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影视资源在初中生物教学中的应用论文
摘要：
在初中语文教学中，影视资源可以提高学生口语交际能力、鉴赏水平和写作水平，基于此，文章阐述了影视资源的特点，分析了影视资源在初中语文教学中的作用，提出了影视资源在初中语文教学中运用的具体措施，即训练学生的听说能力，开阔学生的视野，培养学生的写作素养。
关键词：
“开发与利用语文课程资源”和“深入和发展语文课程”逐渐成为语文教育的重要课题。创造性地开展课堂教学，增强学生学习语文、使用语文的自主意识，提高学生的语文能力，成为语文教育的时代潮流[1]。电视、电影、网络等课外学习资源同样也提供了丰富的学习资源，合理开发和利用影视能提高初中学生的学习能力。将影视资源与语文教学相结合，会增加语文教学的活力和生机，使语文教学更加丰富多彩。
影视艺术是丰富人们业余生活的精神食粮，青少年对影视的日益关注，使其逐渐进入到学生的生活与学习中，影响着学生的价值观、人生观、道德观。影视可以把图画与声音结合在一起，将难理解的观点生动形象地表现出来，影视中的语言通俗易懂可以提供新的听说教学方法，是多元化的信息产物，超越课本资源，激发初中学生的学习兴趣和真实情感[2]。
影视是语文课程的重要部分，能够拓展语文教学空间，提高艺术修养，培养思想道德，帮助学生提升文化修养和个性品质。教师把影视引入语文课堂，将传统的教学模式转变成具有生命力教学模式，不仅改变了沉闷的课堂氛围，还简化了教学流程，扩大了课堂容量，激发了积极学习语文的兴趣，培养了独立思考的能力。
（一）训练学生的听说能力。
如何训练口语交际能力一直是语文课堂努力研究和探索的目标，口语交际能力已经成为现代公民必须具备的能力。在日常交际中，培养学生的听说能力，使学生更好地进行人际交流。而一口流利的'普通话，是营造良好人际关系的前提。教师应该要求学生观看中央新闻，观察播音员的发音、吐字、唇形，模仿播音员的姿势、声调、讲话等，进行普通话训练；也可以选择影视作品中有哲理的经典对白进行模仿配音，形成学生的口头禅，从而提高驾驭其语言的能力。在课堂上引入有争议的影视进行分析、讨论、质疑，探讨大众传媒中的热点、焦点问题，发表自己的意见。这样，不仅培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、批判能力，还提高了学生对自身、生活、社会、人生的认识能力。
（二）开阔学生的视野。
现实课堂语文教学中，文学原著很少被关注，为了改变这样的现状，必须引进影视。一般来说，只要人物性格鲜明、故事性强的戏剧或小说等都能改编为电影。初中语文课本文体丰富多彩，有很多作品已经被改编成影视作品，如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》、安徒生的《丑小鸭》等，不仅仅将文字转换成影像，还重新构建文字整体感受，把原著和影视相互结合，审美价值不自觉地进入学生的自我世界中，有助于学生更深刻地理解课本，培养学生的创造力，提高学生的鉴赏力。越来越多的经典文学作品被拍成影视剧，学生可能不喜欢阅读，但确无法抵抗这些影视剧。教师正好利用学生对影视剧的热爱，在课余时间让学生观看影视剧，带动学生阅读原著的欲望，从而展开积极而主动的课外阅读。教师应该做好学生观看影视剧引导，提高学生的阅读水平，让学生认识到作品源于生活，又高于生活。
（三）培养学生的写作素养。
初中学生思想单纯，易受不良因素的影响，影视观后感成为语文教师帮助学生树立正确人生观、世界观的重要途径。初中学生具有较强的好奇心，接受新鲜事物也最快，语文教师可以利用mtv，引导学生对音乐由感性认识转变为理性的思考。如果学生在写作时能够借鉴一些影视作品，巧妙利用，拟出好的题目，可起到画龙点睛的作用。教师应该在教学中介绍一些结构比较独特的影视剧让学生模仿。电影作品叙事顺序也值得学生在写作中借鉴，如结局式开头、截取式开头，把事件最突出的片段或结局作为电影开头，然后再按事件发生的时间顺序交代经过。掌握多种记叙顺序，根据需要进行选择，避免应用单一叙事顺序，增加文章的生动性。利用影视指导学生进行细节描写、景物描写，可以起到事半功倍的作用。教师可以借助学生喜欢的影视，利用影片中空镜头对学生的景物描写进行指导；利用特写镜头学习细节描写，指导学生少些平铺直叙、多些细节描写，这样的训练使写出来的作文更耐看、更生动。
四、结语。
影视中的内容涉及领域广泛，初中学生认知能力有限，语文教师应该认真挑选利于学生身心健康成长的影视作品，引入课堂教学，提高教学质量。影视是初中语文教学课程的重要部分，要求教师要不断创新，积极利用与开发影视课程，在实际教学中不断进步，切实提高初中语文教学质量。
参考文献:。
比较法在概念变式教学中的应用论文
摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
比较法在概念变式教学中的应用论文
通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。
而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。
下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。
2。1类别比较法：
类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。
如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。
在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。
2。2概念比较法：
概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。
在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。
例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。
2。3图表比较法：
图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。
例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。
在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。
2。4专题比较法：
在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。
这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。
其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。
例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。
3利用地理比较法构建知识体系。
首先，理解地理概念。
通过对两个或两个以上（特别是容易混淆）的概念进行比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得清晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。
比较相似或相近的地理概念如天气和气候;恒星、行星和卫星;人口流动和人口迁移等。
或将相互对立的地理概念放在一起，通过鲜明的对比来揭示二者的差异。
由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。
如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。
教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。
如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为20～25℃，哈尔滨今日气温为—1～7℃，这是指天气;南宁属亚热带季风气候，年均气温21。7℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为3。5℃，这是指气候。
通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。
其次，掌握地理原理和规律。
比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较揭示地理事象的本质特征。
通过同一时间不同地域的地理事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，了解地理事象的时空分布特点，探索其发展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。
如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理;又如比较不同发展阶段人地关系的思想，了解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。
最后，把新旧知识联系起来总结，使知识掌握得更加牢固。
通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较，将所学的知识融会贯通，使知识条理化、系统化。
如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。
在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较，有助于形成全面完整的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。
如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。
通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。
参考文献。
[1]杨宗军。高中地理教学中如何培养学生的研究能力[j]。新课程研究（基础教育），（03）：163—164。
[2]景x华。浅议新课程背景下高中地理教学的优化[j]。新课程（教师）。
比较法在概念变式教学中的应用论文
据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。
影视资源在初中生物教学中的应用论文
在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。
一、探究式教学在应用过程中存在的问题。
1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓。
随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体。
在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中，学生并没有成为课堂教学的主体，仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体，学生的言行都会受到老师的影响和控制，对于这样的探究式教学，学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着，他们的思考是停滞的`，自主学习的积极能动性仍然被压制着，本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学，却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。例如在课堂的互动环节，一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终，而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少，甚至没有。由于整堂课都是老师在引导，老师在和学生互动与交流，这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题；二是老师在和学生互动交流的时候，互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生，而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少，这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感，长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想；三是老师与学生互动时提出的问题，很多都是直接来源于教材中已经有的问题，这就使问题没有创新，没有新鲜感，更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现，这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着，学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现，从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。
1.转变教学理念。
由于受传统教学理念的影响，初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式，这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式，初中生物老师就必须转变教学理念，认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质，彻底改变对探究式教学的看法，在心中真切地相信：如果实施了探究式教学模式，就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时，就不会流于形式和简单地走过场。
2.创设一定的教学情景。
传统教学中注重老师的口头讲解和表述，但在实施探究式教学的过程中，为了激发学生的参与热情，激起他们的探究欲望，生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景，让学生在情景中去探索和学习生物知识，并能在老师的指导下，充分发挥出自主学习的主观能动性，通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。
3.合理科学使用教材。
在进行探究式教学的实际过程中，不必把教材当成是独此一件的教学工具，而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标，对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点，自我编写生物教学内容，并与教材内容重新整合，从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材，而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。
4.重视生生互动。
探究式教学中，学生和学生之间的互动是非常重要的，也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性，更能使他们互相帮助，互相得到提高和进步。例如，在学习《果实和种子》时，就可以让学生观看相关的微课。学生观看后，可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中，对于学生提出的有疑问的地方，老师要能积极地给予回答，无论是较难的问题还是简单的问题，无论是优等生提出的问题，还是学困生提出的问题，老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步，更能提高教学的有效性。
5.分小组进行学习。
小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段，不但可以提高课堂的学习氛围，也能使更多的学生主动地参与到教学中来，更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来，从而帮助他们提高对生物学习的意识，并在互动的交流过程中打开心扉，逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说，更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己，使他们能更好地巩固已有知识，并在交流的过程中发现自己的缺点与不足，从而在以后的学习中改进学习方法，提高学习效率。
结语。
总之，要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵，还应彻底改变教学理念，把学生的主体地位体现出来，让他们多参与课堂教学，多参与小组讨论，那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。
[参考文献]。
[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[j].福建教育学院学报,2002(09).
[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[j].中小学教师培训,2006(05).
比较法在概念变式教学中的应用论文
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
多媒体教学在生物教学的应用论文
摘要：21世纪是一个全新的信息时代，在这样一个时代，信息化已覆盖全球，人们的生活也离不开信息，因此，多媒体应用的领域越来越广泛。随着新课标教育的不断改革，多媒体逐渐进入教学课堂，由于知识更新速度快、数量多，教学课堂上，仅仅依靠教师的教学已不适应社会，多媒体的加入，使教学质量得到了大幅度的提高。
在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很强，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。
高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的.课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。
2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。
3.应用多媒体能够突出中心，提高效率。
高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。
二、如何正确对待多媒体技术。
1.教师不能过分地依赖多媒体教学。
虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。
2.教师应认真对待多媒体教学。
现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。
参考文献：
崔鸿，郑晓蕙.新理念生物教学论[m].北京：北京大学出版社，.
作者：钱建伟单位：南通市通州区金沙中学。
参与式教学法在初中生物教学中的应用论文
探究式教学法是以探究为主的教学方法.具体来说是一种面向学生发展,以学生为本:以课堂教学为轴心和以教材为载体,将社会生活和学生实际紧密联系的教学方法.教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,需要运用探究的方法设置教学情境;学生要运用探究的'方法主动地荻取知识,形成主动参与、乐于探究的学习态度.探究式教学法也是一种关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,以达到教学目的.
作者：于晓梅作者单位：曲阜师范大学附属小学,山东,曲阜,273100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：探究式教学法角色转变阅读教学写作教学
初中物理教学中的应用论文
“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色。
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色。
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
论微课在初中生物教学中的应用论文
摘要：:微课教学就是各学科在进行教学时采用短小精悍的视频对学生进行补充教学，这种教学形式的优势在于课时短、接受效率高及可视化等，通过这些教学优势与传统教学模式有了明显的区分度并相互补充。微课教育发展的基础得益于信息技术与网络技术的发展所推动的教育现代化与信息化，但这并不意味着微课教学就是完美无缺的，在初中生物教学中微课教学在教学形式上的短小精悍使得其自身的课堂容量小于常规教学，但其占据了学生学习的“可视窗口”，使得学生在学习微课时要分散学习精力，对正常的教育教学产生不利影响。
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学。
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的主力军。因此在这样的`条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点。
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则。
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:。
PBL教学法对生物化学教学的应用论文
1.1传统教学模式的局限性药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科。需要学生掌握的知识点多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统的“讲授式”教学模式，理论讲解占了很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生由于处于被动学习的地位，很容易产生厌学情绪。为更好地调动学生学习的兴趣，提高药剂学教学质量，就需要改革“填鸭式”课堂教学模式，而pbl教学法的引入无疑可以提高学生学习的自主性。
1.2pbl教学模式的优势pbl教学模式强调以问题为基础，以学生为主体，将要学习的内容与问题挂钩，使学生针对具体问题进行思考，寻求解决问题的方法。教师作为引导者，任务是设计出真实而有意义的问题，引导学生通过独立思考、自主探索以及相互协作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。pbl教学法的精髓在于启发，在于“设疑”、“质疑”、“解疑”。提出的问题要来源于学科的应用；质疑是学生对问题的怀疑，也可以理解为学生对知识的渴求；解疑即教师引导学生解决问题。pbl教学模式通过问题引导学生产生学习兴趣，调动自主学习的.能力，最终让他们掌握知识，是提高学生综合运用知识的能力的一种新型教学模式。
微课在中职生物教学中的应用论文中等职业学校生物学教学
翻转课堂是近几年来我国所学习的源于国外的新型教育形式，是通过将老师与学生在课堂上的地位转换，由传统意义上的老师授课为主转变成学生自学为主。将这种形式应用于中职会计教学中，可以很大程度地提升教学效果并带动学生自主学习。怎样更好地在中职院校开展翻转课堂教学尤为重要。
一、什么是翻转课堂。
翻转课堂译自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指经过重新调整课堂内外的时间，改变教师与学生在教学中的传统地位，让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于，是美国的一位化学教师使用视频软件录制ppt并附上讲解声音，为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之，这种方式就演变为学生们在网络上观看视频，学习知识，保留疑问一直到课堂上发表疑问，寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备，制定学习目标，积极回答学生提出的问题。
“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲，学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学，学生机械式的听课，教师是灌输者，学生是被灌输者，衡量教学效果的标准是唯一的，那就是分数。分数决定一切，忽略了学生的心理健康和全面发展能力，使学生的学习变得急功近利，让学生们只是为了分数而学习，及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识，“人云亦云”的知识只能够应付考试，甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制，考试过后很快就会将知识点忘光了不说，它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性，还使得一些学生平时并不认真学习，而是在考试前临阵磨枪，不惜在考试中打小抄。与之相比，“翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法，实行的是个性化教育，很大程度地减轻了学生的学习负担，让他们主动学习，按着自己的方式学习，感受到自主学习的兴趣，爱上学习，做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上，将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，由学生自主掌握学习过程，克服通常性的厌学心理，也能极大激发他们的个性。除此以外，“翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点，不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。
受传统的应试教育模式的束缚，中职会计教学所存在的问题是很明显的，也表现在多个方面。譬如在授课内容上，专业教学变为纸上谈兵，实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实，忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目，尴尬的是，实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上，仍旧采取单调的闭卷考试，分数决定一切，从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调，传统的黑板和粉笔还占据着主要位置，多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足，学生理解消化知识的难度大，总会感到枯燥乏味，要学习的知识很多，学习不得要领，或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位，应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”，仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要，在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练，但这样的实务训练往往不过是在走过场，无论从课时安排上，还是在内容和过程的组织运行上，同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。
综上可见，中职会计教学所面对的社会形势非常严峻，本身的弊端又如此之多，在这个重要关头，怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓，因而，“翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。
首先，我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难，主要包括下面几方面：第一，学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高，没有一定的意志力是难以完成的，更主要的是，这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的，长期以来，受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主，一切都是纸上谈兵。第二，教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高，需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材，部分进程的技术要求很高，例如录制视频和上传视频，把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等，大部分教师都无法胜任。第三，教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂，还包括传统课堂，现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说，怎样把握好一节课，如何正确地引导学生，是一个亟待解决的问题。第四，群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂就变得像是“旁门左道”，很难被接受与承认。不被认可的模式，又怎能有效实行？观念不转变，一切都是空谈。弄明白这些问题之后，我们应转变传统的教学模式，合理运用“翻转课堂”以克服各种难题，这样，才能真正增强学生们的理解能力，提升教学质量。为此，我们应做到：
（一）准备优质的课件。
会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同，它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目，这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂，首先就得准备优质的课件，将重要知识整理好，提高课程的可接受度和趣味性。所以，教师应该做好自己的本职工作，用心将视频做到最好，让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言，好的课件就是最基本和必需的，它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。
（二）注重实践性教学。
学生们在“翻转课堂”的指导下，会观看一系列视频，取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标，理论不能得到实践的检验，就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解，所以，在视频课程后，应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作，通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时，教师也应该多组织学生进行交流讨论，取长补短，让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学，将更多的时间投入实践而不是理论中，不仅能够激发学生学习的积极性，更能提升学生的实践能力，使其更符合社会对人才的需求。
（三）树立教育变革的坚定信念。
应试教育实行了这么多年，对于教育每个层次都有自己惯有的路数，学生们专心考试，老师们尽心鞭策，家长们一心只看分数，所以，教育变革牵一发而动全身。因此，每一位教育工作者都要与时俱进，树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议，必须坚定信念，贯彻新的教育模式，将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。
四、结语。
本文讨论了翻转课堂在中职会计教学中的应用，能够看到翻转课堂的应用可以给中职会计教学提供带来极大的帮助。本文提出了应用翻转课堂所面临与存在的一系列问题以及解决问题的办法，希望能给广大的教育人员提供一些可借鉴的地方，共同努力解决当前所存在的教育问题及弥补缺陷。
[高中生物论文]认知结构同化论在生物教学中的应用
摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。
关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量。
新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
一、通过启发式的提问激发学生的兴趣。
兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。
二、通过生物实验培养学生观察、探究能力。
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。
生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。
四、结束语。
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。
参考文献：
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[j].生物技术世界,2016(05).
[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[j].生物技术世界,2016(05).
作者:陶久悦单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学。
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