优秀作文是一种富有情感的文字表达,让人能够通过文字感受到作者内心的思考与感悟。接下来,让我们一起来欣赏一些优秀作文的精彩之处,这些作品不仅能够给我们带来思考,还能够提升我们的写作水平。
8狐假虎威
2认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。
3指导书写生字。
教学重点:认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。
教学难点:理解“狐假虎威”的意思是难点。
教学方法:故事法,讲解法,练习法。
教学准备:头饰、布景、生字卡片。
教学时间:两课时。
第一课时。
教学要求:1理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。旁记:
2学习生字识字形。
教学重点:学习生字,识记字形。
教学难点:理解成语“狐假虎威”的含义。
教学用具:生字卡片,小动物图片。
教学过程:教学过程。
一、导入。
小朋友我们今天学习狐假虎威(板书:狐假虎威)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。(指名读课文。老师纠正了“呀”读音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。
二、学习课文。
1、小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练习说一下。
2、谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)。
3、(表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。
(学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。
4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)。
5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,这样看来,“假”在这里的意思就是。
(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的.。”
6、是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)。
7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)。
(生回答)。
8、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读第一节)。
(1)、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。
(2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗?
(3)、学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典)。
(4)、学生回答:逃跑、乱跑。
(5)、那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)。
(1)、“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)。
(2)、这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)。
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(3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作)。
(4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。
(5)、不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子)读懂了吗?是把什么拉长?(把声音拉长)。
(6)、对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)。
(7)、第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读)。
指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去)。
师范读,学生练读。
狐假虎威
本课是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。课文配有两幅插图,形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景,有助于学生对课文的理解。全文的语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。
二、说目标。
知识和技能:(1)学会本课10个生字;
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)理解由生字组成的词语。
情感态度和价值观:理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。
三、说方法。
(1)能主动提出问题,解决问题;
(2)会根据课文内容,展开合理想像,复述课文。
四、说学生。
本班学生由15名职工子女,28名农村学生组成。农村学生在自主学习,表达能力,表演方面除少部分学生外,其余都差。所以在教学时我要求以上方面好的学生和小组长要关心他们,让他们都参与到学习的活动中,让他们都得到锻炼。
五、说过程:
第二课时。
课时目标:
(1)能主动提出问题,解决问题。
(2)理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。
教学过程:
一、复习导入。
1、出示卡片:
2、“狐假虎威”中“假”的意思?“威”的意思?
3、课文讲了一件什么事?
(这个环节是帮助学生回顾全文,巩固上节课所学的知识,为该课时的抓住人物的神态、语言、动作描写来理解课文的教学重点做准备。)。
二、细读课文。
1、这节课,我们一起来细读课文,看看狐狸是怎样借老虎的威风把百兽吓跑的。
(2)这一小段主要讲了什么?
2、分角色读第二部分(2~5自然段)。
(1)轻声朗读2至5自然段,其他同学用横线画出狐狸的话,波浪线画出老虎说的话,注意表示它们的神态和动作的词。在不懂的词句下作记号。
(3)指导学生有表情的朗诵课文。
(4)小结:上面四小节是讲狡猾的狐狸用编造的谎言来蒙住老虎。
3、引读6至8自然段。
(2)出示句子:狐狸神气活现,摇头摆尾,老虎半信半疑,东张西望。
讲述:尽管老虎松开了爪子,但对狐狸的话还是半信半疑,如果狐狸立刻逃命,一定会被老虎看破,所以狡猾的狐狸主动要老虎在百兽面前走一趟,目的就是借老虎的威风吓跑百兽,从而让老虎对它编造的谎言信以为真,真正地放了它。
(3)引读第8自然段:——看见狐狸。再往狐狸身后一看。前一句读慢,后一句读快,要读出惊恐万分的语气。
(4)狐狸带着老虎到森林深处,百兽都吓跑了。
4、引读最后一小节。百兽逃跑的真正原因是。
5、总结:人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为,其实自己并没有本事。
(自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。阅读是培养学生自主学习的最佳途径。而阅读的本质是对话,在整个理解课文内容教学中,我精心组织好学生与文本的对话活动,让学生在与文本的自主性对话中完成立体的建构。唤醒学生的自主意识,为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会,以保证学生与文本的对话过程的顺利展开。)。
6、演一演。
1、指几名学生上台表演。评一评。
2、学生自由组合表演。
(爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展才华。如果教师选择教材中具有较强故事性的、情节有趣的课文让学生“当当小演员,亲自演一演”,可收到预想不到的效果。表演这个寓言故事,学生不仅加深对课文内容的了解,体会人物的性格,还能真正地领悟到寓意。)。
六、说板书。
好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领,言简意赅,有助于学生记忆,便于学生理解相关内容,也便于学生记录和课后复习。该课文作者抓住人物的语言、动作、神态的描写,形象生动,十分逼真。写出了人物的特征,写清了狐狸为什么借老虎的威风,怎样借以及借到威风的经过。完成了故事寓言的表达。教学时我引领学生紧扣“借”,抓人物语言、动作、神态的学习,板书也呈现描写人物这些方面的词语,突出重点,帮助学生理解课文内容,体会人物的个性特征,领悟寓意,记忆知识。
这节课我就本着让学生说,让学生演,让学生读这一标准,让学生在愉快的课堂中理解寓言,完成教学目的。
8狐假虎威
教学要求:
1 正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语。
2 认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。
3 指导书写生字。
教学重点:认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。
教学难点 :理解“狐假虎威”的意思是难点。
教学方法:故事法,讲解法,练习法。
教学准备:头饰、布景、生字卡片。
教学时间:两课时。
第一课时。
教学要求:1 理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。 旁记:
2 学习生字识字形。
教学重点:学习生字,识记字形。
教学难点 :理解成语“狐假虎威”的含义。
教学用具:生字卡片,小动物图片。
教学过程 :教学过程 。
一、导入 。
二、学习课文 。
2、 谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事) 。
4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。” 。
你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答) 。
(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。” 。
7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典) 。
(生回答) 。
(2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗? 。
(4)、学生回答:逃跑、乱跑 。
(3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作) 。
(4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。 。
师范读,学生练读。 。
小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。 。
第二课时 。
一、导入 。
二、学习课文 。
5、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答) 。
(学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。 。
6、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀? 。
7、请学生进行评价。 。
9、小朋友,看到小动物们逃走 了,它会怎么想的呢?(学生自由回答) 。
所以我们讲老虎 (受骗了)(板书:受骗) 。
10、齐读最后一节。(学生读) 。
王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?” 。
一个汉奸狗腿子狐假虎威的说:“皇军问你是干什么的,快说!” 。
王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的说:“放牛的!” 。
学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维) 。
学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维) 。
学生:(齐说)不能,那叫狡猾。 。
教师:为什么? 。
学生4:因为它靠花言巧语骗取别人的食物。 。
学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。 。
教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。
第三课时 。
教学过程 : 。
一、学习课文中的生字 。
1、出示生字:威 派 爪 吓 寻 抗 狐 胆 借 假 兽 。
2、找找这些字的字型结构: 。
左右结构:派 吓 抗 狐 胆 借 假 。
上下结构:寻 兽 。
半包围结构:威 。
独体字:爪 。
3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。 。
4、进行书写指导 。
“派”和“旅”的右边的区别 。
“狐”和“爪”的区别 。
5、学生进行区别、临摹。 。
二、口头作业 。
( )气( )现 狐( )虎( ) 。
2、比比组词 。
派( ) 爪( ) 胆( ) 。
旅( ) 瓜( ) 但( ) 。
《狐假虎威》教案
本课《狐假虎威》是小学语文苏教版第四册第八课。本节课依据建构主义理论进行教学设计。突出“以学生为中心”,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,利用多媒体教学创设情境,实现自主学习。
在课堂教学中营造一个宽松,和谐,民主的良好氛围。使师生,生生关系没有距离感,畏惧感,大家都无拘无束,学生才会全身心地投入到学习活动中。同时通过课件的演示,达到吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣,减轻心理压力的目的。
1、根据教材特点,导入部分,请学生欣赏狐狸和老虎的图片,感受其力量对比的悬殊。
课件把多媒体的一系列元素包括图片,文本优化组合成一幅科学、准确、美观、丰富多样的景观画面,使学生大有身临其境之感,为下面的学习开拓了空间。
2、探索认知部分,利用多媒体,教师组织学生进行观察画面,理解词语,合作自学,感情朗读,想象表演等各种学习活动,为学生营造宽松、和谐、民主的学习环境,使学生在自我探索的基础上自由组合,分小组协作完成学习任务,有效地培养和发展了学生良好的学习习惯和协作精神。
3、巩固总结部分,利用多媒体设疑提问,引出成语狐假虎威的意义。
自主发展,主要考虑学生的内在因素,新课程目标中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在本节课教学中,坚持以学生为主,把课堂还给学生,让学生自主选学,自由组合,运用学法,合作探究,自主选择题目练习和表达方式。充分发挥学生自身的积极性,能动性,创造性,通过灵活运用多种教学策略,突破本节课的重难点。
另外在教学中还努力体现语文的综合性,将语文知识转向想象表演,学生根据课文中的对话,通过内化、理解、想象转化到语言的表述,肢体的行为,学生兴趣盎然,热情高涨,教学效果不言而喻。
1、今天我们要学习的这篇课文是一则成语故事。
(出示图片)大家看看这只动物是什么?(老虎)再来看看这只。(出示狐狸图片)这两只动物给你的感觉有什么不一样吗?(一只凶猛,一只可爱。)今天我们就要学习这两只动物之间发生的故事。
1、谁来读读这个成语。(指名读题)。
2、这个成语是什么意思呢?读了课文就知道了。请大家打开书本,小声的读读课文,找一找,课文的哪个自然段直接告诉了我们这个成语的意思?划一划。
根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
(1)是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,“假”在这里是什么意思呢?(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。”)。
(3)是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)。
4、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
过渡:狐狸能借着老虎的威风把百兽吓跑,可真够狡猾的,我们一起来看看,故事是怎么开始的。(指名读第一节)。
1、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。
2、读完这一节,你觉得狐狸怎么样?
(生:我觉得狐狸挺厉害的,他跑起来特别快。)你从哪儿读懂的?
(生读文:一只狐狸从老虎身边窜过。)逃得还不够快。你能再“窜”快些吗?
(生再朗读这一句。)哪位小朋友也觉得狐狸跑得特别快,来读一读?(再指名读。)哪位小朋友来表演一下?(让一位学生表演“窜”)。
3、狐狸逃得可真快,真的很厉害。可是老虎更厉害,为什么这么说?
(生:狐狸虽然跑得快,但最后还是被老虎抓住了。)。
师:你说得不错,来,把书上的句子读一读,让大家一起来看看老虎的凶猛、厉害。
(生读文:老虎扑过去,把狐狸逮住了。)。
师:老师也觉得老虎威风凛凛的,想来读一读。故意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。
师:发现咱们班的男生就像一只只小老虎,挺威风的,请男生一起读好这句话!(男生齐读)。
师:狐狸和老虎之间的故事就是这样开始的。来,我们一起读好第一小节。(生齐读第一节)。
2、同桌分角色朗读。
3、指名一组同桌读。
4、哎呀,老虎居然松开了爪子,他怎么了?(被狐狸蒙住了)蒙是什么意思?(骗)。
5、狐狸怎么把老虎蒙住的呀?刚开始它说了什么话?(你敢吃我?)。
师(多媒体出示句子)狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)。
师:狐狸问这话时,做了什么动作?(眼珠子骨碌一转)谁能来表演一下?(看着表演的学生)这是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)。
6、谁能学学狐狸扯着嗓子说话的样子?(指名表情朗读)。
(评价)声音太轻,蒙不住老虎,在想一点?(生再试读)。
(情不自禁地)为什么不敢?瞧,老虎开始上当了哦!(再指名读)。
(评价)你这样理直气壮,准能蒙住老虎,你真够狡猾的!
7、听狐狸这么一问,老虎是什么反应?(老虎一愣)一愣是什么意思?(呆了一下)。
哦,只是一愣?老虎还没有完全上当呢,狡猾的狐狸继续编造谎言,师读文——“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
大家来猜一猜,狐狸说这些话时语气会怎样,表情又会怎样?(不再紧张,有点得意了……)。
8、来比比,谁演的狐狸最狡猾,能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)。
9、再指名一组同桌分角色朗读2——5小节。
2、引读第6节。
师相机出示板书:神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望。
师指名朗读。(评:读得真好,读出了狐狸和老虎各自的神态、动作。)。
4、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)出示“纳闷”,读,是什么意思?(奇怪)奇怪的是什么?(和往常不一样)往常的狐狸是什么样?书上没有,你知道吗?(生讨论)而今天它却大不一样所以感到很纳闷。后来小动物为什么撒腿就跑呢?看到老虎呢?(出示图片)可老虎看到百兽撒腿就跑的样子会怎么想呢?看来,老虎是真的被狐狸的谎言蒙住了!
6、下面请五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。)。
8、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答)。
(学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。
9、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀?
10、请学生进行评价。
11、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文)。
12、齐读最后一节。(学生读)。
13、小结:老虎错误地认为狐狸真的是老天爷派来管理百兽的,小动物们都怕他。可小朋友是很明白,原来……(小动物们是害怕狐狸身后的老虎。)。
1、引读第9节。(师板书借着威风)。
3、学了课文,我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗?(生讨论)。
师:我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系,巧妙迁移,对比理解。)。
:大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。
续写《狐假虎威》,展开想象,如果狐狸下一次又遇到了老虎,他们之间会发生什么事情?会有哪些对话?结果会怎样?不少于100字。
《狐假虎威》续
自从老虎被狐狸骗过以后,就气急败坏,并下了狠心:“狐狸啊狐狸,我要杀死你!你的末日即将来到!”
一天,老虎出来觅食,正好碰见了狐狸,老虎心想真是得来全不费工夫。老虎向狐狸扑过去,但因用力太大,两个都摔倒了,老虎扭伤了后背,忍着疼大声说:“你上次为什么骗我!”“哎呀大王,我就是吃了豹子胆,吞了黑熊心也不敢骗您呀。”“那次你借着我的威风吓跑了百兽,你却说是你吓跑的,还想抵赖吗!”狐狸一听忙岔开话:“上次您出了名,世人皆知您的大名,还上了书呢!”“噢,这是真的吗?”老虎将信将疑地问。狐狸说:“是老天让我服侍您的,不信我给您捶捶背!”老虎相信了狐狸,让它捶。由于老虎背对着狐狸,因此狐狸每次捶时都特别用力,但快要到老虎身上时就轻轻地落下。狐狸又说:。
“我特别喜欢您的叫声,您能叫几声让我听听吗?”老虎听了十分高兴,报复的计划早已忘到九霄云外去了!于是便叫了起来。
它俩的举动都被小动物们看见了。老虎想报仇,但反而又一次上了狐狸的当—借着老虎的威风,狐狸再次显示了自己的威风。
1.本文情节生动,想象合理,构思的结果也很巧妙。
2.但是老虎听了狐狸的话后,对老虎的心理刻画比较少,如果能够注重对老虎的心理刻画,让老虎内心的斗争变得激烈复杂起来,相信会更加有说服力且吸引人。
《狐假虎威》教案
1、欣赏成语故事,理解“狐假虎威”的寓意。尝试用语言、神态、动作表现角色特征,感受经典成语故事的魅力。
2、丰富词汇“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。
讲述故事内容,丰富词汇。
1、幻灯片课件。
(一)图片导入。
出示狐狸、老虎图片,引导幼儿用一个词语来说一下对这两种动物的感觉。
(二)看图讲述。
1、出示图一,与幼儿互动:
(1)这是在哪里?
(2)图中都有谁?
(3)老虎和狐狸在干什么?
(4)狐狸此刻的心情是怎样的?
2、出示图二:
(1)老虎和狐狸的表情发生了怎样的变化?
(2)图中又出现了谁?
(3)狐狸和老虎可能互相之间会说些什么呢?
3、出示图三:
老虎的表情又发生了怎样的变化?
4、出示图四:
1、你又看到了那些小动物?
2、他们的表情动作是怎样的?
3、狐狸此时什么表现?
(三)故事讲述。
教师根据视频完整讲述一遍故事,并与幼儿互动:
1、大家觉得小动物们跑,是害怕谁啊?
2、老虎是这么想的吗?老虎觉得小动物害怕谁呢?
3、教师小结:老虎上了狐狸的当了,让我们来看一下狐狸是怎么骗老虎一步步上当的?
4、出示老虎一把逮住了狐狸图片,让幼儿理解狐狸和老虎此时的心情。
5、出示老虎愣住的图片,引导幼儿回忆此时狐狸又说了什么。
6、出示图片老虎被蒙住的图片,引导幼儿理解,此时老虎只是愣住了,还没有完全相信他,狐狸又说了什么话来让老虎上当呢?(鼓励幼儿说)。
7、出示狐狸和老虎向森林深处走去的图片,重点引导幼儿理解此时狐狸“摇头摆尾”、“神气活现”和老虎“半信半疑”、“东张西望”的表现。
8、模拟此情景表演,进一步理解狐狸和老虎现在的心情。
9、教师小结:原来,狐狸是借着老虎的威风把小动物吓跑的。出示故事名字:狐假虎威。
(四)情感延伸。
1、互动:你喜欢这个故事里的这只狐狸吗,每个人都有自己的想法,请说说喜欢与不喜欢的理由。
2、你们还知道哪些成语吗?
3、教师总结,结束活动。
狐假虎威2
第二天,虎王让狼卫士们在森林中所有的大树上贴上告示:
请森林居民今天下午到林子东面的大草坪上集合,虎王要召开会议。
老虎认真地翻起科学书来,几天后想出一条“妙计”。
“老兄,买副太阳镜吧,眼睛挡挡沙子。”
“不用,我能应付。”
“口罩呢?沙子会灌满你的嘴的。”
“不用,我在沙漠里住惯了,沙子进不去。”
老虎这才消了胸中的怒气。
狐假虎威续
老虎半信半疑地跟狐狸来到森林深处,眼看狐狸大摇大摆的走在前面,老虎的心里甚是不解,眉毛都打成了一个结。
小动物们见到狐狸身后的老虎,不管三七二十一,纷纷落荒而逃。老虎信以为真,把狐狸放走了。
在逃走的动物群中,唯有小兔子感到诧异,它很奇怪狐狸为什么敢走在老虎前面呢?终于,它按捺不住内心的好奇,想去问狐狸是怎么回事。小兔子来到狐狸家,问:“你为何要在老虎前面,难道一点儿也不害怕吗?”狐狸听后,摸了摸肚皮,胸有成竹地把事情的经过讲了一遍。
小兔子听完后恍然大悟,这个事也就像风一样的传开了。老虎从兔子的口中知道了真相,愤怒地大吼道要回去找狐狸算账,一定要将其碎尸万段方能解心头之恨。
老虎找到狐狸后,不管狐狸怎么解释,老虎也听不进去,它知道狐狸只会用花言巧语来诱骗自己再次上当。最后,狡猾的狐狸还是沦为了老虎的盘中餐。
这个故事告诉我们:不能借用别人的力量欺负同类,虚伪的假象迟早是会被揭穿的。
8狐假虎威
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
教学中我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。 教学伊始,我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》,并对这四个生字进行了书写指导,由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点,因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。
在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。
其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我试想安排学生进行情景表演,来让课堂更加有趣味性,但是同事们给了我更好的建议,由于比赛上的是第一课时,课前没有预习的环节,如果不把好字词和初读课文的关,贸然安排情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上,事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,不仅是对识字教学的巩固,也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。另外还有一些问题:在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节我还是放不下“面面俱到”的想法,总有把第二课时的教学任务拉到第一课时的想法,这会让教学环节略显拖沓,在今后的教学实践中我会努力避免。
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事,学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时,要引导学生明白:做什么事都要看到事物的本质,不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以我在设计教学方案时考虑放手让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语,再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
教学片段:
师:狡猾的狐狸是怎样借老虎的威风的?
学生自渎课文2~6节,边读边想。
生:狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。
生:狐狸说,老天爷派我来管你们百兽的,你敢吃我,就是违抗老天爷的命令,我看你有多大的胆子。
生:狐狸说,我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。
师:找一找狐狸和老虎的动作,想想说明了什么?
生交流: 狐狸 骨碌一转 扯 摇。
老虎 楞 松。
师:说说每个动作的含义,想想狐狸和老虎的心理活动?
生:骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。
生:扯着嗓子指狐狸故意装凶,要吓老虎。
生:老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了,有点相信狐狸的话,然后它松开了爪子,放了狐狸。
师:我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。
学生配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。
教后反思:
在课堂教学过程中,通过抓住狐狸的动作:骨碌一转、扯、摇,启发学生思考,理解每个动作的含义,从而理解狐狸的心理活动,体会它的狡猾。又从老虎的动作:楞、松,明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读,取得了比较好的效果,学生在课堂上情绪高涨,踊跃,读出了狐狸步步得胜,老虎信以为真的味道来,然后再进行表演,达到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告诉我们一个道理,但是这个故事所要告诉我们的道理就蕴含在故事之中,不是本课的难点,我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中,我设计了一个首尾呼应的环节:在揭示课题时我让学生说说“假”的意思,在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思,本来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的,可是学生没有说出来,当时我觉得很失望,认为不是学生没有学好就是他们不够聪明,可是回到办公室想想这跟学生的知识水平有关系。
这堂课我让学生表演,在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情,通过这方面的强调和训练,学生的表演水平进步了很多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴,为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作,通过学生的表演,我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节,如抓住一些动作、表情的词和说话的语气,这些学生们都会注意,都会做得很好,从学生的表演中可以看出,他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕浪费时间而把表演部分给省略了,它会给你意想不到的效果。
《狐假虎威》教案
首先,我对教材中的故事进行了删减修改,精炼语言,抓住故事发展的两条线索即角色的心理变化,层层推进。狐狸从害怕—谎言—神气活现—得逞;老虎从凶猛—蒙住—半信半疑—上当。从而更加生动形象地刻画出“虎之威”和“狐之猾”。
从完整语言、整合教育、活动教育的观念出发,遵循《纲要》对语言教育“养成幼儿注意倾听的习惯……、引导幼儿感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求,教学中紧紧围绕两条线索,通过讲述倾听—梳理讨论—角色表演—配乐讲述,引导幼儿感受角色的心理变化,理解寓意。对狐狸的角色特征的讨论,既尊重孩子的独特体验,也引导健康的价值取向。最后,借助申公豹,进一步理解“狐假虎威”的寓意。
1、运用动画,形象刻画“虎之威”和“狐之猾”。
借助多媒体动画来表现老虎一把逮住狐狸的凶猛、“摇头摆尾,神气活现”的狐狸和“半信半疑,东张西望”的老虎,形象生动,从而帮助幼儿充分理解角色的心理。
2、设问引思,充分理解“虎之威”和“狐之猾”。
“老虎一把逮住了狐狸,狐狸感到怎么样?”
“狐狸为什么要扯着嗓子喊?”
“小动物到底害怕狐狸还是老虎?老虎觉得小动物害怕谁?”
层层设问,引领幼儿围绕主题,积极思考,理解“虎之威”和“狐之猾”。
3、置身情境,感受表现“虎之威”和“狐之猾”。
“狐狸,你的心里在想什么?”
“老虎,你东张西望在看什么?”
“小鹿、小兔,你们为什么跑啊?到底害怕谁啊?”
将幼儿置于情境,融入角色,他们想说,敢说,会说,乐说;角色表演,配乐讲述,他们设身处地用语言、动作、神态演绎着对角色的理解和感受。
1、理解故事内容,明白“狐假虎威”的寓意。
2、丰富词汇“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。
3、尝试用语言、神态、动作表现角色特征,感受经典成语故事的魅力。
课件、音乐、头饰。
理解故事内容,体会“虎之威”和“狐之猾”。
尝试用语言、神态、动作表现“狐之猾”,明白”狐假虎威“的寓意。
1、出示“狐”和“虎”,谈话导入课题。
“你能用一个词说说对狐狸和老虎的感觉吗?”
“森林里的小动物害怕狐狸还是老虎?”
2、完整讲述,幼儿倾听,初步理解故事内容。
“小动物到底害怕谁?老虎认为小动物害怕谁?”
3、播放课件,分段讲述,理解感受角色特征。
(1)“狐狸被老虎逮住了感到怎么样?”
(2)“狐狸为什么要扯着嗓子喊?”
(3)“狐狸和老虎走起路来什么样?”
幼儿分角色表演。
4、梳理线索,引出题目,理解“狐假虎威”的本意。
狐狸:害怕—谎言—神气活现—得逞。
老虎:凶猛—蒙住—半信半疑—上当。
5、配乐讲述,发表看法,引导健康的价值取向。
“你认为故事中的狐狸是狡猾的还是聪明的?为什么?”
6、借助“申公豹”,理解寓意,激发对成语故事的兴趣。
“申公豹借着谁的威风吓唬谁?”
“狐假虎威”是一个成语故事,类似的成语故事你还知道什么?
在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物,它的肚子饿得咕咕叫。“噌”,一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,一把就逮住了狐狸,“哈哈,我可以美餐一顿了!”
狐狸害怕极了,它眼珠骨碌一转,嗯,有办法了!狐狸扯着嗓子喊:“你敢吃我?”“嗯?不敢?为什么不敢?!”老虎一愣。
“老天爷派我来管理你们所有的小动物,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
“难道它真的是老天爷派来的?”老虎被蒙住了,松开了爪子。
狐狸松了口气,摇了摇尾巴,说:“你要是不相信,我就带你到动物们面前走一趟,保证它们见了我,没有一个不赶紧逃命的,到时候让你看看我有多威风!”
狐狸真有那么大的威风?老虎不太相信,可是,看着狐狸的神气劲儿,又有点相信。
森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷,“狐狸今天怎么这么神气,这么威风啊!”再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!快逃命啊!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
原来,狐狸是借着老虎的威风把小动物吓跑的。
《狐假虎威》教案
1、理解故事内容和含义,丰富词语神气活现、摇头摆尾、东张西望、半信半疑。
2、能根据特定的画面大胆猜测故事中情节的发展,能够用完整、连贯的语言大胆表述。
3、能根据故事内容进行表演,体会表演的快乐。
4、大胆想象,尝试讲述故事的不同发展。
5、培养幼儿大胆发言,说完整话的好习惯。
ppt课件、老虎和狐狸及其他小动物的头饰。
一、导入。
师:今天老师给你们猜一个谜语,看看你们能不能猜到"远看像只猫,生来脾气暴,张开大嘴一声吼,吓得百兽都发抖。"(老虎)。
师:老虎被称为什么?(山中之王)。
师:森林里的动物怕不怕老虎?
1、结合每一幅图片有感情的讲解,激发幼儿兴趣。
2、幼儿大胆讲述。
师:生动的讲述狐狸的语言,并让幼儿重复"你敢吃我"这句话,理解其含义。
师:老虎相信狐狸的话吗?(幼儿回答)。
师:老虎有点相信又有点怀疑,就是半信半疑。帮助幼儿理解半信半疑这个词。然后教师继续讲述故事:狐狸和老虎一前一后……。东张西望。你们看走在前面的狐狸是什么样子?走在后面的狐狸是什么样子?(狐狸:神气活现,摇头摆尾老虎:半信半疑,东张西望)请幼儿进行表演。
师:森林里的小动物们看到狐狸大摇大摆地走过来,它们会怎么样?为什么?
猜一猜狐狸的心情是怎样的?狐狸会对老虎说什么呢?
小动物们到底是被谁吓跑的呢?
现在老虎相信狐狸说的话了吗?狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了,这就是狐假虎威。
3、完整欣赏一遍故事。
(1)听完这个故事之后,你觉得这是一只怎样的老虎?为什么?
(2)这是一只怎样的狐狸呢?你从哪里看出来?
(3)你喜欢狐狸的做法吗?为什么?
三、进行故事表演。
1、请小朋友表演狐狸跟老虎之间的对话。表现出狐狸眼珠骨碌碌一转想坏主意的样子。又非常"得意洋洋"的样子。和老虎"半信半疑"的表情。
2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去,狐狸"摇头摆尾""神气活现"的样子。老虎"东张西望"的样子。
3、其他小动物们见到狐狸跟老虎害怕的逃跑的样子。
4、幼儿分组或合作表演,教师和小朋友集体评议,鼓励幼儿大胆表演。
《狐假虎威》一则非常让幼儿感兴趣的成语故事,里面的狐狸跟老虎也有许多对话,词语生动形象,性格鲜明对比,而且也非常适于幼儿来进行表演。所以,在设计活动中,特注重幼儿运用动作、表情、语气、语调、眼神来大胆的表现。同时,对于故事的内容幼儿也更容易理解,老师在讲述的过程中应该更善于启发幼儿来大胆的猜测故事情节发展,并能用完整连贯的语言来表述,在环节过渡中应注意语言的衔接,不要跨度太大。
8狐假虎威
教材分析:本课是一则成语故事,讲了一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽,告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。
学情分析:初读课文时,可从看图入手,教师一边让学生看图,一边以讲故事的语气读课文,让学生初步了解课文内容。细读课文,要抓住关键词句,指导朗读,让学生明白,真正厉害的是老虎,狐狸那神气活现的吓唬百兽不过是借了老虎的威风罢了。
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。初步认识“把”字句。
1、理解课文内容,懂得的意思。 。
教学过程 :
一、导入 。
1、(出示图)图上画的是什么动物?
2、狐狸和老虎之间发生了一件事,今天我们要学第8课(板书课题)。
3、学习题目中的生字。
4、齐读课题。
二、初读。
1、借助拼音自读课文,读准字音,读通句子。
2、再读课文,读完后画出生字词和小节号,自由站起来把所画生词读一读。
3、自学生字词。
4、读课文,要把课文读得正确、流利。
5、指名分段读课文。师生共同纠正。
三、初步理解课文内容。
1、课文主要讲了一件什么事?
2、齐读课文。
四、教学生字。
五、指导写字。
第二课时。
教学要求:
1、有感情地分角色朗读课文。
2、学会剩余的生字。
3、通过理解课文内容,懂得的意思。
教学过程 :
一、复习。
二、新授。
1、教学第1自然段。
(1)指名读第一自然段,其他同学看图。
(2)故事的起因是什么?你读懂了什么?怎么知道的?
(3)请你读出狐狸那害怕的样子。指读,齐读。
2、教学第2——5自然段。
(1)在这关键的时候,狐狸怎么做的呢?自读第2——5自然段。
(2)你觉得狐狸和老虎怎样呢?从哪些词读出来的呢?
a.狐狸在想什么主意?怎样说才算“扯着嗓子”?有感情地读出狐狸那装腔作势的样子。
b.老虎被蒙住了,从哪儿可以看出?
c.这时狐狸越发胆子大了,你从哪儿看出来的?能读出它那装着不怕老虎的样子吗?练读,指读。
(3)这时,老虎开始上当了。
(4)分角色朗读第2——5自然段。
3、教学第6——8自然段。
(2)自读第6——8自然段。想一想,为什么呢?(这时老虎还是半信半疑的,如果狐狸逃跑,会被老虎看破,所以狐狸装作“神气活现”,带老虎去百兽面前走一趟,这样老虎就会信以为真了)。
(3)师引读第8自然段,这时森林里百兽看到狐狸这样,都很( ),再往它身后一看,( )。
(4)这里该读出什么语气,为什么?指名有感情地朗读第8自然段。
(5)老虎看到这,会怎么想?
(6)有感情地齐读第6——8自然段。
4、教学第9自然段。
(1)齐读第九自然段。
(2)你读懂了什么/。
(3)再来看看题目是什么意思?
5、分角色朗读全文。
三、教学生字。
第三课时。
教学要求:
1、在理解的基础上会复述课文。
2、初步认识把字句,并能试着运用。
教学过程 :
一、复习。
1、分角色朗读。
2、说说的意思。
二、指导复述。
1、看看图,想想故事,说一说。
2、看看老师的板书来记忆,说一说。
3、同桌互相说。
4、指名复述课文。
5、自由组合排练这个课本剧,指名上来表演。
三、认识“把字句”。
1、读读课后第4题的要求。
2、自读第一组的两个句子比较在说法上有什么不同。
3、小结:像在句子中用“把”的,通常我们把这样的句子叫把字句。
四、小结。
第三课时作业 设计。
一、加偏旁组字组词。
瓜____( ) 假____( ) 爪____( )。
昔____( ) 元____( ) 旦____( )。
二、将句子补充完整。
1、大大小小的野兽吓得___________________________。
2、我们的歌唱得__________________________________。
3、船夫热得______________________________________。
三、将下列句子改为把字句。
1、狐狸的话蒙住了老虎。
2、教室被我们扫干净了。
四、把这个成语故事讲给爸爸妈妈或你的朋友听。
8狐假虎威
教学目标:
1正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语“狐假虎威”的寓意。
2、认读文中生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。
3指导书写生字。
教学重点:认读文中生字并朗读理解韵文是重点。
教学难点:理解“狐假虎威”的意思是难点。
教具准备:头饰、布景、生字卡片。
第一课时。
课时目标:
1、理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。旁记:
2、学习生字识字形。
教学过程:
一、导入。
小朋友我们今天学习狐假虎威(板书:狐假虎威)。
这一课的生字,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。
(指名读课文。老师纠正“呀”读音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。)。
二、学习课文。
1、小朋友读得不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练习说一下。
2、谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)。
3、(表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,可不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。
(学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。
4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)。
(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。”
6、是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。
(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)。
7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)。
8、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读第一节)。
(1)、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。
(2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗?
(4)、学生回答:逃跑、乱跑。
(5)、那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)。
9、请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话?(学生读的时候,师板书:骨碌 扯 蒙)。
(1)、“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)。
(2)、这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)。
(3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作)。
(4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。
(5)、不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子)读懂了吗?是把什么拉长?(把声音拉长)。
(6)、对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)。
(7)、第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读)。
指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。
(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去)。
师范读,学生练读。
(8)、一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读)。
(9)、你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信!
(10)、暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手)。
小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走。
第二课时。
教学过程。
一、导入。
上节课同学们读得真好,特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话,口气大,又神气。连我都被蒙住了。
现在,咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好,必须要先读好他们。
二、学习课文。
1、(学生读课文,然后指名读课文,老师板书:神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望)。
2、现在请五位小朋友,分别扮演狐狸,、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演,导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?请读书,根据书上的要求指导。(学生根据书上的内容进行回答)。
3、这两位导演读书很认真,,那么小兔啦,野猪啦、应在什么地方?(应该在森林深处,要站的远一点。)。
4、看来小朋友读书很认真,都是出色的导演,下面请意味小朋友读7、8两节,由五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。)。
5、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答)。
(学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。
6、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀?
7、请学生进行评价。
8、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文)。
9、小朋友,看到小动物们逃走了,它会怎么想的呢?(学生自由回答)。
所以我们讲老虎 (受骗了)(板书:受骗)。
10、齐读最后一节。(学生读)。
小朋友,《狐假虎威》是个成语,直到现在,人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话:出示:
王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?”
一个汉*狗腿子狐假虎威地说:“皇军问你是干什么的,快说!”
王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的说:“放牛的!”
大家读一读这篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?(提示:谁借着谁的威风……)。
学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维)。
学生2:我也不喜欢狐狸,因为它自己没本事,靠老虎的威风把小动物们吓跑。(常规思维)。
学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维)。
教师:(作惊吓状)你和别人想得不一样,狐狸明明在骗老虎,只能说它狡猾,为什么说它聪明呢?(重视求异,培养创新)。
学生4:因为老师以前教育过我们,遇到坏人相威胁我们时,如果我们打不过它,可以智斗。老虎想吃狐狸,狐狸打不过它,就用智慧战胜了老虎,保住了自己的性命,所以我说它很聪明。(能联系生活,许多学生听了连连点头。)。
教师:你真聪明,说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系,巧妙迁移,对比理解。)。
学生:(齐说)不能,那叫狡猾。
教师:为什么?
学生4:因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。
教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。
狐假虎威续
我之前读了《狐假虎威》,那么大家现在就来听一听续写的《狐假虎威》之《再见老虎》吧!
自从狐狸把老虎骗了,森林里面的小动物都开始嘲笑老虎,他们觉得老虎很是愚蠢,这使老虎在百兽面前威风扫地。老虎为此一直耿耿于怀,伺机报复,弄得狐狸每天都是提心吊胆。
狐狸自从上回侥幸虎口脱险,一直心有余悸。它如同惊弓之鸟一般惶惶不可终日。可是想到“是福不是祸,是祸躲不过”,他还得继续生活。
这一天,狐狸出去寻找食物,他四处张望,心里莫名地“咯噔”一下—他看见了老虎!狐狸来不及多想,撒腿就跑。他这一跑不要紧,把在正在休息的老虎惊动了。老虎一看是狐狸,立马就向狐狸逃跑的方向追去。
狐狸跑到了一个农场里面,发现了三只母鸡,刚准备下手饱餐一顿就发现了追赶而来的老虎。虽然狐狸心里害怕,但是活命的念头战胜了恐惧的心理。它走到老虎面前说“大王,我知道您恨我,我也认识到自己的错误了。您把我吃了吧,反正我吃了感染了h7n9的母鸡,我也活不长了。”老虎一听狐狸命不久矣,觉得再吃它也没有多大意义,转身离开了。
狐狸得意地自言自语到“果然还是一只有勇无谋的老虎……”
他们的故事未完待续……。
8狐假虎威
教学内容:
1、理解课文内容,正确熟练地朗读课文。
2、学习本课生字词。
教学目标:
1、学习生字识记字形。
教学用具:生字卡、小动物图片。
教学过程:
一、小朋友我们今天来学习《狐假虎威》。板书课题:
二、学习课文。
小朋友这个故事很有意思。谁能看着图把这个故事讲给大家听一听。
1、组内练习说。
2、谁来给大家说说呢?(学生到台前给大家讲故事。)讲的不错。
3、那么,你还想知道什么吗?请你默读课文。课文中有一句话把这个故事的内容概括出来了,也就是把“狐假虎威”的意思说出来了,看谁能找到它,把它画下来。
4、根据学生交流的情况,投影出示:
狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
你能不能将这句话的意思用自己的意思表达出来。
狐狸的威风是假的,老虎的威风是真的。
5、请你把最后一节再好好读读,想一想。“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”你看出来了吗?这里的“假”是“借”的意思。
6、当你弄明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑了,下面我们就来认真的读一读课文,要求读得正确、流利、读出感情。
三、朗读课文,整体感悟。
第四小节狐狸说的话很难读。大家看看怎样读,用什么语气读才能把老虎蒙住。自由练读。
指名读:注意在学生朗读后进行评价。鼓励孩子要将自己的表情放进去。
师范读。学生练读。
四、表演。
1、一生上台读。师:你想老虎把你逮住了,(用动作:抓助学生的两个肩膀)你不能把老虎蒙住的话,你就没命了。(可选用多人读)。
2、你胡说,我是森林之王,我又没有到退休年龄,老天爷怎么会不让我当大王了呢?你的话我不信!
3、暗示学生再演下去。不信。我就带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。
(这时老师才松开了双手)。
小结:下节课我们就跟着狐狸到森林去走一走,现在休息。
第二课时。
教学内容:
1、理解课文内容,正确熟练地朗读课文。
2、复述课文。
教学目标:
1、学习生字,识记字形。
教学用具:生字卡片、小动物图片。
教学过程:
一、导入。
1、上节课同学们把课文读得真好,特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话,口气大,又神气。连我都被蒙住了。现在,咱们接着学习课文。
二、赏读课文。
1、自由读课文。小黑板出示:神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。
2、现在请五位小朋友,分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其余同学为小朋友当导演。各位导演看看狐狸和老虎谁在前面。谁在后面,为什么?请读书。
3、这两位小导演读书很认真,那么小兔啦、野猪啦应在什么地方?(应在森林深处,要站得远一点)。
4、看来小朋友读书很认真,都是出色的导演。(一生朗读“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。)。
5、问:老虎,你在东张西望些什么?(学生回答)。
学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。
6、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀?
7、请学生进行评价。
8、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了,小朋友再读课文时一定会读得特别有感情。大家继续读。
9、小朋友看到们逃走了,它会怎样想呢?
所以我们讲老虎受骗了。
10、齐读最后一小节。
小朋友,《狐假虎威》是个成语,直到现在,人们说话的时候、写文章的时候还经常运用这个成语。
狐假虎威作文
自从老虎相信了狐狸的蒙骗之后,一直认为狐狸比自己强大,就整天关在家里,不敢出门。
一天,老虎壮了壮胆,走在小路上想自己该怎么办,走着走着,它无意间看见两只小兔在说话,它便藏在树后面偷听。“嘿,这几天老虎怎么不见了?”一只小兔问另一只小兔。“你不知道吗?老虎被狐狸骗了!那只老虎也真够笨的,连狐狸的话也相信!真好笑,哈哈!”另一只小兔回答说。“是啊,真好笑,哈哈!”
老虎听着听着,好像明白了自己被狐狸骗了,就到处找狐狸。第二天,狐狸听说老虎在找它,就知道老虎明白它被自己骗了。
第三天,老虎还在找狐狸,而狐狸正准备逃跑。一个找,一个逃,正好在小路上相遇了。
狐狸头上冒出了汗洙,但它还是显得很凶的样子:“你来干什么啊?”“我来吃你!!”老虎说完便马上一口把狐狸吃了。
之后,老虎又威武起来了。
狐假虎威续
上一次,老虎真的以为狐狸是百兽之王,于是躲着狐狸,不敢去招惹他了。
那天晚上,天上的星星一闪一闪的,美丽极了。老虎却视而不见,闷闷不乐地回到了家。虎爸爸好奇地问道:“宝贝,你怎么了?”“我遇到上天派来管我们百兽的动物了。”虎爸爸大吃一惊地说:“啊?是谁呀?”“就是狐狸啊!”虎爸爸顿时捧腹大笑起来,说道:“哈哈,不可能!狐狸是骗你的,百兽之王是我们老虎啊!”“什么?我明天就去收拾狐狸!”老虎气得火冒三丈。
第一天早上,老虎怒气冲冲地去山上找狐狸。他发现狐狸还在树下呼呼大睡,就冲了上去,一把抓住狐狸,恶狠狠地瞪着他。狐狸一下惊醒了,看到老虎发怒的样子,心中了然,便灵机一动,说道:“老虎,要不我们来比一场?”“比什么?”老虎有些疑惑。“我们来比赛摘苹果好不好?”老虎心想:摘苹果这么简单,狐狸肯定比不过我!于是痛快地答应了。老虎一马当先地爬上树,几分钟就摘了一大堆苹果。可是当老虎爬下树时,狐狸早已经跑得无影无踪了。老虎气得直跺脚。
第二天早上,老虎又出门找狐狸算账了。狐狸笑里藏刀地说:“山上有个洞,里面有只比我还厉害的动物,你也不是他的对手。不信你就去试试!”老虎很愤怒,天底下没有他怕过的动物,就上山去了。结果洞里什么也没有,老虎气冲冲地跑下山。下山的时候,路很不好走,他一不留神就滑下去了。他一直滑到了河水里,幸好被好朋友河马救了上来。老虎很生气,打算好好地把狐狸修理一顿。
第三天,老虎对狐狸说:“你说是上天派来的,那你去采摘一些冬虫夏草回来,可不可以?”“好!”狐狸自信满满。可是,狐狸找了很久都没有找到冬虫夏草,还一不小心滑了一跤,摔得粉身碎骨了。
老虎听见狐狸的惨叫,心满意足地离开了。