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玩出了名堂反思总结
课一开始我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”展开读书交流。这样能够激起学生阅读兴趣,让学生对列文虎克的伟大发现有充分的认识,对列文虎克本人充满敬佩,为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此伟大的发现做好充足的铺垫。我从文尾出发(最后一自然段)帮助学生明确这个大名堂是指什么,并通过朗读告诉大家,列文虎克玩出了什么成绩。紧接着,引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象,引导学生回过头来看一看,找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节,思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中,潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白:象这样好好细读文章,用简洁的话语,列出重点情节,可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来!这一环节下来,学生既理解了内容,又发展了语言,还体会了学法,凸显了环节的整合,增强了实效。
玩出了名堂反思总结
作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果。
一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些,为了让课件更好地展示出教材的优美之处,我在课件中插入了本课的flash朗读素材,集图片、文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生的视觉充分得到美的享受;同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美”,主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节,对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题二的解决,学生对本文的主题是有深度的,不在停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的,课堂小结以方舟的小诗结束,不仅结构完整,而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系,不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶,而且它们与教材很和谐的统一到了一起,教学拓展的有了宽度。
但是每一节课都有不尽完美之处,比如在备学生的环节就做得不够到位,使得课堂上控制的能力不是很强。
玩出了名堂教学反思
《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜,发现微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索,以“名堂”为中心,所以在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐,提出“列文虎克是怎样玩的,玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
新课程标准就阅读要求我们做到:学习探究性阅读和创造性阅读,尝试多角度的、有创意的阅读;重视默读,学会精读、略读和浏览。所以,在教学的过程中,要有针对性地对学生进行读书的训练,力求读透、读精,即要经过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的本事,又要让学生在阅读的实践中体验语文情感,丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文,我就是朝这个要求做的。
课一开始我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”展开读书交流。这样能够激起学生阅读兴趣,让学生对列文虎克的伟大发现有充分的认识,对列文虎克本人充满敬佩,为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此伟大的发现做好充足的铺垫。我从文尾出发(最终一自然段)帮忙学生明确这个大名堂是指什么,并经过朗读告诉大家,列文虎克玩出了什么成绩。紧之后,引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。
列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象,引导学生回过头来看一看,找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节,思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中,潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白:象这样好好细读文章,用简洁的话语,列出重点情节,能够帮忙我们很好地概括出文章的主要资料来!这一环节下来,学生既理解了资料,又发展了语言,还体会了学法,凸显了环节的整合,增强了实效。
接下来,引导学生细读感悟了。尊重三年级学生年龄特点,请同学们读一读、找一找,列文虎克玩出了一系列的花样,哪些地方吸引了自我?想一想:为什么?其中穿插了《列文虎克磨放大镜的故事》,穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后联系更加紧密。既增强了学生的读书兴趣,加深了学生对课文资料的理解,又帮忙学生体会到了作者表达的妙处,一举多得。
文章学到那里,玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释,请大家思考:列文虎克为什么能够玩出这么多的花样?取得如此的成功?我们能够从中体会出什么道理呢?学生静下心来,回顾列文虎克玩出花样的过程,会有所感悟。“因为,所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果,列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即:持久的兴趣;无比的耐心;细致的观察;用心的思考。
随着课堂学习的逐步深入,学生一步步走进了列文虎克的内心世界,一次次加深了对列文虎克玩法的认识,最终,水到渠成,明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,从中经历了真切地阅读体验,收获了宝贵的阅读方法。
此时,出示列文虎克的一句名言:
要成功一项事业,必须花掉毕生的时间。——列文虎克
学生读后会感慨颇多。
整个教学设计的特点:
1、注重激发阅读兴趣,培养独立阅读本事,养成阅读习惯。
2、教学环节设计巧妙,注重整合,学生的学习活动——读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对资料的理解由表及里,对词语的品味由缺少感觉到体会出其精妙,对文章的表达由没有关注到有所领悟,对读法、写法由有所知到能够用。
3、教师的“教”为学生的“学”服务。教师注重发动学生学习的主动性;用心营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围;准确导向,使学生目标、任务十分明确地投入学习;敢于放手,给足学习时间,开放学习空间;恰当帮扶,比如:用问题引路,用方法助学,用朗读示范,用话语点拨,用生成促学,用评价激励。
玩出了名堂教学反思
上完《玩出了名堂》后,我让学生对文中那个玩镜片玩出了大发明的列文虎克说几句话,孩子们就你一言我一语,纷纷对这个伟大的发明家表达自己的羡慕、敬佩之情。就在这时,班里的“快嘴巴”说出了一大番让大伙儿愕然的话来:“老师,能玩出明堂当然让人佩服啦,但是,我看能真正玩出名堂的人不多嘛!老师,你会支持我们玩吗?”这小家伙的嘴可真够“快”的!我听了先是一愣,真没想到,她会说出这么富有挑战性的话来。我想应允许和鼓励孩子有不同的感悟和理解。于是,我大加褒赏这个“快嘴巴”敢于发表自己独特的见解,然后抓住契机,把这个富有挑战性的问题抛给学生:“这样吧,现在就请你们来帮我回答这个问题!”很快,学生就分成两方,我有意把认为老师会支持学生玩的一方定为正方,把认为老师会反对学生玩的一方定为反方,于是一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
“我认为老师会持反对态度,因为有些同学本来学习就很不自觉了,如果还鼓励他们去玩,那不就让他们越玩成绩越差吗?”反方先亮出自己的观点。
“我不同意你们的看法,我认为老师会支持我们玩,难道那学习差的同学就没有玩的权力吗?”正方的一位同学针锋相对。
“学习差就更应该花工夫嘛!鲁迅先生就是把别人喝咖啡的时间都用来学习的!”反方的一位同学不甘示弱。
“好家伙!把平时摘录的名人名言都用上了!”看着孩子们振振有词地捍卫着自己的观点,我心里默默地赞许着。
“抓紧时间学习当然是很有必要的,但是整天读书效率肯定很低,所以玩还是很有必要的!”正方又挡了过去。
“孩子们,我的观点是支持你们玩,但关键在于我们该怎么玩?你们从玩出名堂的列文虎克身上得到什么启示呢?”我顺势表明自己的观点并引发他们深入思考。
“我明白了,我们要像列文虎克那样,善于在玩中观察、在玩中思考?”
“过去,我一玩电子游戏就是大半天,我想,我以后要在玩中动动脑子,兴许还能玩出什么新发现呢!”
这节课因了一个出其不意的的问题,于是有了这不曾预约的精彩。上完课后,在兴奋之余我沉思良久:其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢?我想,老师要尊重学生的独特体验,才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天,我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去,引入一段小小的辩论,让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”这是为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空,让他们“仁者见仁,智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是击中了学生思维兴奋点,使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击,在这样的过程中我们有何必去分清孰是孰非?结论已显的不重要了,因为学生的口才在辩论中得到锻炼,个性在辩论中得到张扬,智慧在辩论中得到生成,生命在辩论中得到成长。
名师于永正曾经指出:“语文”的课堂不仅仅生成知识,更是一个生成智慧。点化生命的课堂。是的,为人师表,要善于去关注孩子的关注,惊奇孩子的惊奇,思考孩子的思考,要善于营造民主融洽的教学情镜和自由活泼的精神氛围,让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中,这样的课堂才能真正去启迪智慧,点化生命。
玩出了名堂反思总结
《玩出了名堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课,是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂,发明了显微镜,发现了微生物。这篇课文紧扣观察的专题,目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中,如能细心观察,养成留心观察的习惯,可能会有所发现,从而激发学生的观察兴趣,培养观察事物的习惯。
试想:都是八九岁的年龄,谁不喜欢玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很简单。所以,教学时我首先让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会,即从玩中引导学生进入学习情境。另外,引导学生针对课题提出问题(是谁玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?),用以激发学生阅读的兴趣。然后,我让学生多形式、多次数地阅读文章,让学生尽可能地获取更多信息,学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。
课后拓展延伸时,我设计了两个要求,一是以读引读,拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收获;要求学生先在小组里交流,然后选出一名同学到台前介绍,同学评议是不是把玩的过程说清楚,然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度,大多数学生有内容写,就是表达不出,寥寥几句就结束了,往往写不出什么发现。
课后我想:这节课之所以能顺利完成学习任务,主要是我把学生看作学习的主体,明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来,又把问题还给他们,让他们带着问题去阅读,因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很理想,我认为主要是学生平时没有养成良好的观察习惯,加上平时训练少,以后这方面要加强。
玩出了名堂教学反思
我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字,让“玩”字贯穿全文。初读课文,似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程当中善于观察、善于思考,才“玩”出了震惊世界的“名堂”。上课伊始,我就以“玩”为线索,针对课题提出问题,引导学生进入学习情境,这是激发学生学习兴趣的有效途径。五个自然段,段段写了“玩”,“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。因此,在教学中,我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了哪些名堂?”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。
朗读是学生心灵与课文的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时我适时地引导学生有针对性地思考、讨论,挖掘学生的.情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感得到熏陶、思想的升华。
上完这一课,我感觉到自己没有把握课的重点,课件太细太杂,课文讲得太细了,并且忽略了学生自主学习,整堂课始终是带着学生走,没有给学生学习的时间和空间,学生朗读比较拖,基于上面这几点我会好好改进,努力钻研,争取把握好课堂,上好每一课,努力学习再学习!
《玩出了名堂》教学反思
教学目标:
1会认六个生字,会写12个生字。
2有感情地朗读课文。
3了解列文虎克在玩放大镜的过程中,是怎样发明显微镜和微生物的,从而激发好奇心和求知欲,培养观察能力,增强创造意识。
4写玩中的乐趣或收获。
教学准备:
微生物的图片。
教学过程:
一导入。
师:同学们,你喜欢玩吗?你平时都玩什么?
学生纷纷介绍自己平时玩的游戏。
师:今天我们学的课文就与玩有关,板书课题。
指名读课题、齐读课题。
师:当你看到这个题目的时候,想到了哪些问题?
生:是怎么玩的?
师:这些问题同学们能自己解答吗?
请一个小组开火车读课文,同学们在课文中找出第一、二个问题的答案。
讨论,交流:
生:课文讲的是列文虎克,他喜欢玩镜片。
师:那他是怎么玩的呢?请大家默读第三自然段,划出有关的语句。
生:“他把厚玻璃的四周磨薄,做成放大镜,用来看细微的东西,或者阅读字很小的书籍。”
师:他在玩放大镜的过程中,玩出了什么名堂呢?
请一组同学分句读第四自然段,再自由读,边读边思考。
讨论交流:
生:他发明了显微镜。
师:他是怎样发明了显微镜的?把课文中的有关语句划出来读一读。
生:“有一次,列文虎克又在玩放大镜。他突然想到:把两片放大镜放在一起,会怎么样呢?就把一片放大镜固定,让另一片放大镜可以随意调节,这样就做成了一架简单的显微镜。”
生:“发现了微生物。”
师:你对微生物有哪些了解?请阅读课后的资料袋。
指名读一读资料袋里关于微生物的知识。
师播放微生物的图片。
师:课文中是怎样描写微生物的?请找出有关的句子读一读。
生:“那是一个‘小人国’。‘小人国’里的‘居民’,比地球上的居民要多得多。
师:这句话中的“小人国”和“居民”分别是指什么?
生:“小人国”指微生物世界,“居民”是指微生物。
师:这是用了什么写作手法?这样写有什么好处?
讨论,交流。
师:作者用了比喻,让增强了文章的趣味性。
指导朗读,读出科学中的趣味。
师:人类很早就有探索微观世界的愿望,只是苦于没有理想的工具和手段。直到列文虎克用自己发明的显微镜才揭开了微生物的神秘面纱,对科学的发展是一个巨大的贡献。
师:列文虎克为什么能玩出这么大的名堂?
学生讨论,纷纷发表自己的想法。
教师补充列文虎克勤于研究的事例。
师生讨论总结:因为他在玩中注意观察、善于思考、勤于动手,更为可贵的是能持之以恒。
三拓展。
学生纷纷举例:爱迪生发明电灯、富兰克林发明避雷针、莱特兄弟发明飞机等。
四课文延伸。
生:名堂是指成就。
师:在科学上大的发明与创造都是些大名堂。你曾玩出过什么名堂?那你在玩中的收获与乐趣是什?先说一说,再写下来!
五写作指导。
说一说你准备怎么写?
师生讨论,总结:可以按课文写作的顺序来写。
即谁?玩什么?怎么玩?玩中的收获或发现?
板书设计:
列文虎克镜片放大镜发明显微镜、发现微生物。
观察、思考、动手、持之以恒。
(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于。
《玩出了名堂》教学反思
《玩出了名堂》讲荷兰人列文虎克利用看守大门工作的空闲磨镜片做放大镜,在玩放大镜过程中做成一架简单的显微镜,从而发现了一个全新的微生物世界。下面百分网小编为大家带来《玩出了名堂》的教学反思范文,欢迎大家阅读参考,更多内容请关注应届毕业生网!
新课程标准就阅读要求我们做到:学习探究性阅读和创造性阅读,尝试多角度的、有创意的阅读;重视默读,学会精读、略读和浏览。因此,在教学的过程中,要有针对性地对学生进行读书的训练,力求读透、读精,即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力,又要让学生在阅读的实践中体验语文情感,丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文,为实现这个要求我是这样设计的:
导入课文时,进行一个说话训练:你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你?说时加上爸妈说话时的动作或表情,然后我让学生通读课文,了解课文大概内容,谁玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?学生都能够答出来,可都说是做出显微镜,发现微生物,为了区别发明和发现,我顺势引导,我让学生补充板书, 显微镜,填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五自然段很简单我采取了以读代讲的方式。而第4自然段是难点,我递进式的提出几个问题:怎样玩放大镜?有什么新发现,后来又有什么新玩法?结果发现了什么?接着引导学生交流资料袋,了解微生物。总结课文时,让学生体会他为什么会玩出名堂?带着赞叹的语气读文后的泡泡,最后对学生温馨提示:玩可要节制哟,否则的话就是浪费时间的行为哦。
在教学中,既注重了学生基础知识词语的理解,又进行了学生情感态度价值观的`教育。课前的说话训练教给学生描写人物的方法,注重突出人物的动作神态和表情以表现人物,实质上这是一个写作方法的培养,总结时,让学生用赞叹的语气读泡泡,充分运用教材,提升了学生情感。尤其是最后的温馨小提示,根据学生特点说明玩的两面性,又提醒学生如何合理的玩,用温馨提示的方式出示出来更能易于接受。遗憾的是在和学生互动的过程中,有点脱离学生,没能融于课堂。这是我今后要努力的方向。
“名堂”在课文中的意思是发明与创造。因此,在教学中,我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起,以“列文虎克是怎样玩的,玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题,让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。其次,引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅有助于激发学生的兴趣,而且能有效促进学生的主动探究和发现,从而深刻地理解、感悟学习内容,进而推动学生的阅读思辨与探究。
1。《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文,似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考,才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索,针对课题提出问题,引导学生进入学习情境,这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论,挖掘学生的情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感的熏陶,思想的升华。
3。在学生通过学文受到感染和启迪之后,要趁热打铁,让学生写一写玩中的乐趣和收获,要鼓励学生想怎么写就怎么写。但要注意这是小练笔,不能拔高要求。
4。整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识形成语文能力,突出一个“实”字;调动师生生生之间情感互动心灵交流,突出一个“活”字;引导学生在自主合作探究中学习,频频闪现思维的火花,突出一个“新”字;力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
本课教学中,我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在,好几次学生没有读完或者回答完问题,我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时,我也没有在第一时间发现并予以纠正,这样容易让错误在学生脑中扎根,是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需注意的地方,不过在以后的教学中我会更加努力,争取使学生学有所得,促使教学有效化。
《玩出了名堂》是教会孩子学会观察,观察身边的人和物,发现自然界的秘密,对于这样的文章,孩子普遍比较感兴趣。在课的设计中,我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时,似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然,正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考,才玩出了震惊世界的名堂。针对这点,在课的开始,我就从课文整体入手,以“玩”切入,让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会,然后让学生玩镜片,由此定准“玩”和“名堂”两大基调,让学生很快地、自然而然地进入角色,进入情境。
在讲读课文中,我主要采用了“读悟法“进行教学,不仅给学生充分的读书时间,更加充分给予学生充足的思考空间。学生就在这充足的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实,获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究,经历问题解决的过程。这样,学生才能把书读进去、读出味来,学生的感悟才深入,才能悟到读书的乐趣,体验到成功的快乐。在课的最后,也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后,我趁热打铁,让学生写一写玩中的乐趣和收获,我让学生想怎么写就怎么写,让学生从文本走到文本外,有超越了文本。
但在课堂中,还是有许多的不足之处。整节课下来,比较轻松,学生对课文内容掌握也很顺利,但我有一种感觉:学生学到了多少?对他们的启发又有多少呢?是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点,把学生的思维局限于一个圈内,以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然,学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,我不应轻易否定,多一些尊重,多一些交流,给予学生犯错误的权利。
在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联,在实践教学中我还需要历练。
《玩出了名堂》教学反思
上完本课,感触很深,似乎没费多大劲儿,完成了本课,而效果也不差。无论是基础还是文本内容,算是落到实处。如果说,我在本课的教学思想上还有些道理的话,那我有如下反思。
我都很赞同学生的观察结论,接着回教室,我又给孩子们玩游戏,将蜡烛点固定在纸杯里,然后倒水,看蜡烛燃到水位以下会怎么样?有的孩子说,肯定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了,说:“老师,蜡烛还在燃,而且快到水底了。”我问,为什么会这样呢?这下举手的孩子不少了,都争着说:“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说:“蜡烛是圆形的,这样整圈的蜡就凝固在一起,水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们,说:“你们是玩出了名堂。”接着板书:《玩出了名堂》。
接着,我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》,揭示故事中的孩子就是举世闻名的昆虫学家?让学生带着一种“由玩未尽,由听未尽”的积极状态去读课文。学生非常愿意合作我的指导,师生共同交流彼此读书,做游戏的感受。很多孩子能总结“玩也会发现科学。”好奇心和求知欲也会发现科学。我肯定了孩子们的学习劲儿,借机出示了一个有趣的问题“水有浮力.”我针对这个话题,设问“水真的有浮力吗?”教室里热开锅了。我给足学生议论时间,然后,我宣布回家去做做不就知道了吗?其实,平常孩子们都爱玩,只要老师带领学生玩玩问问,说说写写,乐中取乐。因为全文就贯穿一个“玩”字,很多孩子玩火光镜,放大镜。
二、阅读感悟写法。怎样写玩时快乐情形,这是本人在本课中要渗透的重点。本文讲述的是列文虎克一边看门,一边麿镜,玩玩放大镜。,再次玩放大镜,把两片放大镜放在一起,发明了显微镜。接着写他在玩显微镜的过程中,发明了显微镜,接着写他在玩显微镜的过程中,发现了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致,使文章层次清楚,重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢?这里我结合写作知识点作了详细的点拨。
本文在朗读的处理上,基调是亲切,惊喜的。比如、作者是怎样避免使用枯燥的专业术语的?怎样理解“那是一个‘小人国’里的‘居民’,比地球上的居民要多得多”的意思。这里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。这里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法,这样,不仅起到强调作用,还使这些词语具有特殊的意味,避免了使用专业术语的枯燥,增强了所要表达意思的趣味性和可感性。
三、阅读与作文比较。人们常说“玩物丧志”,玩怎么能玩出名堂呢?在本文的教学思路上,抓住这下题目,吸引孩子的好奇心,很容易把持。这里,我出示有关名人例子。如:爱迪生在玩耍中产生了许多疑问,激发了他研究的热情,有一千多项发明;年顿在玩耍中,因为苹果从树上掉下来,发现了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生交流平时都玩些什么,有什么样的玩法使自己受到启发。在这个环节,我安排了学生写作练习,应该说,在我的语文课里,这是我必过关的训练内容。在写的过程中,鼓励学生想怎么写就怎么写,写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件快乐的事”等。
在学生练习前,点拨使用修辞的准确性。比如、本课在表达上,是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子:1、那是一个微观世界,微观世界里的微生物,比地球上的人要多得多。2、那是一个‘小人国’“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“对应式”的比较。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增强趣味性。此处使用了拟人的手法,还加了引号,这样不仅起到了强调作用,还使这些词语具有特殊的意味,增强了趣味性。
总之,学习语文,激发学习兴趣是教学成败的关键,是学生学习兴趣的有效途径。在探究中获取信息,在快乐中获得成长,一种身心与知识上的成长,语文离不开生活,生活中一定有语文。
《玩出了名堂》教学反思
演奏名人堂这篇文章讲述了一个关于荷兰列文虎克人的有趣故事,他喜欢玩透镜,下班后把它们消遣一下,制作放大镜。他一时兴起发明了显微镜,并发现了一个新的微生物世界。全文贯穿“玩耍”一词。他的主要发明和创作都是在演奏过程中完成的,正是莱文霍克擅长官场和演奏过程中的思考震惊了世界。激发学生在游戏中仔细观察。
当我谈论这门课时,我首先讨论学生对玩耍的看法,引出作者的观点,然后引出莱文·胡克玩耍的例子。让学生进入莱文·胡克演奏的镜子,模仿他的演奏,体验他们在演奏中应该注意和学习的东西。最终认识到莱文霍克的发明是多么伟大,并激励学生在生活中也这样做。写作时注意引号的使用。
在演讲之前,我认为这门课将是一堂非常生动的课。有时我笑是因为我的幽默语言。讲课的时候,我发现我讲得很多,学生们读得很少,最后引用的话太多,以至于最后一段没有按照计划进行,我觉得没有预期的好效果,但我不认为这是一门很失败的课。下课后,老师给了我一个综合评价:
1、名声不应该一开始就提到。
2、你不应该告诉学生太多,他们不太明白。
3、不让学生多读课文。
4、最后,我没有按要求在第五课之前完成任务。黑板上的字很冗长,应该用一条线引出。让我充分认识到失败的严重性,这是非常困难的。如果我再谈,我会让学生多读课文,提出几个关键问题,让学生多谈问题。除了学习之外,学生还应该进行实践和反馈,以实现学习与实践的结合。只要教师做好引导、评价和总结工作,评价在学生学习过程中是非常重要的。教师的一句话可能会调动课堂学生的积极性。教师光有活力是没有用的。但我总是充满活力,不管学生是否有活力,让别人看起来可能很傻!
《玩出了名堂》教学反思
《玩出了名堂》全文贯穿一个“玩”字,列文虎克的重大发明创造,都是在玩中完成的,也正是他在玩的过程中善于观察,善于思考,才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。
我讲这节课时,是由学生对于玩有什么看法讨论入手,引出作者的看法,进而引出列文虎克的玩的例子,让学生进入列文虎克玩的情镜中,模仿他的玩,边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。最后体会列文虎克的发明是多么了不起,启发学生在生活中也应该怎么样。在写作时要注意引号的使用。
讲课之前,我觉得这节课会是一节很生动的'课,有时也会因我的幽默语言而发笑;讲课时,发现自己说得很多,学生确实读的很少,最后引号介绍的太多,致使最后一段没有按计划处理,感觉没有预期的很好的效果。讲课后,老师们给我做了全面的评价:
1、名堂不应该开始就提出来。
2、不应该给学生讲那么多,太多他们也不明白。
3、没有让学生多读课文。
4、最后下课前没有按要求完成任务5。板书啰嗦,应该一条线引出来。让我彻底认识到什么是失败的课的严重性,很受打击。如果再讲的时候,我会让学生多读课文,提出几个重点性的问题,让学生围绕问题多讨论多说,学生除了学还要练习,进行反馈,做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就可以了,在学生学习的过程中评价很重要,课堂学生的积极性可能就因老师的某一句话就调动起来了,光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情,我总是充满激情,让别人看来也许很傻!
我知道我的课堂总是我说的多,但是很难改正,我其实还没有彻底深入进去,要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样,在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情,要尽快妥善处理。知道自己的缺点,我会努力改正!加油!
《玩出了名堂》教学反思
20xx年3月19日星期四第一节课是语文课,我在组内上了一节研讨课,课文是鲁教版第六册第九课《玩出了名堂》。
上完课,我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起,共同研讨这节课的无效教学表象。第三节课,我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。在大家的帮助下,我对这一课不足之处又有了深刻的认识。同时,从内心里我也非常感激这些在我专业成长之路上给予我帮助的组内老师。
本课的教案是在“个性---共性---个性”三环节的备课的情况下生成的,可以说是集组内七位老师教案之精华,博众家之长,补自家之短。有句话说的好:“预设是一种状况,而生成则是另一种状况。”经过大家的研讨,我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并积极思考出了解决方案。本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。
1、小组合作学习时,没有留出组内成员独立思考的时间。
2、小组合作时,出现了个别同学没有参与学习的情况,老师没有注意到,从而出现组内答案不统一的现象。针对以上两种无效教学表象,在组内老师的群力献策之下,结合本班实际情况,制订出了以下解决方法:针对第一种无效表象,我想在小组合作过程中,特别要注意给学生留出独立思考的时间,之后,再让组内成员进行合作学习。对于第二种无效表象,在小组合作交流完毕后,小组长要检查组内每一个成员的完成情况,这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出现无法说服对方观点而僵持不下时,小组长可以举手示意巡视中的老师帮助,教师这时可以点拨、引导……使其组内成员达成一致,最后,小组长检查全组成员是否答案相同。这样,上述无效教学表象就不会发生了。
教师只有在不断地上课、反思之中,才能越发变得成熟起来。