。
二、结合生活实际,说说。
1、小朋友们平时在生活中遇到过哪些问题?把问题提出来供大家讨论。
2、师生讨论解决学生提出的遇到的问题。
3、在学生提出的问题中有选择性地哪出几个让学生说说自己的看法。
4、启发:在生活中遇到问题要提出来,还要想办法去寻求答案。
三、延伸。
1、把还没解决的平时生活中遇到的问题,继续去解决。
2、继续留心遇到的新问题,收集起来,想法解决,没解决的提交班级讨论。
儿童诗教学设计
儿童的天性是好奇的,他们接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁,对于这个年龄段的孩子也尤为适合,容易激发起学生们的创作兴趣。
1.知识与能力:感悟儿童诗的特点,能自主选题,发挥想象,创作简单的儿童诗。
2.过程与方法:通过品读赏析,了解儿童诗的特点,培养学生丰富的想象力,初步掌握儿童诗的创作方法。
3.情感、态度、价值观:激发学生创作儿童诗的兴趣,初步培养学生的审美意识,尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
1.让学生了解儿童诗的特点,并创设情境让学生尝试创作诗。
2.引导学生大胆想象,让童言自然地流淌,童心尽情地表达。
多媒体。
一、聊诗激趣,导入课题。
2.积累了这么多的诗歌,你喜欢诗歌吗?
3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠,而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁,是诗歌王国里的小精灵,这节课就让我们走进儿童诗的世界,去亲近亲近这个小精灵,学写儿童诗。(板书课题)。
二、赏诗引路,捕捉诗意。
(一)赏读儿童诗《种太阳》。
1.老师给大家带来一首儿童诗,你们试着读一读,感觉怎样?出示儿童诗《种太阳》。
a.指名读,其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?
b.你们喜欢《种太阳》这首小诗吗?你喜欢哪一句,为什么?
在作者的想象中,太阳是可以种的,并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象,让这首诗生动形象,富有情趣,脍炙人口。
师相机板书:充满想象。
2.在儿童诗的世界里,两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。
(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》。
1.儿童诗就是这样简单有趣,老师这里含有一首非常经典的儿童诗,出示儿童诗《不学写字有坏处空》,并范读:
《不学写字有坏处空》。
小虫写信给蚂蚁,
他在叶子上咬了三个洞,
表示()()()。
蚂蚁收到他的信,
也在叶子上咬了三个洞。
表示()()()。
小虫不知道蚂蚁的意思,
蚂蚁不知道小虫的想念,
怎么办呢?
2.让我们自由地读一读这首小诗,猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?
3.生:小虫说:“你好啊”,蚂蚁说:“我很好”。
生:小虫说:“我不好”,蚂蚁问:“怎么啦”。
生:小虫说:“嫁给我”,蚂蚁说:“我愿意”。(大笑)。
……。
师:笑过之后告诉大家,儿童诗还有充满童趣的特点。(板书:充满童趣)。
4.师小结:同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象,我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
(三)赏读其他儿童诗。
1.师:我们再来欣赏其他一些生动形象,富有情趣的儿童诗。自由读:
《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。
《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。
《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。
《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。
2.师:你最喜欢其中哪首诗?为什么?最喜欢其中的哪句?
(总结方法,适时板书)。
比喻:梦——小鱼,一阵风。
拟人:雨——玩。
对比:自己家的——别人家的。
师:大到太阳,小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣的诗。太阳都可以种,还有什么不能写呢?生活中的一切都是诗,只要你有一双会观察的眼睛,一颗敢于想象的大脑。
3、师小结:修辞手法的巧用让平凡的事物顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中,我们需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。
(师板书:巧用修辞)。
三、想象思维训练。
师:这些儿童诗之所以写得这么生动形象,富有情趣,无一不是因为进行了大胆的想象。同学们,要写好儿童诗,最关键的是必须拥有丰富的想象力,你们最大的优势是拥有丰富、夸张的想象力。
老师先来测测大家的想象力,我们可以抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象,想象时要把握事物之间的有机联系。当然,我们的想象可以多一点童趣,多一点夸张。
1.直接联想:
蘑菇。
伞、亭子。
高梁。
火把。
太阳。
喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了。
燕子的尾巴。
剪刀。
蒲公英。
小伞兵、棉絮。
闪电。
拍照。
2.层层联想:
原物。
第一层联想。
第二层联想。
螃蟹。
横着走。
横行霸道。
冰糖葫芦。
甜
生活快乐。
雪
棉絮。
冬爷爷棉衣破了洞。
电线上的燕子。
五线谱。
奏响春天的歌。
树叶。
招手。
欢迎。
3.思维训练:
光有想象力还不够,还要会写儿童诗。下面老师给大家进行一些思维训练,其实,每一个训练题就是一首充满童趣的儿童诗。
《小太阳》有只老母鸡在下蛋/咯咯嗒、咯咯嗒/一不小心/鸡蛋被石头磕破了(流出了一个金色的小太阳)。
(你为什么要这样想?同流出了一个蛋黄比较,好在哪里?)。
《萝卜》萝卜妹妹/你真粗心/捉迷藏时把(头发)忘在外面。
《圆规》圆规是个(舞蹈家),他总是(踮着脚),跳个不停。/可惜他只会跳(圆圈舞)。
《星空》老师是一个美丽的月亮,我们是(57颗闪亮的小星星),那教室是。
(一个美丽的`星空)。
《树叶》嫩绿的叶子是大树的(小手)/在微风中轻轻招手,唱起沙沙沙。
的迎宾曲,正在欢迎春姑娘的到来。
四、尝试创作,步入诗意。
2.现在就请同学们张开想象的翅膀,一起来看大屏幕。
出示:蓝天是摇篮,
摇着星宝宝,
白云轻轻飘,
星宝宝睡着了。
自由读,指名读。
出示:
大海是摇篮,
a.谁会填一填?
b.大海是个丰富的世界,还有吗?
c.还有什么是摇篮,摇着什么宝宝?写下你创作的儿童诗,你可以这样写(出示模式):
3、(播放旋律优美的音乐)学生自由选择创作,教师巡回指导。
4、展示诗作,交流评价。
师小结:你们真是一个个小诗人,从你们口中流出的,就是一个个美丽的诗句。
五、总结:
同学们,今天我们学习了好玩的儿童诗,愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田,希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀,自由自在地遨翔,最后成为一个个童诗高手,当然只有多看多想多写,才是创作成功的秘决!
儿童诗教学设计
本组综合性学习《轻叩诗歌的大门》引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。儿童诗作为诗歌的一部分,它饱含童趣,充满想象,富有韵律等特点更适合于儿童品味、赏析和创作。儿童诗的表现手法是很多的,但是各种方法都离不开想象,丰富的想象既是诗歌的一大特点,也是诗歌最重要的一种表现手法。所以,这节课从儿童诗的内容入手,引导孩子发现诗歌的特点,去感受想象的快乐,感受诗歌创作的快乐。
1.学会欣赏儿童诗,发现儿童诗的特点。
2.发现儿童诗的表现手法,并尝试运用,学写儿童诗。
3.培养学生丰富的想象力,对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。
课前谈话。
1.0和3赛跑,谁跑得快?
教师引导学生展开想象,说出自己的观点,并说明白理由。
生发散思维,打开想象,观点不同引发辩论的课堂场景。
一、欣赏童诗,发现童诗特点。
1.播放儿歌《种太阳》。
师:孩子们,你看,刚才的争论,让我们的课堂气氛有些紧张,没关系,下面咱们听首歌放松一下。会唱的一起唱。(课件播放儿歌《种太阳》)。
2.师生互动交流:你发现儿童诗的特点了吗?(1)抓住一个“种”字体会儿童诗充满童趣的特点。自己读一读。
师:通过读,你发现儿童诗的特点了吗?生:很有童趣。
师:那趣在哪里?(读读句子)。
生:我有一个美丽的愿望,长大以后能播种太阳,播种一个就够了,会结出许多的太阳。
师:是呀,太阳都能种,可真够有趣的!看来,富有童趣是儿童诗很显著的特点。(板书:童趣)。
(2)结合儿童诗中的相关句子,发现儿童诗充满想象的特点。如:
一个送给南极,一个送给北冰洋,一个挂在冬天,一个挂在晚上。
自己读一读。师:还有吗?
生:小作者想象力很丰富。师:从哪儿看出来的?
生1:长大以后能播种太阳(或者生2:到那个时候,世界每个角落,都会变得温暖又明亮)。
师:看来呀,充满想象也是儿童诗的特点。(板书:想象)。
(3)发现儿童诗中“望、阳,洋,亮”等字,发现儿童诗读来朗朗上口,富有韵律的特点。
生:读起来很押韵,让人觉得朗朗上口。
一首《种太阳》让我们发现了儿童诗的特点,他们是——【师指板书】充满想象,饱含童趣,富有韵律。
二、多感齐动,发现表达方法。
要想真正走近儿童诗,仅仅会读会赏还是远远不够的`!我们要是能走进字里行间,去寻找儿童诗的表达密码就更好了。【补充板书:寻找的密码】生齐读课题《寻找儿童诗的密码》。
1.读儿童诗《风》,发现表达密码——拟人。出示儿童诗《风》。
风
风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑。
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏(1)风给你留下了什么印象?
生回答交流:风很活泼,很爱玩,很调皮。
(2)师引导学生结合句子,发现表现手法——拟人(板书:拟人)。
生:在操场上,和同学们一起做游戏——多好玩儿呀生:在花园里,和花朵一起跳舞。
生:在水面上,吹起一层层浪花。吹泡泡玩——真有趣。
生:在天空中,和小鸟一起唱歌,和白云捉迷藏,和太阳公公聊天。
师:你们看,大胆的想象一下子打开了同学们的思维。用上拟人的表达方法,我们看到了一位爱玩、会玩的风。和老师合作着来读一读,去感受这种快乐吧!(在树上——,在草原上——,在院子里——,课件加红)借机体会运用“拟人”的表现手法来说句子。
2再读儿童诗《风》,发现表达密码——比喻。
风
出示儿童诗《风》。
(1)又读了这首儿童诗,你又看到了一个怎样的风?
生交流,师点红课件中的“像理发师、像小孩、像猛虎”,直接明了的发现“比喻”的表现手法。(板书:比喻)。
(2)师总结:同样是写风的儿童诗,用上不同的表现方法,就会有不一样的表达效果!那,咱们再来体会着读读吧,这一次咱们开火车读——(再读《风》)。
3.读儿童诗《交通警察》,发现表达密码——夸张。
生:交通警察。
(2)生活中,你们眼中的交通警察是什么样的?生交流。
(3)小作者眼中的交通警察是什么样子的?出示儿童诗《交通警察》。
交通警察。
世界上力气最大的人。
就是交通警察。
因为他有“气功”只要单手轻轻一推。
几十辆车子就一动也不动了。
同学们,这节课我们破解了儿童诗的密码,找到了儿童诗创作的方法,他们分别是——拟人比喻夸张(指课件)。
小结:刚才我们欣赏的儿童诗中,无论是能播种的太阳,会玩飞镖的风,还是力气大的交通警察,小作者就是通过这些表达方法让这一首首儿童诗充满童趣,富有想象。
三、和谐互动,自由表达。
1.引导学生想象,指导学习想象的方法。
2.指导学生展开想象,层层推进,为下一步的创作做准备。(以“0和3赛跑”为例)。
学生在老师引导下继续想象创作师生交流,总结想象表达方法。
第一层:把数字想象成人。
大家看,0和3赛跑,当我们把这两个数字想象成人的时候,我们的儿童诗创作就开始了第一层想象(课件出示:第一步一个箭头,指向想象成“人”)。
第二层:想象比赛地点。
还得接着往下想,既然是赛跑,他们会在哪儿比赛呢?老师觉得可能在草地上。你呢?
第三层:想象比赛画面。
生:有花儿——花儿点头笑生:有观众生:有彩旗。
哎呀,老师仿佛看到了那热闹的比赛场景呢!同学们,你现在是不是也迫不及待的想一试身手啦?拿起你的笔,开始创作吧!
四、自主创作,拓展创新。
1.学生配乐进行儿童诗创作。
谁来评价一下,你觉得这首儿童诗写的怎样?(侧重表现手法)。
看来,你真的学会了这种表达方法!这样的表达让这首小诗显得更加灵动了!作品二:生读。
(一)。
(完善板书,画成翅膀形状。)。
老师期待0和3的系列儿童诗会在咱们班诞生!这节课就上到这,下课!
想象拟人。
童趣比喻。
韵律夸张。
儿童诗教学设计
出示“饥时嚼一点,渴时嚼一点”
猜一猜这是什么?
学生做了多种猜测。
思考:文本的选择和问题的切入能有效激发学生的兴趣,引发思考。
临走的时候,把母亲水灵灵的嘱咐。
掐一段,放在阳光下。
晒干,装机小小的旅行袋。
饥时嚼一点,
渴时嚼一点。
一小行晒干的话儿。
嚼他。
需要我一生的时间。
3、赏析儿童诗:我们平时多是嚼什么,嘱咐可以嚼吗?理解“嘱咐”,体会“陌生化表达”的奇妙。
思考:儿童诗仿写,除了要仿其形,仿其语,还要悟其道,这个道,就是童诗仿写的基本方法。何老师根从猜测入手,出示文本,解释答案“把生活中我们常见的事物嘱咐、阳光等加以联想,使之与常人人难以想象的旅行袋建立联系,产生一种陌生的效果。,而带来一种奇特的张力,就是陌生化。”
给儿童的仿写以一种思维和方法上的引导。这是我平时玩儿儿童诗没有做到的。
4、找一找你觉得奇怪的,陌生化的词语:掐一段、水灵灵的嘱咐、晒干的话儿。
思考:学了方法之后,马上在文本中去寻找,那些地方也有这样的陌生化表达,是从认知层面到理解层面的具体操练。通过找一找、圈一圈等语文实践活动落实操练。扎实有效。
5、自由读儿童诗,体会作者表达深感情。
6、指名朗读,点评。(学生读得好)。
思考:作为一首例文性的儿童诗,是不是可以让孩子读得充分一点,通过各种方式的读,让孩子对是个很有感觉之后,认识“陌生化”表达。再回到文中,去寻找陌生化表达的其他词语,这个过程,专业的讲解可不可以少一点,学生的活动还可以多一点。让孩子在文文字中去感受文字,感受儿童诗的奇妙表达乐趣。
7、出示题目:
声音的味道。
你的声音。
从电话里传来。
有甜的味道。
有酸的味道。
有冰淇淋的.味道。
有巧克力的味道。
有果酱面包的味道。
有蛋黄饼干的味道。
嚼着嚼着。
把日子嚼甜了。
把生活嚼香了。
把天上的小雨点。
嚼成五颜六色的彩虹了。
8、对比前一首儿童诗,体会陌生化的表达。
9、梳理:把声音变成尝得到的东西,你还可把他变成看得见的吗?
10、梳理:可以把声音变成看得见、摸得着、尝得到的东西,这叫做“无中生有”!
思考:这里教了陌生化表达的又一个实用技术“无中生有”,这个方法的总结真的很适合孩子的口味。短短四个字,把学术的内容口语化、儿童化表达,孩子一听就懂,佩服。
11、出示周杰伦《菊花台歌词》听歌,找出无中生有的词语。
你的笑容已泛黄,心事静静淌、影子剪不断等。
思考:和上面一样,从认知到理解,通过具体的操练得以实现。何老师的课,很实在。
1、出示梦。
梦是风铃,叮当叮当。
2、尝试仿写一句,用“看到+听到”这样的方式创编。
思考:这一环节的练习,学生好像有些孩子打不开思路。是不是可以通过头脑风暴的方式,详细想一想,梦可以是哪些可以看到的东西,写在黑板上,想一想梦的声音可以是怎样的,想出拟声词,再将事物和声音进行搭配,这就解决的事物和声音不匹配的问题。同时,在头脑风暴中,更有利于激发孩子的想象力,扩宽想象的思路和角度。仅仅用“看到+听到”的方式,可能会限制孩子的思维。
1、出示要求:
把五官打开。
可让时间可看、可听、可闻。
思考:这里的要求就是支架。学生是否真的能够做到,如果是我,在教学中遇到孩子依然打不开思路的情况,可以怎么调整呢?或许可以用孩子现场创作的例文,找一找,不同孩子调动的不同感官,分享给大家,帮助孩子打开思路。
2、分享、评价。
结合学的方法,对照评价。
思考:何老师的教学评价是与前面的要求紧密相连的。真正做到了教学评一致。何老师也特别注重引导孩子对照要求一一评价,并强调评价之后的再次修改和反馈。凸显一个“实”字。
渗透儿童诗的简洁和节奏感。
思考:这是苗苗老师现场设计的一个互动,老师们分享自己写的诗,和学生现场比拼,听了那个穿蓝色衣服的小男孩儿的诗以后,我大致可以猜出,现场没有一个老师可以超越他了。老师们写的也很好,也很有诗意,但,那不是儿童诗,更像散文诗。儿童诗,是真的属于儿童的。
儿童诗教学设计
1.学习并理解诗歌的内容,感受诗歌的趣味性。
2.感知周围事物的色彩变化,并能大胆地运用语言表述。
3.体验诗歌所展现的大自然的美和欢快的情绪。
每位幼儿一副绿色眼镜、绿色草地背景图、小猫、甜糕、手套图片、ppt。
师:今天老师要给你们变一个神奇的魔术,你们想不想看一看。(幼儿回答)下面我要请出我的道具朋友,看看老师手里拿的是什么?(绿色的眼镜)下面我要带上我的魔术眼镜,我的魔术开始了。
1.师:哇!带上这个神奇的眼镜我发现我们的世界都变成了绿色!你变成了绿色、你也变成了绿色、你也变成了绿色。我把这个神奇的眼镜借给你带一带,你看一看,我们的教室里的东西都变成了什么颜色的?(绿色的)。
2.你们想不想都带上这个神奇的眼镜看一看呀?(想)好,那现在请小朋友们轻轻地拿出板凳下的眼镜,我们一起带上这副神奇的眼镜去看一看。
3.带上这个眼镜,你发现我们周围的东西都变成了什么颜色?(绿色)我们现在来到了绿色的`世界。那我们现在走进这个绿色的世界去看一看吧。(幼儿充分讲述,引导幼儿说“绿色的xx”)。
我们看到了谁?(小猫图片)小猫变成了一只什么样的小猫?(绿色的小猫),出示甜糕图片,甜糕变成了一块什么样的甜糕?(绿色的甜糕);出示手套图片,手套变成了一双什么样的手套?(绿色的手套)现在我们看到的东西都变成了绿色。看看这儿,(一片绿色),再看那儿,(一片绿色),到处都是绿绿绿。戴上这个神奇的眼镜,我们看到的东西都变成了绿色。那现在请小朋友想一想,如果我把这个绿色的眼镜拿到,会有什么变化呢?(请幼儿把眼镜拿掉)。
戴上眼镜去外面看一看,活动结束。
儿童诗教学设计
《家》是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝炼,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观的培养,依据学生的需要和兴趣爱好,尽可能的给学生直观的形象感受,把学生带入诗的优美境界中去,感受家的温暖幸福。
1、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
2、认识本课2个生字。
3、培养学生热爱家,热爱祖国的思想感情。
4、培养学生读书的习惯。
一课时。
a)老师这有一个字你们认识吗?出示“家”这个字。上学期我们学过一首儿歌题目是“家”,谁还记得?(指名背诵)今天老师带来了一些朋友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片),这些小家伙很调皮,偷偷跑出来玩却找不到自己的家了,你能帮他们找到自己的家吗?出示大图,学生上前贴画。
b)学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡,学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语,贴在黑板上。
c)师小结:说得真好,其实,把你们说的话写下来,就是一首很美的小诗。这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!
(二)讲授。
1、学生借助拼音自由朗读这首诗,注意不认识的字借助拼音读准字音。
2、指名朗读,要求定位在读对、读通上。
3、用自己喜欢的方式读小诗,同桌之间评评他读得怎么样。
d)范读诗歌,想象诗中都写了谁的家?在哪里?
e)随学生交流指导有感情朗读课文。
(1)“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的,说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读,及时评价。
(2)“树林是小鸟的家”。通过图理解“树林”一词。(再指名读)。
你能带着想象再读这一句吗?相信你会读得更好。(小组竞赛读)。
(4)“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述:春天,阳光暖暖地照着泥土,小种子醒来了。它伸伸小腿,生根了;它伸伸手臂,发芽了。在泥土的怀抱里,它慢慢地长大,长成花,长成草,长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
(5)小结:你看,其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画,只要你用心地去读,去感受,你就会发现这美。
(三)句式迁移。
1、你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论,学生自由练说,交流。
3、(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”(出示第二句)齐读。
(四)背诵全文,创编诗歌。
(五)自主探究,认字识字。
在学习小组内交流,说一说你认识哪几个生字,说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。
《我想》教学设计
1、认识文中13个生字,并能理解“花苞、汲取、柔软、篷帐”等词语的意思。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3、使学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。
4、鼓励学生大胆想像、仿照课文第三节再续编一段。
5、对学生进行爱祖国、爱家乡的思想教育。
(上课伊始,教师用一段“鸟语花香”的录音来反映大自然的美好,把学生带入一种轻松愉快的思想境界。来激起学生展开想像的欲望,为新课开了一个好头。)。
师:那你们能不能幻想一下在生活中没有发生过的事情呢?
(这一问,再次激起学生想像的热情,使学生的思维开始拓宽,达到一种幻想的境界)。
师:同学们的想像力可真丰富,想像和幻想可以说就是你的愿望,我们先来学习第一篇课文《我想》并板书课题。
(教师巧妙地导入,使学生轻而易举地明白了幻想和想像的意思,激发了学生学习课文的兴趣)。
1、自己先独立读文,一边读一边用自己喜欢的.方法解决不认识的字和不理解的词。
2、和同桌互相说一说你又学会了什么?
3、大屏幕打出重要的词所在的句子,让学生结合上下文理解词意。
(1)带着一串花苞,随着风儿悠荡。
(2)伸进湿软的土地,汲取甜美的营养。
(3)长成一座绿色的篷帐。
(4)看白云多柔软,瞧太阳多明亮。
(教师用测试理解的方式,了解学生对字、词已知情况,体现了教师以学生为本,尊重学生,这样能调动学生自主学习的积极性,同时又教给了学生理解词意的方法。)。
1、四人小组读课文,讲一讲自己读懂了什么?读时想到了什么?还有什么不明白的?
2、全班交流小组内无法解决的问题。
(1)遥远的地方会是哪里?飞到那里干什么?
(2)为什么还要和爸爸、妈妈商量商量……)。
学生解答不出的地方教师可适当给予点拨。
(这一环节目的是继续培养学生的合作意识和习惯。以学生自主阅读为主,学生能自己读懂的教师就不再去多讲,让学生自读自悟;对于疑难问题,教师只是给予引导、点拨,更大程度上是给学生更多的时间去发散思维,体现了课改新理念)。
2、学生练读。说一说每小节写的是什么?
3、尝试背诵。
(这一环节体现了师生之间的互动,使课堂气氛更加浓厚,学生学习的积极性高涨。同时又注重培养学生概括段意的能力,使学生从读、背中得到自悟。)。
1、师:你的愿望是什么?你们想不想仿照本文第三小节续编一段,把你的愿望也表达出来(比如画出来、朗读出来、写下来都可以)。
2、个别学生上台表演朗读,展示自己的愿望。
(这篇课文前4小节句式整齐,结构相同,有利于学生积累语言,内化其表达方式。教学中创设一定的情境,让学生发挥想像续写一段,而且形式不拘一格,不但使学生产生了新奇感。同时又激发了学生很愿意去创造的情感。注重了不同兴趣的培养,满足了不同学生的不同需求,在展示作品的同时使学生又体验到了成功的快乐)。
师:同学们的愿望真好!老师也被同学们的学习热情所感动,老师也画了两幅图画我们来欣赏一下,说一说你看后的感觉。
1、大屏幕展示做好第一幅图(美丽的家园,大自然)。
2、学生看完后谈感觉。
3、展示第二幅图(中国的名胜古迹、取得的科学成就)。
4、师小结:这两幅图代表着我们中国人的骄傲和自豪,正是我们的先辈们用想像之笔为祖国勾画出了美丽的蓝图,他们精心研究、探讨、实践,创造出了我们这个美丽、丰富的大千世界,说不定你的愿望也能实现呢?鼓励鼓励自己吧!(我行、我行、我能行!)。
一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯,鼓励学生认真对待学习,培养学生学习语文的兴趣。
二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计,让学生在读中质疑,读中理解,读中感悟,读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华,潜移默化地提高了学生的语文素质。
三是注重生与生、师与生之间的互动,既有教师对学生的评价,又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价,促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。
《我想》教学设计
1.认识文中13个生字,并能理解“花苞、汲取、柔软、篷帐”等词语的意思,北师大版小学语文第五册《我想》教学设计反思。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3.使学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。
4.鼓励学生大胆想像、仿照课文第三节再续编一段。
5.对学生进行爱祖国、爱家乡的思想教育。
(上课伊始,教师用一段“鸟语花香”的录音来反映大自然的美好,把学生带入一种轻松愉快的思想境界。来激起学生展开想像的欲望,为新课开了一个好头。)。
师:那你们能不能幻想一下在生活中没有发生过的事情呢?
(这一问,再次激起学生想像的热情,使学生的思维开始拓宽,达到一种幻想的境界)。
师:同学们的想像力可真丰富,想像和幻想可以说就是你的愿望,我们先来学习第一篇课文《我想》并板书课题。
(教师巧妙地导入,使学生轻而易举地明白了幻想和想像的意思,激发了学生学习课文的兴趣)。
1.自己先独立读文,一边读一边用自己喜欢的方法解决不认识的字和不理解的词。
2.和同桌互相说一说你又学会了什么?
3.大屏幕打出重要的词所在的句子,让学生结合上下文理解词意。
(1)带着一串花苞,随着风儿悠荡。
(2)伸进湿软的土地,汲取甜美的营养。
(3)长成一座绿色的篷帐。
(4)看白云多柔软,瞧太阳多明亮。
(教师用测试理解的方式,了解学生对字、词已知情况,体现了教师以学生为本,尊重学生,这样能调动学生自主学习的积极性,同时又教给了学生理解词意的方法。)。
1.四人小组读课文,讲一讲自己读懂了什么?读时想到了什么?还有什么不明白的?
2.全班交流小组内无法解决的问题。
(1)遥远的地方会是哪里?飞到那里干什么?
(2)为什么还要和爸爸、妈妈商量商量……)。
学生解答不出的地方教师可适当给予点拨,小学三年级语文教案《北师大版小学语文第五册《我想》教学设计反思》。
(这一环节目的是继续培养学生的合作意识和习惯。以学生自主阅读为主,学生能自己读懂的教师就不再去多讲,让学生自读自悟;对于疑难问题,教师只是给予引导、点拨,更大程度上是给学生更多的时间去发散思维,体现了课改新理念)。
2.学生练读。说一说每小节写的是什么?
3.尝试背诵。
(这一环节体现了师生之间的互动,使课堂气氛更加浓厚,学生学习的积极性高涨。同时又注重培养学生概括段意的能力,使学生从读、背中得到自悟。)。
1.师:你的愿望是什么?你们想不想仿照本文第三小节续编一段,把你的愿望也表达出来(比如画出来、朗读出来、写下来都可以)。
2.个别学生上台表演朗读,展示自己的愿望。
(这篇课文前4小节句式整齐,结构相同,有利于学生积累语言,内化其表达方式。教学中创设一定的情境,让学生发挥想像续写一段,而且形式不拘一格,不但使学生产生了新奇感。同时又激发了学生很愿意去创造的情感。注重了不同兴趣的培养,满足了不同学生的不同需求,在展示作品的同时使学生又体验到了成功的快乐)。
师:同学们的愿望真好!老师也被同学们的学习热情所感动,老师也画了两幅图画我们来欣赏一下,说一说你看后的感觉。
大屏幕展示做好第一幅图(美丽的家园,大自然)。
2.学生看完后谈感觉。
3.展示第二幅图(中国的名胜古迹、取得的科学成就)。
4.师小结:这两幅图代表着我们中国人的骄傲和自豪,正是我们的先辈们用想像之笔为祖国勾画出了美丽的蓝图,他们精心研究、探讨、实践,创造出了我们这个美丽、丰富的大千世界,说不定你的愿望也能实现呢?鼓励鼓励自己吧!(我行、我行、我能行!)。
《我想》这一课的教学设计,我主要体现在新课程标准的理念:一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯,鼓励学生认真对待学习,培养学生学习语文的兴趣。二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计,让学生在读中质疑,读中理解,读中感悟,读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华,潜移默化地提高了学生的语文素质。三是注重生与生、师与生之间的互动,既有教师对学生的评价,又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价,促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。
本节课教学从始至终都是以学生为学习主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者,教师注重从学生已有的知识经验出发,创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动,来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习,使学生真切感受课文的熏陶。在学习过程中教师非常注重了学生“自主、合作、探究”式的学习方式,给学生充分的发挥想像及表达的机会,学生才会迸发出思维的火花。创造的激情才会再现。
《我想》教学设计
1、指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3、鼓励学生大胆想象,仿照课文第三节再编一段。
4、在理解课文的基础上,想象“我”要和爸爸妈妈商量什么。
指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。鼓励学生大胆想象,仿照课文第三节再编一段。
第一课时。
一、预习课文要求。
1.自读课文,借助字典把诗歌读正确,读通顺,了解诗歌的内容。
2.标记自己不懂的地方,以便上课进行讨论。
二、导入新课。
1.学生闭上眼睛,聆听老师范读诗歌,想象诗歌情节。
2.板书课题,齐读课题。
三、小声读诗歌,小组交流诗中的生字新词,课文的大意。
四、检查学生小组学习情况。
1.认读词语:花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远。
2.重点理解词语:悠荡汲取生辉柳絮遥远。
3.选择重点理解的词语造句。
4.说说你从诗歌中知道了“我”的愿望是什么。
五、指导认真阅读,深入理解诗歌。
1.指名读分节读诗歌,学生评价朗读情况。
2.小组提问,全班讨论交流。
3、全班讨论:“我”要和爸爸妈妈商量什么?
4、齐读最后一段,谈谈自己的感想。
六、选择课文中自己喜欢的段落读一读,想想怎样才能读得更好。
第二课时。
一、将自己喜欢的且又读得最好的一段课文读给同桌听。
二、多种多样的形式表达自己对诗歌的理解(分节进行)。
1.可以通过表情朗读、给诗歌配画、或者自己讲讲读了诗歌之后感受到的场景,用自己的语言来描述等等。
2.引导学生讨论:我望啊望,望到了什么呢?
为什么说“蓝天是我的课堂”?
遥远的地方会是哪里?飞到那里干什么?
3、学生模仿诗歌自创诗歌:给学生充分的时间进行想象,展开丰富的联想,先说再写。
二、认读和抄写词语。
1、认读词语:花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远。
2、用自己的办法记生字,评议生字的写法,练写生字:悠谷脚丫柔软营堂遥。
3.在课文中找出自己喜欢的词语读一读,抄下来。
三、巩固练习:背诵《我想》。
儿童诗教学设计
1.借助拼音读准本课出现的'生字丫,读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
学生搜集喜欢的儿童诗。
一课时。
出示童年图,孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
儿童诗两首(板书)分享童年的快乐。
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来。
2.指名学生读自己喜欢的诗。
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。
3.小组内读诗,
4.全班齐读此诗。
(四)想象画面,体会情感。
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
(五)感情朗读,背诵诗。
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
(六)拓展延伸。
1.交流课前搜集的儿童诗。
3.办儿童诗主题手抄报。