教学计划可以帮助教师更好地掌握教学进度,及时调整教学策略。以下是一些优秀教师编写的精彩教学计划,希望能给大家提供一些启示。
凡卡第一课时说课稿凡卡教学设计板书设计
教学内容:凡卡的信文内容。
预设目标:
1:通过反复朗诵,自读自感自悟,体会凡卡所遭受的非人折磨。
2:学会质疑问难的本领,养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
教前准备:文字投影。
教学过程:
一:今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习,我们已经明白了这篇文章的结构思路,《凡卡》一文是按________________________的顺序写的。(写信前写信时写信后)。
二:现在我们先来学习信文的内容,信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节。
自读信文的.内容,想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象,划出让你感受最深的语句,反复读几遍,想想,为什么给你留下深刻的印象。
1:自己读。
2:同桌互说。
3:交流。
三:学习3。
这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。
四:还有哪一段也给你留下了深刻的印象?
学习8。
学生自己分配任务读。
交流你们是怎样分配任务读的,为什么?
这段内容是讲了凡卡所受的苦:挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家。
学习挨打。
1:凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?
2:交流。
不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?
3:读好圈划出来的词语。
同样的方法学习挨饿和睡不好觉。
五:确实,凡卡的学徒生活惨不忍睹,他从心底发出了声声呼唤――学生读。
只要能回家,只要能摆脱悲惨的学徒生活,凡卡愿意干任何事情。他说,我会――(引读)。
七:学习11。
学生交流:莫斯科是穷人的地狱,富人的天堂。
九:凡卡的信真是字字血,声声泪,那么凡卡到底有没有回到乡下,凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。
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《凡卡》第一课时教学设计
阅读《凡卡》(片断),完成后面作业。
凡卡呵了一口气,蘸了蘸笔尖,接着写下去。
“昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒,他们叫我偷老板的黄瓜,老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……”
1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。
a、亲热b、蔑视c、仇视d、喜爱。
2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。
a、从水里取东西 b、用不正当的手段取得。
c、顺手拿或拉d、得到机会。
3、文中“打发”的意思是。
4、把第二段分成两层,第一层应到。
a、“老板随手捞起个家伙就打我。”
b、“只有老板自己才大吃大喝。”
c、“只好摇那个摇篮。”
d、“我再也受不住了。”
5、简答。
节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的?
《凡卡》第一课时教学设计
福建省乃至全国名师林莘老师一直是我崇拜的老师,现场听过三节她的精彩语文课,每次听她的课总让我感叹,她是怎么设计课堂的呢,怎么会这么巧妙?太厉害了。在她的课堂中,总能引导学生轻易地抓住关键词进行理解想象评析等等,也总能水到渠成地让学生体会出文章的中心和作者的思想感情。什么叫高手?她就是高手,以下是我研读过好几遍的《凡卡》教学实录,贴出来与大家共享。
福建省教育学院附属一附小 林莘。
师生问好!坐着问好!
昨天我们认识了一个可怜的小女孩《卖火柴的小女孩》。
今天来认识一位小小少年:板书《凡卡》。
师:看书,默读:告诉我们,你觉得这是一位怎样的凡卡?
板书: 凡卡。
师:勇敢地发表,加上你的态度和情感来说话。
生1:可怜的凡卡。
生2:命运悲惨的凡卡。
生3:饱受折磨的凡卡。
师:去掉前面的修饰,带着刚才的感情再读。
生(齐读):凡卡。
师:课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜……(从哪几方面来写凡卡的悲惨?)。
生:挨:ai(二声)纠正读音。
师:能不能从几个方面来看出他的悲惨,老师把这段分割了一下。
(出示小黑板)课件:
昨天晚上,
生:挨打。
生:挨饿、挨冻。
师:老师板书:挨打。
挨饿。
挨困。
师:阅读就是要分清层次,一点也不乱,静静的用心来默读“挨打”部分,那些词深深的刺痛你的心灵,请做上记号。
师:谁能读出你心痛的字眼。
生:纠、拖、揪。
师:那个字最让你心痛。
生:“揪”(是呀!十指连心,头皮连着肉呀!)。
生:“拖”(原因、理由?)。
师:你看到了怎样的画面?
生1:头皮都红了、肿了。
生2:像死的东西一样对待。
生3:整个身体都倾斜了。
师:拖着死猫、死狗……还会有什么感觉?
生1:没有把人当作人来看。
生2:处于无奈,磨破了凡卡的皮肤、血迹……。
师:这样的句子我们该怎样读?
生:老板“揪”住我的头发……。
师:该怎样“拖着”?(感悟读,她泪汪汪的看着老板,不知道接下来还会怎样?)。
生:拿皮鞭“揍”了我一顿。
师:让你心灵刺痛的词:揪、拖、揍。
生:(齐读)。
接下来看第二块小黑板(课件)。
吃的呢?
师生互动读:
师:吃的呢?
生:……。
师:早晨……。
生:……。
师:晚上……。
生:……。
师:至于……。
生:……。
师:读着读着,你感受到了什么?
生:凡卡的生活很差。
师:感受加上自己的想象,画面就更加清楚,更具体了。
师:从第三部分开始,凡卡每一天都在痛苦中度过,在困苦中度过,这就是凡卡在莫斯科的生活。
师:(结语写法):作者用凡卡的语气,把生活、情景、经过直接说出来、写出来,这就叫“直接叙述”。
师:凡卡最大的心愿就是——。
生:回乡下。
师:文中哪些段落写到他的回忆(4、6、13、14)。
师:有没有发现,凡卡一会儿写信,一会儿又( )。
生:穿插、插叙。
出示第三块黑板(课件)。
那是一个没有月亮的夜晚,
师:用一个字来概括乡村的夜景。
师:找出一个字最能读出“美”的词。
生:“枝”拟人手法。
师:这些都是他的伙伴,再找。
生:“擦”
生:读句子。
师:好美,说说看,画上线,再找。
生:“啦……啦……啦……”语气词,亲切、舒服的感觉。
师:生读前半段+啦(陶醉)。
师:如果不加“啦”如何?又有不一样的感觉?
生:白开水(加上就觉得开心,不加就觉得死板、不活泼)。
师:一起来试一试看,与老师一起读(陶醉快乐的语气)。
师:学乡村景色,也非常美丽,等会儿老师会问你们几个问题(出示小黑板)(13自然段)。
生:默读13自然段。
师:13自然段写了什么?用几个字来概括。
生:砍圣诞树。
师:(板书)砍树。
师:哪个词最能体现当时的快乐?
生:“逗”的画面最精彩。
生:互相取乐!
师:还有吗?一个“逗”字可以想象当时的情景。
师:围绕着几个字,提几个有价值的问题。
师:指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词,提问。
生:几个叠词有什么作用?
师:仅仅是叠词吗?象声词(不知道?)读一读,就知道了。
生:多么快乐的日子呀!
生:跟着爷爷,互相取乐。
师:为什么用上就快乐了呢。
生:开玩笑,调皮、捣蛋。
师:叠词就这样(如声音,快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活)。
师:除了这些,还有吗?逮兔子的过程读读看,感觉如何?(激动、紧张、由慢到快,嘿,短尾巴鬼——)。
生:读。
师:全班一起来读三个“逮住它”(开心、有趣!)。
生:读。
师:不管是否逮住,都是——(学生补充:快乐的)。
师:作者为什么要写这些回忆?为什么要写快乐的事情呢?
生:反衬。
师:间接反衬。
师:以喜写悲,悲更悲。以乐写愁,愁更愁。
师:看信的结尾,读。
生:读(信的结尾)亲爱的爷爷……。
师:读出凡卡深深的呼唤。
生1:亲爱的爷爷,你来吧!我——。
生2:亲爱的爷爷,你……,我——。
生3:亲爱的爷爷,你……,我——。
师:看第十五自然段,读……。
师:凡卡过上了幸福的生活了吗?
生:不可能。
师:永远都不可能实现的。
小结:1、悲惨世界。
2、回忆,再反衬悲惨。
3、一次又一次,命运的悲惨。
生:再读课题——凡卡(沉重、凄凉、同情)。
凡卡第二课时教学设计
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师:课文录音、卡片若干
现实:悲惨
凡卡
回忆:快乐
一、复习导入,初设疑问:
1、通过昨天的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?
2、凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)
3、凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)
二、读信悟情,解答疑问:
1、快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?
2、默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。
a、学生交流
b、交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。
c、设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?
d、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”
3、默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的地方,就在旁边打个问号。
a、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
b、学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
c、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4、讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5、把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)
三、再问再议,拓展练笔:
1、自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。
2、重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?
a、学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。
b、讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?
c、是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)
3、练笔(任选一题)
l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。
l读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。
(如教学时间不充裕的话,就作为作业。)
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
凡卡第二课时教学设计
教学目标:
1、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。
2、关注凡卡的命运。了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、体会课文结尾中“梦”的含义。
4、小练笔:写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?
一、感受凡卡悲惨的学徒生活。
1、快速浏览课文,找一找哪些段落是写凡卡信里的内容,打上勾。
2、把信里的内容连起来读一读,想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。
默读第8、10、15自然段,你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。
3、结合词句,汇报交流。
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6、快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)。
二、自学结尾,体会表达的特点,理解梦的含义。
同学们,学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,读一读最后两个自然段,如果你提出的问题,连老师都不知道,老师就拜你为师。
三、感受凡卡“美好”的乡村生活。
1、这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)。
2、快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
3、读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)。
4、有感情朗读4、5自然段。
5、结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。
(2)守夜和砍圣诞树。
6、仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
四、讨论写法的作用。
1、加入插叙部分,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2、小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。)。
五、拓展阅读。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
凡卡第二课时教学设计
1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,重点学习第八自然段,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
2揣摩课文的表达方法,体会作者插叙、对比、反衬写作手法的表达效果,
3体会课文结尾中“梦”的含义。续写故事结局。
教学重点:感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点:领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学过程:
一、复习导入。
师:这节课,我们继续学习第27课《凡卡》。
二、体会“悲惨”命运。
出示图片:同学们看到这幅图片你看到了什么?想到了什么?这是怎样的一个凡卡?
三、新授。
(一)体会现实生活的悲惨。
他一个人从乡下来到城里当学徒,他曾经有什么指望呢?
师:是啊,多美好的愿望啊,可是仅仅才三个月,他的生活状态竟是这样的悲惨。
1.翻开书,找找课文中哪一自然段最直接、最集中地写出了凡卡生活的悲惨?(第8自然段)。
2.自由读第8自然段,思考:从哪几方面写出了凡卡生活的悲惨?
师:同学们读得很认真,有的同学在句子的旁边做了批注,学习习惯非常好。我们来交流一下,汇报。(适时板书:挨打、挨饿、睡不好)。
3.学习“挨打”部分。
师:是的,老板不顾一切地残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊!这个可怜的孩子,就这样活生生被狠毒的老板揪着头发拖出去揍了一顿!(练读、指名读)。
4.哀求的第一部分。
自由读――找重点词――指名读――师范读――练读――指名读。
4学习“挨饿、睡不好”部分。
自学,小组交流,从哪儿可以体会到生活的悲惨,并带着你的理解多读几遍。
5、汇报“挨饿”部分“简直没有、一点儿、稀粥”是说明“挨饿”。体会朗读。多可怜的凡卡啊!让我们带着同情的心读一读这句话。!
6.哀求的第二部分。
指名读――小声的读――有气无力地读。
7.汇报“睡不好”部分。
8.哀求全部分。
自由读――指导读(精神萎靡地、微弱地读)。
(导语)师:凡卡向爷爷诉说着自己的.种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。凡卡再也忍受不了这样的折磨,他一个劲地求爷爷。
两个省略号、三个感叹号用法。师配乐范读――练读――指名读。
信中还有没有哀求爷爷的语句?找一找再读一读。出示五个句子。
师:让我们一起用心读一读这些凝聚着凡卡鲜血和泪水的文字吧!
当老板拿楦头打晕凡卡他晕倒的时候他祈求爷爷:4、快来吧,亲爱的爷爷,我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
当凡卡觉得自己的生活完全没有指望的时候他再次祈求爷爷:5亲爱的爷爷,来吧!
作者反反复复的写“亲爱的爷爷,带我离开这吧”你们觉得嗦吗?这正是这篇文章的一个写作特点----反复。找一找课文中还有没有这样的反复句子。(三次叹气)正是这个反复的手法的运用才更突出了凡卡的内心世界。文章不是无情物,情到深处才反复。
三、回忆往事,感受快乐。
1、体会“景色美”
师:读了凡卡的信我们知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分描写,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用。鲜明的对比,强烈的落差,这对比反衬,深深打动我们心扉,震撼我们的心灵。就好像以动衬静,静更静以乐衬悲,悲更悲,那是笑中的泪,泪中的笑。
四、讨论故事结局,感受人物命运。
师:凡卡终于把信顺利地寄出去了,那天晚上,他做了一个甜美的梦,我们一起来读读。(课件:过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着它的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……)。
师:凡卡甜蜜的梦能实现吗?为什么?
师:不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,像凡卡这样的孩子,他们的悲惨命运是无法改变的。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事,牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢?文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
五、课外延伸,布置作业。
出去看爷爷来了没有,却突然被撞住了,立刻躺在了血泊之中,撞住他的人正是那个喝的醉醺醺的邮差,他骑着那匹马,非但没有扶起凡卡救治,开说了一句:“穷小子你该死。”手中还拿着凡卡写给爷爷的信,把那封信撕得一条一条的,凡卡用最后的力气摸了摸那封信的碎片,放在自己的胸口,死了。
2.契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品。例如《名贵的狗》希望大家有时间阅读。
《凡卡》第一课时教学设计
1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点:理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
学习难点:作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排:2课时 。
教学过程。
一、介绍背景,导入新课。
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)。
2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)。
二、整体感知,理清脉络。
1.按要求自读课文。
(1)将课文读正确,读流利。
(2)画出文中出现的人名及人物的身份。
(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)。
(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
(1)指名读生字新词,要读准字音。
(2)读准人名,并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公。
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的爷爷。
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:牧主。
艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
(3)按写信过程将课文分成三段。
(4)简单介绍一下凡卡。(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。)。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活。
1.快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)。
2.轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。
3.结合词句,汇报交流。
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。)。
第二课时。
一、感受凡卡“美好”的乡村生活。
1.这篇课文除了写信,还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间,就是插叙。)。
2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
3.读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)。
4.有感情朗读4.5自然段。
5.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和,有着过节的气氛,从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比,乡村的生活是那样美好,所以,在凡卡的记忆中,连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
(2)守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀!”“逗笑一会儿”,还有爷爷生动趣味的语言,体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。
6.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用。
1.加入插叙部分,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2.小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。)。
三、自学结尾,体会表达的特点。
1.找找哪些地方是细节描写,说说细节描写的作用。
2.美好的梦与残酷的现实形成了对比,让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情,更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3.讨论:凡卡的梦会实现吗,为什么?
4.回顾全文,进行总结:结构比较复杂,它由三部分内容组成:作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
四、拓展阅读。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
板书设计:
凡卡(俄 契诃夫)。
学徒生活悲惨。
乡村生活“美好”
渴望得到关爱。
心愿无法实现。
(内蒙古赤峰市林西县教研室韩中凌)。
b案。
教学准备。
1.预习课文。
2.阅读材料:《在人间》片断。
一、简介作者和作品,导入新课。
二、检查预习:
1.通读全文,认读生字词。
2.说说你对凡卡有了哪些了解?
根据学生汇报,帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信,围绕“信”,体会凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括:
生:凡卡受不了学徒生活了,请求爷爷把他接回乡村去。
生:凡卡的生活没有指望了,连狗都不如,求爷爷把他接回去。
生:凡卡受不了了,只有死路一条了,哀求爷爷把他接回去。
2.抓住“指望”,体会凡卡生活的无望。
(出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”:谁来说说,“指望”是什么意思?
引导学生设身处地地体会:
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋,能够有一样本领,来养活自己。
*他想挣钱,让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为,在大城市是比较好生活的。
*他可能还想,莫斯科是个大城市,他有了本事,可以在大城市生活,不再贫穷,离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋,卖很多的钱,当一个有钱的人。
(2)多么美好的“指望”啊!而现在,刚来到这里三个月,他就感到他的生活没有指望了,你能从他的信中找到原因吗?细读凡卡的信,画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活,抓住具体事例和句子,体会凡卡没有指望的生活。
以情激qing,引导学生读好凡卡饱含悲情的信:是啊,这一切的一切,把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界,生活在这一群冰冷的残酷的人中间,弱小的他能指望什么呢,他只希望爷爷救救他,救他离开这个魔鬼般可怕的地方,因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信,是蘸着血和泪写的,是这个穷苦的乡下孩子的呐喊!是对这个悲惨世界的控诉!请把这封信有感情地读一读,进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
(3)凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了,又产生了新的指望,你知道是什么吗?
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时。
一、围绕凡卡的梦,两次续写,体会凡卡梦的含义。
1.读凡卡的梦:凡卡的信终于寄走了,同时寄走了他满心的希望,他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法,以后会发生什么事呢?(生自由谈自己的看法)梦为心声,我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦,注意省略号,接着设想延续的梦境,体会凡卡的美好而急切的心情。
2.凡卡的梦会变成现实吗?细读凡卡回忆部分和叙述部分,抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点:
*醉醺醺的邮差,不清楚的地址,使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到,他的梦也依然只是个梦而已:
在凡卡心中乡村生活的美好,其实蕴含着贫苦,更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子,把孙子送到城里,是爷爷唯一的选择和希望。
3.再读凡卡的信,根据自己的理解,在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文,想想作品为什么这样打动人心?体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导:
假如没有回忆……。
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……。
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断:
我来到人间,在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
“不要出怪相,”他低声严厉地说。
“我说了,不要出怪相,”他更低声地,厚嘴唇几乎不动地说。
我告诉他时,他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋,使人难堪地说:
“捡破烂儿,这比要饭还糟;比偷东西还糟。”
我不无得意地说:
“我也偷过东西呢。”
“怎—么,你还偷过东西?”
我把事情的原委告诉了他。
他讲这句话时,语气很平和,可我却吓坏了,也更讨厌他了。
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上,按弯了我的脖子:
“你得听萨沙的话,他年纪比你大,职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱:
“你可别忘了外公的话!”
于是,从头一天起,他就趁势摆起老资格来。
“卡希林,别老瞪着眼!”老板这样说他。
“我,我没有,东家,”萨沙低下头应了一声;可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸,顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑,老板难看地撇着嘴,萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话,里面好些话我听不懂,有时觉得他们好象在讲外国话。 。
“哎哟,你弄得我好痒啊……”
“这个,是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
“哎哟!”女人叫了一声。“你这个调皮鬼!” 。
他鼓起腮吃力地说:
“啧……啧啧。”
“你这样胡闹,人家会把你撵走的!这有什么可笑的?”
他又解释道,大伙计得到太太们的欢喜,买卖就会兴旺起来。
我感到委屈,谁也没替我操心,尤其是他。
“懒家伙,叫别人替你做事……”
我觉得苦恼,寂寞。我过惯了无拘无束的生活,从早到晚,呆在库纳维诺区的砂土路上,在浑浊的奥卡河边,在旷野和森林中。可是这里没有外祖母,没有小朋友,没有可以谈话的人,而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕,使我愤恨。
1.快速阅读,想想与《凡卡》在写法上有什么不同?
2.说说作者的学徒生活怎么样?
3.推荐读《在人间》。
《凡卡》第一课时教学设计
教学目标 :
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点 :初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备:
学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师:课文录音、卡片若干。
板书设计 :
现实:悲惨。
凡卡。
回忆:快乐。
教学过程 :
一、复习导入 ,初设疑问:
1、通过昨天的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?
2、凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)。
3、凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)。
二、读信悟情,解答疑问:
1、快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?
2、默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。
a、学生交流。
b、交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。
c、设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?
d、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”
3、默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的地方,就在旁边打个问号。
a、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
b、学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
c、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4、讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5、把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)。
三、再问再议,拓展练笔:
1、自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。
2、重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?
a、学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。
b、讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?
c、是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)。
3、练笔(任选一题)。
l课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。
l读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。
(如教学时间不充裕的话,就作为作业 。)。
四、布置作业 。
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
※本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖。
凡卡第二课时教学设计
1.有感情地朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
2.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点。
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
学习难点。
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
教学过程。
一、回顾旧知识,激趣。
1、课文写了那几个方面的内容?
指名回答并板书。
2、课件出示《凡卡》的写作背景。
《凡卡》这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、提出学习目标,小组合作学习。
1、提出学习目标。
师:这节课我们就来讨论一个问题,作者是如何使文章的每一部分都能让凡卡的悲惨命运痛彻我们的心扉。那么请同学们先找到体现凡卡悲惨生活的段落,读一读、画一画重点词句、批一批你的感想、想一想作者是如何表达出这种效果的。
2、独立学习后,小组合作学习。
三、全班交流回报,教师精讲点拨。
a感受凡卡悲惨的学徒生活。
1.结合词句,汇报交流。
(1)挨打:结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:结合“一??就??只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。他一定痛苦极了,谁来读出他的连狗都不如的学徒生活。(指名朗读)。
2、所以凡卡才会恳求爷爷带他回去。
.自由读11、15自然段,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)。
3、凡卡说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”他本来指望什么?
4.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
b感受凡卡“美好”的乡村生活。
1.凡卡回忆了乡村生活的.哪些内容?你最喜欢那个内容,站起来读读,说说感受。
2.爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)。
3.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和,有着过节的气氛,从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比,乡村的生活是那样美好,所以,在凡卡的记忆中,连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
(2)守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀!”“逗笑一会儿”,还有爷爷生动趣味的语言,体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。
7、师点拨:同样困苦的乡村生活在凡卡心里却是如此美好,那不正衬托和对比出了凡卡学徒生活的更加悲惨吗?(板书:衬托、对比、插叙)。
c、作者的叙述。
1、作者的叙述运用了什么方法,同样让我们感受到凡卡的悲惨生活。在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。)。
d、自学结尾,体会表达的特点。
1.除了这三部分,还有一处撕扯着我们的心那,在哪里呀?
指名读结尾部分。
2、信能收到吗?为什么?为什么还要凡卡做一个甜蜜的梦?
(美好的梦与残酷的现实形成了对比,让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情,更加愤恨造成这种命运的社会制度。)。
四、回顾全文,进行总结;拓展阅读。
1、指名回顾全文,进行总结。
2、拓展阅读。
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
凡卡第二课时教学设计
1:通过反复朗诵,自读自感自悟,体会凡卡所遭受的非人折磨。
2:学会质疑问难的本领,养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
文字投影
一:今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习,我们已经明白了这篇文章的结构思路,《凡卡》一文是按________、________、________、的顺序写的。(写信前写信时写信后)
二:现在我们先来学习信文的内容,信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节
自读信文的内容,想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象,划出让你感受最深的语句,反复读几遍,想想,为什么给你留下深刻的印象。
1:自己读
2:同桌互说
3:交流
三:学习3
这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。
四:还有哪一段也给你留下了深刻的印象?
学习8
学生自己分配任务读
交流你们是怎样分配任务读的,为什么?
这段内容是讲了凡卡所受的苦:挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家
学习挨打
1:凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?
2:交流
不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?
3:读好圈划出来的词语
同样的方法学习挨饿和睡不好觉
五:确实,凡卡的学徒生活惨不忍睹,他从心底发出了声声呼唤——学生读
只要能回家,只要能摆脱悲惨的学徒生活,凡卡愿意干任何事情。他说,我会——(引读)
七:学习11
学生交流:莫斯科是穷人的地狱,富人的天堂
九:凡卡的信真是字字血,声声泪,那么凡卡到底有没有回到乡下,凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。
《凡卡》第一课时教学设计
江苏武进市魏村镇东进小学恽晓明徐惠芳。
小语第十一册10课《凡卡》,主要写9岁的凡卡在城里当学徒,忍受不了“连狗都不如”的生活,写信给爷爷,哀求他带自己回去的事,揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。
文章最后写道:凡卡把一封没贴邮票,没有写清地址的信寄出去后,满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信,所以他的愿望只不过是个美丽的梦,是不可能实现的。
学生根据文章内容,展开丰富的想象。有的说:“凡卡的爷爷收到信之后,非常伤心,恨不得立刻把凡卡带回来。可是,自己一日三餐都吃不饱,又怎能抚养凡卡呢?再说,城里那么远,自己连张车票都买不起。面对残酷的现实,他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道:“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝,总以为去城里当学徒可以改变一个命运,没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢?最后,爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维,深化了文章主题:不管爷爷是否收到信,凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到,在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比,激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
第一课时教学设计
教学内容:
教科书第1页的例1、例2和试一试,完成练一练和练习一的第1~2题。教学目标:
理解方程的含义,初步体会等式与方程的联系与区别,体会方程就是一类特殊的等式。教学重点:
理解并掌握方程的意义。教学难点:
会列方程表示数量关系。教学过程:一、教学例11、出示例1的天平图,让学生观察。
提问:图中画的是什么?从图中能知道些什么?想到什么?2、引导:
(1)让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平,了解天平的作用。
(2)如果学生能主动列出等式,告诉学生:像“50+50=100”这样的式子是等式,并让学生说说这个等式表示的意思;如果学生不能列出等式,则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗?”二、教学例21、出示例2的天平图,引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2、引导:告诉学生这些式子中的“x”都是未知数;观察这些式子,说一说写出的式子中哪些是等式,这些等式都有什么共同的特点。
1、下面的式子哪些是等式?哪些是方程?
2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习。
1.完成练习一第1题。
完成补充习题。
凡卡第一课时说课稿
教学内容:凡卡的信文内容。
预设目标:
1:通过反复朗诵,自读自感自悟,体会凡卡所遭受的非人折磨。
2:学会质疑问难的本领,养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
教前准备:文字投影。
教学过程:
一:今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习,我们已经明白了这篇文章的结构思路,《凡卡》一文是按________________________的顺序写的。(写信前写信时写信后)。
二:现在我们先来学习信文的内容,信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节。
自读信文的.内容,想想你读懂了什么?哪一小节给你留下了深刻的印象,划出让你感受最深的语句,反复读几遍,想想,为什么给你留下深刻的印象。
1:自己读。
2:同桌互说。
3:交流。
三:学习3。
这一小节讲了什么?你从中明白了什么?该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼?反复读。
四:还有哪一段也给你留下了深刻的印象?
学习8。
学生自己分配任务读。
交流你们是怎样分配任务读的,为什么?
这段内容是讲了凡卡所受的苦:挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家。
学习挨打。
1:凡卡为什么挨打?请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的?
2:交流。
不知不觉说明了什么?随手捞起的家伙可能是什么?说明了什么?
3:读好圈划出来的词语。
同样的方法学习挨饿和睡不好觉。
五:确实,凡卡的学徒生活惨不忍睹,他从心底发出了声声呼唤――学生读。
只要能回家,只要能摆脱悲惨的学徒生活,凡卡愿意干任何事情。他说,我会――(引读)。
七:学习11。
学生交流:莫斯科是穷人的地狱,富人的天堂。
九:凡卡的信真是字字血,声声泪,那么凡卡到底有没有回到乡下,凡卡的乡下又是怎样的呢?我们下节课再学。
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凡卡第一课时说课稿
教学目标:
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点:初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备:
学生:了解契柯夫的作品及本文的.写作背景。
教师:课文录音、卡片若干。
板书设计:
现实:悲惨。
猫第一课时教学设计
【学习目标】。
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“尽职”“屏息凝视”“枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情的。
4、激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。【学习重点】。
在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。【学习准备】。
ppt课件【学习过程】。
第一。
课
时
一、导入新课,整体感知。
1、播放ppt课件。
2、结合自己的认识和刚才所看的课件,谈谈对猫的感受3、出示自读要求。
二、读通课文,初步感知全文内容,并分清段落。
1、指名读课文,思考并讨论预习题。
2、课文写了有关“猫”的哪些内容?(板书:古怪、可爱)三、赏析词句,品味涵泳,理解内容。
(一)教师引导,赏析第一自然段。1、默读课文,找出本段的重点句。
2、联系上下文画出猫的古怪性格具体表现在哪些方面?(1)品读表现猫“老实”的相关词句,谈出体会。(2)自由品读表现猫“贪玩”的相关词句,谈出体会。
1、自由读第二、三自然段,把认为写得好的地方画下来,多读几遍,想想这些地方为什么写得好。
2、师生互动,交流感受。
(1)联系上下文深化对“蹭”的感受,体悟“人爱猫,猫爱人”的和谐情趣。
(2)通过对“踩印”的理解,体会老舍先生的爱猫情结。
1、留心观察一个小动物,写一篇观察日记。2、背诵你认为好的词句。板书设计:
15、猫。
老实。
性格。
贪玩。
尽职。
古怪。
高兴。
不高兴胆小。
勇猛。
鲸第一课时教学设计
这是一篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法,通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明,融知识性与趣味性于一体,增强了文章的可读性。
教学目标。
1、认识3个生字,会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识,激发学生探索海洋动物的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。
教学重点。
了解课文中介绍的与鲸相关的各种知识。学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教学难点。
学习说明文基本的说明方法。
教学准备。
学生搜集有关鲸的文字、图片资料,教师准备相关课件。
教学时间。
两课时。
教学过程。
一、激发兴趣,导入新课。
同学们听说过或见过鲸吗?谁能简单说说你对鲸的了解?今天我们要学习的新课文,讲的就是有关鲸的知识。(板书:鲸)。
二、学习生字,读顺课文。
1、学生自由读课文,不认识的字可查字典解决。
2、课件出示生字词,学生认读。重点指导容易写错的字。
3、再读课文,画出不理解的词语,提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况,提出。
一些重点词语,让学生查字典或联系上下文来理解。
三、再读课文,了解课文内容。
1、自读课文,看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?
2、学生汇报。
每个自然段基本上讲了一个意思:第1自然段讲鲸特别大;
第2自然段讲鲸是哺乳动物,不是鱼;第3自然段讲鲸的种类;第4自然段讲鲸怎样进食;第5自然段讲鲸用肺呼吸;第6自然段讲鲸如何睡觉;第7自然段讲鲸的生长特点。
概括起来说,4至7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。
四、细读课文,体会鲸的特点。
1、学生自读课文,体会鲸的特点,说出自己最感兴趣的部分。
2、分组合作学习。
(1)根据选学内容分成若干个学习小组。(2)对自己最感兴趣的部分进行深入研读。
(3)学生在理解课文内容的基础上,根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点,当小画家的画出鲸的特点,当演说家的讲解出鲸的特点,当表演家的演示出鲸的特点。
3、各组推荐代表在全班汇报,教师和其他学生进行评价。
五、教师小结,布置作业自主读课文,抄写生字新词。
《画》第一课时教学设计
一、学习目标:
1、认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等12个字。
2、感受美丽的景色,欣赏优美的语言,有兴趣地朗读课文,积累自己喜欢的语言。
3、在教师指导下,画自己的家乡,使学生从小热爱我们的祖国,我们的家乡。
二、学习重点:
1、认字。
2、感受美丽景色,欣赏优美的语言。
三、学习难点:
画中感悟,品读文字。
四、教学过程。
(一)揭题导入:
1、小朋友,我们都生在奉化,长在奉化,奉化呀,就是我们的家乡。
2、板书:家乡。
师:谁来读好这两个字。(指名读)。
师适时评价,如:你读得一字一顿的,很正确;你读得很深情,看得出你很爱自己的家乡。
师:是啊,我们都爱自己的家乡,有几位小朋友跟你们一样爱家乡,而且把自己家乡最美丽的地方画下来。点击出示课题:《画家乡》,谁愿意来读读课题,请你来读,他来读,一起读。
(二)初读课文,了解大意:
1、小朋友,你想了解他们的家乡吗?那就请大家打开书本102页,先听老师给你介绍介绍吧。学生整体感受语言的美。
2、听完了老师的介绍,你有什么话想说吗?(引导学生说:家乡美)。
3、他们的家乡可真美,正如你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音,圈出生字。
4、检查字词(带拼音的字----词语)。
(1)小朋友读得真起劲,生字宝宝也来凑热闹了,他们从课文中跑出来,你还认得他们吗?(认读生字卡片,指名读,齐读)。
(2)全班检查词。
读得真棒,涛涛,山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩,故意给我们出了一道难题,他们说如果你能叫出这些词语的名字,就可以看到很美很美的风景。你们行不行?自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。(生读词语,随机评价)。
5、这些图片分别是谁的家乡呢?聪明的小朋友一定能用:谁的家乡在哪儿?来介绍介绍。(板书)。
生:xx的家乡在……(师贴词条)。
7、反馈:说说你的理由?
师:青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段,把它读好,待会老师请你来介绍。
反馈:你想读谁的家乡?
a涛涛的家乡:(学生读完,教师适当评价,如:这么短时间你能读得那么通顺,真能干……)。
b山山的家乡:我们就跟着他一起到山山家乡去吧。
c平平的家乡:是啊,屋前有鸡鸭,屋后有翠竹。真美!
d青青的家乡:一起跟他到大草原上看看。
e京京:现代化的大城市,到处有高楼大厦,真令人向往。
(三)细细品读,画中感悟。
预设:海边。
2、小朋友,见过海吗?怎么样的告诉大家?
引导学生想象说话:大海是蓝蓝的,一望无边,海面上海鸥在自由自在地飞翔,一艘艘帆船在海上星星点点,海边是又松又软的沙滩,还有各种各样的贝壳,凉爽的海风吹着好舒服啊!
3、涛涛的家乡正像我们说的那么美,现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的?自己读一读,你觉得涛涛的家乡美在哪儿?你可以划一划有关的句子。
4、交流:你觉得涛涛的家乡美在哪儿?
预设:
(1)他画的海那么蓝,那么宽。
生:美在海水蓝。
师:说的真好(显示句子:他画的海那么蓝,那么宽。),请你读读这句话(指名读)。
师:是啊,你瞧,海是那么蓝,那么宽。谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。(先指名读---再男女生比赛读(如果学生读不好,老师范读。老师通过评价语言,指导训练学生朗读:如:听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝,宽广无边,一望无际。老师仿佛来到了大海边……)。
(2)一艘艘船上装满了鱼和虾。
生:美在鱼虾。
师出示句子(一艘艘船上装满了鱼和虾。)。
指名读-----评价:海面上有那么多的船,海中有那么多的鱼和虾,多美啊。
再指名读------评价:(如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来鱼虾页真多……引导读好“一艘艘”“装满了”)。
师:出示渔船出航捕鱼的图片。是啊,你看,海面上有那么多的船,海中有那么多的鱼和虾,多迷人啊,我们一起来读。(齐读)。
(3)那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子,就是涛涛。
生:美在贝壳。
师:是啊,住在海边的孩子多幸福啊,你们瞧,他在干什么呢?
生:捡贝壳。
师:你瞧,这些就是涛涛捡的贝壳。(欣赏贝壳图片)。
师:说说你都看到了怎样的贝壳?
师:看到了那么多贝壳,你高兴吗?想说什么呢?
生:高兴,想和涛涛一起去捡贝壳……。
师:海边的生活多有快乐啊,让我们一起再来回味回味海边生活的乐趣。师生合作读涛涛家乡这小节。
7、海边真美啊。老师真想去涛涛家乡看一看,你们呢?老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。今天我们就暂时和涛涛说再见吧。
今天我们就暂时和涛说再见吧。现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢!
(四)写字:贝虾。
1、齐读。
2、虾:请生观察,说说写这个字要注意什么?看老师写,注意在田字格中的位置,自己写。如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多,请你给自己打上五角星。写的不满意的再改改。
3、贝:请你仔细观察,拿起笔认认真真的写一个。
【板书设计】。
第一课时教学设计
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
3.了解诺贝尔为社会做出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学重点】。
了解诺贝尔为社会做出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学难点】。
了解诺贝尔为社会做出的贡献,感受诺贝尔热爱科学、热爱人类、无私奉献的精神。
【教学时间】2课时。
【教学过程】。
一、了解人物导入。
同学们,伸出右手跟老师一起工工整整地写今天的课题——诺贝尔。预习了吗?说说都怎么预习的?(读书:对,千万不要忽视读课文,这是学习的基础。学习字词:扫清了字词的障碍,就能在学习时游刃有余,好样的。上网查找资料:这个办法真是好,网络给了我们更多的学习空间,我们就要好好利用。)。
通过预习,你们来介绍一下诺贝尔吧。
1.诺贝尔生平。
2.诺贝尔奖。这个内容在文章中哪儿也出现了?
知道最近诺贝尔奖获得者吗?(莫言和《蛙》)我们一起来分享他的荣耀时刻,观看视频。这不仅是莫言一个人的荣誉,甚至整个国家都会为之而自豪。
3.你们讲得很好,但我有疑问,不知你们有没有跟我一样的感受,一个以个人名义命名的奖项,到底有什么样的魅力,何以如此举世瞩目?那咱们今天就走近诺贝尔,感受他巨大的魅力。
二、自读课文。
1.出示自读要求。
(1)借助课后田字格中的生字拼音,读准、读顺课文。
(2)利用熟字自学生字和书写方法。
(3)联系上下文,借助查字典来理解词语的意思。
(4)课文主要写了诺贝尔的哪些事。
2.按要求自读课文。
3.检查自读情况。
(1)指名分节读课文。
(2)认读词语:
(3)交流、讨论。
风行:普遍流行。
震撼:震动、摇撼。
毫不气馁:一点儿也没有失去勇气。
4.理清诗歌脉络:
一(1-2):简介诺贝尔奖的授奖仪式。
二(3-9):写诺贝尔发明炸药的过程及其取得的成就。
三(10)简介诺贝尔奖的奖项设置。
三、学习生字。
重点指导“械”、“锤”等字的笔顺、结构。
四、作业。
1.正确、流利地朗读课文。
2.读一读,再抄写。(课后练习3)。
《凡卡》第二课时教学设计
在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后,引导学生进一步认识在黑暗的'社会制度下凡卡生活的悲惨结局,唤起学生情感的共鸣,在此基础上,以读促写,让学生写写:“凡卡,我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨,指导学生有感情地朗读。
布置学生查找1886年俄国当时社会背景的历史资料。
一、检查复习。
1、指名有感情地朗读凡卡的信。
2、导入:
二、学习课文第16~21节。
1、轻声读课文第16~21节,思考:
凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?为什么?
(学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。)。
2、仅仅因为这个吗?试想象一下,凡卡梦醒后,会发生什么事情?
3、结合当时社会状况理解:在沙皇的统治下,穷苦人是不可能有幸福生活的。
三、质疑。
四、写话练习。
1、学完了课文,你肯定有许多话想对小凡卡说,把你想说的话写下来。
2、学生练习写话,教师巡回指导。
3、写好后交流。
五、布置作业。
选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境,为下面深入理解课文内容,体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动,认识凡卡生活的悲惨结局,深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔,而以《凡卡,我想对你说》来练笔,学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗,在表达上,由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,互相映衬。鉴于课文篇幅比较长,对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到,必须突出重点和难点,因此第一课时,我着重引导学生整体感知课文的内容结构,在学生找出信的内容之后,让学生把信的内容连起来读一读,找出信中最重要,感情最强烈的段落,接着,直奔最重要的部分,指导精读第八自然段,采取自读和讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,在此基础上练习有感情地朗读,最后把信的全部内容有感情地读一读,在理解信的内容的同时,引导学生阅读,思考文中回忆的内容,体会文章通过对比、反衬,增强了作者所要表达的思想感情。
第二课时,我将教学目标定为:引导学生探讨凡卡的信,爷爷会收到吗?让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局,唤起学生情感的共鸣,在此基础上,以读促写,让学生写写“凡卡,我想对你说……”以往教学中常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔,而现在以“凡卡,我想对你说”来练笔,学生自主表达的空间更大了,更能使学生张开想象的翅膀,超越时空,任意驰骋。