优秀作文能够引发读者共鸣，让读者重新思考自己的经历和观念，并进一步拓宽眼界。小编为大家整理了一些优秀作文的文章摘录，希望对大家写作有所帮助。
《冬天是个魔术师》教案
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记15个生字。
2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1、情境教学法。
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的'大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
（一）激趣导入。
（二）学习新知。
1、学习课文：
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2、理解课文内容。
（1）学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段。
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
（四）师课堂总结。
动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔
下雪：大地变白。
术
湖面结冰：变成大玻璃。
师
人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套。
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冬天是个魔术师
他呼地一吹小朋友们穿上了大袄子。
他呼地一吹小朋友们快乐地堆起了雪人。
他呼地一吹房子戴上了白帽子；树变成了白珊瑚；动物不见了；大地睡觉了盖上了白被子；河面结冰了。大雪落了下来仿佛从天而降的奶油。
大地再也不是大地了，而是人间的天堂；天空再也不是天空了，而是小鸟的天堂；地球再也不是地球了，而是银色的世界。
冬天的本领真大呀！
《冬天是个魔术师》教案
2．用自己喜欢的方式进行识字。
3．了解课文内容，了解冬天的特点。
4．激发学生对大自然的热爱之情。
了解课文内容，了解冬天的`特点。
了解冬天的特点。
小组合作法观察法听读法。
挂图、投影片。
导言：小朋友们，上节课我们学了《冬天是个魔术师》这一课的前一段回忆一下冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?(学生回忆)冬天这个魔术师又变了什么魔术呢？这节课我们接着来学习这一课。
1指名读课文。
2复习生字。呼地吹雪变那些色冻围巾衣本领真。
（1）开火车认读。（2）指名读字组词。
(一)学习2至4自然段.
1．自由读课文2至4自然段.
2．分小组学习2至4段.说一说你都读懂了什么,是怎样读懂的?小组交流后,向全班汇报.再感情朗读.
3、师生互相配合，读一读（师读提示语，学生读下面的句子）。
(二)学习第5自然段全班一起学习这一段.教师要引导学生读出感叹的语气.
先让学生自己体会并读一读感叹句.
2.指名读,并评议.
3.完成88页照样子说一说.__________真_______呀!
(三)．分角色朗读一下课文。
（1）可用2——4段的内容回答。（可以用树挂、冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、冻梨等回答。）。
（2）自由练习说一说。
（3）指名发言。
1师生对口令。
2猜字游戏。
3扩词练习。
4开火车认读。
1讨论几个字的笔画、笔顺。
2教师范写。
3学生练写。
地变色巾衣本是冬冻。
冬天是个魔术师
在第一次执教课文《》时，我用“魔术师”这个词语进入开课，引出冬天。认读课题，指导书空“冬”。在初读课文时，采用听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读，使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后，引导学生初步归纳出课文的主要内容，并板书。重点教学1——2自然段，随文识字，解决重点词语。
在学习“他呼的一吹时，”我提问：“冬天是用什么变魔术？”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹，就能变出神奇的魔术，同时指导“呼、吹”都有口字旁，与“口”有关。但学生总是找不出，所以在此耽误了一些时间。因此，在1—2段字词教学时，随文识字不够落实，伍老师和茹老师在评课时给予了指导意见，在课堂教学时，老师可以通过指导朗读句子，理解词语，再落实到字，使随文识字更加落实。在初读课文时，每一次读都有不同的目标。初读的最后一步，要让学生有一次齐读，教师检测学生是否读准字音。另外，在整节课的设计中，应该让教学环节呈现得更清晰，每一环节要达到什么目的，教师要清楚，并努力达成。通过这堂课，我深深地认识到自己不足之处，体会到了在今后的教学之路中，还有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。
在经过茹老师帮我重新理清教案，同年级组的老师帮我提出意见修改之后，我第二次执教课文《》时，用改“冬天”这个主题导入课文，请学生说说喜欢冬天吗？冬天是什么样？并且运用多媒体课件和学生一起欣赏冬天的美丽画面，吸引孩子们的注意力，让孩子们从一开始就对“冬天”的美丽景象充满幻想和喜爱。配上一段优美而欢快的音乐，也让学生从听觉上感受到学习的美好！一年级的孩子，思维活跃，他们在看了冬天的这段美丽景象以后，在谈到自己看后的感受时，说的特别好。“我觉得冬天太美了！”“冬天真神奇！”学生回答问题很积极，看得出他们很喜欢冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢，想了解吗？”指导课题，认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空，雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。
在初读时，先由老师范读，学生听读识字。再请学生自读，提醒他们课文有拼音，可以拼拼音认字。学生自读完后，针对他们没有读准的字音，进行全班正音。同桌读文，互相帮助，互相检测。最后全班齐读，比赛谁读得好。在齐读之后，我请学生归纳课文大意，开始学习课文1——2自然段。在指导“他呼的一吹”时，引导学生做动作。提问：“用什么吹？”认读“吹”。再问“怎么吹？”指导“呼”，它们都有口字旁，与嘴巴有关。学生学习比上一次顺利。我明白了，在教学时，应多考虑学生的情况，再做出设计。在学习第二自然段时，让学生通过小手做动作来体会“飘”，从而指导学生朗读。
通过两次的教学，我有了很大的收获。在以后的教学中，我要用心研究学生的学情，多向茹老师请教，向同年级组的老师学习，争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。
冬天是个魔术师
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记15个生字。
2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1、情境教学法。
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
（一）激趣导入。
（二）学习新知。
1、学习课文：
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2、理解课文内容。
（1）学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段。
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
（四）师课堂总结。
动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔
下雪：大地变白。
术
湖面结冰：变成大玻璃。
师
人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套。
冬天是个魔术师教案
1．学习《冬天是个魔术师》，学认15个生字。会写9个生字。
2．用自己喜欢的方式进行识字。
3．了解课文内容，了解冬天的特点。
4．激发学生对大自然的热爱之情。
了解课文内容，了解冬天的特点。
了解冬天的特点。
小组合作法 观察法 听读法
挂图、投影片。
导言：小朋友们，上节课我们学了《冬天是个魔术师》这一课的前一段回忆一下冬天这个魔术师又变了什么魔术呢?(学生回忆)冬天这个魔术师又变了什么魔术呢？这节课我们接着来学习这一课。
1 指名读课文
2 复习生字。呼 地 吹 雪 变 那 些 色 冻 围 巾 衣 本 领 真
（1）开火车认读。
（2）指名读字组词。
(一) 学习2 至4自然段.
1．自由读课文2至4自然段.
2．分小组学习2至4段.说一说你都读懂了什么,是怎样读懂的?小组交流后,向全班汇报.再感情朗读.
3、师生互相配合，读一读（师读提示语，学生读下面的句子）
(二) 学习第5自然段 全班一起学习这一段.教师要引导学生读出感叹的语气.
先让学生自己体会并读一读感叹句.
2.指名读,并评议.
3.完成88页照样子说一说. __________真_______呀!
(三)．分角色朗读一下课文。
(四) 想一想：冬天这个魔术师还会变什么？
（1）可用2——4段的内容回答。（可以用树挂、冰凌、窗上的冰花、糖葫芦、冻梨等回答。）
（2）自由练习说一说。
（3）指名发言。
1师生对口令。
2猜字游戏。
3 扩词练习。
4 开火车认读
1 讨论几个字的笔画、笔顺。
2 教师范写。
3 学生练写。
地 变 色 巾 衣 本 是 冬 冻
冬天是个魔术师
2借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。 。
3培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。 。
二、教学重点难点： 。
1会认生字，读准字音，记准字形。 。
2借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。 。
三、教学准备： 。
多媒体课件，生字卡片，教具等。 。
四、教学过程 ： 。
导入 ：［出示蓝屏准备上课］ 。
一、整体感知 。
1、初步感知： 。
2、指导自读： 。
3、检查自读： 。
你们注意到这个字了吗?［点“地”］［出示两句话］ 。
谁来读读这两句话?(指名读) 。
下面，我们欢迎冬天给我们表演几个小魔术，好不好?(好) 。
二、指导朗读： 。
1、指导读好第一段。 。
2、指导读好第二段： 。
3、指导读好3、4段。 。
(1)第三段处理： 。
(2)第四段处理： 。
三、美读： 。
(全班合作读，配乐) 。
冬天这个魔术师真了不起呀!那，它还会变哪些魔术呢?(生自由想象) 。
同学们把课文读的这么好，相信你们一定也能把生字记的牢牢的。 。
四、指导识字： 。
(一)小组合作，识记字音 。
［出示十六个字］ 。
2、小组擂台赛： 。
请其中一组读，读完之后，该组可以向任意一组挑战。 。
(二)、游戏：“我说、我对” 。
好下面我们一起来读。(师拍手)“我说”(生拍手)“我对” 。
师：我说“些” 。
生：我对些。同时快速从卡片中找出这个字。举起来后放在一边。 。
五、总结： 。
冬天是个魔术师
二、播放录像，整体感知“冬天” 。
三、揭题并质疑 。
1、揭题： 。
（出示课题）现在，请一个同学来读一读这句话一一，全班一起读一读。 。
2、质疑:读了这句话，你们有什么问题要问吗? 。
四、合作学习，初读课文。 。
2、学生读课文，遇到不认识的字就画条横线作个记号: 。
3、在2人小组内互相学习，把这些字记住:〈学完后检查一个组〉 。
4、再读课文，读通每一句话。 。
6、检查学习生字情况 。
五、学习课文一、二节 。
（一）学习课文第一节 。
1、过渡:同学们学得不错。但是，潘老师有一个问题不明白:在刚才的录像当中怎 。
么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?（指名回答） 。
2、观看录像。 。
3、指导朗读第一节。（出示第一节） 。
4、指名读，评议。 。
5、读这句话时，还要注意什么?（轻声——啊）指名读，评议。 。
6、你知道还有哪些动物要冬眠? 。
（二）学习课文第二节 。
1、过渡:现在，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么? 。
2、（出示第二节课文）指名读，说一说大地发生了什么变化?（指名说） 。
3、播放“雪景”录像，感受雪景的美。 。
自己试读一一读给你的朋友听（可以是同学也可以是老师）——评议——指名读 。
5、齐读第一、二小节。 。
六、学生字 。
（一） 记生字“呼、地、吹、雪、变” 。
1、 齐读——指读 。
2、 2、猜字游戏。 。
（二）写生字“冬、是” 。
1、讨论这两个字的笔画笔顺。(小组讨论) 。
七、小结。 。
教学反思与分析: 。
一、 利用多媒体手段创设情境、整体感知 。
二、抓住“趣”字展开教学 。
三、以学生为主体进行合作与探究 。
《冬天是个魔术师》教案
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记15个生字。
2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1、情境教学法
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的.野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2、合作学习法
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2、学会交流表达
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
（一）激趣导入
（二）学习新知
1、学习课文：
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文
2、理解课文内容。
（1）学习第一自然段
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
（四）师课堂总结
冬天是个魔术师
动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇
魔
下雪：大地变白
术
湖面结冰：变成大玻璃
师
人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套
《冬天是个魔术师》说课
对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识，我利用挂图和录音机[冬天的景色]，让那些生动有趣、直观的画面，强有力地吸引学生，把学生带近一个银装素裹的童话世界；以期唤醒并丰富学生对北方冬天的体验，拉近学生与教材之间的距离，为整体感知课文，激发学文兴趣奠定了良好的基础。
二、抓住“趣”字展开教学。
结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如课前谈话时可这样设问“你们见过变魔术吗？”“魔术师都能变出什么呢？”学习生字时，可设计“魔术师把字宝宝变到大家的抽屉里”，作业布置时，可引导学生思考“冬天这个魔术师还会变什么呢？请你动笔画一画。”等。这样，整堂课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、开放时空，自主认字。
课改的基本理念之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在识字方面，《语文标准》也指出“要重视识字方法，培养识字能力。”本课生字较多，有15个，要让学生在短时间内学会难度较大。因此，我认为应让学生课前预习中学习这些生字，课堂中再通过多种方式检查生字的学习情况，如“小老师检查生字”、“玩游戏”等；鼓励孩子们用自己喜欢的识记习惯，灵活运用多种记忆生字的办法进行学习。学生在宽松、和谐、民主的氛围中，自主探究，敢读敢想敢说，大胆地表现自己，在合作交流中互帮、互学、互检，不断提高识字能力。这样，让学生在主动参与“游戏”式的学习过程中，始终保持一种积极向上的学习情绪。
四、拓宽实践渠道，让课堂向课外延伸。
针对这一课时的教学情况，我设计了“冬天这个魔术师还会变很多很多的魔术，到底会变什么呢？你们再去读读课文或课外书，想一想，也可以问问别人，自己动笔画一画，下节课我们再来交流”的弹性作业，旨在拓宽学生的实践性学习渠道，引导学生扩大阅读面，从小养成多读，多想，多问的好习惯。
——南岗区和兴小学王柏昕。
上周我做了北师大版实验教材一年级语文上册，第16单元《冬天是个魔术师》一课。我通过对新课标的学习和体会新课标的真正实质内涵，在这一课中我进行了实践与运用，下面就这节课我谈一谈个人的体会和反思：
有的研究者指出，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师智慧充分展现的场所。”这句话就是我对《冬天是个魔术师上》一课设计的整体把握。
1.教师设计“冬冬”和我们一起学语文的情境，积极调动学生的学习热情。
北师大版小语教材中为学生设计了2位与学生一起学习的伙伴：冬冬和丁丁，2个人物一直贯穿整个教材，学生们对他们非常熟悉和喜爱。所以我在导入新课时，用小冬冬提出的问题：“小朋友你知道我为什么起名叫‘冬冬’吗？”调动学生的学习热情。在接下来的识字环节中也让“冬冬”说话，和同学们真正地和小冬冬共同学习语文，体会学习的乐趣，使我们的语文课变得童趣化：冬冬游“冰雪大世界”、冬冬到湖边看到了什么？、冬冬用各种方法靠大家识字的情况等等环节使课堂气氛热烈，学生的学习兴趣浓厚。
2.合理利用电教媒体（课件），真正地为随文识字服务。
3.教师引导学生进行多样化的学习方式。
自从南岗区开始使用北师大版的实验教材以来，在语文课中如何落实新课标，对我来说一直很困惑，有一种不知如何“下手”的感觉，这时通过我校组织对新课标的通识培训，对一年级教师的重点培训给我指明了方向。加上我个人潜心钻研教材，不断向领导请教，使我收益匪浅。在这节课中，我引导学生进行多样化的学习方式：在“整体感知”的环节学生独立读文；在“和字宝宝交朋友”的环节采用小组合作的方法；即自学、自学加汇报交流、小组合作学习等学习方式真正的体现了为学生的个性发展，创造性思维的培养，综合实践能力的培养而设计教学的新理念，新观念。是学生们在玩中学，主动参与课堂活动，由原来的被动的“要我学“变为现在的主动学，自主的“我要学”。
另外，我的这节数学课还有几点不足，拿出来与老师们共同探讨。
1、教学板书的设计上缺乏艺术性。
《冬天是个魔术师》一课的板书设计是：课题，以及课题下面的15个学生任意板贴的生字，整体的视觉效果欠佳，如果能形成一定的图案（雪花，雪孩子）是不是更好一些，因为刚刚入学的学生年龄小，喜欢那些具体形象生动的事物，而且学生们看到自己的手贴出的美丽的图画，体会成功的感觉，孩子们会越来越喜欢学习语文的。
2、教师的组织教学仍存在问题。
由于一年级学生刚刚入学，没有养成良好的学习习惯：听课、写字、发言等。我在这节课中虽然多次进行组织教学，但是方法单一：“一、二、三快坐好”生说：“三、二、一就坐好”，这样单调的教学组织语言对孩子们来说，作用不大，效果不明显，所以做为新一年的课改教师，在今后的教学中，我要多动脑筋，设计一些符合低年级儿童特点的组织教学的语言，进而提高课堂教学效果。
3、对于教师的评价语，还有待于推敲。
对于课堂教学中对学生的评价，新课标有明确的规定：要及时、注意量化进行。在这节课中，我对学生有适时的评价，也有鼓励性的评价，但是对于学生创造性思维、灵活的发言的评价语，还不够到位，有点走形势化。对于课堂评价用语，我还要潜心钻研，在课堂中，多实施，力争使我的教学语言更丰富、更有特色。请同志们看我的行动。
以上就是我对《冬天是个魔术师》这节语文识字课的教学反思。如有不足之处，恳请各位领导、教研员老师批评指正，帮助我更快地成熟起来，使我的课堂教学上出水平，上出特色，同时也为实现和兴小学“双语育人，科研兴校”的办学方针贡献自己的一份力量。
《冬天是个魔术师》说课
11月26日，我校青年教师指导小组高凡老师，刘淑明老师走进我的课堂指导听课。我所执教的是《冬天是个魔术师》，这是北师大版一年级第十五单元中的一篇课文。这篇散文文质优美，琅琅上口，富有童趣。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣，体现了“冬天是个神奇的魔术师”。
本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇，新课程标准中提到“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中，我紧扣教材的特点，结合学生的年龄特征，以“冬天是个神奇的魔术师”贯穿整个教学过程中。抓住“变”“趣”，鼓励学生读书加以感悟，充分领悟“冬天的本领真大！”
在本节课中，我充分调动学生的各种感观，让学生在主动、积极的思维和情感中受到情感熏陶，获得思想启迪。通过本节课的教学，以及课后指导小组的指导意见，我进行了课后深刻的反思。
一、创设情境、整体感知。
对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识，上课伊始，我以图导入，播放冬天景色的图片，有的是树上挂满冰川，有的是屋顶盖上了厚厚的白雪，有的是孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。让那些生动有趣、直观的画面，强有力地吸引学生，把学生带近一个银装素裹的童话世界；拉近学生与教材之间的距离，为整体感知课文，激发学生学文兴趣奠定了良好的基础。
二、抓住主线“趣”“变”展开教学。
结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住“趣”“变”，围绕“冬天是个神奇的魔术师”这条主线来展开教学。如课前谈话，“同学们今天我给大家请来了一位魔术师，你们想知道是谁吗？”“看到课题：冬天是个魔术师，你最想说什么？”学生有的说“我最想知道它这个魔术师都变了什么”“我想知道这个魔术师的本领有多大”等等，简单的问题，引发了孩子们的兴趣，巧妙地将孩子们带入课文中，并初步感知了课文的内容。在感受冬天这个神奇的魔术师时，为突出“变”而感到“趣”体会“奇，我打破课文的段落顺序，先出示了课文一、四段，通过对比，冬天把什么变不见了，把什么变出来了，引发学生思考--感受。然后出示二、三段，通过朗读课文，体会文中形象地比喻，满天雪花，大地变白了，湖面变成了大玻璃了。使学生感受冬天这个魔术师变得趣味与神奇，进一步感受到冬天的魅力，激发学生热爱大自然的情感。这样整堂课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、开放空间，激发创造思维。
四、不足与改进：
1、本节课，在字词教学中，指导教师给予了指导意见，通过教学手段，怎样使学生掌握得更牢固，有待进一步思考与实践。
2、在教师导语中怎样让它发挥承上启下的作用。
3、在整节课的设计中，应该让教学环节呈现得更清晰明了。
总之通过这堂课，我深深地体会到了在今后的教学之路中，我还有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。
（本节课获市“电教探索”杯一等奖）。
哈尔滨市经纬小学校 冯季莹。
众所周知，“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。“训练”——强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看，“训练”侧重于部分、理解，是共性的，“感悟”侧重于整体、感知，是个性的。但两者并不是完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。
于是在进行《冬天是个魔术师》一课教学时，我让孩子们自由朗读课文，喜欢哪段就读哪段，想怎么读就怎么读，然后说说你为什么喜欢这段。一下子课堂热闹开了，有的孩子找来了好朋友一起读，有的带上了丰富、夸张的表情和动作，还有的干脆站起来，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢“小魔术”的得意和自信。而当我让孩子们讲清喜欢的原因时，更是让我有了意外的收获：
“老师，我之所以喜欢它是因为我特别怕蛇、熊这些动物，我觉得冬天一到，他们都藏起来了，我特别高兴。所以一读到这儿我就特别高兴！”
“老师，一到夏天，我经常玩的满身都是土，一回到家妈妈就要说我，下雪了，我身上再也看不见那些土了，所以我喜欢冬天，喜欢这一段！
“老师，雪花有净化空气的作用，前几天我总是咳嗽，妈妈说是因为空气中有许多灰尘，可下雪了，空气就新鲜了，我也觉得嗓子舒服多了！”
这一段段精彩的发言，并不在我的意料之内，可当它出现时，我想这都归功于前面充分的读书感悟，才有了这意外的收获。
课后，我久久地回味着孩子们的发言，回味着这节课：教师通过朗读、说话、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，主动参与阅读活动，使语言的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，融为一体。这更让我感觉到准确地把握《语文课程标准》的“工具性”和“人文性”，让“训练”与“感悟”并重，才能练出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的滋味和价值。
一、教学目的：
1会认本课的生字，读准字音，记住字形。
2借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。
3培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。
二、教学重点难点：
1会认生字，读准字音，记准字形。
2借助拼音，了解课文内容，有感情的朗读课文。
三、教学准备：
多媒体课件，生字卡片，教具等。
四、教学过程：
导入：［出示蓝屏准备上课］。
一、整体感知。
1、初步感知：
2、指导自读：
3、检查自读：
你们注意到这个字了吗?［点“地”］［出示两句话］。
谁来读读这两句话?(指名读)。
下面，我们欢迎冬天给我们表演几个小魔术，好不好?(好)。
二、指导朗读：
1、指导读好第一段。
2、指导读好第二段：
3、指导读好3、4段。
(1)第三段处理：
(2)第四段处理：
三、美读：
(全班合作读，配乐)。
冬天这个魔术师真了不起呀!那，它还会变哪些魔术呢?(生自由想象)。
同学们把课文读的这么好，相信你们一定也能把生字记的牢牢的。
四、指导识字：
(一)小组合作，识记字音。
［出示十六个字］。
2、小组擂台赛：
请其中一组读，读完之后，该组可以向任意一组挑战。
(二)、游戏：“我说、我对”
好下面我们一起来读。(师拍手)“我说”(生拍手)“我对”
师：我说“些”
生：我对些。同时快速从卡片中找出这个字。举起来后放在一边。
五、总结：
《冬天是个魔术师》说课
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记15个生字。
2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。
二、把握课标议教法。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1、情境教学法。
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。
三、培养能力谈学法。
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
四、体现课标说程序。
（一）激趣导入。
（二）学习新知。
1、学习课文：
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2、理解课文内容。
（1）学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段。
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
（四）师课堂总结。
板书设计：
动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔 。
下雪：大地变白。
术
湖面结冰：变成大玻璃。
师
人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套。
冬天是个魔术师说课稿
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了16个主题单元。《冬天是个魔术师》是第15单元中以“冬天”为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1．识记10个生字。
2．理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3．激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记10个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用2课时，这是第一课时。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1．情境教学法。
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2．合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3．扶放教学法。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：“反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读”。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在“学会”的同时又“会学”。
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1．学会自主求知。
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2．学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我问学生：“你喜欢冬天吗？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的说：“冬天一到，我可以制作冰花。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
1．学习课文：
初读感知——小组间互读、评读——齐读课文。
2．理解课文内容。
（1）学习第一自然段。
反复读文——理解内容——启发谈话——感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段。
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的.冬天的景色画出来。
3．识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
动物冬眠：青蛙、刺猬、熊、蛇。
魔下雪：大地变白。
术湖面结冰：变成大玻璃。
师人们穿上冬装：围巾、棉衣、手套。
《冬天是个魔术师》说课
教学《冬天是个魔术师》这一课时，要达到如下教学目标：1、理解课文内容，了解冬天大地的变化。2、理解课题的含义。3、练习朗读，认识感叹句，学会读感叹句。4、学习15个生字。5、通过学习课文，进一步认识大自然，了解大自然，从而热爱大自然。
在教学生字时，“雪、色、变、冬”是难字，应重点学习。在教学课文时，着重理解冬天这个魔术师能变什么。
在教学前作如下准备：生字卡片、写有生字的小黑板。
在教学这一课时，我想从“冬天“这个词入手，现在正是寒冷的冬天，学生对冬天有直观的印象，所以我想请学生谈谈对冬天的感受，然后直奔单元主题，板书课题、理解课题意思，主要理解“魔术师”一词，说说“魔术师”是干什么的，它能变什么？激起学生学文的兴趣后，我问：冬天这个魔术师它能变什么？让学生带着疑问听老师范读。为了让学生认真听，我要他们听完后回答这个问题，对他们的回答不要求那么完整，只要能说到一点都应给予肯定，说明是认真听了的。接下来，再让学生自由读文，标出自然段，勾画生字。有了初步的感知，学生应该乐意读文，这样做也有助于培养学生自学的能力，帮助学生了解课文内容。
初步感知课文后，学生学习的重点应转移到识字上。识字对学生来讲已不陌生，从开学到现在，他们已接触到多种识字方法，具备了自学生字的能力，所以，在处理这个环节时，应把主动权交给学生，完全让他们自学。我想采用这几个步骤：1、学生自己拼读生字。2、同桌互检拼读情况，相互正音。3、老师检查拼读情况。4、让学生说说读的时候应注意哪些字的读音。5、出示生字卡片，抽读、开火车读。
在学习课文时，我采用先扶后放的方式。教学时，以第一自然段为例子，采用三步法：1、学生读文。2、学生说说读懂了什么。3、学生据课文内容提问，再回答。指导学生学完第一自然段后，马上总结学法，学生运用已学方法自学2、3、4自然段。在自学前我为他们做一个“清扫“工作，让学生比较一自然段和后面三个自然段的构段方式，让他们看看这四个自然段，说说能发现什么。给学生充足的自学时间后，再让学生汇报自学情况。学生汇报完之后，我再结合板书总结本课主要内容，学生会由衷发出“冬天这个魔术师本领真大”的赞叹。这时马上过渡到第五自然段的学习。这段只有一个感叹句。学习这段时，我让学生观察标点符号，认识感叹号和感叹句，再指导感叹句的朗读，如时间充足，还可以说几个感叹句。
为了对学生进行思维和口头表达能力的训练，最后我想还应该有个发散的训练，我告诉学生，冬天这个魔术师的本领远远不止这些，他还可以变好多好多东西，你能帮它变一变吗？我想这时学生的思维是兴奋的，他们应该仿照课文说出他们的变法。