优秀作文不仅要求语言表达准确流畅,更需要思想深度和触动人心的艺术魅力。接下来,让我们一起来欣赏一些优秀作文范文,从中学习他人的优点和经验。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
我们课本上有一篇课文《陶罐和铁罐》,讲的是国王御厨里的两只罐子:陶罐和铁罐,铁罐自恃坚硬,就瞧不起陶罐,常常奚落它。后来,王朝覆灭了,两只罐子被遗落在荒凉的场地上,有一天,人们来到了这里,发现了陶罐,把它擦洗干净,陶罐和当年一样光洁美观。可是,铁罐却已经锈坏了。
这个故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
在王朝的御厨里,有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。铁罐非常瞧不起陶罐,还经常奚落它,看不起它。而陶罐不放在心上,还想与它和好,把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它,羞辱它。最后御厨塌了,两只罐子掉在了地上,被埋在土里。很多年过去了,人们挖出了陶罐,擦干净和它当年在御厨时一模一样光洁,朴素,美观。这时陶罐并没有忘记铁罐兄弟,而要求人们去挖铁罐,这时的铁罐早已氧化的无影无踪了。
这个故事告诉我们,不能学习铁罐那种骄傲自大,看不起别人,要学习和发扬陶罐谦虚的精神。人人都有长处和短处,不能光看到自己的长处,也要看到自己的短处。不能拿自己的长处和别人的短处相比。要学习别人的长处。想到这儿我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。
名师点评:小作者对《陶罐和铁罐》的感受不仅在于他能够读透文章,还在于他用心感受文章、感受生活。《陶罐和铁罐》读后感这一篇文章的美点很多,小作者从内容方面略加赏析,然后自然表达出自己的想法和看法,可谓水到渠成。小作者的文字功底也不一般,既如行云流水,又简洁凝练,绝不拖泥带水。文章结尾耐人寻味,我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。
小学语文《陶罐和铁罐》评课稿设计
教学中老师主要采用了抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中,老师注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。老师从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知。接着,老师没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文,这样,就会把学生引入当时的情境,在情感上才会引起共鸣。
小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文,在设计教学时,我们往往会把对话分成两个版块,虽然也是以读为主要手段,但是,可能就会觉得学生进不了文本,原因就在于,把对话从具体的语境中脱离出来,脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。
这是一节真实、扎实的语文课。课堂上,王老师对于生字词的检查正音,通过辩字四胞胎的联系识字,让学生真正识字。无论从初读时的要求,到生字的正音,词语的理解,句子的训练,还是理解、朗读、说话能力的训练,以及对学生情感的熏陶,王老师都是一步一个脚印,让学生得到了实实在在的收益。比如“轻蔑”的教学过程:
t:什么是“轻蔑”?
s:……。
t:你从这个词语中读出这是怎样的铁罐?
s:……。
t:谁能读一读这样一个轻蔑的铁罐?
s:……。
类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是,看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路,由文及意,由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味,洋溢着浓浓的语文味道!
这篇课文是一则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显,读是本节课中最重要的教学手段,教师采用了多种读的形式,自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读,引读等。本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分,我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟,以悟促读”。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
读了《陶罐和铁罐》这个故事,让我想到了每个人都有长处和短处,优点和缺点。我们大家要看到别人的长处,也要正视自己的短处,检讨自己的一举一动,彼此都能做到相互尊重,取长补短。
那么,这个世界才能够充满和谐,充满爱。
新编《陶罐和铁罐》_小学生改写作文_四年级作文
一只是做工精细的陶罐,一只是将要生锈的铁罐陶罐经常嘲笑铁罐你听,那只陶罐又在嘲笑铁罐了
“哟!要生锈的铁罐还在皇宫里露脸,羞不羞呀?哈哈哈哈……”陶罐傲慢的说。
铁罐争辩说:“你不要光看人家的短处哦。说不定你也有同样的缺点呢。”
陶罐火冒三丈,气急败坏的吼:“你……你……你怎么敢和我相提并论?!咱们走着瞧作文人网,总有一天你要被完全氧化。我忍几天没关系!”
”
陶罐更生气了,咆哮着:“你这个铁罐子,有什么本领?只会盛饭。没用的东西!”
铁罐冷静的说:“做我们罐子家族的,就要正直。俗话说得好――满招损,谦受益。你不听劝告,我也拿你没有办法。我只是一只普通的铁罐而已。”
于是,他们不再理会对方。
从此,他们成为了亲密的好朋友,事事想着对方,再也没有红过脸。
小学三年级语文《陶罐和铁罐》教材教案
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
它山之石可以攻玉,以上就是为大家整理的7篇《小学三年级语文《陶罐和铁罐》教材教案》,您可以复制其中的精彩段落、语句,也可以下载doc格式的文档以便编辑使用。
新编《陶罐和铁罐》_小学生改写作文_四年级作文
话说当年,国王有两只罐子,他们分别是陶罐和铁罐,大家都知道铁罐因为骄傲断送了自己的美好的前途,而陶罐因为陶罐虚,被人们挖出来了,铁罐却完全氧化了。
自从陶罐和铁罐的故事发生后,新的铁罐和陶罐终于诞生了,他们的故事又开始了。事情发生在一个贫穷的人家里,贫穷的农民用辛苦的工钱买了一只陶罐和一只铁罐,农民把它们放在一个箱子里,送给地主当礼物,因为明天是地主的生日,地主要求所有的农民都要送礼物给自己,到了明天,农民用一辆马车将装有罐子的箱子运送到地主家的.门前时,农民由于因为送给地主的礼物过于寒酸,所以没有进去地主的家里,地主看见一个农民没有进去,就十分生气,一手夺过礼物,一看就十分喜欢,打赏了他100个金币,农民十分高兴地走了。地主把陶罐和铁罐放回椅子上,然后就出去了,陶罐自大地对铁罐说:“我的祖先真伟大,你的祖先呢?”铁罐一气的撞向陶罐,陶罐经不住铁罐冲撞,碎了。
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陶罐和铁罐小学生四年级作文
今天,我要和大家分享一篇文章,那便是《陶罐和铁罐》,里面讲的是在战国时期,铁罐一直瞧不起陶罐,一直讽刺他。但陶罐没有说铁罐,还是把铁罐称为兄弟。铁罐老是说陶罐的短处,炫耀自己的长处。过了很久,世界发生了变化,有人在沙子里发现了陶罐,“哇,这是个文物呀!”人们一边说一边把里面的沙子倒掉,过了那么久,陶罐还是那样光洁、美观、朴素。陶罐说:“谢谢,请你把我的兄弟铁罐也找一下。”但人们挖了整片沙土都没找到。
我读到了这里,觉得铁罐太骄傲了,我想对他说:“物有长短,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。”我们要向文中的陶罐学习,学习他的谦虚,尊重别人。
如果铁罐不骄傲的话,可能还会和陶罐过上一段幸福快乐的时光。铁罐在奄奄一息的时候已经后悔了,它对陶罐说:“对不起,陶罐兄弟,我不应该像以前那样说你,每个人都有长处和短处,我们要善于发现别人的长处,正视自己的短处,互相尊重。”“没关系,我们都是兄弟。”“陶罐兄弟,如果我们跟你再见面,我不会跟你吵架了,再见!”
如果铁罐早点和陶罐和睦相处就好了,我劝铁罐早点不那么骄傲,这样不就行了吗?
部编版小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案范文
师:同学们早上好!
生:老师早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)。
生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以这是真的。
生:您说是我们学校的语文老师,不是真的。因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的……。
师:染的。(全场大笑)。
生:您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。)。
师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。)。
师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解“奚落”)。
生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。)。
生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。)。
生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
师:太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)。
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。)。
生:老师,我觉得第一句“何必这样说呢?”标点用得不对。这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!
师:大家觉得怎样?
(生七嘴八舌、议论纷纷)。
生:同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
师:同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。(教师没有当裁判,引导学生自主探究。)。
生:(兴高采烈)能--。
(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。)。
师:关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。)。
生:(争先恐后,要求再演。)(第一课时结束)。
师:我们继续上课。读了这则寓言,你们悟出了什么道理?
生:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
生:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
生:人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生:这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
生:长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
师:什么问题呀,说出来我们听听。
生:铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
师:大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
生:(议论归纳,教师板书。)。
铁罐优点:坚固,缺点:丑陋。
陶罐优点:美观,缺点:易碎。
生:(边议边改,集体创作)大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比美吗?丑陋的东西,就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
师:请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
生:(各自开始创编,大约写了15分钟。)。
师:请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生:《大海和小溪》。
生:《手机与bp机》。
生:《墨水和钢笔》。
生:《鲜花和绿叶》。
生:《鹦鹉和老鼠的故事》。
生:《兵马俑和航天飞船》。
生:《大树和小草》。
生:《石头和棉花的对话》。
生:《黑猫和白猫》。
……。
师:请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
师:完了吗?
生:完了。
师:我给你一点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……。
生:(接下去编)白猫想:凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!一定把黑猫送给别人。结果呢?结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶:“我这么洁白,为什么不留我呢?”老奶奶笑着告诉我:“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!”(全场老师大笑,热烈鼓掌。)。
师:篇末是神来之笔,妙不可言。
生:老师,我读读我写的这篇可以吗?
师:可以,题目是什么?
生:《梅花和雪花》。
师:停!这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……”
生:这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:“你有雪花白吗?”梅花说:“不如她白。”诗人又对雪花说:“你有梅花香吗?”雪花说:“没有她香。”诗人说:“不要用自己的长处去耻笑别人。”
师:结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?
师:(板书)梅雪争春未肯降,
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)。
(第二课时结束)。
赏析。
靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编”四个板块,充分体现了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
今天我读了一篇课文叫《陶罐和铁罐》这篇课文进了,在王朝的时候有陶罐和铁罐。铁罐觉得自己结实就老是觉得比陶罐厉害就显它很弱,可是到了最后王朝被毁灭了。后来,人们在一次挖土中发现了一个陶罐,陶罐说:“赶紧找我的朋友铁罐,它就在我的旁边”。可是没有发现它。人们说:“它可能融化掉了”。
这篇课文告诉我们,不要以为比别人强就小看别人。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
星期五,我们学习了《陶罐和铁罐》这一课。这一课主要写了国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的,骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它。有一次,我考试考了100分,但是我渐渐的骄傲起来就开始马虎,结果就考的很不好。
读了这个故事我明白了,要谦虚不要骄傲,谦虚使人进步,骄傲使人落后。
部编版小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案范文
一,教学目标:。
知识和能力目标:。
认识本课6个生字,联系上下文理解御厨,奚落,懦弱,轻蔑,和睦相处,覆灭等词语;。
过程和方法目标:。
分角色朗读课文,阅读课文,能抓住课文主要内容;。
情感态度和价值观目标:。
了解寓言蕴含的深刻道理.
二,教学重难点:。
重点阅读课文,能抓住课文主要内容。
难点了解寓言蕴含的深刻道理。
三,教学准备:。
学生预习课文。
教师准备课件。
四,教学过程:。
(一)导入。
(出示:抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢(初读课文,整体感知;细读课文,抓住主要内容)。
(二)整体感知。
1,初读课文,读准字音,勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解.
2,指名读课文,理解词语的含义.
3,默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4,学生讨论后明确:。
(1)铁罐看不起陶罐(1—9)。
(2)陶罐和铁罐各自的命运(10—17)。
(三)精读课文。
1,自读1—9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的对比,陶罐是怎样的态度,请找出来.
2,再读10—17段,请用简单的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运.
3,学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点拨,抓重点的词语有感情的朗读,体会铁罐的自以为是和陶罐的谦虚.
(四)品味含义。
1,说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么。
2,你想对铁罐(或陶罐)说些什么。
3,从这个故事中你明白了什么道理。
(五)重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思编.
陶罐和铁罐教案
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
1、确定作品内容及其表达形式:。
2、简单电子演示文稿的组成。
一、新课引入
1、师请学生阅读本单元前两页的漫画故事,提醒学生思考故事的寓意。
生阅读漫画。
2、师组织学生分组交流漫画故事的内容和寓意,填写学习单。
生以小组为单位进行交流,并填写相关学习单。
3、师对学习单内容进行点评,鼓励学生得出正确的故事寓意。
二、确定电子作品的表达形式
1、师播放“陶罐与铁罐”的ppt示例,让学生了解生活中故事的表达方式。
生欣赏。
2、师组织学生从故事内容的详细性、传播的便捷和规范性、表现形式的生动性等特点,进行小组交流,填写学习单。
生小组交流,填写学习单。
3、师评价学习单,引导学生确定作品的最终表达形式。
生确定电子演示文稿这一图文并茂,有动态切换效果的、出色的故事表达形式。
4、师提出本单元的任务,使用演示文稿软件展示故事及寓意。
三、总结、下课。
《陶罐和铁罐》
生:想!
师:不过,看完后要马上把你们的感受说出来,可以吗?
生:可以!
师:好,你们看!(屏幕出示国王御厨图片)。
生:哇!好美!好豪华!
师:再看!(屏幕出示御厨房里的精美瓷盘)看到什么了?
生:很多美丽的盘子。
师:(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这位是?
生:陶罐!
师:这一天,国王的御厨里又来了一位?(屏幕出示铁罐图片)?
生:铁罐!
师:自从这个铁罐来了,故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧!不过,读故事前,请大家先看这道题。
二、初读课文,理解词语,感受铁罐的傲慢。
生读题。
师:请大家拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书。(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
师:大家看黑板,这是你们刚才找到的词语,大家一起把它们读一读吧!
生读词语,师纠正“恼怒”读音,师范读,生跟读。
师:(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)看这三个词语,“傲慢”读,生接读这三个词语。
师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
生默读课文。
师:谁来谈一谈你找到的例子?
生:铁罐说:“和你在一起,我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起,而陶罐很容易碎,是很低*的东西,甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。
师:是啊,你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西,铁罐的确傲慢!
生:我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢,铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。
师:很好,你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。
生:“你敢碰我吗?”我从“敢”字,感受到铁罐很傲慢,它认为自己是最坚硬的,陶罐肯定不敢来碰它,还要向人家发起挑战。
师:你能抓住文中的字眼来感受,很棒!
生:铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。
师:什么是“相提并论”?
生:两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破,根本不能和他相比较。
师:是啊!一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。
生:铁罐嘲笑陶罐很懦弱,看出铁罐很傲慢。
师:是啊,还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)大家再读一读这三个词语。
生读。
师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
生:神态、语气不同。
师:意思有没有不同?
生:轻蔑意思是瞧不起人。
师:你做个轻蔑的样子给我看看。
生眼睛一瞟,眉毛一扬。
师:哟,眼睛一瞟,眉毛一扬,好一副轻蔑样。“恼怒”呢?
生:“恼怒”就是非常生气。
三、入情入境,读出自己的韵味。
(屏幕出示三句话:1、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)。
师:这样看来,铁罐在说这三句话时,一定有不同的神态、动作,请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
生自由读。
师:你们读好了吗?
生:好了!
师:我来找一找!(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)哪个是傲慢的铁罐?
生读这一句。
师:你的语气能再傲慢点吗?
生再读。
师:嗯!你的语气傲慢了,我还想从你的神态中感受到傲慢,可以吗?
生带着傲慢的神态又读一次。
生声情并茂地朗读。
生带着轻蔑的语气读。
师:刚才说了,轻蔑是什么意思?
生:瞧不起人。
师:做个瞧不起的样子。
生用眼神表示。
师:就是这个味道,再读。
生眼睛一瞟、眉毛一扬,轻蔑地读。
生一边做动作一边带着恼怒的语气读。
师:你可真是盛气凌人啊!谁还想当这个恼怒的铁罐?
生读。
师:这真是一个不可一世的铁罐!
生:我填“大发雷霆”。
师:好,你读一读吧!
生读!
师:铁罐大发雷霆了!
生:我填“怒不可遏”。
师:好,读出这种感觉!
生读。
师:好一个怒不可遏的铁罐!
生:我填“怒气冲冲”
师:把怒气冲冲的铁罐表现出来。
生读。
师:我看到你浑身仿佛要冒火啦。
四、交流,感受陶罐的傲慢。
生读解释。
师:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
生:不能(齐)。
师:怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?
生:他是很容易破,可是铁罐也有缺点,铁罐放在土里久了,就氧化了,没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。
师:陶罐容易破是他的?生接:短处。师:不会氧化是他?生接:长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促,陶罐不懦弱。
生:陶罐也能盛东西,它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。
师:哦,他也能为人们服务,也是有用的,不懦弱。
生:陶罐也能装东西,而且不容易氧化,容易碎只是他的缺点。
师:说得好,易碎只是陶罐的缺点,并不代表他性格懦弱。
生:陶罐知道自己的确容易破,但他也知道自己的长处,他不想和铁罐吵。
师:哦,铁罐明白自己的职责,不和他吵。
生:陶罐懂得“能谦让三分,就能海阔天宽”的道理,所以不和铁罐吵。
师:你真棒,还懂得这句名言,并把它用在陶罐身上。
生:陶罐他知道他们的任务都是装东西,觉得没有什么好吵的,他这是彬彬有礼,不是懦弱。
师:“彬彬有礼”这个词你用得好。
师:是啊!陶罐哪里是懦弱。(屏幕上的“懦弱”消失)分明是他谦让的美德。
五、配音朗读。
师:对了,今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。好开始排练。
同桌两人练习配音。
师:有情配音演员!(每组各请一桌同学)。
生配音!
六、领会故事寓意。
生:两幕!
生:时间:现代,地点:荒凉的场地,人物:人们和陶罐。
师:如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的?生接神态。
生:能!
师:好,先不急,先默读课文的10-17自然段。
生默读。
师:手指板书,人们下面填什么呢?
生:惊讶(师板书:惊讶)高兴(师板书:高兴)。
师:陶罐下面又该填什么呢?
生:兴奋(师板书:兴奋)。
生平淡地读。
师:(屏幕补充出示:一个人惊讶地说。)这个人是?生接:惊讶地说。
师:你能再读一读吗?
生带着惊讶的语气读。
师:那其他人呢?(屏幕出示:“真的,一个陶罐!”)全班一起读。
全班齐读。
师:(屏幕出示:其他人都高兴地叫起来。)其他人可是高兴地?生接:叫起来。
师:你们再来一遍!
全班齐读。
师:(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”“真的,一个陶罐!”)我们把这两句连起来读。第一句一个人读,第二句全班读。
生配合读。
生读句子。师:你刚才好像读得特别?生接:小心。
师:这是为什么呢?
生:因为陶罐是古代的东西是古董,很值钱,要把它保护好。所以要小心。
师:那我还想问一下刚才那位同学,你为什么那么惊讶?
生:因为在废墟中发现了陶罐很不容易,所以惊讶。
师:那高兴又是为什么呢?
生:陶罐是个古董,非常有价值,值很多钱,所以高兴。
生:铁罐埋在土里久了,就氧化了!
生:铁罐生锈了,最后氧化没了。
生:我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处,不能用自己的长处去比别人的短处。
生:我知道了“谦虚使人进步,骄傲使人退步!”
生:我知道了每个人都有长处和短处,我们要取长补短。
生:“尺有所短,寸有所长”要取长补短!
生:我明白了“金无足赤,人无完人。”
师:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!
《陶罐和铁罐》教案
读懂课文课文主要内容。
了解寓言蕴含的道理。
一、导入新课。
1、揭示课题:
3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。)。
4、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文。
1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况,互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
重点指导“懦”(nuo)“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语:
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪。
4、交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
四、指导写字。
陶罐和铁罐教案
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
2、透过对陶罐与铁罐的对话、神态的描述,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理,每个人都有长处与短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重和睦相处。
教学准备:
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程:
一、复习导入:
1.师:这节课,我们来之后学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词,请同学们开火车、大声读。
师出示词卡。
生开火车读2遍。
2.师:看来大家生字词掌握得不错,所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
师同时取出帖图,展示后贴在黑板上。
二、学习课文,以读促悟。
1.师:陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文,想一想,然后告诉大家。
生默读。
指名学生回答;
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,许多年后,陶罐变得更有价值,铁罐却不存在了。)。
生答:
师:还有哪些词和奚落意思相近?
生答:
指名学生回答:铁罐:傲慢陶罐:谦虚。
师相机板书傲慢、谦虚。
生齐读板书。
师:这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找,读给大家听!
3.学习朗读对话,体会人物情绪,分为三部分。
(1)2、3段。
师:请你来读。
a、生:“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:你为什么这样读生:答。
师:铁罐傲慢地问,这句话还能够怎样读,大胆地说出你的看法。
(生:重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)。
(师:请你听林老师读,你听出了什么?林老师心里是怎样想的,你明白吗?)。
(师:同学们讲的还真有道理,就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错,你就是那只傲慢的铁罐)。
b、师:铁罐这么问,陶罐怎样回答?
指名读。
师:除了谦虚,你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)。
师:他们这两种截然不同的态度,我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐,请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)。
(2)过渡:从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读,4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师:请你认真看看书上的插图,它们俩是什么神态?
生形容。
师:那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)。
师:真形象,陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)。
师:他为自己争辩,怎样争辩的?
指名生读。
师:铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师:这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来,把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2dd6段)。
生练读。
指名生演。师贴图于生身上,“其他同学要认真看,待回都来评一评谁最棒。”
生演生评,“他们两个演得怎样样?”
(掌声鼓励!)。
(4)师:还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答:师投影出带空格片断的7、8段。
师:请大家也读一读这两段,看看插图和刚才同学的表演,想象他们当时会有怎样的表现,填上适宜的词语或句子,让对话更具体,更生动。同桌能够讨论。
生讨论。
师:你来说一说。
师:你怎样想到加这些词的?
师:请你透过朗读,把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处,同学之间,家庭成员之间,社会上也需要ddd)。
a“何必这样呢?”
可加:温和,不紧不慢,心平气和ddd。
b“和你在一齐,ddd”
可加:火冒三丈,怒气冲天,插着腰,指着陶罐ddd。
师:你觉得还能怎样加?你来说一说,有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师:真是活灵活现!就这样,陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝,世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成片,铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11d17段,找找最后他们都成了什么样貌。
指名生读:(陶罐:还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐:连影子也没看到)。
师相机板书:很有价值、不存在。
师:陶罐被人们挖掘出来了,变得很有价值。被人们这样赞美,陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师:从那里,你能看出什么?(陶罐关心铁罐ddd)。
师:个性从哪些词语能够体会到?(兴奋地、闷得够受了)。
2.师:假如你是铁罐,这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师:陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展,让学生明白:要谦虚,不要骄傲;多看别人长处,正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人ddd)。
(读了这个故事,你想到了什么?)。
师小结。
四、作业。
将这个故事讲给家长听。
五、板书设计。
谦虚傲慢。
很有价值不存在。
多看长处,正视短处。
《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了解决教学重难点,充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计了以下教学模式:
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.朗读表演,顿悟创新。
4.拓展延伸,激励发展。
1、创设宽松的学习氛围,将信息技术与语文教学相互整合,引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识,以cai课件创设了生动的情境,让学生在情境中展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补自己的不足,发展学生的特长,使学生树立自信心。在合作学习时,我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时,我会参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要,也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理,为了让他们在合作中竞争,在竞争中合作,我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性,以多样化的朗读形式,展开师生比赛、男女生比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受,由此,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,我的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。
1、会认10个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、模仿本则童话故事的写法,学写简单类似的小故事。
体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。
一课时。
1、师:你们喜欢看童话故事吗?好,那就让我们一起走进童话世界吧!你能说出图中童话故事的名字吗?(播放课件:白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼)。
2、师:看来你们的确很喜欢童话故事,今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴,(放课件——陶罐自我介绍:小朋友们,大家好,我是用来盛东西的陶罐!铁罐自我介绍:我是怎么摔也摔不破的铁罐!)。
3、师:你们看到这个课题,想知道些什么呢?让学生质疑。
1、师:下面就请你们带着这些问题自读课文,要求把字音读准,把句子读通顺!
2、检查生字认读情况,让生读生字卡片,先个别读带拼音的生字,再开火车读去掉拼音的生字,最后齐读相关的生词!
1、师:刚才同学们读得都很棒,现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧?(播放相关课文内容的动画课件)。
2、师:你们对陶罐和铁罐的印象如何呢?(教师贴图)。
3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗?
板书:谦虚 骄傲。
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。
师指导学生理解“奚落”的含义,并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。
4、相机指导学生的朗读:(找出铁罐的语言,体会语气)。
“你敢碰我吗?陶罐子”——故意挑战。
“我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大,无理。
“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理,恼羞成怒。
指导学生理解词语:轻蔑、相提并论的意思。
5、师:铁罐为什么会这么骄傲,去奚落陶罐呢?(铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。)。
板书:长处 不易碎 短处 易碎。
6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢?(陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢)。
找出有关句子,指导朗读。
7、师:你们读得真棒,连我也想加入你们的行列了,我们来分角色朗读1-9小节好吗?你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢?师生配合来读。
8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读!
通过四组对话的朗读和分析,让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。
9、师:陶罐自以为坚硬,只看到自己的长处,而奚落、瞧不起陶罐,二者发生了争吵,最后不欢而散,可是随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,这两个罐子的命运又如何呢?咱们一起去看看吧!(播放cai动画课件)。
师:请你们联系课文,说说它们最后的命运是什么样的呢?
板书:短处 没影了 长处 光洁朴素 美观。
师解答相关知识:这个问题让我回答你吧,陶罐是铁制成的,铁容易被空气氧化,所以经过了许多年代,铁罐已经完全被氧化而消失不见了!
师:你们见到陶罐想对他说些什么吗?会用什么样的语气来说呢?(要带着兴奋、惊讶的心情来说!)。
12、师:你们读得真精彩!想不想把这个故事演一演呢?
请停学分成4人一小组,一人扮演陶罐,一人扮演铁罐,两人读旁白部分!
让学生来演一演,再请个别小组上去演!
13、师:看完了他们的出色表演,你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗?
教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处!
板书:取长补短。
师:童话故事有趣吗?想不想自己也来编写一个童话故事呢?就请你们结合板书,把陶罐和铁罐的角色互换一下,再编一个类似的小故事,小组讨论,看谁编得又快又好!
教师巡视指导,并请同学上来述说自己编的故事!
师:你们的想象力很丰富,编的故事也很精彩,那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上,我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人,相互尊重,和睦相处的美好品质!
}取长补短。
陶罐和铁罐教案
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3.理解课文所说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
一、激趣,导入新课。
二、整体感知,初步了解课文主要内容。
1.指名读课文。
2.自读课文,想想这篇课文主要讲的是什么?
3.学生交流,教师点拨。
4.你是怎么概括出来的?
2.学生交流,教师点拨。(从外形上看,从神态上看,从个头上看)。
四、抓文中的词句,进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3.铁罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文,用“--”画出铁罐奚落陶罐的话,并对不理解的地方质疑。
4.学生自读,教师巡视。
5.学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。
6.从找出的语句中,可以看出铁罐具有什么特点?陶罐呢?
五、指导多读,深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1.自读课文,画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2.教师指导读。
3.同桌轮换分角色朗读。
4.走出座位,自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意,总结全文。
1.许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?请自读课文,找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2.再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
3.想一想这则寓言告诉了我们什么道理?
4.全班交流。
陶罐和铁罐作文
这个故事主要讲了两个罐,一个是陶的,一个是铁的,铁罐看不起陶罐,常常骂他,奚落他,自己感到无比骄傲。
时间流逝,世界发生了很多事情。王朝覆灭了,宫殿也塌了,两个罐子被遗忘在荒凉的场地上。
许多年代过去了,两个人发现了陶罐,陶罐请求他们寻找铁罐,两个人翻来覆去,也没见铁罐的'影子。
这个故事让我们知道了,做人一定要谦虚,不要太骄傲了。
陶罐和铁罐教案
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
附:板书设计。
谦虚傲慢。
光洁朴素美观不复存在。
《陶罐和铁罐》
文本细读:
本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标:
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法:
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
教学准备:
学生准备:查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备:准备头饰。
教学过程:
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝,世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容。
1、引导学生读文,要求读准确。
学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读,指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字,在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会,讨论交流,想象感悟。
1、教师引导学生再读课文,边读边想,文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁,并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字的品位与理解。
(1)陶罐谦虚克制,铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法,教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐:骄傲、傲慢、轻蔑 。
陶罐:谦虚、朴素。
(2)引导学生读一读两只罐子的对话。(这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句,其他同学进行评价,教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中感悟文本,再现文本。
1、师:在两只罐子被埋没的漫长岁月里,它们是怎样度过的?都在想些什么?
四、朗读表演,加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书,并佩戴头饰。
五、交流体会,拓展延伸。
师:学完课文后,你有什么收获,向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上,引导学生和同学交流,谈自己的优缺点,谈在生活中如何看待身边的人,如何看待自己。在交流中,引导学生懂得要做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形,指导书写。
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”:注意不要写成“三点水”。
“荒”:注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸,积累实践。
师:读了这则寓言,你是不是也有些自己的想法?写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事,选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。