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临死前的严监生教案
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2、揣摩作者语言表达的特点，学习作者抓住人物的神态、动作描写人物的方法。
3、推荐名著，体悟描写人物的方法,并引导学生将其运用到写作当中。
教学重难点：理解课文内容，学习作者体会作家抓住人物动作、神态描写人物的方法。
教学方法：创设情境法、朗读感悟法。
学习方法：小组合作式。
教学时间：1课时。
教学准备：课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、著名作家鲁迅先生曾在《中国小说史略》中，这样评价这本书：“说部中乃始有足称讽刺之书，可以谓之为绝响”。这部被称为“讽刺小说绝响”的著作就是吴敬梓的《儒林外史》。出示课件，配乐简介作者及著作。
3、出示严监生资料：在你印象中，有钱人在临终前都会做些什么？那临死前的严监生又是怎么做的呢？板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感悟。
1、教师范读，正音。
2、你认为严监生是一个怎样的人？（板书：吝啬）。
三、创设情境，巧设悬念，体会三“急”
1、如此吝啬的严监生在临死前是怎样做的呢？课文从哪到哪是写临死前的严监生？
（1）那前面的6句话可以去掉吗？为什么？（学生小组讨论）。
（2）学生汇报：这几句话是写严监生病重，不能去掉。
（3）学生自读：从哪看出他的病越来越重？（穿梭、管庄的家人等）用一个成语来形容此时的严监生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）。
（4）指导朗读：指名读，学生评价，教师引导。师生合作读：师引，生齐读。
2、过渡：病得三天都说不了一句话的严监生在临死前有什么表现的？画出描写严监生的句子。
（1）学生汇报，课件出示。
（2）自读这五句话：你从这五句话中可以体会出临死前的严监生的心情如何？一个字！（板书：急）。
（3）是什么让他这么着急？课件出示（生汇报，师板书：动作、两个指头）。
（4）原来严监生给家人出了一道谜题，这两个指头代表了什么意思呢？家人猜了几次？（四次）除了最后一次猜对之外，其余几次都令严监生心急如焚？（板书：三）。
4、分组汇报：
（1）一急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（人之常情）从哪体会出他着急？（摇头）想象当时他的心理，他是怎样的摇头？（失望、生气）带着这种语气再读。师生合作读：一名学生读大侄子的话，其他学生读严监生的动作，老师读“严监生喉咙里痰……总不得断气”。
（2）二急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（他平时就非常吝啬）从哪体会出他着急？（引导学生边做动作边读）要是此时严监生能说话，他会说什么？请学生写一写，并朗读。再读体会（无奈、心急如焚）师生合作读。
（3）三急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（补充两位舅爷的材料）从哪体会出他着急？他为什么闭着眼，他在想什么？请两组学生赛读。师生合作读。
5、请学生闭目想象：在三“急”中给你留下印象最深刻的是哪些情景？学生汇报。这些句子都有一个共同之处？（都是严监生的动作、神态描写）这也是我们这节课的学习重点，学会抓住人物的动作、神态来刻画人物形象。）。
6、全班分角色读，再体会“急”：指名读大侄子、二侄子、奶妈，全班读严监生（边读边做动作）。
三、揭开谜底，总结写法，推荐名著。
1、现在，连老师都替严监生着急了，你们呢？这两个指头到底是什么意思呢？是谁揭开了谜底？指名对读。
2、原来让严监生牵肠挂肚的是这区区两茎灯芯啊！（贴挂图）观看油灯图片，用一个词来形容一下你看到的灯火？（微弱、星星之火）这小小的油灯在挤满了一屋子人的情况下根本微不足道，他却还惦记着要挑掉一茎（拿掉一茎），真是（引学生）……（吝啬）啊！
3、这油灯里烧掉的仅仅是煤油吗？（金钱、亲情、生命）这都源于他的（吝啬）！
4、吴敬梓用短短五句话就把一个吝啬鬼的形象描写得入木三分，因为他紧紧地抓住了严监生的什么来写？（动作、神态）其实严监生的吝啬不仅表现在他临死之前，他平日是怎样生活的？他又是如何生的病？大家想知道吗？出示大屏幕资料。
5、还有更多有趣的情节就请大家一起到《儒林外史》中去寻找答案吧！除此之外，世界上还有四大吝啬鬼，有兴趣的同学课下也可以去了解他们，同时把这些描写人物的方法运用到你的习作当中去。
板书设计：
动作。
吝啬 三“急”
两个指头。
《临死前的严监生》教学案
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作，神态等描写人物的方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：感受人物的形象，体会作家描写人物的方法。
教学准备：课件。
教学时间：1课时。
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
这两幅漫画啊，画家通过对细节的突出和夸张，达到一种喜剧的效果。作家也常采用这种手法。在吴敬梓的《儒林外史》中，通过对人物动作、神态等细节的突出和夸张，刻画了很多典型的人物，尤其是对严监生的刻画，更是被人称之为“千古绝唱。”我们今天就来学习这一篇课文《临死前的严监生》。
来，大家一起读一下题目。
3、监生是什么，知道吗？请大家翻开课本133页，看看课文下方的注释。借助注释可是学习课文的一个好方法啊。
二、熟读课文，感知故事大意。
1、那好，孩子们，现在就请大家大声朗读课文，难读的语句多读几遍，不理解的字词看注释或者查工具书。
2、检查读书效果。
谁来读一读这些词语？这里有两个多音字，找到了吗？在这里读什么呢？全班来读一读。
这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）两茎灯草（大家看看134页的插图，找到没有，那盏灯，好极了，那就是两茎灯草。）已后（就是现在的“以后”，注释中也提到了，不是吗？）登时（换个词来说，立刻、马上、顿时。）。
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。评议。
说说，严监生给你留下什么样的印象？
三、聚集重点，感悟人物形象。
1、这样的一个守财奴的形象，作者是怎样写的呢？
请看这么一个句子。出示例句：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
哪位同学先来读一下，其他同学想想，你会发现什么。
严监生此时的病情已经怎样了？你还能从文章中找到另外的句子来说明严监生已经病得不轻了吗？好极了，用个成语来形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行将就木、生命垂危）。
读，再读。怎样？闭上你的眼睛，你头脑里浮现出来的是什么？（严监生的两个手指头）。
2、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷都作出了哪些猜测，严监生又会有怎样的反应，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，在相应的句子旁写上你的体会。
3、指名读诸亲六眷作出的猜测。
找到了吗?孩子们。我们按课文的顺序来说说。
首先出场的是：（大侄子）。
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——。
句子一：他把头摇了两三摇。
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）。
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读。
接着出场的是？（二侄子）。
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
融入这份感受，再来读读这个语句。
忠诚的仆人来了。她猜想——（生读）。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
灯油啊，我那宝贵的、珍贵的、可爱的灯油啊，我严监生真是爱你在心口难开啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
真的就没有人明白严监生的心思吗？生读赵氏的话原来这两个指头啊，指得是——（板书：两茎灯草）。
真是知夫莫若妻，知严监生者——赵氏也！
众人看严监生时——（全班读）点一点头，把手垂下，登时就没了气。
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
四、比较阅读。
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
板书设计：
两个指头 两茎灯草。
（神态、动作……）。
守财奴。
教案《临死前的严监生》
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：不能更好地抓住课堂中生成的资源来教学，当孩子们在总结严监生形象时说到严监生节俭、节约和守财奴时，应该让孩子们分别说说他们是怎么想的、让孩子们评价严监生时才能更好的感悟守财奴形象。
教案《临死前的严监生》
炎炎夏日，如何避免“出门一分钟，流汗两小时”的尴尬呢?红谷一小名师工作室的老师们有妙招，那就是静心待在家里观看名师课堂视频，不断地充电学习。今天我与大家分享的是著名教师杨坤老师的一堂阅读课《临死前的严监生》，主要有以下几点感受：
01。
杨老师在课堂中让学生合作学习，相互讨论。“两根手指”到底指的是什么呢?大家一起来猜一猜，不能瞎猜，得有根据。同桌之间根据插图，两个文段，课文导读相互讨论，找到线索，进行推想这两根手指的意思。此番讨论有理有据，条理清晰。一是任务明确，问题清晰。二是教师引导恰当，学生有迹可寻。
02。
授人以鱼，不如授人以渔。课堂中，杨老师不仅传授文本知识，还渗透了阅读方法。如何引导学生阅读小说，故事类的文本呢?边读书、边提问题，猜测、推想，应征、思考，最后获得读书的感受。
03。
严监生临死前的动作、神态描写是学生品味的重点，如何透过动作感受严监生的内心活动，领会作者语言传神、构思精巧呢?杨老师循循善诱，逐层递进。一是学生默读，边读边猜想，二是教师与学生间的谈话引导感悟，三是创设具体情境让学生朗读感悟。
观摩完这堂课，让我深刻明白：见贤思齐焉!向名师学习，我的课堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案《临死前的严监生》
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
二教学目标。
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。
三教学重点、难点。
重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。
四说教法和学法。
在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五学情分析。
五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。
六教学程序。
本课教学是1课时。
（一）设计理念。
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
（二）教学准备。
多媒体。
（三）教学过程。
课堂中学生可能说好多答案，目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫，形成天壤之别。
2首先引导学生体会严监生病情的严重，及对他的初步印象。我是这样设计的：
课堂中可能有学生这样说：（节约、吝啬）我让同学表面理解后出示理解节约、吝啬的意思。
板书：节约吝啬。
3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬，所以继续学习课文。
接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：
出示：4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问:此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救!奄奄一息!）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）点两茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的总结严监生是一个吝啬的人。
擦掉板书节约。
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。
体会写法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?学生很容易说出（动作、神态）。
板书：动作描写。
（小练笔）。
拓展延伸。
还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一，其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭，《一文钱》里的卢至，《外物》中的监河侯。
总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。
板书：
《临死前的严监生》教学案
【课程名称】五年级语文第十册《人物描写一组》。
【教学目标】。
1、能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学方法】。
1、初读课文，了解内容。
2、范读课文，想象人物外部形象。
3、精读课文，抓住关键词句体验人物内心世界；抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写的句子，入情入境地阅读，边读边在头脑中想象他临死前的样子，并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。
4、有感情朗读，体会写法。
5、拓展阅读《世界四大吝啬鬼》。
【教学实录】。
生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊！这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思！挑掉一茎，这下我就放心了！
……。
生：严监生啊严监生，你太吝啬了！你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲！
师：我很欣赏你爱思考的好习惯。有谁能解答他这个问题吗？
生：因为赵氏很聪明。
生：因为赵氏理解他。
生：因为赵氏是他的老婆。
……。
【教学反思】。
当课堂气氛处于正热烈的时刻，学生正在我的有计划、有目的的引导下畅谈严监生的吝啬时，却突然冒出“为什么赵氏能猜出他的心思？”这样一个问题。是我在课前确实未想到的，况且还有满教室的老师在听课。从内心里来讲，当时一听到他提问题，有点恐慌，生怕出什么差错。虽然在我的“赵氏就是严监生的老婆”的提示下，学生自然也明白了为什么赵氏能猜中的原因。可课后，这还是引起了我的深思，提问的学生是一个优等生，连他都不清楚赵氏的身份，说明许多学生都不明白，也说明在课前我的教学准备工作还是不够充分。对于这样离学生现时生活较久远的知识，应对学生做相关内容的讲解，不至于学生对这样的基本常识都不能了解。或者应提前让学生阅读相关书籍，以积淀更深厚的文学常识。
《临死前的严监生》反思
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
在上课前我简单的介绍了文中的严监生是怎么样一个人，让学生大致对任务有个了解。接着放手让学生读课文两遍，提示学生注意文中的用字结合注释把课文读通顺、读流利。教师在学生自由朗读的同时巡视检查，发现学生容易读错的词即刻板书在黑板上。把一些半白半古的字词讲解一下！接下去让学生闭上眼睛，想象下这里你看到怎么样一个严监生。学生会说：“此时我眼前浮现的是严监生奄奄一息的样子……”；有的说：“我仿佛看到严监生四肢无力地躺在床上……”；还有的说：“我感觉此时的严监生马上要断气了。”这时我提出一个问题：“在这样一个生死关头，严监生有一个很特殊的动作是什么？严监生伸出两个指头是什么意思？他在临死前有什么样的心理活动？”
“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”一个学生很快找到了文中描写严监生临死前动作的句子。肯定了学生的答案后，接着巧妙地过渡，“此时的严监生不会说话，只能伸出两个指头。这两个指头的意思却难住了他的亲人，一次又一次猜测都不对，让我们再来看看在这一次次的猜测中，严监生的神情变化。如果当时他会说话，可能说什么呢？”
学生再次回到文本，依次找到了四处写严监生的亲人猜想两个指头的意思的地方。“摇头”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”三次猜想三次错误，到底是什么原因让严监生迟迟不肯咽气呢？最后还是最了解严监生的赵氏揭开了谜底：“只因那灯盏点了两茎灯草，怕费油。”仅仅因为多烧一茎灯草就放心不下，难以断气。读到此处，学生对严监生的认识达到了极点。学生想象严监生的心理活动十分贴切。顺应学生的理解，刘老师又安排了一个分角色表演的环节，进一步强化对人物的理解。各小组分工合作，把严监生临死前的样子表现得淋漓尽致。在学生表演后老师再引导学生评价文中的严监生是个什么样的人。“吝啬”“小气”“爱财胜过生命”——学生轻松准确地把握了严监生的个性特点。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是五下第七组一篇经典的文学性文本，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两个指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。这是一段绝妙的描写，虽然只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，活脱脱地展现了一个爱财胜命的吝啬鬼形象。“两个指头”的招牌动作跨越百年的文学长河，定格在了读者心中。
细读这个经典片段，可教的点还真不少。一是疑难字词。古代白话文不少字词的用法与现在不太一样，虽然课文附有部分注解，但还是有些词语需要理解。二是内容学习。为什么“诸亲六眷都来问候”？为什么“赵氏说罢，忙走去挑掉一茎？”需要弄懂。三是人物形象。一个活脱脱的守财奴形象。四是语言特色。语言精炼传神，如听了二侄子的话后，病入膏肓的严监生竟然“两眼睁得滴溜圆，把头狠狠地摇了几摇”，一副什么都可以忘，但银子是绝对不会忘的贪婪样儿。五是叙述手法。课文把严监生的严重病情与牵挂区区两茎灯草的动作进行对比，以旁人的动作和语言衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读。由于是节选，课文对人物性格的刻画是零碎的、不完整的，学生要全面感受人物形象，只能去阅读原著。这么多的内容要在一节课里完成显然不可能，也无必要，所以必须来一番取舍。取舍的依据是什么呢？那就是课标的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。
课标在第三学段明确指出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，随着年段的增高，引导学生揣摩并学习作者的写作方法成为越来越重要的内容；从教材的编者意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，其用意从总题目“人物描写”四个字可见一斑，况且单元导读中提示：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”从学生的现有水平看，虽然在第五组的“名著之旅”中，学习感受人物形象，但并没有受过描写人物方法的专项训练，而课后习题、单元习作等都不约而同地把目标指向“感受人物形象”、“体会描写方法”这两大落脚点。以此对照各学点，把“通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受人物形象，在尝试模仿写话中初步习得作者抓住典型动作、神态来刻画人物形象的表达方式。”作为核心目标定位是比较适宜的。
确立核心目标后，该如何“紧扣核心目标，分步推进落实”呢？我想，“模仿迁移”的关键是之前“方法的习得”。在这一方法的习得过程中，学生可能遇到的难点是什么？教师需要做怎样的引导和化解？这是我们在课前需要思考的。在试教过程中我发现，学生能很快聚焦严监生临终前与亲人交流的场景，也能笼统地感觉到作者是抓住人物的动作、神态来表现人物的特点，语感好的同学能体悟到人物的吝啬，也有一些同学认为是节约的表现。同时很多文章中刻画人物的方法大都是抓住人物的动作神态等来写，这篇课文也是运用这样的描写方法，它的表达效果到底是如何凸显的呢？学生似懂非懂。所以在课堂上，我就运用了“同桌互读，关注动作描写——师生对读，凸显神态描写——想象练笔，揣摩内心想法——感受形象，习得表达方法”的分步操作方式来化解难点，让学生感受人物的特点，体会描写的精妙，从而习得方法，迁移运用。
从今天的课堂操作来看，存在的问题的确很多。
张老师提到的“适时补充讲话时的身体状态”这一策略，当时也考虑过，主要抓住课文对病情的描写，在对比阅读中深入体会动作描写的精妙。课文开头用了许多笔墨，层层深入地把严监生的奄奄一息、行将就木的情状渲染得淋漓尽致。这样写的目的，一是交代了动作描写的必要性（严监生不能说话、只能做动作），二是与后文严监生因为两茎灯草而一直做着“越发指得紧了”“只是指着不动”和“狠狠地摇头”这些颇费些力气的动作形成鲜明的对比。两相对比，学生更能看到人物的本质：面对金钱，哪怕是微乎其微的两茎灯草，严监生也决不含糊。从中，进一步体会到动作描写对表现人物形象的表达效果。但因为一节课毕竟时间有限，后来做了割舍。
确立了核心目标后，如何寻求适宜的教学策略、教学方法来分步落实是保证高效课堂质量的关键。请老师们毫无保留的提出宝贵意见。
《临死前的严监生》读后感
上学期，我读了《临死的严监生》这篇课文后，一幅戏剧般的画面频繁浮现在脑海里，使我刻骨铭心。
严监生的喉咙被痰堵塞，呼吸困难，气息奄奄，无法说话，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头示意三亲六眷。面对大侄子、二侄子、奶妈的问候总是摇头。只有赵氏问时：“爷，你是为那灯盏点的两茎灯草，不放心，恐费了油。”才点一点头，把手垂下，一命呜呼。
故事刻画出一个活生生的吝啬鬼，生怕多费一茎灯草的油，牵肠挂肚，难以断气。这个爱财胜过生命的老抠，催人泪下，发人深省。假若其谜底不被赵氏揭开，那么，还不知道他何时才肯断气。他抠门的程度，远比小品《不差钱》中的赵本山还要利害多少倍。正如赵本山所说：“你知道，人最、最痛苦的是什么吗？是人还没有死，钱没了！”
严监生吝啬的形象，固然不是我们学习的榜样，但他临终前都还要这么节约的品质深深地感化着我，改变了从前的我。
我是一个五口之家的独子独孙。爷爷、爸爸当小学公办教师，每月都有好几千元的工资。我成了一个幸福家庭的“小祖宗”。自记忆以来，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就会冲他们生气、发火。连学校营养餐发的'牛奶，吃厌了，我就会拿牛奶喷洒与同学嬉戏。严监生的可怜与我的享受相比，简直是差之千里。
自从学了这篇文章之后，我以严监生节约的精神为典范,以“勤俭节约、艰苦奋斗”为准绳，扪心自问、深刻反省，内心深处深感内疚。于是，我主动地开始学洗衣服、学煮饭、学喂猪之类的家务事，也懂得要勤俭节约。每逢听到奶奶或妈妈对人说：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到无比自豪，无比光荣。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我会踏实些！
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2、能通过人物的`动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解细节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素组合方式进行教学，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，教学效果较好。
1、七要素轮换使用，攀升强化次数。
这篇文章很多用字用词与现在有区别。要想理解文章就必须先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们需要掌握的词语和难度的句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。
研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过观察感受严监生病情的严重。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的严重，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思考“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在教师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细节描写，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换使用，使关键知识强化次数不断攀升。
2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：如同桌互相检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人交流，最后小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，教师只做了最后的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习情况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培养了学生的自学能力，又锻炼了他们的胆量。体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。
3、有效地利用人力和物力资源。教师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深入感受严监生的吝啬形象。
4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是根据《儒林外史》序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、讨论时不影响别组；学生回答问题时，声音洪亮能做到面向大多数同学。
为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在ms—eepo教学改革的指引下，我一定会有更大的收获。
《临死前的严监生》教学反思
今天在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课，题目为《临死前的严监生》。
在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:。
好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:。
1、学生自由读文，读准字音。
2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。
3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。
4、学生听老师读，边听边想象画面。
5、默读质疑。
6、浏览勾画重点语句。
7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。
8、还原回语言情境中读，走进人物心里。
这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。
将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。
其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么，我会很匆忙的就开始上课。本以为准备好了，但刚刚进入第一环节，便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够，不了解学生状况。自己随便的上了课，学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如，在初步指导学生有感情朗读环节，指导学生读描写严监生动作神态的语句时，我告诉学生突出动词效果会更好一些，学生始终读不出效果，我的示范读来的有些迟了，这就耽误了时间。
其三、评价实效不高。
课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些，或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答，我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用，自己缺乏评价机智，课前的储备不足。
《临死前的严监生》说课稿
1、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
2、体会人物的动作、神态描写的作用，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
二、说教材。
1、节选自清朝吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。
2、课文是一个片段：记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
三、说作者写作意图。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
四、说学生。
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
五、说学习目标。
1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3、体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
临死前的严监生【】
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作，神态等描写人物的方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：感受人物的形象，体会作家描写人物的方法。
教学准备：课件。
教学时间：1课时。
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
这两幅漫画啊，画家通过对细节的突出和夸张，达到一种喜剧的效果。作家也常采用这种手法。在吴敬梓的《儒林外史》中，通过对人物动作、神态等细节的突出和夸张，刻画了很多典型的人物，尤其是对严监生的刻画，更是被人称之为“千古绝唱。”我们今天就来学习这一篇课文《临死前的严监生》。
来，大家一起读一下题目。
3、监生是什么，知道吗？请大家翻开课本133页，看看课文下方的注释。借助注释可是学习课文的一个好方法啊。
二、熟读课文，感知故事大意。
1、那好，孩子们，现在就请大家大声朗读课文，难读的语句多读几遍，不理解的字词看注释或者查工具书。
2、检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、郎中、已后、登时、两茎灯草、一声不倒一声、挑掉一茎。
谁来读一读这些词语？这里有两个多音字，找到了吗？在这里读什么呢？全班来读一读。
这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）两茎灯草（大家看看134页的插图，找到没有，那盏灯，好极了，那就是两茎灯草。）已后（就是现在的“以后”，注释中也提到了，不是吗？）登时（换个词来说，立刻、马上、顿时。）。
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。评议。
说说，严监生给你留下什么样的印象？
三、聚集重点，感悟人物形象。
1、这样的一个守财奴的形象，作者是怎样写的呢？
请看这么一个句子。出示例句：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
哪位同学先来读一下，其他同学想想，你会发现什么。
严监生此时的病情已经怎样了？你还能从文章中找到另外的句子来说明严监生已经病得不轻了吗？好极了，用个成语来形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行将就木、生命垂危）。
读，再读。怎样？闭上你的眼睛，你头脑里浮现出来的是什么？（严监生的两个手指头）。
2、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷都作出了哪些猜测，严监生又会有怎样的反应，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，在相应的句子旁写上你的体会。
3、指名读诸亲六眷作出的猜测。
找到了吗？孩子们。我们按课文的顺序来说说。
首先出场的是：（大侄子）。
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——。
句子一：他把头摇了两三摇。
尽管身体极度的虚弱，尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）。
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读。
接着出场的是？（二侄子）。
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
融入这份感受，再来读读这个语句。
忠诚的仆人来了。她猜想——（生读）。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
灯油啊，我那宝贵的、珍贵的、可爱的灯油啊，我严监生真是爱你在心口难开啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢？
真的就没有人明白严监生的心思吗？生读赵氏的话原来这两个指头啊，指得是——（板书：两茎灯草）。
真是知夫莫若妻，知严监生者——赵氏也！
众人看严监生时——（全班读）点一点头，把手垂下，登时就没了气。
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
四、比较阅读。
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、与《临死前的严监生》相比，你觉得在这个片段在描写方法上与课文有什么异同之处？
今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
板书设计：
两个指头两茎灯草。
（神态、动作……）。
守财奴。
《临死前的严监生》课堂实录
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入。
1、交流《水浒传》里的人物特点。
二、熟读课文，感知故事大意。
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会。
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
《临死前的严监生》说课
教学目标：
1、认识四个生字：监、侄、痰、郎，能正确读写：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙几个词。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态的描写方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学过程：
一、导入：
师：一个大地主，他拥有很多银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？
生：
师：语言大师吴敬梓用简短的笔墨，细致地为我们勾勒出一个大地主临死前的情形。我们读读课文，就能找到答案。请同学们打开书p133，人物描写一组——临死前的严监生。（老师板书：22、人物描写一组——临死前的严监生）。
师：请同学们把课题读一遍。
二、自读课文，初步感知。
（生自由朗读数遍）。
（指多名学生读）。
师：请同学读读屏幕上的几个生字。
（出示词语：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙）。
三、精读课文，感受形象。
师：读得真棒！看见你们读得如此投入，我也想试着读一读课文，好吗？我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
（师泛读课文，生想象画面）。
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象告诉大家，好吗?
生：。。。。。。
（多指名几个）。
师：你们真会想象！让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子。
（出示课文插图，学生仔细观察）。
师：看，是不是正如同学们刚才说的样子？
师：作者对严监生临死前的动作、神态做了细致的描写，请同学们找出有关的语句读一读，并根据他的动作、神态想想他临死前的心理活动，然后在小组里交流。
（小组交流）。
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、和神态？
（出示句子）。
师：请一、二组读没带点的字，三、四组读带点的字。
生：。。。。。。
师：你们的想象力太丰富了，这地主当时可能也是这么想的。
生：。。。。。。
师：体会得真好，严监生师个地地道道的守财奴。
（板书：严监生：守财奴）。
四、朗读课文。
师：我们请5个同学带着自己的感受分角色读一读课文。其他同学请用眼睛听。
五、体会写法。
生：动作、神态描写。
（板书：严监生：守财奴——动作、神态描写）。
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
生：因为他病重得一连三天不能说话。
师：你很会思考！我们在写人时，也应该选择恰当的描写方法。
六、作家吴敬梓为我们塑造了一个吝啬鬼形象。在外国的名著中有四大吝啬鬼，请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
（出示四大吝啬鬼）。
七、课堂练习。
写一段关于人物描写的话，在这段话中要用上动作、神态描写。
《临死前的严监生》说课稿
临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。
文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者用白描手法，塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。
本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文，文章在刻画人物时采取了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体味作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。
而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。
2011版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，根据学生实际的学习情况，结合本册教材及本单元教学目标，我确定了以下的教学目标：
1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。
2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3、体会人物动作、神态描写的作用，初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
注意整合和提升，注重学生将已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机的结合，提高阅读和写作这方面文章的能力，这是本单元学习的核心任务。根据五年级学生的实际情况，结合本单元阅读训练的重点，确定本课的教学重难点如下：
教学重点：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家巧抓人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学难点：揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试迁移运用到自己的习作中。
2011版课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”基于此，基于学情，我准备采用朗读感悟法、情境教学法，引导学生自主阅读、自主感受、自主探究，亲近文本。在自主学习赏析中，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。重视语言的实践与运用，读写结合，通过语言文字的运用，提升学生的语文素养。
新课标要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”在本课的学习过程中，引导学生反复读文，通过初读――细读――精读――品读的过程，掌握读、思、议相结合的学习方法，并通过勾画圈点、自主探究、讨论交流、读写结合等方法，实现其与编者、文本的对话，并尝试对文本进行二次创作。
1课时。
基于以上学情及教法、学法，我按照“一个游戏”、“一则故事”、“一个人物”、“一种表达”四个步骤展开教学。
（一）一个游戏导入。
抓住学生的兴趣点导入，用游戏点燃快乐课堂，唤醒学生的阅读兴趣。
上课前，围绕教材中学生耳熟能详的人物，进行猜谜游戏，学生在游戏中感知刻画人物要抓住其特点，不能千人一面。在轻松愉悦中，直击写人文章要点。
（二）阅读一则故事。
突出人物特点，离不开典型事例。故事中特定的场景以及人物的的特殊表现，给人留下深刻的印象，人物形象跃然纸上。
1、资料补充，埋下教学伏笔。
接触文本前，引用《儒林外史》中对严监生家产的介绍，这有助于学生了解文本出处，全面地了解人物背景，为后文的学习做好铺垫。同时，人物身份的特殊化一下子激活了学生的阅读期待，进一步引发学生后续的自主阅读活动。
2、阅读故事，感知人物形象。
这是一篇古白话文，在词句运用和语言表达上和现代文有很大的不同。因而，引导学生反复读文，读准字音、读通文字，并借助注释、工具书或联系上下文意会等方法理解“诸亲六眷”“登时”等文言词汇，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
这样的环节安排符合小学生语文学习的一般规律，培养学生整体把握语言文字的能力。通过自主阅读、自主感受、自主探究，学生一步步亲近文本，严监生这个人物形象在学生的心中也逐渐清晰起来。
（三）感知一个人物。
把握人物形象要以人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。
1、品读文字，分析人物特点。
阅读是学生的个性化行为，在分角色朗读中，学生透过神态动作的描写感受严监生临死前从失望——着急——绝望到了却心愿的内心活动过程，感悟严监生的形象特点。
这样多角度、有创意的阅读，充分拓展了学生的思维空间、提高阅读质量。同时，这个经典故事在学生的心中扎下根来，“严监生”这个经典的吝啬鬼形象也在学生的脑海中愈渐丰满。
语文教学既要“重意”更要“重言”。本课学习的核心点在于要让学生从语言材料中得出，作者是如何运用恰当的方法对人物进行巧妙刻画的，体会其表达效果，用心感悟其精妙。
2、赏析文字，掌握写作手法。
严监生本人不能说话，但是严监生的动作、神态在说话，抓住“摇头”、“两根手指头”，这一细节描写，体会简单的动作传递的丰富内容，品味文学作品语言表达的传神。接下来，通过对场景中奶妈、大侄子等其他人物语言的解读，将严监生临死前的想法和常人的思维进行比对，感受侧面描写对于人物塑造的作用。
故事结尾揭示了严监生的两根手指所指——两茎灯草，这既在情理之中，又在意料之外，这一结果，将故事情节推向高潮，极具夸张和讽刺意味。把握了情节的高潮，就能够对人物形象做出深入的剖析。情节的高潮对于小学生来说，是比较难理解的。学生在第四组课文《桥》的学习中，已初步感受过悬念设置，所达到的震撼人心的艺术效果。我结合文本特点，启发学生思考：古代说书人在讲这个故事时会在哪里卖关子，得知这一故事结果，听故事的人会有什么反应？通过与文本对话，学生对于情节及悬念设置这一表现手法有了进一步的理解和感悟。
（四）尝试一种表达。
“得法于课内，得益于课外。”课堂给予学生的是语文学习的方法，也正是这方法让语文课堂更具张力，让学生的语文视野更为广阔。
1、阅读拓展，感受不同的写作手法。
补充阅读资料，让学生了解法国作家莫里哀用鲜活生动的语言描写，刻画的阿巴贡这一吝啬鬼的形象。这种对比阅读让学生体验到刻画人物的不同方法，感受中外名家的风采，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”更重要的是，学生结合生活实践懂得要选择恰当的方法对人物进行刻画，无需面面俱到。
2、读写结合，尝试语言文字的运用。
品读人物神态、动作的描写，根据自己对人物形象的把握，想象严监生临死前的心理活动。通过人物内心活动的补白，让个性鲜明的严监生在学生的语言文字中丰满起来，立体起来，鲜活起来，这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解，也让学生对神态、动作、语言、心理等人物描写的方法有了不同角度、不同层面的感受和体验，同时，培养了学生的想象能力和语文实践、运用的能力，学生逐步在语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。
作业设计：
1、了解世界文学作品的四大吝啬鬼形象，尝试阅读相关书目。培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
2、运用本节课学到的人物描写的方法，写写身边的某个人物。让学生多读多写，日积月累，在实践中体会，在实践中提升。
板书的设计突出教学重点，是对教材内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
吝啬鬼。
动作。
神态。
把握课标理念精髓，学习语言文字运用。不求完美，但求突破，教学因预设而有序，因生成而精彩。