优秀作文是一种艺术作品，它能够引发读者的共鸣并留下深刻印象。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望能够对大家的写作有所启发。
九年级语文作文
我喜欢一个人走在林阴小道上，愣愣出神，听一些伤感的音乐，去细细体会其词的意味。人的一生最重要的就是要走好每一步路。我踏出的脚印，深的被铭刻，浅的则被拭去。
面对成功，我们只能一步一个脚印，继续往前走，每一步都踏踏实实地走过，才能将我们的成功保存；才能将我们的青春挥洒；才能将我们的价值体现。
作为刚刚步入青年队伍的我，回头只能看见几只零星的脚印，使我有一些绝望。转过头来，我甚至不敢正视前方，透过我的眼睛你甚至可以看见那淡蓝色的忧郁。对于命运的安排，我不知所向和方。面对渺茫的前途，我更不知到哪儿可以寻找光明。
我深知，要想走上美好而光明的康庄大道，我唯有拿出我雄鹰般的豪情壮志，跟上时代的步伐，每一步都走得更稳。努力，才会有回报！
还记得刚进校的那种轻福总以为毕业还遥遥无期，脚步也是一种飘然，几乎看不见印迹，可谁知时光匆匆，转眼较我已进入了高二，脚步也不知不觉地沉重起来，当然，脚印也变得更加清晰。命中注定我不能成为天才，笨鸟要先飞，就得勤加练习。努力，一切皆有可能！
我的眼睛也变得清晰了。好像刚从老君的炼丹炉中熬出来，炼出了一对睿智的目光。于是我开始高—瞻远瞩，放眼未来，密切关注今后一切可以留下足迹的地方。
我决定认真走好人生中的每一步，在人生的征途中留下我的脚樱向自己的目标前行！
九年级语文《心声》评课稿
11月17日，刘老师在九（1）班执教公开课《心声》。在我看来，上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的'，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知语）。
刘老师在教学过程中，检查预习中的六个词语和场景分析精密相连，很有新意。教学中穿插《万卡》的材料并引用杨雄的话进行升华，同时引导片段的语言品味等都能恰到好处的引发学生的思辨，学生围绕问题思考能打开自己的思维想象。但一节课的效果主要是看学生学的怎么样。在学生的学习过程中学生齐答的形式比较多。要增加课堂的实践性，学生学了之后要互相演练给学生看，要围绕重点片段进行赏析，从而探讨主题的深刻性。
九年级语文第12课《心声》教案
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)。
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
心声九年级语文作文
“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃，有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤，每次点燃火柴微微光芒，看到希望，看到梦想，看见天上的妈妈说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪……”
雪愈下愈大，映白了深夜的天，小巷寂静的犹如时间静止一般，冷风骄傲吹着我单薄的衣裳，同时，也吹进我的心窝，一步步冰冻，一步步寂寞，人情寒冷冰冻我的手，一大堆火柴还没有卖出去，我到底该怎么办?妈妈，你告诉我怎样才能到天堂里去，我也想和其他孩子一样，躲在您温暖的怀抱中去。
我蜷缩在一个角落里，浩大的夜仿佛要将我吞噬，我不停的说“卖火柴，卖火柴，有没有人来买我的火柴?”可是为什么，他们都是匆匆而过，留给我只是一个无痕背影!
真的好想看看你呀!妈妈，哪怕只有一眼，上帝，我会那我所有的钱来买面包祭祀你，我也许只有买面包的钱了，求求你听见我的心声吧!不再奢求什么了。
妈妈，你别走，别留下我一个人好不好，我怕这庞大的世界无情将我折磨，我怕这人间残酷将我蹂躏，我怕我以后再也看不见你了!
求求你，带我走吧!
哭喊声消失在这寒冷的午夜，第二天，人们仍是忙碌，只是这繁华的街道再也没有我的身影，没有人注意这散落一地的火柴。
我依偎在妈妈的怀中，微微一笑……。
人教版九年级语文《心声》教案
教学目的：
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：
第一课时。
一、导入。
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节。
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟。
1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)。
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结。
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业。
1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
第二课时。
一、赏析体会。
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
二、合作探究。
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)。
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
三、课堂小结。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
四、作业。
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
心声九年级语文作文
我是一个不谙世事的女子。我讨厌世间特有不变的喧嚣，不喜那一颗特意去奋斗而达到目的不罢休的心。如果大家都一样，都安于自己的小世界里，过着自己想要的生活，没有攀比，没有嫉妒，没有憎恨，有的，只是属于自己的心安理得，属于自己的欣喜，属于自己的意愿，抑或又是全体人共同的欣喜，共同的安乐。如若世界如此，那便是一种无法言说的幸福。
所以，某些时候，我会因此而停滞不前，这不是我想要的生活，我想要逃离，却又无法。向着自己不知道得能否有意义的目标而奋斗着。父母常说：这世上有些东西不会因你点滴的存在而又任何的改变，你能做到的，只会是通过你点滴的努力去影响你周围的存在的有生命的东西，这世界不会像你所想像的那样简单。所以，你必须也一定要努力去赢得你能得到的东西，它包含着：名利，地位，价值。只有你足够优秀，才佩得上你所得的欣羡与勋章。
我时常在想，其实也并不尽然。我努力是因为我有原则，有目标，有理想。从单一角度而言，这至少能证明我曾经存在过，在这世界上有了最基本的存在大的意义。我会被外界的事物所吸引，为外界那些的娱乐看点而流连驻目。其实我明白，我有属于我自己的生活，每一个的出生都不一样，为什么要用别人的眼光来衡量自己。
勇敢的去证明自己曾经存在过，去证明自己存在的意义。朝阳就是初生的太阳，迎着朝阳前进，做你自己心中的那一颗太阳，散发出不一定最耀眼但却最独一无二的光芒!
向着朝阳前进，胜利就在前方!
九年级作文我的心声
心声是每个人心中无声的呐喊，是每个人都想一吐为快的。
——题记。
老大—爸爸。
老二—妈妈。
老幺—女儿。
我和爸爸妈妈的心声就是因为没有说出来，才会引起我们之间的争吵，因此，我们都需要一个吐出心声的机会，了解了才能理解彼此，也才能增进彼此的感情。
夏季来临，酷热难当。本应身心俱燥，但闲来信读《。
宋词。
三百首》时，哗哗的翻书声在一页戛然而止。那是张抡的一首词，《烛影摇红》。
这是怎样的巧合啊。古人张抡不识席慕容，席慕容也未必熟识张抡，但他们在创作时，却有了一个共同的意象火花：转折。
有时，转折象征着一种生机，一种新的希望。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”许多人执著的追求着属于自己的转折。
就比如我吧。这么多年来，转折就有不少。小学上初中是一次转折，我从一个名不见经传的小学考出，进入了全省闻名的重点学校武汉外国语学校。它使我从一个不谙世事，只顾玩乐的少年，一跃成为一名有理想有思想的青年。再一次的转折，是在竞选上大队委之后，我从一个被汪主任抓到3次的捣蛋分子，成为了一个与捣蛋分子周旋的人(见笑了)，也让我学会了如何去定位人生，如何把握自己。现在，我又遇到了一个转折的契机：到波尔多蒙田中学学习的机会。它让我再次看到了一种希望，一种前进的动力。
但是，请允许我在此转折：让许多人困惑的，也让许多人悲伤的，也正是这“转折”二字啊。诚然，一个人在美好之中很难预见美好过后的遗憾。张抡没有预见到，席慕容也没有预见到(我相信这首诗是她真实经历的反映)。但是，等到真正坠落的时候，才会感到晕眩着的悲伤。
这次去波尔多，一年，说长也长，说短也短。但有一个事实：那就是或短或长，我将见不到那些熟悉的面孔了。取而代之的是那些陌生的，对我们有些好奇的金发碧眼。新的生活不能不说它是生机勃勃的，充满挑战的，但在过去的一年，与班上与同学相处的日子，才真正值得怀念。我们在一起讨论题目，追求理想，悟言一室，放浪形骸，虽遇到了许多不解和困难，但正如我开学所说的，一群人，呆久了都会有感情的，更何况是半年甚至三年的感情。最割舍不下的就是他们啊。我还想对明星辰多说几声努力奋斗，懂得拒绝一些人，一些事，一些想法，一些生活习惯;我还想告诉华睿我理解“justhavealittlefaith”中的深意与哲理，让我们共同努力，开创属于自己的天地;我还想告诉法语班、英语班和学生会的同学们，谢谢你们的鼓励和支持，要“以奋斗为纲”，向着自己的理想前进、前进……此时此刻，真的有许多想说的话。但我只能说，我来不及了。或者说，等到高三再说。可是，七班已不是以前的七班，即使是法语班的同学，到时候思想应该与现在大不相同了吧。更重要的是，我们又置身于美好之中。
有时候，想对您说的话欲说出口却在心口难开。
很想敞开心的天窗，对您说……这次中考，我考砸了。我哭过，在每一个没有星星的黑夜，很多同伴都叫我别太在意。可是，不要太在意并不是我心里真正想说的话，我不得不在意，每一天，我都会看着与阳台不远处的地方，它高大，圣洁，那是我梦想的学校，这么近，但是差距却那么遥远。我知道，中考的失败意味着您又会低丧着脸，数着大把大把的钞票，然后四处低头去求人，使我能够进入那所学校。我知道您从来就是厌恶低头的，在他人面前，您总是把头抬得很高很高，但您为了我，您去做了您不愿意去做的事情，我知道又一次难为您了。
在我上初中的时候，您也是这么低头的，“对不起“这三个大字有时候真的说不出口，因为还有比对不起更深重的道悔，又一次没能让您抬起那自信而又坚毅的头颅，其实您会失望吧，我总是这样的不争气，泪水也随之铺天盖地般模糊了我的视线……小时候，您放飞的总是希望，可收回来的只是愁涨的失望。现在您把这个风筝的线抛得很远很远，但今天，似乎那种失望又会重新出现，我身边的守望者，什么时候，您会是满满的绝望。
今晚又是一阵咳嗽声，一声声的咳嗽声，似乎在不断的提醒我，被时间的痕迹碾过的您已经日渐衰老，每一声都是那么的揪心。20xx年了，没能让您展现过多少笑靥如花的面容，却徒增了不少愤慨的懊恼，在往后的每一个日子里，不保证会让您绽放出笑靥如花的颜容，至少，不会让您出现那生气时的皱纹。
其实，thanks，iloveyoumyfather。这才是今天我最想跟您说的话。
我的家是监狱，是牢房，是没有自由的地方。在家里我必须努力，勤奋，必须做我该做的作业，练习，每天都是这样。不是我不肯学习，是我太苦了。我真的好累，我需要休息，我需要自由。
我把我的心声说了出来，我感到很舒服，我也希望朋友们帮帮我，我该怎样做?
人教版九年级语文《心声》教案
教学目的：
1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。
2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。
3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
教学难点：
1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。
2、细品语言，内化语言。
教学构思：
1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握;。
2、复述课文情节检查预习;。
3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。
4、通过美读比赛品析、内化语言。
教学手段：多媒体。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入。
我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。
1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)。
2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。
()的李京京。
《心声》表达了李京京想…………的心声。
3、讨论：
(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?
教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。
三、细品语言，内化语言。
1、从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)。
2、合作活动：
四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。
板书设计：
经历遭遇朋友现状情感结局。
共鸣。
李京京。
万卡。
人教版九年级语文《心声》教案
教学目的：
1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。
2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。
3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。
教学难点：
1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。
2、细品语言，内化语言。
教学构思：
1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握;。
2、复述课文情节检查预习;。
3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。
4、通过美读比赛品析、内化语言。
教学手段：多媒体。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入。
我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。
二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。
1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)。
2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。
()的李京京。
《心声》表达了李京京想…………的心声。
3、讨论：
(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?
教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。
三、细品语言，内化语言。
1、从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)。
2、合作活动：
四人小组互样读给对方听，推荐读得的一名同学参加全班朗读比赛。
板书设计：
经历遭遇朋友现状情感结局。
共鸣。
李京京。
万卡。
年人教版九年级语文《心声》课文及教案
在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推进，波澜纷呈。
教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些不足。
最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了!”。评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。
其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的习惯，索性以灌输为主，在营造民主、平等、和谐的课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参与学习活动，进行深度思考，才会达到“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学习兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。
其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。很多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。但是，别人的不一定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而削弱了多媒体教学的辅助作用。
语文九年级范文
(1)顺叙(按事情发展先后顺序)。
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)。
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)。
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
修辞方法及作用。
(1)比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
(2)拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
(4)排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
(7)设问：自问自答，引人注意，启发思考。
(8)反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
1、专心：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”
宋代哲学家张载认为，人如果没有远大抱负，就不会用心做事，即使学习，也不会成功。这句话强调学业成功的两大重要因素：一个是立志，一十是专心。二者缺一，终将不成。志向是人学习与奋斗的动力，专心是实现目标、真正掌握本领的基本要素，二者相互依赖，相得益彰。学习语文最重要的就是专心，尤其是学习文言文、诗词时，因为用词多晦涩难懂，如果不专心学习，是很难学会的。
2、留心：“生活处处皆学问，细节之处见真章。”
语文和我们的生活是息息相关的，我们每天与人交谈、在纸上写字，其实都是接触语文、学习语文的过程，所以只要留心生活，生活处处有语文。尤其是在写作文的时候，很多同学表示没有可以写的题材，也没什么发挥的空间，这就是没有留心日常生活导致的，其实只要细细留心，你也可以写出“凌晨三点钟，看到海棠花未眠”这样令人惊艳的句子。
3、积累：“读书破万卷，下笔如有神。”
语文的学习是一个漫长的积累过程，有的孩子从小就学习千字文、三字经进行语文启蒙，所以他们不会说“乌云来了，所以要下雨了;露水会结成霜。”，而是会说“云腾致雨，露结为霜”，所以他们尝过海水之后不会惊讶海水是咸的，也不会奇怪为什么飞的鸟有羽毛，游的鱼有鱼鳞，因为他们知道“海咸河淡，鳞潜羽翔”。由此可见语文知识积累的重要性。
4、熟记：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”
很多孩子表示，写作文的时候往往写个二三百字就没什么话好说了，有的吭吭哧哧还能写到四五百字，勉强交卷，而有的孩子就只能写这么多，作文分值占四五十分，顶多能拿个二三十分，十分苦恼。造成作文字数不够的原因很简单，语文知识的学习不仅需要积累，还需要熟记，只有记住一些好的名言名句，记住一些名人典故，才会对写作文有所助益。
5、运用：“学而不用则废，用而不学则滞。”
刚说过熟记，接下来我们说说运用。周海中先生说过，学而不用则废，用而不学则滞;学用必须结合，二者缺一不可。知识讲究的是学以致用，所以我们不仅需要积累知识、熟记知识，更要在积累和熟记的基础上学会运用，将优美的词句和写作手法运用在自己的文章中，这样才能提升自己的分数。
九年级语文教案
2、领会并赏析这两首词，达到熟读成诵。[教学重点]。
1、领略词的意境，体会词人的感情。
2、准确背诵这两首词。[课时安排]一课时[教学过程]晏殊(911-1055)，北宋词人。字同叔，抚州临川(今属江西)人。景德中赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼淑密使。谥元献。
其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。《浣溪沙》中“无可奉告花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。原有集，已散佚，仅存《珠玉词》及清人所辑《晏元献遗文》。又编有类书《类要》，今存残本。(《辞海》1989年版)。
2、朗读指导。
教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。
(教师范读，学生反复诵读，评论，示范，纠正，读到最好为止。)。
3、诗词赏析。
这首词蕴涵了哪些人生哲理?(学生分组讨论，体会，感悟)讨论明确：
(1)“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?”(2)“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”
对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。
在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片虚无;只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅。
这两句将景物和人事紧密联系在一起，景中寓情，赋中有比，更加委婉含蓄地书写了这种伤别怀旧之情。
(3)“小园香径独徘徊。”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因在于情中有思。
九年级心声教案
（一）知识与潜力目标：要求学生整体感知课文资料，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描述、细节描述和富于表现力的语言。
（二）过程与方法目标：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对完美生活的执著追求，促进健康师生关系的构成。
二、教学重难点。
重点：挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
难点：体会和学习小说的艺术特色——心理描述、细节描述和富于表现力的语言。
三：导入课文。
1、同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）这天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。
2、复习小说的有关知识。
二、检查预习。
1、作家简介。
黄蓓佳当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
2、字词。
三、整体把握。
1、复述课文。
2、理清结构。
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
3、把握人物关系和主人公。
四、合作探究。
1、认识程老师。
（1）、程老师为什么要这样做？
（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）。
（2）、既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？
（教学认真、负责，又有点自信。）（教学水平高）。
（3）课堂反思。
这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？
教育就应体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的用心因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
2、认识李京京。
（1）为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他朗读时涌出眼泪？
（经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。）。
（2）根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。
父母爷爷朋友。
凡卡：没爹没娘惟一亲人会给他胡桃。
京京：
（3）李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文？
（感情投入）。
（4）李京京最后实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子能够看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：
我是从看出他朗读很成功。这句话是＿描述。
（侧面描述：也叫间接描述，指对描述对象不进行直接描述，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描述。）。
（5）学以致用。
请仿照例句补全句子（运用侧面描述）。
例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。
仿：
1、他的表演真精彩！。
2、她真美！。
（6）探究人物描述方法。
指出下列语句运用了描述人物的什么方法？
1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。（外貌描述）。
（心理描述纯真的童心和倔强的性格）。
3精彩语段。
49但是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎样也不肯抬起眼睛。她必须害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
50、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
51、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。但是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
52、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
（7）李京京人物性格。
自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由完美生活的少年。
五、小结。
标题心声到底是什么？
京京的心声：
渴望亲情友情；
渴望表达感情的愿望。
作者的心声：
1、告诉孩子们在人生的道路上，完美的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放下，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生。
六、拓展延伸倾诉心声。
我想对你（您）说：“。”
七、作业布置。
当我在成长的道路上遇到挫折时己说：“。”
九年级心声教案
沱牌实验学校 谢淑容。
知识与能力目标：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻含义。
过程与方法目标：创设问题情景，引导学生结合生活体验，通过教师、学生和文本的平等对话，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重点：分析心理描写，调动生活体验，把握人物丰富的内心世界。
教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。
教学准备：第一课时教学任务：梳理故事情节，整体把握文章内容，初步感知人物形象。
教学过程（第二课时）。
教学构思：以“心声“为切入点，利用问题创设情景，说出三个心声：李京京的心声、读者的心声、作者的心声；获得三个方面的启示：文学欣赏的启示、人生的启示、写作的启示。
一、复习提问：
上节课我们通过阅读课文，，理清了故事情节，初步感知了人物形象，请和老师一起回顾一下。
1、《心声》主要表达的是谁的心声？
2、本文主要的故事情节是怎样的呢？
3、初步感知的人物形象具有怎样的性格特点？
二、导入新课。
三、问题探究。
1、李京京是在怎样的情况下获得朗读机会的？他在举手前内心经历了怎样的波澜起伏？你支持他举手吗？说出你的理由。
2、你觉得这个机会稳当吗？说出你的理由。
3、李京京在朗读课文的过程中，为什么又想起了爷爷和妮儿？
4、小结“心声”的含义。
5、李京京的朗读成功吗？从文中哪些地方可以看出来？
四、体验反思。
1、李京京的朗读为什么能感动大家？从中你获得关于文学欣赏的什么启示？
2、你喜欢李京京吗？从他的经历中你获得了怎样的启示？
4、你明白作者的心声吗？
五、拓展延伸：
请以”×× ,我想对你说”为题写一封信, 把你最想说的心里话说给最想的人听。
谢叔容。
九年级语文教案
1、诵读几遍;解释划线的词句及加点的词语。
2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。[作者简介]李璟(916-961)字伯玉，徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。
[品读与探讨]。
1、这首词中塑造了什么样的形象?抒发了什么样的感情?
[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。
2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句?
[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人;“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。
3、请说说《浣溪沙》(菡萏香销翠叶残)这首词的词眼是什么并说明理由。
’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧(况且)更‘倚阑干’对此残景乎?全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解;而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”
4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。
[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。][布置作业]。
1、背诵冯延巳《鹊踏枝》(谁道闲情抛掷久);体会该词上片直抒胸臆，下片情景交融的艺术特色，体会词中“闲愁”的连续性。
九年级语文教案
学习目标：
认知目标：会读会写生字葵字。
情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。
技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。
教学重点：
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、引入。
师：这节课，我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们，看到古诗一词，你想到了什么?
生：可能想起学过的古诗，就让其背诵;或想起学诗的方法，引导学生补充，教师板书;或问本节学哪首诗，板书课题--长歌行。
师：是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点)。
二、学习。
师：请同学们各自放声读一读。把字音读准，句子读通顺。
生：读课文。(教师关注读的不好的学生)。
师：谁愿意来读一读?请其他同学认真听，评价他们读得怎样?
(指名几个学生读，大家评价)。
师：诗中还出现了一个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通)。
生：说不懂的字句。
师：请你和同桌议议这些字句的意思。
师：这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂)。
从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。
生：讨论交流。
(指名有感情读诗)(悟情)。
配乐唱。
三、总结。
师：今天，我们一起学了这首诗，你知道了什么?
生：或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。
(根据情况出示今日歌和明日歌，选择你喜欢的背诵)(延伸)。
师总结：是呀，燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，可是我们的日子，却是一去不复返的。“少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头呀。
望洞庭湖赠张丞相。
【教学目的】。
1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
【教学重难点】。
教学重点。
1.整体把握和感悟诗词的方法。
2.语感的培养和表现手法的学习。
教学难点：
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。
教学过程：
一、导语设计。
(解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。)。
二、解题。
《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。
范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
三、研习课文。
1.整体把握，理清思路。
(1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。(解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生一般能较快背出。)(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方)，然后与学生共背一遍。
(解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造一种读背诗词的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。)。
(3)补充注释。
涵虚：指水映天空。
济：渡过。
端居：闲居不仕。
耻：有愧于。
坐观：旁观。
徒有：空有、白白地有。
(4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。
(5)打出课件d、e，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认识。
2.课文研讨。
(1)孟诗的三、四两句是写什么?
明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。
(2)如何理解最后四句的诗意?
明确：最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。
(3)如何评价这首诗的艺术特色?
明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，巧妙化用《淮南子?说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一古语，翻出新意，实属难得。
【板书设计】。
游子心声九年级作文
雾是如此的沉，天也是如此的灰。雾中，我迷失了自己。
天渐渐阴暗下来，夺走了最后一缕斜阳。不知何时，寂寞吞噬了我。我没有回家，因为早上我刚和她大吵了一架，我很不想回到那个充满让我可以呕吐的空气的家。于是，在公园挨了一夜。
阳光刺醒了我，不知不觉中又迎来了个黎明。我浑身早已无知觉，一晚上的风几乎将我身体穿透。说不出，道不明的寒冷。
尚是十一月初的气候，温度却骤变，仿若周遭的强大暖流都被大风掀散了一般，扑面而来凛冽的寒。摸了摸口袋，还有她给的20元，转身，走进了街边的面馆。
热气腾腾的面条，让我忘乎所以。小店生意很好，拥挤的人潮中我是那么的`卑弱。付了钱，转身，离去。
我，就像四处飘荡的灵魂，漫无目的地游走。
对面马路的黄灯极快地转换至红灯，我在拥挤的人流中进退两难。习惯性的低下了头，走只属于我的寂寞小巷。
辗转来到了一间荒园，散落着几棵枯草，很久都没人住了吧！今晚就借这安身了。
就这样熬过了两天一夜，口袋早已没钱了。但我不是那种会服输的人，我没有回家。
孩子毕竟是孩子。经受不住寒冷与饥饿的摧残，我打算偷偷回家拿点钱。
几天不见了，她好么？带着疲惫，我跨进了家门。房间里的景象让我惊愕不已——报纸杂乱无章地丢弃在地上，衣服满地都是，她正在被窝中呻吟。我心里一阵酸。
“你怎么了？”
“没事，小感冒。”她有气无力地答道。“对了……锅里还有粥，你几天没吃饭了吧！去放在……咳咳，微波炉里热热……”
迈着千斤的步伐，来到了厨房。拆开锅盖，果真有大半锅的粥，却已经冰凉。啪嗒，啪嗒……泪水在我脸上肆虐，落入碗中。
半晌，收拾了我的心情，热了热粥，朝她走去。
“妈，我喂你。”
“别！你自己吃，我都吃过了……”
我没有理会她说的，只是将她扶了起来。看着她两鬓微白的头发，额头的皱纹，这些都是因为我才存在的吧。我舀了一口粥，吹凉，慢慢送入母亲口中。仿佛只要我稍稍用力，就会将她碰碎。
擦了擦她嘴角的粥汁，不经意间看到了她眼角的泪花。我怕，怕她哭，所以我选择逃避。将她房间快速打扫干净后，我便自行回房了。
打开房门，抬头一望，惊讶不已。房间里多了很多的小纸条，一句“对不起”，二句“对不起”……我仿若看到了她在昏黄的灯光中一笔一笔地写，昏昏沉沉睡去又醒来写的样子。心，绞痛着。
“妈，对不起！”我跪在了她面前。
她用她那苍白而无力的手轻抚着我的头，那手，带给了我好久都未曾有过的温暖。
隐藏于记忆深处的花朵，冥冥中却悄悄绽放。
文档为doc格式。
九年级语文教案
教材简介：
《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)七年级上册，是“亲近文学”单元中的一篇课文。
教材以优美的诗文，丰富的文学语言，为学生提高文学素养打下基础。教材要求精读，阅读1课时，诵读1课时。通过反复诵读，进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。
教学目标：
1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。理解词人情感主线，背诵全诗。
2、过程与方法:体味描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。
3、情感态度与价值观：体会词中蕴含的人生感悟，培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。
教学重、难点：
1、诵读词，把握词所表达的词所表达的意思和情感。
2、体会词的意境：
教学设想:通过authorware制作的课件，朗读，讲解，无形的意境转化为有形的画面，更直观的展现词的意蕴和妙处，加深学生对词的感性认识，鼓励学生参与鉴赏，增强学生对诗词的兴趣。
教学手段:authorware多媒体课件，苏轼的图片，古典音乐。
教学步骤:。
一、
由古典乐曲引入情境，导入新课。
播放欢快的音乐，介绍苏轼的风格导入新课，介绍苏轼及背景：
1、由学生在预习的基础上自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他虽然政治道路曲折，但是他性格直率开朗。他写这首词是在“讥讽朝廷’’被贬至黄州时写的。
2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢?此时映入苏轼的画像及全词内容。
二、诵读:。
由学生在音乐声中自读，体会朗读要领。教师提示下理解：(子规—布谷鸟，白发—代表老年，黄鸡—代指时光流逝)。
三、吟读:按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。
2.教师示范(读出节奏.韵脚读重音，读出感情)。
3.学生摇头晃脑地自由吟读。
4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。
四、背读：
1抽选学生背读，检查预习效果。
2、全班同学齐声吟诵这首词。
五、教师对词文进行讲解，分析词句情景交融的表现手法，讲解句子的含义后并让同学们用自己的话概括其中的内涵，复述词句的含义。
六、理解作品的主题。
1、词中哪些句子表现了作者的思想感情?
2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情?
总结：苏轼旷达乐观的精神是我们学习的好榜样，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。
七、板书：苏轼《浣溪沙》。
情—宁静自适。
景—清淡幽静。
情感理交融。
理—旷达乐观。
八、课后练习：
a、《浣溪沙》上阙写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?
答案：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。
b、下阙转入抒怀，抒发了怎样的情怀?
答案：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。
九、教学反思：
要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。
诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。