小学语文朗读教学心得（专业15篇）

通过总结心得体会，我们可以及时发现自己存在的问题和不足，从而采取相应的措施进行调整和改进。这些心得体会的范文能够让我们更好地理解和把握写作的技巧和要点。

中学语文朗读教学教学心得体会

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生。

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言。

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

小学语文教学应加强朗读训练

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”.针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”,还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”,又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：

1、引导学生理解课文，激发朗读情感。

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的.情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

2、分角色朗读。

3、运用多种朗读形式。

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

小学语文教学心得

通过课堂提问等形式检查学生的预习情况，可以了解学生对所学内容的认知程度，及理解的难点所在，以便教师掌握教学重点，这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。

作业是学生课堂学习情况的最直接反馈，教师要及时认真批改学生的作业，通过批改学生的作业，一方面可以了解学生的学习态度，对所学内容的兴趣，另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况，哪些知识真正掌握了，哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难，了解学生所学难点问题后，教师可以在课堂上加以讲解，加深学生理解。

根据教学内容，结合学生已有知识结构和生活经验，对比新知识与原有学习之间的联系，进行学情分析，重点解决学生最欠缺的知识和能力。不同于数理化学科，语文教学内容不明确，不易操作，因课文仅是语文教学的载体，学生需要掌握的是课文所表达的意义和价值。

教学内容的确定需考虑课程目标、教材及学生的需求，教师要依据课程特性、学情特征和课文特点来确定教学内容，因此，学情分析与教学内容的确定是密不可分的。

教材是编辑们精选出来的，具有典型意义的文章集合，每一篇文章都有其教育意义和主旨。教师在教学过程中要把握文章编写的目的和主旨，据此进行学情分析，这是分析学情的关键一环。

在了解了课文的编写意图后，所要做的学情分析是学生之前学过几篇类似的文章？他们在文章中能感受到什么？学生在理解文章概念方面，会存在哪些难点？学生能否习惯文章的写作方法等。进行充分的学情分析后，教师在教学设计时就能抓住重点，有的放矢。

（

在教学设计中，学习需要指学生的学习成绩与期望达到的目标之间的差距。对学生的学习需求进行分析，是要确定教师的教学设计是否以学生为中心，是否能够使学生有所收获，是否能够合理安排教学目标等。

教师进行学习需求分析，就是在教学设计中以学生为起点，围绕学生开展教学设计，使学生在教学中取得收获。要对学习需求进行深入的了解，确保获取信息的真实、可靠，同时也要考虑学生在学习中获得的满足和心理感受。

小学语文朗读教学策略

(一) 概念分辨：“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”

近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下，主要目的是探求“诵读”的要义。 “诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是有区别的。《墨子公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。

“诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”。

20世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。（概述黄仲苏语，见《朗诵法》，上海开明书店1936年版）20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几乎断绝，暂且不论。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。

新时期以来，叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念，被发掘出来，使用率比较高，即“美读”。美读的要义有三条：带着感情朗读文学作品；读出文学作品语言之美；通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式，对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。

(二)“诵读”要义

1.语文新课标中的“诵读”概念

“教学标准”

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

“教学建议”

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

“综合的评价”

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”

2.“诵读”的基本含义

从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。

从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。

(一) 语文教师要苦练诵读技能

能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。这样,认识到苦练“内功”的重要性，才能产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。

所谓“诵读技能”，包括几种要素呢？我认为涉及两个层面的若干要素。

第一个层面，属于比较纯粹的基本技术层面，主要有：用标准的普通话诵读，读准字音，努力克服方言土音（含北京土话）的干扰；能够正确、流利地读出每一句，努力不读破句子，不犯语义方面的逻辑错误；朗声诵读，具有自信力和课堂环境中的声音传播效果，让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。这个层面的诵读要求，教师学生都应该达到；若偶有欠缺，希望及时弥补。

第二个层面，属于纯粹技术层面之外的专业技能，也联系着相关的专业能力和素养。诵读基本技能训练及其扩展，便是和这个层面密切关联着，包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力；“美读”的技巧运用，主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。

(二)诵读技能的训练路径

1.从“吟”古诗到“诵”古诗――诵读技能训练之起步

照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。

2.从读古诗到读古文――诵读技能训练之扩展

文言文，目前多数小学课本里数量较少。我们认为，从第二学段起，就可以有计划地选编一部分文言语料，抽出少量课时（比如每周1课时或者1.5课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重要的意义。此不详说。作为语文教师的专业内功修炼，从诵读古诗到诵读古文，把诵读技能训练加以扩展，这是一条可行的路径。

诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，这与朗读白话文具有较大区别。有一些师范生和语文教师，还分不清二者的特点，往往用读白话文的腔调读文言文。这是不对的，要改过来。

古诗的`诵读（美读）难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果，迁移到诵读古文方面，这可能是一条比较有效的训练路径。

3.从诵读古诗文到美读白话作品――诵读技能训练之迁移 就一般情况而言，白话作品的诵读要相对容易一些。具有比较好的文言诵读根基，再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域，会占据一定的优势。

语文教师训练诵读技能，最终还是要应用于教学。诵读技能运用，这是一个很大的论题，还有待深入探讨。

名师于永正有一段话讲得很到位，录在这里供学员们参考：“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”

另外，一位青年教师也发现了备课时诵读课文的必要性，他说：“我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题，‘我备课时朗读过这篇课文吗？’我觉得，认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。”

在此仅就诵读教学的灵动感而言，我们从中欣赏到高超的语文教学艺术。教师仿佛是一个乐队指挥，课文权当曲谱，学生们敞开诗意葱茏的少年情怀，随着那一根奇妙的指挥棒倾情演绎，遂呈现出这一场激情荡漾的瑰丽的教学乐章。这两句专家评语，与我的感受高度一致：“教师把文本的信息个性化，情感化，用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华，陶冶了情操。我想，每一个听课的孩子，他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，‘克噜――克哩――克哩’这天鹅的叫声。”达到如此境界的“美读型”诵读课，无论小学、中学，前些年都是不多见的。这样的案例，应该多做搜集整理，看作是诵读教学高地上高高飘扬的旗帜。我们广大语文教师继续探索和实践，一定会创造出更多的经验。

小学语文朗读教学策略

小学语文教学心得

语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。

小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。

一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。

有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。

譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习、导入、学字、读文、作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是智慧与技能的结晶。上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。

小学语文教学心得

有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。

在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。

经过洋思中学的学习让我有了一些收获。又经过一段时间的，教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、提高课前预习的有效性。

一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；我刚带语文的时候，心理没底，不知道如何讲，如何抓学生，怕带不好，我想只能从小学生入手，抓好预习工作。开学的第一堂课我就告诉他们预习的要求。课文读两遍，标自然段，画生字、词。写出文章主要内容，分段、写段意。找近义词、反义次。画出最喜欢的句、段，写出感受。这样学生通过头天的预习，课文比较熟悉了，讲起来比较轻松。效果也很好。还要进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。同时指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、精于设问，增强教学问题的有效性。

研究发现教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题，我们发现，许多问题是“假问题”，是“浅问题”。

只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”：问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。例如：教学《老人与海鸥》一课时，整节课就围绕两个问题来展开。第一个问题：海鸥和老人之间有什么样的感情，你从那些地方看出来的？划出句子、批注感受。第二个问题：安放老人的地方发生了什么意想不到的事情，划出句子、批注感受。并在规定的时间内完成，学生讨论地非常激烈，兴趣非常浓厚，收到了意想不到的效果。

三、相信学生大胆放手培养自学能力的。

小学高年级语文教学中学生进入小学高年级，语文教学教师应放手让学生去发挥自主能动性，学会自学。但是教师要教给学生自学的方法，引导学生进行有目的、有针对性自学活动，老师教得既轻松，学生学得又愉快。所以，在小学高年级学生自学能力的培养非常重要。俗话说“活到老，学到老”现代是高速发展的信息社会，知识变化日新月异。人们要为断的学习知识，才能跟得上社会发展的需要。小学阶段自学能力的培养，会对学生终生的学习打下良好的基础。我在教学中的具体措施是从以下几方面抓起的：

首先，从课前预习入手，提高课前预习的有效性在每个新的教学内容开始之前，老师布置目的明确的课前预习任务。如：熟读课文、请家长帮助听写生字并订正、找出优美的句子、词语、解释词语并造句、写出课文的主要内容、写出在预习中出现的问题。

其次，紧抓课堂预习成果展示。可以通过练习展示字词的预习，教师通过练习中捕捉到的信息，有针对性的进行及时指导，及时帮学生解决预习中在字词方面遇到的难题。对课文的朗读，可以让学生在小组中以互帮解决难读的句子和段落的形式进行。既展示了个人预习的成果，又互相帮助解决了各自预习中的难题。老师也感到比较轻松。对句子的预习展示，可以采取指名读优美句，并说出理由，让其他同学评价、补充的方式进行。由于学生个体的差异，观察角度不同，可以把课文中各种有特点的句子都找出来，在互相交流展示中自学完成。

再次，经典的设计问题，写在黑板上，规定时间让学生自己先解决。自学形式可采取多种，如独自、同桌、小组等。然后在全班展示自学成果，共同交流讨论解决重难点。采取多种形式及时鼓励肯定好的自学方法，逐步培养学生的自信心，让学握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。例如：我教学《海豚救人》一课时，因为它是自渎课文，让学生认真预习、并根据课文分组讨论课后问题，第二天进行汇报，可以是小记者采访式、可以是汇报资料，可以是办手抄报的形式。学生全面参与，积极性很高，效果明显，课文理解透彻。

三、静动结合，提高教学环节的有效性。

波纹不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课！

四、多元整合，提高课堂实施的有效性。

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效率。

l、教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4、教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

5、教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

五、自觉反思，提高教学监控行为的有效性。

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！

小学语文教学心得

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。

因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

我们知道，语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学又是这门学科的基础。那么，如何教好这个基础？如何让学生扎实高效的打好这个基础？这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。

一、在生活中识字的意义及识字教学的现状。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4－9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2－3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2－3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。

二、以生活为课堂，构建开放识字体系。

（一）寓识字于家庭生活中。

每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如：对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问；看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。

（二）寓识字于人际交往中。

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？……我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。由于激发了学生主动识字的`愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。

（三）寓识字于校园文化中。

置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。

（四）寓识字于游戏、课外活动中。

游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。

2、摘苹果。树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。

3、考考你。每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

4、开火车。按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。

5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。师设计出生动形象的生活小游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积累识字。

（五）寓识字于课外阅读中。

低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

（六）展示交流促识字。

1、平台展成果。

《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特别设置了一个“大拇指奖”，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、小交流，丰富识字储备。

肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“识字明星”、“识字点子博士”……拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”（认识）这件“产品”（字）的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点――读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。

再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。“这种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。

3、收集备遗忘。

根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。

小学语文教学应加强朗读训练

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

3、运用多种朗读形式。

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

小学语文朗读教学研修总结

小学语文朗读个人心得体会

朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养就得从一年级时抓起。

考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”我们要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。

“目标导向，读为主线”。在教学过程中，我们要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下几方面的强化训练：

1.强调读音准确。只有读得正确，才能读得流利、有感情。

2.强调不拖腔、不唱读。

一年级小学生喜欢一字一顿，不加理解的大声读。为了改正这种不良的唱读习惯，朗读前先教学生划分词语，词语不能分开读，然后再教给学生长句的停顿方法，还要注意引导学生理解句子间的停顿，学生在认识了逗号、句号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号以后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。最后强调读出感情，一年级课文具有故事性、趣味性强的特点，教学中要启发学生思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，同时教师还要范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生们在朗读中自然流露出感情。

“读书百遍，其义自见。”给学生充分的时间读书，而且为了避免学生厌倦情绪，教师要适时采取灵活多样的读书形式，可采用齐读、个别读、轮读、轻声读、分角色读、表演读、赛读、接读等形式激发学生的朗读兴趣。

朗读教学下小学教育论文朗读教学小学语文

专业思想是个体在对所学专业整体认知的基础上，形成的专业理念、专业态度、职业精神等隐性的、非智力因素的总和，它会影响到学生的学习动机、行为态度以及学习效果，更是专业发展和学术创新的原动力。小学教育专业学生的专业思想建设直接关系到基础教育的师资水平和教育质量，教育部在颁布的《小学教师专业标准》（试行）中强调了小学教师专业理念与师德的重要性，“热爱小学教育事业、具有职业理想和敬业精神”是对小学教师的基本要求，也是教师专业发展的重要动力。学生进入大学，第一次接触自己的“专业”，四年的大学学习便成为专业思想建设的关键阶段，不论课堂中的学习还是课外的实践，都对学生专业思想的形成产生着潜移默化的影响。

二、专业思想的培养方法。

（一）入学教育——对专业的第一印象。

心理学中的第一印象是指在与陌生人交往的过程中，所得到的有关对方的最初印象。第一印象并非总是正确，但却总是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的过程。同样，大学生初入大学校园时接触到的专业信息（如学习内容、学习方式、教师的教学风格等）所形成的印象，会对他们的学习动力、学习态度以及之后的各种学习行为产生重要影响。所以在入学教育中既要为学生呈现四年专业学习中的课程框架，又要在了解学习内容的基础上，帮助学生树立职业理想，作为进一步专业学习的隐性资源。1.专业课程介绍多数学生在报考志愿小学教育专业时并不十分了解自己所选专业的课程内容和就业方向，所以在入学之初帮助学生了解自己所学专业的概况，可以避免学生出现“不知所学为何物，不晓出路在何方”的迷茫心态。整体的课程设置框架既可以满足学生对自己专业的好奇心，又可以通过课程间的联系帮助学生形成最初的专业知识体系，这种整体的把握有助于学生今后专业课程的学习以及自身学业生涯的规划。同时，教师在为学生介绍课程的过程中，还可以融入学习方法的指导，帮助学生明确大学学习的特点，更快更好地转变学习方式，适应自我管理和自主学习。2.职业榜样呈现作为信息时代的产物，职业观念的多元化时刻影响着小学教育专业的学生，不论是兴趣使然，还是被迫调剂，对小学教师的认识已经不仅仅局限于“人类灵魂的工程师”的描述和信仰，加之学生成长经历中对小学教师已有的消极认知以及社会中不断出现的“师德危机”事件，小学教育专业的学生在专业认同中出现了不同的价值取向，其中消极的职业认知将会成为学生学习生涯和职业发展的潜在威胁。积极职业观念的强化和消极观念的消除，都离不开学生对小学教育专业的重新认识，在职业榜样呈现环节，学生既可以看到真实的技能成果展示、职业发展，又能初步了解与小学教育专业相关岗位中的代表性人物及事迹。师兄师姐们的风采、优秀教育工作者的成就，都会成为专业思想形成的基础和专业学习的动力。在榜样选取的过程中，教师不仅要考虑到当代优秀教师、教育管理人员的选择，更要帮助学生在心理上逐渐接受专业思想的内容，加强与同专业学长之间的交流，让学生感受到心中的榜样并不遥远，自己通过努力也能达到理想的程度。3.学习资源推荐大学阶段与高中阶段的学习方式存在较大差异，由单方向、高强度的习题训练突然变成多元、自由的自主学习，很多学生难以适应这种环境的转变，出现了入学适应不良等问题。为了帮助学生疏导心理压力，尽快了解大学的学习特点，教师可以推荐一些学习资源，如图书馆、资料室、技能训练室等，同时为学生介绍阶梯式的阅读材料和多媒体产品，如初级阶段的教育故事《窗边的小豆豆》、教育电影《放牛班的春天》，中级阶段的专业期刊《班主任工作》，高级阶段的学术理论著作等，不同类型的学习材料缓解了新生入学之初对专业学习的畏惧心理，同时帮助学生扩展了专业视野，在潜移默化中形成正确的专业思想。

（二）课堂教学——专业思想形成的主阵地。

课堂教学都是学生学习专业知识的主要途径，除了外显的教学内容、教学方法，内隐的教师观念、课堂心理环境等因素都会影响到学生对专业思想的理解。1.显性的教学方法、评价手段“教什么、如何教，评什么、怎样评”是教学过程的关键问题，专业学习中的每门课程、教学中的每个环节都在诠释教师这个职业，都渗透着教育的理念和专业思想。照本宣科式的教学方法、单一片面的评价方式不仅束缚了学生的创新思维，更对学生教育观念、专业思想的形成产生了极为消极的.影响；相反，开放式的教学手段、多元化的评价方式既激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的意识，又使学生能够亲历科学的教育方法的实践，使得专业思想建设更为丰满、真实。2.隐性的职业道德、工作作风教育无小事，教师与学生的每一次接触和交流，都是对学生进行专业思想教育的隐性资源，教师对学生不同观点的容纳、在学生产生困惑时的辅导、教师自身的敬业精神，甚至教师的审美偏好和个人习惯，都会成为学生观察的对象，在专业思想的形成中留下痕迹。可见，学生专业思想的建设，归根结底是教师职业素养的提升。

（三）见习实习、社会实践——专业思想的真实流露。

见习实习和社会实践环节是提高小学教育专业学生教育教学技能的重要途径，也是评价专业思想建设成果的真实情境。在实践初期，多数学生心态积极，踌躇满志，但是随着对教学和管理工作的深入了解与实践，工作中的困难接踵而至，由于缺乏经验，学生很难在短时间内将所学的理论知识灵活运用到教育实践中，工作中的失误增加了学生的挫败感，在校期间形成的初步的专业思想也收到了残酷现实的考验。实践中的专业思想建设需要教师的耐心指导，更需要学生自身对问题的分析与感悟，师生在真实情境的互动中完成了专业思想建设的“破茧”，帮助学生逐渐将专业认知、专业情感转化为专业意志和专业行为。专业思想是小学教育专业学生专业素养中不可或缺的一部分，是专业发展中必不可少的情感支撑和思想原动力，专业思想的建设有赖于教师队伍整体素养的提升，贯穿在学生学习、生活和工作的每个细节之中。

小学语文教学中朗读指导教学策略

浅说小学语文教学中朗读之功夫

小学生的学习特点是注意力集中时间短、活泼好动，而要学生建立起良好的语文学习爱好、习惯，必须注重教学方法的优化。朗读教学作为语文教学的重要环节，可有效提高语文学习效率。因此，小学语文教师应就朗读教学思之、行之。

根据《新课程标准》，小学这一学习阶段的语文朗读教学目标要求是“让学生学习用普通话正确、流利以及富有感情地朗读课文”,而就目前语文朗读教学的现状来看，许多教师的教学并未达到这一目标。由于小学生存在着发音不标准的问题，因而许多教师就将朗读课转变成为了正音指导课。为了让学生读的正确而将整篇课文肢解成为一个个字词，割裂了各个段落、语句之间的联系，学生在朗读中也就无法体会其中的感情和内涵，缺乏韵律美，从而影响学生的体会和理解。此外，许多教师在对学生进行指导时大多都是自己富有感情地读一遍，然后让学生照着自己的样子去读去练，可实际上许多学生甚至还有许多字词不认识、不理解，读的时候难以深入体会作者的感情和心理，这样读出来的效果必然不能尽如人意。

2.1明确目标，丰富形式。

教师应制定明确的朗读目标：能够使学生流利、准确、有感情地将课文朗读出来，可以按照标点符号正确停顿，并根据词语表露出情感与动作。同时，教师在教学时应该避免千篇一律的教学方法，学生记忆力好，适宜采用诵读、朗读相结合的方式，甚至背诵也是可以的。教师应当重视范读，教师应该通过儿童化的语言去拉近师生间的距离，用声情并茂的朗读吸引学生、感染学生，让学生听了教师的范读沉醉其中，同时还要注意自己的感情和语气等要素，让学生通过模仿而努力尝试，教师适时给出指导，这对于提高学生的朗读水平是十分有效的。对于重点段落教师要重点分析讲解，并给学生自己感悟和理解的时间，让学生在反复的朗读中领会其中的感情，获得感悟，然后学生根据自己的理解进行朗读，教师给予充分指导。另外，教师应该根据学生好动的特点采取自由朗读、点名读、默读、齐读、分角色读、配乐读等多种多样的形式调动学生的积极性，提高效率。

2.2保持童真，激发兴趣。

学生的年龄特征及心理特征决定了这些小学生的注意力差，不能够长期集中注意力，所以在课堂上教师应该投入更多的精力和时间，让学生反复朗读、仔细朗读，激发学生的想象力，对于学生提出的各种具有童真的问题教师不能够一味地否定而是应该认真对待，以保持孩子的童真童趣，以免抹杀孩子的想象力，为了激发学生的兴趣，还应该让学生多读，在读的过程中学生自然会结合自己的实际见闻产生一些体会感悟，从中获取自己感兴趣的信息，将这些信息积累成对自己有用的资源，时间长了学生潜在的兴趣就会被激发，教师在具体的教学过程中可以利用多媒体技术、插图以及背景音乐等内容辅助教学，使课堂更加生动，活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，从而达到预期的效果。

2.3点燃激情，引发思考。

的小学生正是培养良好习惯的“黄金时期”,所以，在朗读教学这一环节之中，教师对于普通话不标准的学生一定要及时纠正，通过示范教给学生正确的发音。朗读的过程中也要附加思考，不可机械的朗读。

例如在进行《司马光砸缸》这节内容的朗读教学中，学生们一定会被司马光i临危不乱的精神所鼓舞，在朗读的过程中教师指导学生进行思考：如果是你处在当时的情景，会用什么方法来救小伙伴呢？是去找大人们还是推翻大缸呢？提出思考后学生不仅了解了急救方法，也培养朗读时加以思考的好习惯。

2.4回归自然，释放个性。

我国自古就有许多诗歌流传，可谓是一个诗的国度，许多诗词文章都体现着作者的人格魅力，更是铸就了一代又一代人的人格品质，因此，应该通过让学生朗读一些诗文来回归自然，让学生在朗读诗文的过程中发现美、体会美，从而热爱美，还可以培养学生良好的品格，接受优秀文化的熏陶。另外，学生是学习的主体，而学生的思维是多样化的、个性化的，在朗读时便会掺杂自己的兴趣爱好以及感情倾向，对于学生的个性化朗读教师应该持尊重的态度，只要不与文章的主旨相悖，教师就应该给学生留出足够的.空间来发挥想象力，让学生释放个性。

例如，在朗读诗歌《锄禾》时，可以让学生按照自己对诗歌的理解去朗读，不同的学生会有不同的读法，教师就都应该支持和鼓励。“汗滴禾下土”可以让学生可以通过自己的朗读去表达自己的观点和感受，想象农田中农民伯伯的劳动情景，思维回归大自然。

2.5流露情感，优化评价。

一篇文章的精华就在于它的感情，所以教师应该注重引导学生体会作者的感情与心理，从而使学生在朗读的时候可以关注感情的变化，更加富于感情的流露，可以适当将文章内容与学生的生活相联系，从而引发共鸣，更好地去理解文章。与此同时，教师应当优化评价，针对不同学生的特点进行不同的评价，根据学生朗读水平的不同以及进步的快慢进行评价，若学生努力了，即使仍旧读的不是很好，也应当给予肯定，鼓励学生，从而使学生更具积极性，更有自信，对于水平本就很好的学生应当要求其追求卓越，更富感情，这样才能够使大家共同进步，共同的达到提高与升华。

3.总结。

虽然小学语文教学仍旧存在一些诸如教师教学方法单一的问题，并不尽善尽美，但只要明确目标。讲究方法，激发学生的朗读兴趣、优化评价体系，可以使小学生爱上朗读，从而提升整个课堂的效率，达到理想的教学效果，提升学生的朗读水平。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

[内容]。

（高斌山东潍坊市寒亭一中）。

现行中学《语文》课本有插图近百幅，这些插图大都出自名人之手，无论是形式还是内容，其价值都很高。作为语文这一学科，着实应该把它们看作教学的一部分内容，认真地研究。

关于插图的作用问题，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等九篇小说作了插图，他说:“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。

细心的高中语文教师大概发现了《孔雀东南飞》一文的插图在新旧教材中是不同的，为什么新教材要更换插图呢？其中一个原因，想必就是因为旧教材中的插图有些不当之处，这幅插图中的雄鸡啼叫便没能真正理解“鸡鸣入机织”一句，插图中理解成“鸡鸣”便是黎明，而诗中之意在时间上则还要提前，大概相当于今天的1点到3点，这才足以证明兰芝的辛勤和焦母的刁难。正因为这样，新教材便更换了插图，从这也可看出插图在教材中不是可有可无的。

首先，插图是文字的补充和注解。

教材中有的插图是文字所介绍事物的真实再现，像说明文中的插图便起了这样的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌图及结构解剖图，就有效地帮助学生形象地把握住了荔枝的形态及其内部结构。若没有这幅插图，对不产荔枝地区中的学生来说要想象出荔枝的真实形状则着实有困难。

教材中有的插图形象地概括了文章的内容，这样的插图大都在记叙文和散文中。如《装在套子里的人》中别里科夫的肖像图，有力地概括了文字的描绘，形象逼真地完成了人的肖像刻画。再如《多收了三五斗》文末中的插图，可让读者在回忆课文时便于对众多人物的描写有一个深刻的印象，以便更好地理解课文。《挥手之间》的插图是文章抒情议论的形象凝缩。《为了六十一个阶级弟兄》中的夜渡黄河图，通过浊浪排空的画面和老船公们那紧张严肃的.情绪，形象地告诉读者夜渡黄河的危险和艰难，便于把握“一方有难，八方支援”的主旨。

其次，插图是自然美和社会美的生动体现。

教材中好多插图都形象地展示了自然美和社会美，对于陶冶学生的情操，培养其热爱祖国的山川河流、热爱幸福美好生活都起着重要的作用。《荷塘月色》中的月下荷塘图、《石钟山记》中的石钟山图、《长江三峡》中的三峡图等，都真实而形象地再现了美丽的自然风光。看着这些精美的图画，学生便会油然生出一种热爱祖国山川的情感，便会被其壮丽所熏陶。

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