二年级找春天教案及教学设计（专业16篇）

教案可以帮助教师预先思考教学环节和教学难点，提前做好准备。下面是一些经过实际教学验证的可行的二年级教案，希望能够给大家带来启示。

春天的手

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备。

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

a案。

第一课时。

交流资料，分享信息。

1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文。

1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）。

3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）。

合作研读，领悟语句。

1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）。

3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

第二课时。

品评人物，深化认识。

2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）。

品读欣赏，背诵积累。

1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）。

3.把喜欢的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感。

用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）。

布置作业，课下延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

b案。

第一课时。

谈话导入，揭示课题。

1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。

3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）。

检查预习，认读生字。

1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

3.出示生词，检查学生认读情况。

4.出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线。

5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本。

1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

布置作业。

1.抄写生字新词。

2.搜集海伦凯勒的故事。

第二课时。

听写词语，检查反馈。

1.听写部分词语。

2.同桌互相检查、纠正。

3.教师根据听写情况进行重点指导。

研读语句，深化感悟。

1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。

2.与小组同学交流自己的研读结果。

3.全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

a.联系上下文理解。

b.联系生活实际理解。

c.抓住重点词语理解。

品析语言，有感情朗读课文。

1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

2.组织学生进行交流。

3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

4.背诵自己喜欢的段落。

总结收获，拓展阅读。

1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

读“阅读链接”。

3.这段文字选自海伦凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦凯勒的事迹介绍给大家。

4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦凯勒自传》。

布置作业，课下延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

人教版二年级语文找春天教学设计

1、出示课堂练习答案，学生自己改正、记忆。

2、一字开花，看看谁的花开得最鲜艳。

二、朗读。

1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的?

2、引导学生进行问答式的句式训练。例：

问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!

(其他三句也可以模仿训练。)。

3、出示填空题：

4、读读第8自然段，特别是第3句“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”由这几句话，老师想到一些古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

5、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

三、背诵。

1、老师朗读、学生闭上眼睛听。

2、指名说说：刚才听的时候，你想象到了什么?

四、写字。

1、学写“野、躲、解”三个字。

2、解识字方法：

(1)偏旁识字法：说-脱深-探。

(2)相加法：躲=身+朵解=角+刀+牛。

3、引导学生发现它们左右一样宽，重点强调“身”字做偏旁时的变化。

4、学生仿写，体会字体的美观、规范。

五、美文欣赏：

1、教师朗读朱自清的《春》(节选)。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

2、交流：你从文中听到了什么?

六、拓展：“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

板书：找春天。

小草。

野花春天。

找嫩芽(美)。

小溪。

人教版二年级语文找春天教学设计

1、会认9个生字；会写9个生字。

2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。

3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。

1、教学重点：

学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇与典型句式。

2、教学难点：

感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。

二年级找春天教学设计

教学目标：

1、会认羞等9个生字，会写脱等9个字。

2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）。

师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的'来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

二、自读。

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）。

3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

三、识字。

1、指名读课文，师生共同正音。

2、教师出示生字词，学生交流识字方法。

看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩。

做动作猜字羞、遮、掩、探、触。

谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）。

3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

四、朗读。

1、快速读文，思考：我们几个孩子是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。

（重点抓住脱掉等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带！的句子。）。

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解害羞，并说说句子中哪些词写出了春天害羞的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏。

五、写字。

指导写脱、冻、溪、棉、探、摇六个字。

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）。

2、学生互相提醒需要注意的地方：冻不要写成冻。

教师根据学生书写实际，重点指导溪和摇。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。

六、作业。

1．让父母当评委，练习朗读课文。

2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

第二课时。

教学目标：

1、复习生字。

2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读。

文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

教学过程：

一、复习。

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

二、朗读。

1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿训练。

3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集。

图片和想到的一些诗句。

三、背诵。

师范读课文，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）。

四、拓展。

我眼中的春天擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

五、写字。

1、学写野、躲、解三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点。

调身字做偏旁时的变化。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

板书设计。

学生的画学生的画学生的画。

春天的树木、花草春天的昆虫等动物春天的人。

柳树桃树蝴蝶蜜蜂小朋友。

小草蚂蚁。

人教版二年级语文找春天教学设计

性认识。课前要先引导学生联系以往生活经验，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生积极性高，课堂气氛较活跃。以下是我觉得自己做得较好的方面：

一、把识字、写字教学贯穿在课堂的始终。

识字、写字是低年级教学的重点，我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。由于在第一课时我就让学生认识了生字，因此在这课时识字的任务主要是复习巩固。反思这一课，对识字的巩固时间是比较充足的。在课伊始，我就利用课件出示要求会认的生字组成的词，让学生开火车认读，以检查生字读音，并注意纠正错误的读音。接着，我把“我会写”生字组成的词也一起出示，让学生齐认读。生字不断的复现，加深了学生对生字的印象。然后，我把课后“读读说说”这道习题展示出来，让学生认读汉字，并把它们组成不同的词。在课中，我也注意引导学生复习、理解生字。如：在理解：探出头、遮遮掩掩、躲躲藏藏等词时，我让学生通过做动作理解了词的意思，并及时提醒学生观察字形，巩固了对字形字义的认识。课结束前，我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。二年级学生已有一定的写字基础，写字前，我让学生分析这两字的结构特点、相像之处，再让学生说说书写时要注意的地方。接着教师再示范讲解。在学生书写的过程中注意学生写字习惯的培养。

二、设计巧妙，以读代讲。

新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感熏陶。在低年级的阅读教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。在这节课的设计中，我尽量减少提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。通过多种形式的读，激发学生读书的兴趣，使学生把课文读准确，读流利，读出感情。

在学习1、2自然段时，我先让学生听老师范读，从听读中体会孩子们的心情。我问：“你体会到孩子们的心情怎么样？你从哪里体会出来的？”接着，我抓住两个“！”指导学生读第1段，读出高兴、激动的语气。指导读第二段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词，读了孩子们去找春天的急切心情。课文3-7自然段是重点段，学习这部分时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、比赛读，以求达到熟读成诵。第3段也是理解的难点，我采用了变序教学，先品读4-7自然段，再理解第3段，突破了难点。我问学生：“我们在田野里找到了春天的哪些景物？请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。”根据学生的汇报，我及时出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。接着我再过渡引出第3段，问：“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏’？”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子，再引导学生联系下文来理解：春天刚来时，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要仔细找才能发现。“我们仔细地找呀！找呀……”教师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。

三、注意培养学生的语文能力，训练有密度。

要培养学生的阅读能力，就要教给学生阅读的方法。教学中，我注意培养学生动笔墨读书的好习惯。在3-7段教学中，我让学生边读边想，把我们找到的春天的景物划出来。在第8段中，我让学生标出找春天的动作词。学习4-7自然段后，我让学生从这几段中找找语言规律。能干的学生发现了“，那是春天的（）吧？”我让学生进行仿说训练，训练设计由易到难，有梯度，充分发挥了学生的想象能力和说话能力。我又抓住最后一段的“……”引导学生想象，“作者省去了哪些春天的美景，你能帮忙找一找吗？”让学生用“春天来了，我看（听、闻、触）到了。”练习说话。

通过一系列的读、想、找、说、背，对学生进行训练，如果能持之以恒地坚持下去，我想对学生语文能力会提高很快。

这节课当然也还存在许多不足之处，如：指导朗读不够到位，学生没能读出春天的美。由于是借班上课，对学生的实际情况不够了解。在课前的检查了解中，我发现学生的朗读响亮、整齐，但太过整齐划一，听起来没有抑扬顿挫之感。在课堂上，由于怕自己不能按时完成教学任务，在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。学生读起来还是改变不了以往的朗读习惯。如果老师在教学中多发挥自身富有感情的范读，让学生去模仿，学生朗读的效果可能要好一些，这也更能体现老师以生为本，教得扎实。

找春天教学设计活动教案

2、培养幼儿爱护花草树木的情感。

选择并确定观察的地点。

提醒幼儿穿合适的衣服与鞋子。

一、出发前告诉孩子活动的内容，提醒幼儿外出活动要注意的事项。

（2）“我们一起来看看，人们穿的衣服与冬天相比有什么不同呢”

二、组织提示幼儿进行有目的的欣赏，观察。

“谁来说说，我们来到了什么地方，你看到了什么呀？”

“太阳晒在身上感觉怎么样，什么树发芽了，什么树开花了”

“树上的小鸟在干什么呀？”

“小河里有什么？”

“你还看到了哪些小动物啊？”

三、请幼儿休息，同时教育幼儿爱护环境卫生，不乱扔垃圾，不随意摘花朵。

组织幼儿回园，并与大家一起交流“我看到的春天”。

文档为doc格式。

小学二年级语文《找春天》教学设计

语文二年级教学设计教案

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的美好和小洁心灵的美好。

3、产生保护环境卫生的意识和培养自我控制的能力。

2课时。

1、（板书：湖水）齐读，谁能说说怎么样的湖水？（学生自由讲）。

2、（板书：清澈的）齐读，注意澈是翘舌。指名读出清澈的感觉。

3、你见过清澈的湖水吗？在清澈的湖水里可以看到什么？

这几个小朋友提的要求也是你们每个人想给自己提的是吗？你们学习的态度可真是认真，那么接下来就带着你们的要求自由地读读书吧！

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文。

2、反馈：

（1）指名读第一小节。

你的普通话真准，老师要奖励你一个智慧果！（课件出示带有两侧的苹果）请你读。（再指名读这个词语齐读，注意侧是平舌音）。

说说你的左侧是谁，右侧是谁。

说得这么好，老师再奖励你们一个智慧果（课件出示卷起，读）你在哪儿见过卷起？

（2）第二小节谁来读呢？（指名读）。

你读得真好，听的同学更认真，所以老师要奖你们一个大智慧果（课件出示石龟）高兴地和它打声招呼吧！（读：亲切地、生气地、惊讶地）。

（3）第三小节我要请一个小组来读，哪个小组想读啊？

（课件出示：映出、镜子、变幻）这三个智慧果奖给我们班最自信的孩子！指名学生当小老师带领大家读好这三个词语。

你觉得幻字跟哪个字很像？（比较：幼）。

（4）第四小节中有几个生字特别难读，哪个勇士敢于挑战吗？（指名读，正音：攥、扔、企盼等）。

（5）最后一小节留给最需要锻炼的小朋友。（指名读）。

（6）师刚才大伙读得很认真，听得很仔细，老师要送你们一份大大的礼物（出示欣赏指导读好，赏字跟哪个字很像？）。

通过刚才的读课文，你欣赏到了什么？（生自由讲）。

过渡：美丽的景色需要我们细细欣赏，接下来我们就跟着主人公小洁去欣赏吧！

1、（动画课件播放）你看到了什么？（注意指导学生把话说完整）。

课文又是怎么写的呢？（出示第一小节）自由读。

指名读，评价：听了他的读你有什么感觉？谁也想来试试？

你的波纹更加长了，也更加美了！还有谁也想感受一下？

听了你们的读老师仿佛也看到了船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹，真是美极了！大家一起试试吧！

2、我们的主人公小洁在哪儿呢？你发现了吗？课文中两次重复出现一个小洁的动作，看谁很快找出来？（紧紧攥着面包纸）小洁干吗紧紧攥着张面包纸不放啊？带着这个疑问我们读读2、3小节吧！

4、反馈：小洁为什么紧紧攥着面包纸呢？（估计学生会说被景色吸引或怕弄脏湖水之类，据生回答可以再提示：课文又是怎样写湖水的？找出来读一读）。

湖水平得像一面镜子。

（1）指名读：谁想第一个站起来读给大家听？

你读得真好，还有谁比他读得更好？

读得真美，完全有资格当小导游了！

（2）小游客们，读了这句话，你们有什么问题想问问小导游吗？（引导质疑）。

山峦？（山峰）这位同学能抓住自己不懂的词语来提问，真不错！

变幻的山峦？（播放课件：山的倒影随着水波在动）请你自己看看画面，根据画面来回答这个问题。

为什么湖水平得像一面镜子？能抓住不懂的句子提问。（看图解决：水面平，湖水清）。

为什么小洁觉得像在天上飞，又像在水里游？

（3）看着这迷人的湖水你想夸夸它吗？（指名读，齐读）。

（4）欣赏了这么美的湖水，听了你们的美读，老师真想说真是美不胜收啊！（出示成语卡片美不胜收齐读一次）难怪小洁觉得引读最后一句话。

5、过渡：（指图）倒映在水中的山峦是如此的奇妙，那课文又是怎样写山峦的呢？自己读一读，找一找。

（1）指名读（出示句子：看，那边的山石像这边的山石像半山腰的）。

（2）谁来做做展翅欲飞的动作？（如果学生飞了，点拨：石头在那飞呀飞的？）。

（3）其他几块山石请小朋友自己试着边加动作边读一读。

（4）指名表演读。师：真有意思，还有谁向他挑战？

（5）男女生赛读。

（6）出示图：看着图说一说（意在指导背诵）。

6、小洁只欣赏到这几块石头吗？（想象说话：有的山石像）。

7、小朋友们的想象力真丰富，那谁也能用上句式说一说呢？

出示句式：看，那边，这边。

8、师：我们的同学真厉害，把这些静止不动的山石仿佛变成了一只只可爱的小动物，真是千奇百怪，栩栩如生啊！（出示成语：千奇百怪、栩栩如生）。

9、小朋友们，我们跟着小洁荡舟湖面，欣赏了如此美丽的风景，我们的心深深地被陶醉了，让我们一起读一读1-3小节吧！

10、现在你们终于明白了小洁为什么紧紧攥着面包纸了吗？老师想说的是：小洁手中攥的仅仅是面包纸吗？她攥住的是美啊！那手中的面包纸怎么办呢？我们下节课再来解决吧！

课件出示智慧树：刚才我们吃了许多智慧果，让我们再来和它们打打招呼吧！

师：这节课我们跟着小洁欣赏了清澈的湖水，我们的眼睛变得更美了，也更亮了，下面让我们把眼睛这两个字写好。

1、引导观察字型。（请睁大眼睛看着这两个字，你有什么发现吗？）。

2、书空笔画。（拿起小手在空中写一次）。

3、学生书写，注意姿势。

4、展示交流。

小学二年级《找春天》教学设计

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教学中要以学生为主体，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和认识，让学生感受春天的美好。同时，在“感受阅读的兴趣”中，提高学生的人文素养，真真切切地开启学生智慧的心灵，引领他们走进春天、融入春天，激发热爱大自然的思想感情。

二年级的学生对春天已经有了切身的感受。他们能够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春天产生共鸣。教学本课，重在引导学生体会春天的美景，用心感受春天，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激发热爱春天的情感，愿意去观察、去发现、去探索、去想象。

《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的首篇课文。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，让人读着读着不仅怦然心动，仿佛春意盎然、色彩斑斓的春天出现在眼前；自己仿佛就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子；仿佛自己已寻找到了春天的脚印，聆听到了春的信息，饱览了春的景色，进而感受到春天这个大自然带来的惊喜。

知识目标：会认9个生字，会写9个生字。

能力目标：会背诵课文。

情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。

一、走进文本。创设情境，引导学生边看课件边联系生活实际，激发兴趣。通过个性化阅读，读中感悟，感受春天的美、语言的美。二、超越文本。利用唱春、画春、颂春等多种形式开展实践活动，让学生在找春天的过程中，在春天的大课堂里主动学习，使情感得到升华。

录音磁带、cai课件、歌曲《春天在哪里》。

一、创设情境，兴趣启动。

1、播放课件。

师（面带微笑）：小朋友们，你们喜欢看录像吗？让我们一起快快走进录像中的画面。注意看时要做到：用眼看、用耳听、用脑想、用心去体会。

［播放《春天来了》课件］。

师：谁说说自己看到了什么？听到了什么？想到了什么？体会到了什么？

［学生个个跃跃欲试］。

2、交流生活体验。

春天刚到来的时候是什么样的？谁结合自己对春天的体验说一说。

（教学预设）。

生1：天气渐渐热起来，妈妈让我脱掉了棉袄，换上了毛衣。

生2：我和爸爸去公园玩，看见小草儿发芽了。

生3：我在上学的路上看见路边的枯枝上有黄颜色的嫩芽。

生4：春天是悄悄地来的。每年春天来的时候，妈妈都领着我去湖边看发芽的柳树。

师（喜悦）：说得真好！你们都是爱观察、善思考的好孩子。是的，春天来了。它的脚步轻轻的、若隐若现、羞羞答答、躲躲藏藏。如果我们不留心观察，还发现不了它呢！今天，我们就一起和课文中的小朋友一起去找春天吧！

二、初读课文，认读生字。

1、学生自由轻声朗读课文，借助汉语拼音读准字音。

2、利用多媒体识字课件请学生读生字词。

3、学生开火车读生字，全班齐读，分男、女生读。

4、相互交流识字方法，利用自己已掌握的识字方法记住生字。

5、教师检测学生识记生字情况。

三、再读课文，感知发现。

1、自读课文：说说课文中的小朋友发现了什么？

2、小组交流。

四、全班交流，珍视体验。

（教学预设）。

（片断一）。

师：课文中几个孩子是怀着怎样的心情找春天呢？你从哪里看出来？

生1：他们是怀着急切的心情找春天。

生2：我从“冲出”、“奔向”这两个词中感受到他们的动作很快。

生3：他们是怀着高兴的心情找春天。我是从插图中小朋友的动作、神态中体会出来的。

师（伸出大拇指）：你们通过抓重点词和看插图体会到了他们找春天的心情，真会读书、真会学习。

（片断二）。

师：你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子中体会出了什么？

生1：春天不是容易找到的。

生2（纠正）：说得不对，春天刚来时不容易找到。

师：你真会倾听，真会思考。

生3：春天是悄悄地、不知不觉地来的。

生4：春天里的小草、柳枝发芽，如果不仔细看发现不了。

生5：这句话告诉我们要仔细地、认真地找春天。这样，你才会发觉春天已经来了。

师（喜不自禁）：你们真是一群聪明又伶俐、善于观察、善于发现、善于思考的好孩子。

（片断三）。

生1：我读懂了。春天小草发芽，花儿开了，树木发芽了，小溪里的冰化了。

生2：小溪水丁丁冬冬的声音，就像弹奏的琴声。

生3：人们都很喜欢春天，把春天当成了人，所以说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛。

师：你真不简单，真的读懂了。你们能学着说一说这样的句子吗？

［学生同桌互说］。

生1：蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？

生2：微微轻轻地吹，那是春天的小手吧？

生3：桃花红红地开着，那是春天的火把吧？

生4：小燕子在空中快乐地飞着，那是春天的电报吧？

生（异口同声）：想！

［学生打断老师的话，一个个又接二连三地说起来。］。

五、配乐朗读、读出感情。

师：小朋友们，春天就像一幅美丽的画，春天就像一首动听的歌，春天就像一个害羞的小姑娘。让我们在音乐的伴奏下把春光的美好，大自然的情趣，读出来吧！

六、拓展延伸，升华情感。

师：听了大家的朗读，我真想高歌一曲，赞美春天。

生：老师那就让我们唱一唱《春天在哪里》，好吗？

［播放《春天在哪里》的歌曲。教室里师生共同演唱。］。

师（顺势而导）：谁还有不同的想法？

（教学预设）。

生1：我想为春天跳个舞。

生2：我想为春天画幅画。

生3：我想给春天照张像，把我也留在像片里。

生4：我想回家打开电脑，把那些春天优美的图片下载下来给同学们看。

生（齐呼）：行！

七、指导写字。

【多媒体识字课件】重点指导“溪、掩、躲、解”四个字。

八、自主积累、练习背诵。

1、自读自己喜欢的句子和段落。

2、选择自己喜欢的词语读读背背。

3、练习背诵。

教完《找春天》一课，我感受最深的就是如果教师给学生提供一个民主、和谐的学习环境，引用激励评价机制；如果教师改变教学方式，倡导新的学习方式；如果教师摒弃繁琐的分析，珍视学生的自读自悟、独特感受、体验和理解，就一定会激发学生的创造潜能，使之真正成为学习的主人，从而把学习当成一件非常有兴趣的事，变厌学为乐学。反思教学过程，我有以下几点收获：

一、兴趣是学生学习的助推器。

本篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。如何调动学生学习兴趣，使之乐于与文本对话，并产生共鸣？重要的是唤起学生的求知欲。兴趣是最好的老师，是学习的助推器。因此，上课开始，我播放cai课件《春天来了》，旨在创设教学情境，营造良好的教学氛围，调动学生的感官，引导学生入情入境。当学生听到欢快的鸟叫声和潺潺的流水声，看到小草从地里钻出来，冰雪融化等春天来临的景色时，情感一下子调动起来，与此同时唤起了学生对春天已有的记忆。接下来，我让学生回忆自己眼中的春天是什么样的，让他们从生活体验中祈盼春天的脚步，渴望春天的来临。由此，学生的学习兴趣随之而来。这样一下子拉近了学生与文本的距离，探究的欲望也随之被激发。

二、摒弃繁琐分析，提倡个性化阅读彰显学生个性。

现代阅读理论认为，阅读是一种非常个性化的行为。以往教师的包办代替，不仅扼杀了学生的阅读个性，也抑制了学生的思维发展。本课教学，我尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受、理解，不以繁琐的阅读分析来代替学生的阅读实践，充分挖掘学生已有的生活知识，积极引导学生自读自悟、积极思维、大胆想象，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和认识。同时，我设计恰当的富有启发性地提问，以及有目的地引导等，调动学生的情感体验，让学生走进文本和文本对话并产生情感共鸣。因此，学生的理解是多元的，是独特的。他们在多角度的、有创意地阅读中感受到春天的美好，激发起热爱大自然的思想感情。

三、注重朗读训练，有利于学生的积累和感悟。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”当学生初步读懂课文后，我并没有满足学生对春天的感性认识。为了更进一步让学生获得情感体验，感受语言的优美和春天的美好，我播放轻音乐渲染烘托气氛，让学生在优美的音乐声中再读课文。顿时教室里书声琅琅。学生在诵读过程中积累语言，发展语感，情感得到了升华。她们想为春天跳个舞，想为春天唱首歌，想为春天画幅画，想为春天照张相……滚滚的春潮在学生心田涌动，教学收到了意想不到的效果。

四、民主和谐的教学氛围开启学生智慧之窗。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课，我的教学始终在与学生的平等对话中进行。语言具有亲和力，我不时用语言、表情、手势等信息在情感上和学生保持着心灵的交流与沟通，构建了语文课堂良好的教学环境，使学生始终处于无拘无束，心情舒畅的状态中，学生敢说、想说，有表达的欲望。如“老师也想说几句了”，让我始终把自己定位于学习活动的组织者、引导者和参与者。同时，我采用激励评价方式，如不时时机地夸奖学生“你们都是爱观察、善思考的孩子”、“你们真是一群富有爱心的孩子”等等，不仅融洽了师生关系，增强了教师的亲和力，更重要的激发了学生学习的热情，让学生有了被尊重、被关注的感觉，所以能身心放松，积极参与到教学中去。当学生有了学习成功的喜悦后，自我表现的欲望也就愈加强烈。因此，他们对文本的理解是多元的，体验是深刻的。如片断三中，学生在读懂了“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的脚步吧……”后，心灵之窗被开启，思维被激活，学着说出了“蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？……”等语言优美灵动的句子。他们完全沉浸在春天美好的世界里，把对春天的认识与理解毫无保留地表达出来，情感受到熏陶的同时也享受了审美乐趣。

五、注重课程资源的开发与利用，有利于提高学生的语文能力。

语文是一门资源丰富的课程，学习资源和实践机会无处不在。要想建立开放而又有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，教师就必须树立大的语文观，打开课堂之门，突破教师、课堂、教科书的局限，把学生引入生活这个大课堂中去自主探索、大胆实践。本课教学在课开始，我恰到好处地引导学生联系生活经验体验春天的美好；课结束时，我又因势利导，安排学生在课外开展寻春实践活动。其目的在于鼓励并引导学生在生活中学语文、用语文。我相信随着时间的推移，久而久之，学生对语文学习会产生更大、更浓的兴趣，随之语文能力得到提高。

语文二年级教学设计教案

这首五言律诗是北宋诗人王安石的咏梅诗，主要写了墙壁角落里的几枝梅花，在很冷很冷的天气里开出了雪白的花朵。远远看去，知道它不是雪，因为有淡淡的花香飘了过来。全诗仅20字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽远，为咏梅之佳作。

在诵读诗句中识记生字是本首古诗教学的宗旨，但识字之余，了解梅花的品格则是这首古诗带给学生的又一精神财富。梅花被誉为花魁，就是因为它具有“遥知不是雪，为有暗香来”的崇高品格和坚贞气节，梅花斗雪吐艳，凌寒留香，铁骨冰心，高风亮节的形象，鼓舞着处于困境中的人们自强不息，以坚忍不拔的意志迎接春天的到来。“读诗如品人”，这首诗也可以让我们真切地了解作者的品格。此诗作于王安石第二次罢相期间，以此为界，王安石诗风大变，由于当时党争日烈、诗祸频仍，诗人普遍将豪放外发之气，内敛为含蓄深沉之致。这首诗没有描写梅花的枝叶和花朵形态，而是着意写梅花“凌寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这里写的梅花，正是作者人格的化身。王安石变法失败，被迫辞职，十分孤独。但他仍倔强地坚持自己的政治理想。这首诗正是以动人的艺术形象表达了作者这种思想品格和一如既往、九死未悔的深情。

本班一共有32名学生，男生女生数基本持平，学生学习成绩参差不齐，大部分学生基础比较薄弱，缺乏自学能力的培养。经过一年的学习，学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，初步养成了良好的听说习惯。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确，也有一部分学生的普通话不标准。另外还有几个学生学习上存在着一定的困难，对这些学生这一学期要进一步加强教育。

1.会认8个生字，会写“花”“独”2个字，认识一个新笔画“弯钩”和一个新偏旁“犭”。

2.朗读课文，背诵课文。

3.感悟古诗大意，初步了解梅花的特点。

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思；培养学生的分析能力。

二年级语文《找春天》教学设计

二年级语文《找春天》教学设计

《找春天》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的第一篇课文。课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去，孩子们在童话般的春天里，感受美好的春光，发现春天的特点，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

1、知识与能力：会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

2、过程与方法：以朗读、背诵的方式感悟春天的美。

3、情感态度价值观：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点。

体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

1、生字卡片。

2、歌曲《春天在哪里》。

课时安排：2课时。

一、激趣导入，积累词语。

播放歌曲《春天在哪里》盼望着，盼望着，春天的脚步近了。（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!（让学生说说平时积累的有关春天的词句。）。

师：是的。春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们一块去找春天吧!（板书：找）。

二、初读课文，自主识字。

1、学生朗读课文，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

2、出示生字，请学生教读。（着重指导读好“遮”“嫩”“触”）引导学生发现容易读错的字并正音：“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声：“嫩”韵母是en不un。

3、学生开火车读生字词语。

4、交流识字方法。

熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付）。

联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。

自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）。

嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐）。

5、结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。

6、出示句子，检查自学生字情况。

a、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

b、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

c、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

d、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

三、朗读课文，感悟积累。

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。

（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“!”的句子。）。

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏。

3、学习4—7自然段。

（1）自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

a、指名读句子，相机出示填空题：

b、师：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？早开的野花一朵两朵，那是不是春天的眼睛呢？再读四个句子，有什么疑问，在小组里提出来，讨论讨论。（感受语言的准确，想象的丰富。）。

引导学生进行问答式的口语训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!

c、多种形式的朗读，积累背诵。

引读、表演读等。

4、第8自然段。

我们继续去找春天，她还会在哪里呢？

朗读第3句。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

由这几句话，老师想到一些古诗：

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗？

感受了诗情画意，再来读读第8自然段，读出自己的感受。

四、自主积累，练习背诵。

让我们把这美丽的春天记下来好吗？

老师引背――自己背――指名背―――齐背。

五、课外拓展，迁移运用。

出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。

六、实践作业。

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

小学语文二年级教学设计教案

2学会本课10个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的。

3结合自己的生活体验，感受童年生活的`幸福快乐。

结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

第一课时。

一导入新课。

1夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？

2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗。

3板书课题，齐读。

4简介冰心。

二初读课文。

1各自读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。

2出示。

树梢赤脚使劲妹妹拍打发射。

兴奋咬牙糟糕小辫唇儿。

（1）自己轻声读。

（2）哪些字的读音要注意。

（3）开火车读，指名读，齐读。

（4）教学字形，同时新授两个偏旁。

（5）全文一共有几节。

3开火车读全文。

4自渎课文，勾画出文中不理解的词语。

5讨论交流。

6仔细再读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面做记号，并把这句话多读几遍，直到读顺了再接着往下读。

7指导朗读一长句。

（1）注意长句中的停顿。

（2）教师范读，个别练习。

三总结延伸。

1小朋友，书读到这儿，你知道了些什么？又产生了哪些新问题呢？

2师总结归纳。

四布置作业。

第二课时。

一复习。

1听写词语。

2指名读课文。

二精读课文。

（一）第一节。

1指名读。

2孩子们玩得多开心啊，你们从哪句话读出来的？

3指名读第2句。

4什么是神仙？

5谁能把孩子们快乐的样子读出来。

6指导朗读第一节。

（二）第二、三节。

1指名读。

2这两节告诉我们什么？

3他拍着水淋淋的泥裤子，直喊“糟糕”，嘴上这么说，内心却感到什么？

4自读2~3节。

5指导朗读。

6试着背诵。

（三）第四节。

1指名读。

2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的动作。

3指名读有关句子。

4小妹妹为什么希望自己也摔上一交呢？

5指导朗读。

三总结延伸。

1齐读课文。

2回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。

春天的手

教学目标:1、会认9个字，会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、热爱春天，愿意去观察、发现。

教学重点难点:能结合学过的方法学习生字，重点学习“探、躲、溪”的书写，感受孩子们寻找春天的乐趣。

教具准备:生字卡片,教学挂图。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入。

1、小朋友，过了春节，你发现天气有什么变化吗？

2、是呀，春天在不知不觉中已经向我们走来了，瞧--课文里的小朋友发现了什么？（朗读导语）。

3、你从导语中明白了什么？

4、那么，这时你最想做什么事情？（揭示课题）。

二、质疑，初读课文。

1、春天能找到吗？想不想知道小朋友们找到了什么？

2、自读课文，画出生字词语。

3、同桌互读课文。

4、小组朗读课文，给读得好的小朋友送上你的鼓励。

5、这些生字你会读吗？说说你是怎么认识它的？

6、你还可以用什么办法认识这些字？（小组交流）。

三、学习课文。

1、小组朗读第一、二自然段，你从课文里读懂了什么？

2、“春天来了！”用的是感叹号，你觉得怎么读好，为什么想这么读？

你能说几个表示高兴的词语吗？（欣喜若狂、兴奋、乐不可支、欢天喜地、眉开眼笑、眉飞色舞、兴高采烈、手舞足蹈、喜出望外）。

小朋友们欣喜的心情从哪些词语也能看出来？（冲出、奔向）。

这两个词语有什么相同的地方？（表示“跑”）。

用了这些词语让你觉得怎样，你能用朗读表现出来吗？

3、找出第二段中的动词，你会做做吗？

4、你知道什么是“棉袄”吗？

5、小组读第一、二段。

6、指导书写：脱、棉、野。

a、出示生字，读一读。

b、说说写这几个字要注意什么？

c、教师范写“野”，学生练习。

d、小组评议。

e、用生字组词说句子。

第二课时。

一、学习课文。

1、上节课，我们和小朋友们来到了田野找春天，看看他们找到了什么？

2、朗读第三段：你能画出段中的比喻句吗？你觉得他们有什么相同的地方？

你知道什么是“害羞”吗？你还能说“害羞的……”？

你会吗：害羞的。

害羞的。

_____________________________害羞（你发现了什么？）。

在句子中有两对近义词，你能找出他们吗？用你的动作表达出来？（遮-掩、躲-藏）。

第二句话，老师想读一读，你们听听？（师范读）你觉得怎样？

3、出示句子：（课文三--七自然段）。

读一读，从图上找一找，你觉得小朋友们说得怎么样？

你知道什么是“音符“吗？

你能说一说吗：，那是。

出示幻灯片，你觉得现在的句子怎样？

师小节：这些词语让小草、野花、树木和小溪变得那么美，所以以后小朋友们也要学着让句子变美些。

4、朗读第八段，小朋友们找到了春天了吗，你从那里知道的？

这段话里的两个句子写得很好，老师特别想让小朋友们读读。

5、总结：读课文前，你想给大家说什么？

二、指导书写：冻、探、躲、溪、摇、解。

1、说说你想提醒大家什么？

2、师范写躲和溪，学生练习。

3、评议，给生字组词说句子。

三、练习：找找说说（课后）。

1、说说题目想让我们做什么？

2、学生独立完成，比比谁找得多。

3、班级评议。

第三课时。

一、看拼音写词语。

tuodiaobingdongxiaoximianhuatanchu。

()()()()()。

yaolantianyeduoqilaijiefangjun。

()()()()。

二、我会读。

羞答答怕羞遮阳横遮竖拦掩人耳目掩耳盗铃。

明枪易躲，暗箭难防躲躲闪闪探照灯探听嫩绿。

娇嫩标点符号符合触目惊心接触喜鹊鹊桥。

三、阅读短文《春的消息》（课后阅读课文）。

1、自读课文，把不认识的字圈出来。

2、同桌互读，正音。

3、小组读，交流：你明白了什么，还有什么不明白。

4、班级交流。

5、选择你喜欢的小节，读一读。

6、班级朗读比赛。

7、评出“优秀朗读奖”和“进步奖”。

8、班级齐读全文。

四、小练笔。

1、默读课文四--八段，模仿写句子。

（要求：语句通顺，用上好词好句，把所给的东西描写得活灵活现。）。

题目：喜鹊雪花柳条小鸟。

2、交流习作。

板书设计：

1、找春天。

（脱掉）冲出奔向高兴。

春天（小姑娘）遮掩躲藏仔细。

小草--（探出）--眉毛。

野花--（早开）--眼睛。

树木--（吐出）--音符。

小溪--（丁丁冬冬）--琴声。

春天--柳枝上、风筝尾巴上。

--喜鹊、杜鹃嘴里（看、听、闻、触）。

--桃花、杏花枝头。

教

学

后

记

二年级《找春天》教案

《找春天》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的第一篇课文。课文结合时节,把孩子们引领到大自然中去,孩子们在童话般的春天里,感受美好的春光,发现春天的特点,培养留心观察生活、热爱大自然的情感。

教学目标。

1.知识与能力：会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

2.过程与方法：以朗读、背诵的方式感悟春天的美。

3.情感态度价值观：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。

教学重点。

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点。

体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的'习惯。

课前准备。

1.生字卡片。

课时安排：2课时。

教学流程。

播放歌曲《春天在哪里》盼望着，盼望着，春天的脚步近了。(板书：春天)春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!(让学生说说平时积累的有关春天的词句。)。

师：是的。春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块去找春天吧!(板书：找)。

1.学生朗读课文，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。

2.出示生字，请学生教读。(着重指导读好“遮”“嫩”“触”)引导学生发现容易读错的字并正音：“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声：“嫩”韵母是en不un。

3.学生开火车读生字词语。

4.交流识字方法。

熟字加偏旁识字：躲。

小学二年级儿童诗教案教学设计

借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2、能力目标。

有感情地朗读课文。

3、情感目标。

通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点。

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学时间1课时。

教学过程。

一、导入。

《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗，一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。什么样的幻想？什么样的剪影呢？我们一起来走进课文，走进作者的童年吧！（质疑导入，意在激发学生的兴趣）。

二、学生自读课文，小组讨论交流，理解以下词语：

对词语的理解：

汲取：吸取。

喧闹：喧哗热闹。

水葫芦：多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。（为理解课文引路开渠）。

三、学生有感情地朗读课文，老师引导学生共同理解有关句子：

对句子的理解。

1.不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……。

这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

2.书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

意到。（意在加强学生对诗文的深入了解）。

四、学生有感情地朗读课文，师引导学生感悟诗歌的思想感情，并回答问题：

1.生有感情地自读《我想》并回答：

（1）《我想》之中都有哪些想法？

（2）《我想》到“变成”意寓何在？

2.生有感情地自读《童年的水墨画》并回答：

（1）孩子在《街头》干什么？

（2）孩子在《溪边》干什么？

（3）孩子在《江上》干什么？

（以上两题，学生自主回答后，师引导学生交流作答，意在加深学生对诗文的理解）。

3.教学片段（师生互动）：

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。

生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!

生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。（引领理解，梳理归纳）。

五、课业：

鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以模仿《我想》，让学生也动手写一写自己美妙的想象。（充分发挥学生的想象力，写一首小诗《我想》。（意在丰富学生想象力，提高写作能力）。