教学计划应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅追求知识的灌输。以下是小编为大家收集的一些教学计划案例，以供参考和学习。
散文诗二首教学设计
1、引导幼儿与理解散文诗的内容并学习朗诵。
2、欣赏优美的语言，丰富词：拌、绿油油、红艳艳、金灿灿。
3、激发幼儿热爱大自然的美好情感，体验散文中所洋溢的生活情趣。
1、难点：目标2.过程：
一、提问引出活动内容。
小朋友，你们见过会变颜色的房子吗？你们想看变色房子是怎么变颜色的吗？
二、老师有表情的朗诵散文诗，引导幼儿感知散文诗的内容。
1、散文诗叫什么名字？
2、散文诗里有些什么？
三、出示图片，老师再次朗诵散文诗，引导幼儿理解散文诗的内容，并学习朗诵和丰富词。
（一）分节理解朗诵。
图一，小兔做了一件什么事？怎么装扮新房子的？
理解词：拌；跟老师朗诵第一节。
图二，春天，小种子发生了什么变化？房子变成了什么房子？
理解词：绿油油；跟老师朗诵第二节。
图三，夏天，小苗有什么变化？房子变成了什么房子？
理解词：红艳艳；跟老师朗诵第三节。
理解词：金灿灿；跟老师朗诵第四节。
（二）小朋友跟老师完整朗诵散文诗的内容。
四、讨论：如果你有一间新房子，你会怎么装扮你的新房子？
1、为什么小兔住在变色的房子里过得很快乐？
2、如果你有间新房子，你会怎么装扮它？
体育游戏：搭房子
1、能根据纸箱的特点，探索不同的玩法。
2、能与小朋友合作完成搭建高楼。
3、体验玩纸箱的乐趣。 重点：目标1.难点：目标2.准备：大小不同的纸箱若干。 过程：
一、幼儿自由探索纸箱的玩法。
1、幼儿自由玩耍。
2、合作拼图玩迷宫游戏。
二、竞赛游戏：搭房子。
1、讲解玩法、规则。
2、幼儿分成四组进行比赛，用各种大小不同的纸箱合作搭房子。
散文《山中访友》教学设计
1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。
2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
3、了解想象的写法，体会想象的妙用。
4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。
【教学法重点】。
朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学难点】。
了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学方法】。
注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。
【教学用具】。
多媒体。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
教学过程。
设计意图。
一、新课导入。
1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的'冬天》。
2、全班齐读文中导语。
二、展示本课学习目标(投影出示)。
三、出示课件检察学生预习情况。
四、朗读课文。
1、朗读指导。(投影出示)。
2、学生自由朗读。
3、全班齐读。
五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)。
1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。
3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。
六、分组进行片断朗读。
七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)。
八、布置作业。
1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。
2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。
让学生明确学生目标。
初步了解课文。
学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。
加深对课文的理解。
让学生主动总结所学知识。
《散文诗》教学设计
1.旁批诗文，理清文章思路。
2.对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。
3.诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。
二、教学重难点。
教学重点：
诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。
教学难点：
对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。
三、教学策略。
本课主要采用任务驱动式、探究式、朗读法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.利用默读批注，感知理解诗文内容。
2.设计对比诵读两首散文诗，体会两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。
四、教学过程。
(一)设计活动，介绍作者。
学生回答，教师进行补充：泰戈尔曾两次访问过中国。访问之后，他的作品大量地译成汉语。当时翻译的绝大多数是散文诗，因此，泰戈尔对中国的影响首先是散文诗。从20世纪20年代中期起，中国文坛上出现了不少体裁像《园丁集》《新月集》《飞鸟集》一类的作品，这其中冰心可以说是受惠于泰戈尔最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影响，冰心的创作走向温柔的爱的吟颂。今天这节课我们就通过欣赏朗诵《金色花》《荷叶·母亲》感受他们作品的异同。
这节课我们要进行一次朗读比赛。优秀的诗文是“诗中有画”的，这两首散文诗也不例外，每首诗都蕴含着几幅精美的画面，我们这次朗诵比赛的内容是：每组同学从两首诗文里各选一幅“画面”进行朗读。
【设计意图】设计活动，激发兴趣，引入本课。
(二)自主阅读，批注“画面”，感知内容。
接下来，让我们朗读诗文，请大家拿起笔去文中寻找优美的“画面”，并在旁批处给“画面”拟个小标题，然后咱们比一比谁拟的题目最美。
(学生默读批注文章，全班讨论，选出最佳标题。)。
示例：《金色花》：第一幅：母亲祷告，“我”为她散发香气。第二幅：母亲读书，“我”将影子投在书页上。第三幅：母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子，求妈妈讲故事。《荷叶·母亲》：第一幅：花瑞人祥回忆莲花白。第二幅：白莲凋零红莲亭亭。第三幅：雨打风摆红莲欹斜。第四幅：荷叶护莲尽显母爱。
【设计意图】感知文章内容，训练概括能力。
(三)小组合作，填写表格，比较异同。
每幅画面都有了一个诗意的标题，如何能读出诗意的美呢?先让我们以组为单位边品味“画面”边填写《“画面”对比阅读表》，然后组内朗读，准备展示。
“画面”对比阅读表。
(学生合作填写表格，朗读所选“画面”。)。
示例：
【设计意图】训练朗读技巧;体会两首诗语言风格和情感的不同。
(四)展示表格，比赛诵读，体会情感。
期待已久的时刻终于到来了，请各组依次展示自己的表格并进行解说，然后诵读本组所选的“图画”。
(分组朗读，师生共同评价。着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。评出特色，颁发奖状。)。
【设计意图】通过实践提高把握感情基调能力;体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。
(五)课堂小结，布置作业。
通过本节课的学习，我们可以知道，两篇文章可以从内容、语言、情感等方面进行对比阅读。课下我们可以将泰戈尔的《飞鸟集》与冰心的《繁星》《春水》进行对比阅读。也可以将一位作家的不同作品进行对比阅读。
作业：课外阅读《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。
板书设计：
散文诗《雪》教学设计
(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
(二)体会散文的语言美--对生活化语言的巧妙艺术加工。
(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
分析：
(2)体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
本文的写作线索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体--花香(作用于人的嗅觉)。
喻体--渺茫的歌声(作用于人的听觉)。
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)。
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音(如不具备这个条件，可由教师表情朗读)。
板书课题及作者：荷塘月色。
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
教师作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)。
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
(二)作品结构分析。
教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
在教法上可以有两种考虑：
让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
(心境：”颇不宁静”)。
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)。
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下观察、感受到的)。
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)。
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)。
(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)。
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么?(提问)。
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)。
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)。
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?说明：
“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。
这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)。
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉--嗅觉--听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)。
(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)。
(六)第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)。
(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)。
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
(尹淑纶设计)。
(二)绿1、教学目标2、
(一)梳理文章的结构，弄清作者行文思路。由寻访梅雨瀑写及梅雨亭，并以此为”观察点”，展示、描绘周围环境，进而细写梅雨潭水醉人的”绿”。首尾两段言简情深，起领、收束十分严整。
(二)运用恰当的修辞方法(特别是比喻)表现出梅雨潭水的”绿”神奇而充满活力;单调的绿色被作者写”活”了，赖于作者高超的语言技巧。
(三)体会全文的基调：清郎明快，洋溢着勃勃生机。要求学生按这种基调练习朗诵，进面理解作者的思想感情。
二、难点、重点分析。
(一)散文阅读应该注意什么?分析：一般说来，阅读时首先要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。再看”形”和”神”的”结合点”是什么，也就是要抓住散文的线索。再看作者组材的顺序，选择了怎样的立足点。最后再鉴赏散文的语言。阅读散文可采用以下方法：
(1)缘景入情，就是透过自然景物的描绘，进而把握作品的情韵美，洞察作者如何寄情于景。融情寓理。
(2)控求哲理，就是在阅读中，力图把握作者对生活独到的思考和理解，探求作者对生活所寄予寓的深刻哲理。(3)以小见大，指在阅读中，关注作者对小题材的开拓，从平凡的题材中挖掘不平凡的思想意义，读者应善于见微知著，因小见大。
(4)寻找题眼。指标题中能显示文章思想意义和感情倾向的具有关键性的词语。它包含着作者在标题中要传达给读者的最重要的意思，标志着文章的写作的角度和重点。其字数没有限制，位置出不固定，但提示文章重心，帮助读者理解作者用意是必须的。题眼出现在句子中，起到画龙点睛的作用。
(5)理清文脉。体现着文章结构内在脉络。它是作者设计文章主题、安排材料顺序、结构文章肩架的表现，有了文脉，文章才会有条理，才会构成一个完整、和谐、统一的有机体。因此，文脉对突出文章中心、表现作者感情倾向起着重要作用，也有利于读者领会作者的意图和文章的内容。文脉应具有清晰、合理的特点。
(6)理清语脉。语脉是文章中起承拉连贯作用的相互呼应契合的词语线。有时这个词语线存在于一个语段(句群)中，有时则存在于这一语段与另一语段中，条贯相通，有的则流贯全篇，虽然相隔很远，但语脉相通。文章的语脉可以起前且勾联，脉络贯通，文气畅达的作用。
(二)第2段在全文中起到什么作用?若不写此段，对全文艺术效果会有什么影响?分析：作者要写的是梅雨潭的绿，先总写梅雨潭的景观是为写”绿”作必要的铺垫。如果起笔就在”绿”上做文章，不仅使读者觉得突兀，在行文上也会很困难。梅雨潭的绿使作者”惊诧”有两层原因：其一，梅雨潭的景色极为诱，飞瀑形色俱佳动人心魄;潭水汪汪一碧引人遐想。动静结合，本身就富有审美价值。试想，只给读者展示一潭凝滞的死水，文章会多么呆板，作者要极力表现的意旨--派勃发的生机--也必然会受到限制。其二，飞瀑流泉的美姿，苍鹰、白云、青山、奶草的谐色彩，可以说得上赏心悦目了，但毕竟不抵”梅雨潭闪闪的绿色”“离合的神光”更”招引”游人。天外有天，美联社中有美，文章蓄势饱满，待到第3段专笔写绿时，自然是一发不可收了。
(三)作者为什么要写梅雨亭?
分析：这一段文字，笔头甩得开又不枝不蔓，领人进入佳境，地读者带着悬念与作者一道去追捉神奇之绿的途中已经有了一番美的享受。写梅雨不属于节外生枝，它是作者审视整体景色的驻足点。写亭是为写瀑布服务的。当然，梅雨亭也是梅雨潭整幅风景画的有机组成部分，所以作者就顺势描写了亭的位置、气势以及亭上之人的感受。散文的自如性在这里得以表现。梅雨亭是临潭赏瀑的最好去处，作者在亭中居高临下，潭上美尽收眼底，写景的文字也自然层次清楚，条理明晰了。
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。让我们一起背诵《春》结尾那几行令人感奋的名句吧：
(”春天像刚落地的娃娃……领着我们上前去。”)。
春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力;秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衷竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让篇优美的散文”带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨过天青潭那神奇的景色，”那醉人的绿”吧。
板书课题及作者：
绿(节选自《朱纂表文集。温州的踪迹》)朱自清。
(二)理清文章结构。1.课文题目仅一个”绿”字，简明、醒目，标示出行文的中心内容。”绿”，处处可见，这里时”绿”不是泛说而专指--梅雨潭的绿(板书、要学生答出这几个字)。
省略定语、突出中心词。
绿，离不开梅雨潭。当然要写梅雨潭的景观了。
第2段集中写了梅雨潭。
梅雨潭的物质是什么?用原文一名话回答。
梅雨潭是一个瀑布潭(板书)。
既然是瀑布潭，便由两部分构成(板书)。
(以下讲述便可利用上现板书的构架，其他板书文字尽量缀附其上)。
第2段主要写的是瀑流。
位置--梅雨瀑在仙岩三瀑布中居”最低”处。
声响--”花花花花”(刚到山边便听得见)。
形、色--”白而发亮的水”“镶在两面三刀条湿湿的黑边儿里”。
以上悉用”简笔”。为了细写，作者交待了一个观察点(当然也是一处景观)--梅雨亭。
虽然对”亭”的形状、气势也有描写，但目的还是写”瀑流”：
人(作者)与潭流的位置更明确了(让学生找原文语句--”正对着那条瀑布;坐在亭边，不必仰头，便可以看见它的全体了”)。
当时的季节、天气也顺笔写出十分自然。
再次写瀑流的声响、动态的状貌(让学生读有关文字)。
由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。--于结构上看，是描写的推进;。
--于内容上看，是交待了梅雨潭的名称原由;--于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。
3.几星入怀的水花，撩拨了作者的情致，他在亭中坐不住了--第3段起句承上连下，十分巧妙：
“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了”
这里显然是写瀑流下的”潭水”了--全文开始”出绿”(”也绿”是摄影术语，指充满生机的基调色在作品中出现)。
怎样写”绿”，我们暂且不谈，但作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致，则是一读就感受到的。因此，这一段是全文的主体。
提问：用一句话概括第3段的行文内容。
梅雨漂神奇的绿色使似醉。作者对”绿”有特殊的感情。
作者着意写梅雨浊醉人的”绿”。
梅雨潭的绿是无与伦比的。
(显然、两项都不准确，都没有反映出第3段的”主要信息”;、相较，更妥切，既表明了描绘对象又表明了行文重心)。
上项提问可以用”投影幻灯”辅助进行。
4.再看首尾两段在谋篇布局上的作用。
先说第4段，与首段紧密呼应，用字几近一落千丈致，仅仅多出”不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成归宿，极稳重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”惊诧”二字中，交由读者品味、想象。
第1段不仅民交待揽胜的时间、地点、人物人微言轻记游的领起，”惊诧”呢?悬念顿生，引起读者的兴趣，这样的一句话，作为起首段无论从结构上或艺术效果上看都是极为适合的。
(上面的内容，应由学生”凑集”出来，然后再由教师作准确的小结)。
将”绿”人格化的基础上，作者多次运用比喻的修辞方法来写”绿”的灵性、质感。作者并不满意这些比喻，又调动了其他手法来写”绿”(通过提问来实施，引入《思考题》第3题的答案)。板书：
(上表中画横线的两个短语，启发学生提出来。)。
这一处比较，很有特色，冲破了一般的模式--用具有明显差异的同类两事物作比较。作者选取的都是名胜佳处，白璧觅瑕，既”苛刻”又有意趣。几句话构成一组，文字美，结构也漂亮。我们也可以看出作者阅历很丰富，平时观察很细致;材料成竹在胸，一旦用时，信手拈来，这几句写得精彩，还在于作者变换了手法，由描绘改为评说，抒情色彩也十分浓重。
(6)展开丰富的联想，凸现作品的立意。
《绿》是写景散文，但不单为记景也不拘泥个人的审美情趣，它的立意是很高的，仔细品味可以看出，作者是借对梅雨潭奇异绿色的描绘来歌颂青春活力、咏叹生命之绿常在。全文明朗的格调，活泼的节奏也证明了这一点。但更有说服力的还是第3段后半部分的联想。
引导学生体会有关语句(”大约潭是很深的……她必明眸善睐了”)，师生共同分析。板书：
总之，在对”绿”的歌咏中表现了作者对自然的热爱，对生命的热爱;文章充满了高尚的情趣，流溢着活力。
外国散文两的教学设计
就人类而言，气候的影响只在种类变化相当少上表现出来，因为人类只有一种，而且它与其他所有的动物截然区分开来;人，在欧洲是白人，在非洲是黑人，在亚洲是黄种人，在美洲是红种人，只不过是因气候而带上肤色的同样的人：由于人生来是为了统治地球的，而且整个地球是人的活动领域，所以，人的本性看来适合于各种环境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活着，繁殖开来，从远古就散布到各地，以致人看来并不偏爱任何一种特别的气候。相反，对动物而言，气候的影响更为强烈，以更明显的特性反映出来，因为动物千殊万别，而它们的本性还远远没有完善，比人的本性范围狭小得多。不仅每种动物的品种比人类更多，更明显不同，而且类别的不同本身似乎取决于不同的气候;有的动物只能分布在炎热的地方，还有的只能生存在寒冷的气候中;狮子从来不生活在北方地区，驯鹿从来在南方地区见不到，也许没有一种动物像人类一样，分布在地球的各个部分;每种动物都有各自的地域，各自的故乡，出于躯体的需要，留在其中，每一种动物都是它所生活的土地之子，正是从这个意义上来看，可以说，这样或那样的动物出自这样或那样的气候。
在热带地区，走兽比寒带或温带地区更高大和更强壮;它们也更大胆，更凶猛;它们所有的特性似乎都来自气候的炎热。狮子生在非洲或印度的烈日之下，是所有动物中最强壮、最凶暴、最可怕的：我们地区的狼，我们地区的其他食肉兽，远远不是它的对手，可能仅仅够得上做它的供应者。美洲狮如果名副其实的话，就像那里的气候一样，远远比非洲狮更温和;这就清楚地证明了，非洲狮的异常凶猛来自异常炎热，在同一地区，生活在气候更温和的高山上的动物，本性不同于生活在异常炎热的平原上的动物。阿特拉斯山的峰顶有时积雪，山上的狮子就不如比勒杜尔日里德或者撒哈拉的狮子那样大胆、有力和凶恶;那里的平原盖满了火热的沙子。那些可怕的狮子尤其待在灼热的沙漠里，它们造成旅客的恐怖，成为邻近各省的灾害;幸亏狮子数量不是很多;甚至看来日益减少，因为据跑遍非洲这个地区的人证实，如今那里已经没有从前那么多的狮子，差得远呢。肖先生说，罗马人为了娱乐观众，从利比亚获得的狮子比今日能在那里找到的多五十倍。同样，人们注意到，在土耳其、波斯和印度，目前狮子远比从前少;由于这种强有力和大胆的野兽猎获所有其他的动物，我们只能把它数量的减少归于人类数量的增加;因为必须承认，兽王的力量抵不过一个奥堂托人或一个黑人的灵巧，他们常常敢于用相当轻便的武器面对面袭击狮子。狮子除了人，没有别的死敌，今日，狮子种类缩小到五十来种，或者可以说，只有从前的十分之一，因此，人类自古罗马以来数量非但没有大大减少(正如许多人认为的那样，反而增加了，扩展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亚这样的地区，那里的人在大约迦太基时代，比本世纪的突尼斯和阿尔及尔的人力气看来更大。)。
也可以说，狮子不是残忍的，因为它只是出于需要才残忍，它吃多少才消灭多少，一旦它吃饱，它便完全安定下来;而老虎、狼和其他更低级的野兽，例如狐狸、石貂、黄鼠狼、白鼬等等，杀生仅仅是为了杀生，在它们大量的捕杀中，好像更多是想满足狂热，而不是为了填饥。
狮子的外表决不与它内在的巨大优点相悖;它的脸庄重，目光自信，举止傲然，声音可怕;它的身姿决不像大象或犀牛那样过大，既不像河马或牛那样笨重，也不像鬣狗或熊那样矮壮，同时也不像骆驼那样过长，因不成比例而变形，相反，它是那样匀称，那样比例得当，以致狮子的身躯看来是力量加灵活的典范;既结实又强壮有力，肌肉和油脂都不过多，而且没有任何过量的东西，筋与肌肉发达。这种肌肉的伟力，表现在狮子轻而易举地作出惊人的跳跃和扑腾，表现在它的尾巴足以将人击倒在地的突兀动作，表现在它活动脸部、尤其额头的皮肤的灵巧，这能大大加强它愤怒的姿态，尤其是表情，最后，表现在它能够摆动鬣毛，不仅能竖起，而且在它愤怒时能朝各个方向飘拂和颤动。
狮子饥饿时正面攻击出现的一切动物;但是，由于它非常可怕，所有的动物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起来，等待动物经过;它匍匐在茂密的树林中，极其有力地扑将起来，常常一跃便攫住动物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，虽然要等猴子下地才能捕获，因为它不像虎和美洲狮那样能爬树;它一次吃得很多，塞饱肚子过两三天;它的牙齿异常锐利，能轻易地咬碎骨头，它连肉带骨一起咽下去。
狮吼非常响，夜晚在沙漠里回声此起彼伏，活像打雷一样……它愤怒时的咆哮比吼声还要可怕;这时，它用尾巴拍打两肋，它拍击地面，它晃动鬣毛，扭动脸部皮肤，耸动粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齿，伸出末梢极其坚硬的舌头，它足以舔下皮肤，用不着牙齿，也用不着仅次于牙齿、它那最犀利的武器即爪子，便将肉撕碎。
因此，狮子是最高贵的族类之一，因为它是独一无二的，人们不会把狮子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看来接近狮子，它们之间很少区别，易为旅行者混淆，而且专业词汇分类者把它们看作一类。
朱自清散文教学设计
教学目的：
1、把握全文总起分论的结构特点；
2、学习作者将整体评价与细部揣摩相结合的鉴赏方法；
3、体会朱自清后期散文“于朴素中造新意，于平淡中见神奇”的艺术风格。
学习重点/难点。
重点：目的之2难点：目的之3。
教学时数。
二课时。
教学步骤安排。
一、导入：
这是一篇很有特色的散文评论。它评论的对象不是某一篇散文，而是朱自清不同时期的有代表性的多篇散文。这种评论方式，为我们提供了鉴赏名家著作的独特范例。
也正是这种特点，决定了文章中有大量的引述。但我们阅读时，却不会有一点冗赘烦琐的感觉，因为作者把巧妙的引述和精辟、独到的艺术分析有机地结合起来。文中多处引述，使我们有机会领略朱自清散文精湛的文笔；作者中肯的评价，又使我们能学到叙议结合、评析结合、加强评论的情感色彩的评论手法。
二、阅读明确：
评论中心：他的文章严谨不苟，虽然着意锤炼文字，但风格平易自然。并能于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。
不同特点：（一）风格朴素自然；新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣。
（二）语言准确自然。
三、学习体会。
作者评论朱自清散文的鉴赏方法是将整体评价与细部揣摩相结合，那么。
1、作者是怎样整体评价朱自清散文的？（细读第一段）。
明确：从作家的地位，写作态度，散文风格以及写作技巧等方面先总的评价了朱自清后期散文的'风格特点，肯定了他的散文在写作技巧上的借鉴价值。
2、文章是怎样过渡到对其“朴素自然”风格的进一步分析评价的？
明确：以一句“朴素自然的文章不象大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能觉察到，粗心的读者往往是发现不了的”过渡引出的。
3、文章是怎样评价分析其散文朴素自然的？又是如何揣摩的？
明确：评如过渡句所说，课文又引述了《威尼斯》和《经典常谈》的两段文字为例，细加分析揣摩评议。如何揣摩的，学生阅读相关段落体会。
明确：以“朴素自然可不等于平板”过渡，并以《松堂游记》的两段和《欧游杂记》里的两段文字为例，赞其匠心，精彩，诗意风趣，还善于把静态的东西写成动态的东西。如何分析赞美？朗读相关段落。
5、作者怎样评价他的语言的？
明确：作者谈论没有就风格谈风格，而是明确指出“朱自清的散文是很讲究语言的，他的整个风格跟语言有密切的关系”。并以《欧游杂记》里的文字为例，没做繁复的分析，特别注意调动读者已有的认知经验，只是点到即止。
四、明确总结。
结构特点：总起分论。
鉴赏方法：整体评价与细部揣摩结合，先整体评价，后细部揣摩。整体评价多方着眼，肯定价值，细部揣摩自然过渡，注意联系。
朱氏散文：于朴素中造新意，于平淡中见神奇。
板书设计：
评论中心：于朴素之中立新意，造新语，于平淡之中见神奇。
不同特点：（一）风格。
1、朴素自然：《威尼斯》《经典常谈》。
2、新鲜的意境，新鲜的用语，富有诗意，也富有风趣：
《松堂游记》《欧游杂记》善将静态东西写成动态。
（二）语言。
准确自然《欧游杂记》。
五、写作练习。
在领会课文观点的基础上，重读朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一个艺术特点细心玩味，写一段二三百字的评论文章。
荷塘四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住，只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨锝出。树梢上隐隐约约是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。
《海燕》散文诗的教学设计
海燕（1）。
教学目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时。
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时。
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤：
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）。
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）。
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文，深入体会。
四、布置作业。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。
第二课时。
教学内容：
朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤：
一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）。
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的`先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“――暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学。
高中散文的教学设计
教学目标：
知识能力目标。
1、培养学生多角度构思的能力。
2、让学生学会构思散文片段，可用设置悬念、引人入胜的方法。
3、学会比较鉴赏。
情感价值观：
1、学会观察生活，捕捉生活中的经典画面，来诠释生活的真谛。
2、学会感动生活，体味人间真情。
教学步骤：
一、切入（2－3分钟）。
二、教师给出话题，学生分组讨论，并且有专人记录（10－15分钟）。
请同学们以“误会”为话题，构思一篇文章，表现一个主题，并且给文章起一个题目，抓取其中的一些画面来表现主题。
切入：
一件物品……………一块手表、一支钢笔、一本书……。
一个地方……………湖边、柳树下……。
一句话语…………“你真是无可救药，你这个差生……”
某个时间春天、秋天、晚上、8月28日……。
一个动作………“v”……。
一个眼神………鼓励、鄙视、不屑、关爱……。
三、小组代表发言（一个说、一个写）（10分钟）。
1、将刚才选好的题目写在黑板上。
2、复述主要情节及文章表达的主题。
3、捕捉生活场景或情景画面。
四、观看电视散文《艺艺》（7－8分钟）。
五、学生将自己构思的文章与《艺艺》作比较（小组再讨论）（5－8分钟）。
比较方向：（教师可铺路搭桥）。
1、从文章的题目：《平凡的人，伟大的心》。
2、从文章的`情节：构思的巧妙在何处？
3、从选取的画面：
电视散文中有没有让你感动、流泪或者震撼的画面，说说为什么？
六、结束语（2－3分钟）。
七、板书设计。
教学目标：
设置悬念、引人入胜。
比较鉴赏、取长补短。
捕捉生活画面、诠释生活真谛。
感动人世生活、体悟人间挚情。
教师心语：学习语文，不一定要做诗人，但一定要有诗人的气质。
不一定要做作家，但一定要有作家的情怀。
学会感动，感动即是一种幸福……。
散文诗四个太阳教学设计
1、引导幼儿感受诗歌的内容,理解“清凉”、“香甜”、“温暖”等词汇。
2、幼儿能用优美的声音朗诵。
散文。
诗。
3、在理解诗歌内容的基础上,能够表现出艺术作品的美。活动重点:幼儿能够理解、感受诗歌的内容。活动难点:幼儿能用优美的声音朗诵诗歌,表现出艺术作品的美。
图片、伴奏音乐等。
1、教师用“。
谜语。
”引出课题(有位老公公,一副圆面孔,有朝一日不见他,满天乌云黑蒙蒙。谜底:太阳)。
4、教师配乐朗诵散文诗,进一步帮助幼儿熟悉诗歌内容,初步学会朗诵散文诗。
5、幼儿集体、分组配乐朗诵诗歌,体验诗歌的美,重点引导幼儿能用优美的声音朗诵诗歌,表现出艺术作品的美。
幼儿进行表征:引导和鼓励幼儿根据自己的想象自由表征。(仿编诗歌、诗配画等)。
散文教学设计
1．播放“安塞腰鼓”的`录像(不超过2分钟)。学生交流观后感受。
2．把看录像的感受，迁移到对课文的理解——学生自由朗读课文。
3．学生交流阅读感受(威武，雄壮等)。
【台阶一】体味言语表达的效果。
1．启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?能不能独立地圈一圈?
2．学生圈画自己感受强烈的语句。
3．组织学生交流；学生朗读自己感受深的语段。
【台阶二】从感性体验到对言语表达的理性认识。
2．组织小组合作讨论。
3．小组代表发言，其他成员补充；各小组交流。
4．学生再自由朗读，让学生感受刚才的交流成果。
【补充】意识到“语句传递精神”
介绍作者，介绍作者与陕北的关系，介绍作者对黄土精神的敬仰，“语句传递精神”——点到即止。
高中散文的教学设计
高中散文教学，普遍存在着“知难而退”的现象，高考升学的压力导致师生急功近利，假作、套作比比皆是，现实堪忧。
教的现状：
为了有充分的分析依据，我们对一部分老师做了调查，设计了以下几个有针对性的问题。
1、开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划。
2、是否利用我校优势，认真指导学生开展课外阅读，系统做好作文素材的积累;。
3、是否重视学生对优美词句的积累;。
4、是否坚持每周写作;。
5、是否认真批改并讲评作文;。
6、对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善;。
在被调查的18人，开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划有6人，能真正认真指导学生开展课外阅读的有8人，能在平时教学中重视对学生优美词句积累的有13人，每周坚持写作文的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善的有3人。
从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：
1、不少教师在指导学生作文方面重局部而轻整体，缺少系统性。
2、很多教师重讲评轻训练。
学的现状：
我们仍然设计了如下几个有针对性的问题：
1、你有没有坚持写日记的习惯?
2、除了阅览课，你有没有自觉看课外书的习惯?
3、除了阅览课，你有没有自觉地读书笔记的习惯?
4、你作文时一般最令你头疼的是什么?
5、你今后对提高作文写作能力有什么打算?
调查结果显示：有将近80﹪没有坚持写日记的习惯;有将近70﹪没有自觉看课外书的习惯;除了阅览课，30﹪的学生有自觉地读书笔记的习惯，但随着年级升高，这个数字越来越小;作文时一般最令你头疼的是什么，60﹪的学生回答没素材，将近60﹪的学生回答不知道怎么写;最后一个问题，30﹪的学生回答跟老师学，40﹪的学生回答考试前背素材，背范文，30﹪学生回答不知道怎么做。
通过调查，可以得出以下结论：
1、高中学生普遍缺少平时练笔，这必然导致表达能力降低。
2、缺少必要的知识素材储备，写作时必然捉襟见肘。
3、缺少必要的作文方法指导和有针对性的训练、反思。
高中散文教学之所以存在以上问题，原因是多方面的，分述如下：
一、学生学业负担加重，不愿也不敢投入较多时间进行写作训练。
写作耗时费力，写完以后大脑非常疲劳，而且短时间收效不大，进步不明显，每次作文没有明显的提高，不如做理科习题立竿见影。
二、学生的生活圈子小，阅读面不大，既缺乏直接获得的生活体验，又缺少间接获得的生活经验。巧妇难为无米之炊，课本材料反复用，毫无新意。
三、缺乏练笔，词汇贫乏、语言粗糙。好的语言不能只凭记忆积累，它必是作者灵感火花的闪现，是需要经常训练才可以得心应手地表达的。
四、审题立意训练较少，面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，学生不知道如何确立论点，成文后，往往离题万里,不着边际。
五、教与学存在脱节现象，有效反馈不到位。教学反馈必须及时，作文的讲评和修改，必须讲究其时效性。作文虽然精批细改了，但是，中间拖的时间太久，并且，批改完，讲评过之后，缺乏相应的督促，学生写作中存在的问题没有有效及时解决，教师教的任务完成了，学生学的任务是空挡。
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品味散文的语言教学设计
活动目标：
1.欣赏散文，理解角色之间相互关爱的美好情感。
2.感受散文中优美的词句，尝试仿编散文。
活动准备:。
小鸡、小蚂蚁、小朋友图片。
活动过程：
一、创设问题情境，导入活动。
1.出示小鸡、小蚂蚁、小朋友图片。
师：今天天气真好，大家都来到公园里，你们看是谁？
师：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小鸡、小蚂蚁和小朋友都在外面玩，他们该怎么办呀？”
2.交流办法。
师：可以用什么方法来躲雨呢？谁会来帮助他们？
师：你想了什么办法？
二、欣赏散文，感受散文中优美的语词。
1.欣赏散文一遍。
（1）师:有一篇散文，它告诉了我们到底谁来帮助了他们，散文的名字叫《滴答滴答》，我们一起来欣赏一下。（教师有表情的朗诵）。
（2）提问：
师：散文的名字叫什么，谁来帮助小鸡、小蚂蚁和小朋友的？（逐一出示母鸡、牵牛花和小朋友）。
师：母鸡是怎么帮助小鸡的？（说一说，做一做张开翅膀的动作）。
师：小蚂蚁谁来帮助它的？怎么帮助它的？（说一说，做一做展开花瓣的.动作）。
师：大树是怎么帮助小朋友的？（说一说，做一做伸开翅膀的动作）。
师：你喜欢这篇散文吗？为什么？
师：我们再来听一遍，找一找散文中你觉得好听的句子。
2.欣赏散文第二遍。
（1）提问：你觉得哪一句最好听？我们一起来学一学。
（2）散文中有哪些伞？这把伞是谁做的？它为什么要做成xxx伞？（我们用散文中好听的话说一说）。
三、角色对话，感受散文中角色之间互相关爱的美好情感。
1.你喜欢散文中的谁?为什么？
2.鸡妈妈给小鸡撑起了一把羽毛伞，她会怎么说呢？小鸡又会怎么说？（请幼儿角色对话）。
3.喇叭花为小蚂蚁撑起了一把喇叭花伞，她会怎么说？小蚂蚁又会怎么说？（角色对话）。
4.大树妈妈为谁撑起了一把绿叶伞？小朋友会和大树妈妈说些什么？（猜测、对话）。
四、尝试用散文中的句式仿编散文。
1.幼儿互相讨论。
师：滴答滴答，下小雨了，小鸟、蚂蚁、小朋友都有了伞，还有些小动物没有伞呀，请小朋友们想一想，谁来撑起伞帮助别人呢，这是一把什么伞？你可以先讲给好朋友听一听。
2.交流。
（1）师:滴答滴答，下小雨了，还有谁会撑起伞来帮助别人呢？
（2）鼓励幼儿运用优美的语句仿编散文。
品味散文的语言教学设计
2．学会准确表达语言的品味。
语言是思想的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。我们要培养自己的语言感受能力，就要认真揣摩文章的语言，准确感受其中蕴含的思想感情。
我们上节课学习了《白杨礼赞》这篇散文，通过它富有感染力的语言，我们深深爱上了这位树中的伟丈夫，从他的身上我们也深刻地感受到了中华民族不屈不挠的战斗精神。那么，在这篇散文中你喜欢的语句有哪些呢？请同学们在书上划出，并在旁边作批注，说出你喜欢的原因。
1．交流时，请同学有感情地朗读自己喜欢的句子，并说出理由。
如：（1）高原景色的描写：
重点词语：黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥——使人有雄壮、伟大的感觉。
体会作用：概述高原特色（辽阔平坦、色彩鲜艳），为全文开拓了广阔的天地，交代白杨树生长环境的不平凡，以此来衬托它坚强不屈的性格和傲然挺立的形象，为白杨树的出现作铺垫、蓄势。
（2）四个反问句，形成排比的句子。
作用：运用反问、排比的修辞手法和象征的表现手法，层层递进，使思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮。气势恢弘，展现了比前文更为廓大深远的精神境界。
（3）第9段：楠木——白杨。
作用：运用对比来进行反衬，进一步强化对白杨树的赞美之情，深化白杨树的象征意义，在对比中突出白杨树的品质，显示作者自己的立场态度。
2．总结方法：学生说说可以从哪些角度进行品味。
3．教师指导方法，结合课件演示。
语言的精当：生动、准确。
修辞的巧妙：排比、反问、设问、拟人、比喻、对偶、夸张、反复。
含义的深刻：富有哲理、体现中心。
结构中的作用：铺垫、照应、过渡、线索。
表现手法高超：对比、烘托、象征、讽刺、幽默。
1．在学过的散文中，有哪些精彩的语句给你留下了深刻的印象？并说出你是从哪个角度进行品味的？（小组交流）。
2．全班交流。教师补充：
（1）小草偷偷地从土里钻出来，……。
——“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
——作者用三个比喻总写春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
（3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——通过“攀”“缩”“倾”等动词准确地刻画出父亲在这特定的环境下的动作，表现了父亲爱子的深情，使父亲的“背影”深深的印在了我们的脑海中，也使父亲的关爱深深地刻进了我们的心里。
1．师：中考中常会涉及语言品味的题目，现在，我们已经知道可以从哪些角度去品味语言，那么，如何让我们的品味能够准确的表达出来呢？这就要求我们注意语言的组织。如：南京中考卷《丁香赋》中的题目：
品味下面句子的精彩之处：
花如云，花如海，花如霞。
对于这个题目，同学中有这样两种回答，你们认为哪种好呢？为什么？
学生一：形象生动地写出了花的特点。（过于概括，不够具体。）。
学生二：运用比喻和排比的修辞手法，形象生动地写出了花的轻盈、繁茂和艳丽的特点。（指出了所运用的修辞方法和在具体语境中的特定作用。）。
2．学生小结：回答问题时，语言组织需要注意些什么问题？
——不能太概括，应具体。要做到：
结合具体的语境。
指出特定的作用。
品味散文的语言教学设计
活动目标：
1、帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。
2、引导幼儿信编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。
3、让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。
活动准备：
1、画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。
2、制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友贴绒学具。
3、根据内容制作的头饰若干。
活动过程:。
1、激发兴趣。
师：蓝蓝的天空是谁的家。
师：那小鸟的`家会在哪里呢？
师：那绿绿的草地是谁的家呢？？
师：那清清的河水是谁的家呢？
师：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
师：那到底是不是这样呢？请小朋友竖起小耳朵来听听这首好听的诗歌：
(2)出示挂图（放音乐）。
师：一边做动作一边有感情的朗读。
蓝蓝的天空是白云的家，
密密的树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小鱼的家，
红红的花儿是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家。
(3)理解诗歌内容。
师:小朋友们你们都在诗歌里听见了什么呀？要用诗歌里面的话来回答！
师：她念的对吗？我们来一起学一学，念一念。（加上动作）还有谁听到不同的吗？？
师：真棒！小朋友的耳朵挺的真认真！我们也来一起学学他。（加上动作）。
师：这么好听的诗歌你们想学吗？那老师就再念一边给你们听，会的小朋友和老师一起边做动作边念。
师：说的真好！那为什么小羊喜欢住在绿绿的草地啊？
师：那为什么小鱼住在河水里呢？
师：小朋友们说的都很对动物出生的地方、喜欢去玩耍的地方、有它喜欢的食物的地方，都能让它快乐，让它有家的感觉!
师：小朋友们你们现在都会了吗？那现在老师不念了。我现在要请小朋友们用最好听的声音来念给大家听一听。
师：小朋友们真棒，都会读了，现在老师要请一个小朋友来念一念，看看谁最聪明已经学会了。
（幼儿念诗歌）。
师：你们说他们念的好不好？
那你们也要努力哦！我们来为自己鼓鼓掌。
4、角色游戏。
师：接下来老师要和你们来玩一个游戏，我先请一个小朋友来扮演白云，再请四个小朋友扮演蓝蓝的天空。
师：扮演天空的小朋友要是听到老师和其他小朋友说“蓝蓝的天空是白云的家，就去把白云抱在怀里送到位置上坐好”
师：哪有谁想当密密的树林呀?再请个小朋友来当小鸟。
师：我要再请2个小朋友来扮演小鱼，4个小朋友来扮演小河。
师：扮演小河的小朋友要是听到老师和其他小朋友说“清清的河水是小鱼的家，就去把小鱼抱在怀里送到位置上坐好。
师：……………。
4、仿编儿歌。
（1）（说到各种动物时教师可加上动作）。
师:蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家?
师：说的很好！小朋友们我们来一起说说：蓝蓝的天空是太阳的家。
师：除了太阳呢？
师：我们都来一起说说：蓝蓝的天空是星星的家，蓝蓝的天空是月亮的家……。
师:那密密的树林除了小鸟的家，还可以是谁的家?
师：好的那我们来一起说说，密密的树林是蝴蝶的家，密密的树林是兔子的家。
师：那绿绿的草地除了是小羊的家还可以是谁的家呀？
师：对绿绿的草地时小牛的家….
师:那清清的河水除了是小鱼的家，还可以是谁的家呀?（教师可做动作如：小鸭嘎嘎。
师：清清的河水是鸭子的家……。
师:红红的花儿和快乐的幼儿园又是谁的家呢?
师：现在我们就用刚才小朋友说的太阳、松鼠、小牛、乌龟、蜜蜂和老师。一起来编出一手新的诗歌。
师：真厉害呀，都会编诗歌了。哪有没有哪个小朋友能够自己一个人编一首诗歌呢？
师：他真厉害，我们给他鼓鼓掌！
5、共同的家。
师：对，就是我们赖以生存的地球。老师也编了一句诗，放在这首诗的最后：美丽的地球是我们共同的家，所以我们要爱护它。
现在就用我们最好听！最响亮！的声音最后来一次。表达我们对地球妈妈的爱。
集体朗诵。
6、结束。
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散文教学设计
散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：
(1)语言的滋味。比如《古都的秋》，体会下列加点词语的表达效果：
秋天，无论在什么她方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
散文阅读教学，要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。
(一)“排除法”定义对散文教学的启示。
1．凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等。
2．有些在体裁和文体特征上有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待；至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。
3．对仍“被剩余”的“文学性的散文”，要强化文体意识，根据文体特征，分野小类，力求形成可依循的解读理路。
孙绍振关于“审美散文”、“审智散文”、“审丑散文”的分别及其解读范例48，钱理群关于“说理的散文”、“描写的散文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”分别及其解读范例49，贵志浩关于“闲话体”、“独语体”、“倾诉体”的分别及其解读范例50，以及在散文史研究和散文作家作品评论中所提炼的作家流派、风格等，均为分野小类提供了理论的资源。
(二)“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示。
“不拘一格”，“张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“无规范”，但教学必需以明了规范为前提；对“无规范”的散文，也必需找到对应“无规范”的办法。
1．现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有散文。
2．现代散文不拘一格，这就意味着，决不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”等，去描摹、套用现代散文。
3．现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。
(三)“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示。
1．散文阅读教学，始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”；严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。
2．散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。
3．散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走：严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。
4．散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。
(四)散文阅读的要领对散文教学的启示。
1．散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。
2．散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。
3．散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。
4．散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。
品味散文的语言教学设计
活动目标：
1、通过活动，培养幼儿良好的倾听习惯,发展幼儿的倾听能力，中班语言活动“最佳倾听者”。
2、愿意参加游戏，体验游戏带来的乐趣。
活动准备：
《咕咚》故事一则；语言游戏“老师说…”，幼儿教案《中班语言活动“最佳倾听者”》。
活动流程：
引起兴趣——加深难度——再加深难度——再加深难度——活动结束。
活动过程：
一、听口令做动作，引起幼儿活动兴趣。
教师发口令，幼儿做出相应的动作。发口令的速度渐渐加快，动作出错的幼儿取消游戏资格，最后的幼儿为获胜者。
二、加深难度，听短句数相同的字。
教师口述一短句，让幼儿数句中共出现几个“我”字。看哪位幼儿数得最正确。
三、再加深难度，听故事数相同的字。
教师讲故事《咕咚》，让幼儿数故事中共出现了几个“咕咚”，看哪位幼儿数得最正确。
四、游戏“老师说……”
1、教师发出口令，口令中有“老师说”的幼儿照口令做相应的动作，没有“老师说”的幼儿就保持原来的动作，看谁坚持到最后。
2、游戏数次后，可请幼儿做发口令者，教师参与幼儿活动。（该游戏可请听课老师一起参与）。
五、活动结束。
品味散文的语言教学设计
垃圾在我们这个历史悠久的大国可算是无处不在了，小朋友们知道我们中国的垃圾都在哪儿吗?在中国，主要的垃圾来源还包括建筑垃圾。建筑垃圾是指建设、施工单位或个人队各类建筑物、构筑物、管网等进行建设、铺设或拆除、修缮过程中所产生得渣土、弃土、弃料、余泥及其他废弃物。通过本次幼儿园教案让小朋友们从小培养保护环境，养成不随手丢垃圾的好习惯。
教学目标：
1、鼓励幼儿对变废为宝进行大胆想象，参与创造性的表演，发展幼儿的记忆力和表现力。
2、引导幼儿理解“垃圾对话”的内容，丰富词汇：“发霉”、“变形”、“你推我挤”、“吵吵闹闹”。知道日常生活的垃圾增多给人类带来危害。
教学准备：
1、录像带一盒(大班幼儿对应的配戴各种垃圾进行表演)。
2、旧报纸、酸奶杯、胶袋、纸盒、布碎等。
3、教师带幼儿观察周围的环境，体验环境污染状况。
4、创设环境：垃圾角。
教学过程：
1、教师做扫垃圾的动作，出示充满垃圾的垃圾筒，引出课题。
教师引导：“小朋友看到我现在干什么呢?(扫垃圾)老师看到地面有这么多垃圾觉得很不干净，很不舒服，我要把地面清洁干净，把垃圾扫进垃圾筒里，你们看垃圾筒里面有这么多的杂物废品。嘘，请小朋友们认真地听一听，他们说了些什么呢?”
2、教师完整讲述故事“垃圾的悄悄话”，丰富词汇。
提问：
(1)刚才有什么垃圾在说话?
(2)旧报纸为什么会说自己还很有用呢?
(3)废旧物品还能有用吗?有些什么用呢?
3、观看大班幼儿的情境表演，再听第二遍故事。
提问：
(1)你们看到马路上的垃圾从哪里来的?
(2)为什么会有这么多垃圾?
(3)垃圾对人们有什么害处呢?
(4)我们要怎样减少垃圾，保护环境?
4、幼儿学习表演“垃圾的悄悄话”的故事情境。
先请一组幼儿出来表演给大家看，要求大胆地说出垃圾，说出的垃圾的话，并启发幼儿想像各种垃圾的动作，然后再请全体幼儿一起表演，分别配戴各种垃圾。最后请表演得最好的一组幼儿出来表演给大家欣赏，老师作最后小结。
5、活动结束：
教师引导：“小朋友，我们的活动室也有垃圾，这样的环境干净吗?现在请你们来当环保小卫士，把活动室的环境清洁干净。但是不要把可以循环再用的旧物丢到垃圾筒里，要把它收起来，下次老师要教你们废物变宝的一种新本领。