平分生命教学设计范文（16篇）

教学计划可以帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效果。以下是小编为大家收集的教学计划范文，供大家参考和借鉴。

《平分生命》教学设计

教学要求：

1、认识6个生字，会写9个字。

2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

教学准备：挂图。

教学时间：两课时。

教学过程：

一、揭题。

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，

二、初读课文。

交流。

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

出示句子。

一起来读一读这句话。

这是孩子无心的承诺吗？（不，这是--）。

出示：这是人类最无私纯真的诺言。

什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言）。

你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读。

现在，你最想知道什么？

（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。

好，让我们一起来交流，分享一下。

三、细读课文，领会中心。

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）。

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）。

感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）。

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）。

我们震撼了（这就是人类……），

所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）。

四、点题。

（“平分生命”）分享生命。

现在，你对生命又有了什么新的理解？

今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

《平分生命》第一课时教学设计

（学生自由练读）。

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出勇敢的语气。因为贝贝认为自己输血给妹妹后，妹妹的病就可以好起来，即使自己因为抽血而失去生命，他也觉得值得，所以贝贝抽血的时候一点也不害怕了。（该生朗读）。

生2：我觉得要读出害怕的语气。虽然贝贝为妹妹输血，但他认为抽血是会失去生命的，贝贝心里还是有一点害怕的。（该生朗读）。

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）。

师：刚才小朋友们分别是站在贝贝为妹妹和自己的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）。

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“静静地、微笑”时，读得比较重，可以看出这时贝贝很勇敢。

生4：我觉得她在读“一动不动”时，也读得较重，可以看出这时贝贝很勇敢。

该生再次朗读，全班仿读。

师：后面几句话谁来读？

（教师请了三个学生朗读）。

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得闻权读得好，她读到“停止了微笑”时，语调比较缓慢，读出了贝贝害怕的语气。

生6：我也觉得闻权读得好，她读到“声音颤抖”时，语调较慢，读出了贝贝害怕的语气。

我认为从“仍然”这个词，还能看出贝贝对妹妹的无限疼爱之情。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）。

【评析】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对贝贝为了妹妹的健康勇于付出生命的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到贝贝抽血时的勇敢；而从另一角度，学生们也体验到了贝贝对生命的珍惜，才感悟到以为抽血后会失去生命的疑虑和恐惧。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

《平分生命》教学设计

1、同学们，我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事，其中有许多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》，感受其中浓浓的亲情。

2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）让我们带着这些问题走进课文。

1、指名分段读文，读通顺流利，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？

2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他勇敢地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。（板书：男孩妹妹）。

3、男孩愿意与妹妹平分生命，他的行为真让人敬佩，他的话语真令人吃惊，看看男孩怎样说的吧！教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年！”找2名同学读。

4、这话语是孩子无心的承诺吗？不，那这是什么呢？——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”找2名学生读。

5、你知道什么是诺言吗？能帮它换个词吗？（承诺、誓言）说得太正确了，让我们齐读这句话！

6、听着你们的朗读，老师心中一个疑问油然而生：为什么说这诺言是最无私最纯真的呢？（可由学生提出）让我们再一次走进课文，用心地快速地小声读文，感受男孩给你留下了怎样的印象？试着用文中的一个词语概括出来。

1、你感受到了男孩的什么特点？（勇敢）。

2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢？

3、学习第3自然段。

（1）学生找到句子读出来，教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”

（2）“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间）。

（3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。

（4）学生谈犹豫的原因。（男孩的内心中认为输血就会失去生命，而妹妹是他唯一的相依为命的亲人，不输血妹妹的生命就会有危险，最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的决心，用自己的生命去换妹妹的幸福）。

（5）小结：生命只有一次，更何况他只是一个10岁的孩子呢，所以他一开始————（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子啊！为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。个别读，想读的都站起来读。

4、学习第4自然段。

（1）勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？

（2）生找出句子读，师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

（4）学生谈微笑的原因。（他不想让妹妹为他担心，让妹妹心里不要感到害怕；抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把痛苦恐惧留给自己，把快乐带给妹妹；自己虽然离去了，但妹妹可以继续生活在这个世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。）。

（5）小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？（无私）孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读，齐读。

（6）这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

（7）看第一句话，你认为哪个词用得好，（目不转睛）为什么呢？（内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。）。

（8）因此这时他用怎样的声音问医生（颤抖）找2名学生读男孩说的那句话。

（9）从这颤抖中你感受到了什么？（更加体会到了男孩的勇敢无私）。

（10）让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！配乐男、女生读。（女生第一句，男生第二句）。

5、学习第5自然段。

（1）男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——（在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！）齐读。

（2）这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。

6、学习6、7、8自然段。

（1）受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说（老师握住男孩的手和学生对话。）。

（2）这时男孩的眼中放出了光彩（学生和老师对话）。

（3）一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

（4）男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？（郑重其事），你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。（配乐读）。

（5）让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。

7、学习第9自然段。

（1）看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”齐读。

（2）男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”齐读。

（4）学生谈自己的理解。（10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹，他对妹妹的爱是无私的，不乞求任何的回报，只希望妹妹继续她的生命；在他认为自己输血就会失去生命时，在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时，他选择了放弃自己，拯救妹妹，他没有什么复杂的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是纯真的；从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。

（5）这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱，这也是人世间最可贵最伟大的————亲情，面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢？因为“这是……”教师出示句子。

（7）学生自由谈。

（8）从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩，妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很（幸福）。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”（配乐说读）。

1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼，这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里，平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕？老师要送给大家两句话，希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。

2、同学们，想让阳光更加灿烂、花儿更加鲜艳吗？想让鸟鸣更加清脆、我们的生命更加精彩吗？那就让我们都拥有与别人平分生命的精神吧！

《平分生命》教学设计

1、学会本课生字，理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。

2、读懂课文，体会勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

3、引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4。

4、重点指导朗读，特别是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的变化。

引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。

二课时。

第一课时。

1、初读课文，认识文中生字、词。

2、再读课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。

导学过程：

一从题目质疑，导入课文。

板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。

二初读课文，自学字词。

1、学生自读课文，画初步认识的字词。

2、检测学生识字情况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。

三学习课文，理解课文。

1、再读课文，说说男孩给你留下什么样的印象？

2、重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的伟大。（随机指导朗读）。

3、用联系上下文的方式，理解“震撼、郑重其事”的意思。

4、指导学生有感情地朗读课文，鼓励学生把自己干首都出来，学生进行评价。

四、布置作业。

第二课时。

课时目标：

1、进一步朗读课文，体会亲情的可贵与伟大。

2、完成语文天地中。

3、会写本课的生字。

导学过程：

一、回顾课文，进一步体会亲情的可贵与伟大。

1、交流：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢？

2、你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。

3、分角色朗读课文，读出男孩输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。

二完成语文天地中的。

1、读两个句子，说说它们的相同点和不同点。

2、你认为那个句子好，为什么？

3、再读句子，进一步体会句子的语气。

1、观察生字，找出易错字和难字。

2、师重点指导“瞬、降、颤”的写法。

3、学生抄写字词。

四、布置作业。

《平分生命》教学设计网友来稿

1.在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。”“犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

2.《平分生命》是一篇儿童生活故事。课文写了10岁的小男孩贝贝在妹妹染上重病，需要输血时，在他认为输血会失去生命的情况下，仍然给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）贝贝的勇气和决心都是源于对相依为命的妹妹深深的爱。这些问题都有很广的思考想象空间，因些我让学生联系上下文充分想象，各抒已见。最后让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。进一步体会贝贝为了亲人的健康幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。

文档为doc格式。

《平分生命》教学设计

本文是苏教版的一篇课文，记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

1、认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。

2、读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。

3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。

4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。

本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上。

难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。

1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。

2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。

一、理解词语，导入新课。

2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。

二、初读课文，理解内容。

1、学生初读课文，思考：你读懂了什么、还有什么疑问？

2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫、后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。

4、教师检查学生对生字的认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。

三、自主学习，初步感悟。

1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。

1、全班交流，教师适当点拨。

男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？

3、小组围绕问题讨论学习。

四、精读课文，情感升华。

1、全班交流，教师重点引导。

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

3、结合“语文天地”中的d3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

4、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。

5、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

五、知识整理，适度拓展。

1、看课件，说说小男孩的感人故事。

2、结合“语文天地”中的g，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。

3、读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。

《平分生命》第一课时教学设计

一、教材分析：

本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

二、教学目标：

1、知识与技能。

（1）认识6个生字，会写9个字。

（2）读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

（3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

（4）将自己的理解通过朗读表达出来。

2、过程与方法：

（1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。

（2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。

（3）通过多种方式训练学生语言表达能力。

（4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。

3、情感态度与价值观。

通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是伟大的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。

三、学习者特征分析。

2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3.学生已有一定的阅读能力，能在规定的时间内完成阅读任务；

5.学生有一定的情感体验和丰富的情感。

四、教学策略。

1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男孩？”展开课堂教学，所以我以“为什么要平分生命？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。

五、教学环境和资源准备。

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源准备：教学ppt、生字卡片。

教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

教学准备：多媒体课件，生字卡片。

教学时间：两课时。

教学过程：

一、导入新课。

1.板书“生命”，同学们，您能用一句话说说你对“生命”的理解吗？

2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思？面对这个问题，你肯定会有很多疑问，你想知道什？（从课文中去找答案）。

二、初读课文，整体把握。

2.指名读文，其他同学帮助订正。

三、学习生字，再读课文。

1.学生分段读课文，自学生字。

2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。

3检查生字学习情况，注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。

4.再读课文，做到正确、流利。

四、作业。

1.读写课后词语。

2.完成练习题卡。

第二课时。

一、回顾课文内容，导入新课。

今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习，谁来说说课文的主要内容？

二、朗读课文，感知内容。

1.围绕下面三个方面整体感知课文：

（1）谁和谁平分生命？

（2）为什么平分生命？

（3）怎样平分生命？

学生交流。

一起来读一读这句话。

出示句子：

这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——这是人类最无私纯真的诺言。）。

什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺、誓言）。

你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读。

现在，你最想知道什么？（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家再用心地读课文，找出你感受最深的一处。

3.交流，分享学生找到的句子。

三、细读课文，领会主题。

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）。

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况个1的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）。

感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）。

我们震撼了（这就是人类……），

所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）。

4.体会课文主题。

（“平分生命”）分享生命，现在，你对生命又有了什么新的理解？

今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。（多媒体出示格言）。

四、作业超市，自由选择。

选择其中一项完成：

请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

收集感动自己的有关亲情的故事。

板书设计：

爱

男孩————妹妹。

输血。

《平分生命》第一课时教学设计

1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对     亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3、重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

教学重点：抓住文中的重点词句体会男孩的勇敢与对妹妹深深的爱。

教学难点：透过文本，感受亲情的伟大与无私。

教学准备：投影仪、小黑板。

教学流程：

一、复习引入。

1、本文讲的是谁和谁平分生命的故事？

2、你觉得文中的小男孩是一个怎样的男孩？

这节课就让我们一起到文中，感受男孩的勇敢与无私，品味亲情的伟大与可贵。

二、品读感悟。

重点体会：

（1）男孩梢一犹豫……。

这是医生要求男孩抽血时男孩的表现，说说你从哪个词体会到了男孩的勇敢？

男孩为什么会犹豫，在他犹豫时，他想了些什么？

（2）抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）。

望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？

你从哪能体会到他的勇敢、坚强和对妹妹深深的爱？

结合两个“微笑”、“不发出一丝声响”等来体会。

2、小结写法上的特点：注重抓住人物的动作、神态来描写。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩有什么的反应？

（1）自由读文，汇报。

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却是……。

（2）指导朗读。

勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，

读：“那就把我的血抽一半给妹妹把，我们两个每人活50年！”

4、激发情感。

（1）面对这一切，医生震撼了……。

齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

面对这一切，我们震撼了……。

齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

面对这一切，所有的人震惊了……。

齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！

三、升华情感。

1、如果此时此刻，这个男孩就站在你面前，你想对他说点什么？

2、妹妹做完了手术，知道哥哥为她做的一切，她会怎样？

引发学生的想象，让学生的情感在此时得到共鸣。

四、总结全文。

1、谈学完后的感受，体会亲情的伟大与无私。

2、总结写法。

小学语文第六册《平分生命》教学设计3

一、教学目标。

1、学习本课生字新词。

2、学习生字新词，理解“瑰丽”“酷似”“盛誉”“快慰”“姗姗来迟”“屡屡夺魁”“奉为至宝”等词语的意思。

3、读课文，弄清楚课文内容。

4、有感情地朗读课文。

二、教材分析。

这篇课文所讲的故事生动形象，重点引导学生理解“我”在发现中国石的过程中的表现及大家看到后的做法，抓住“我”的表现――“注视”、“不禁喊”，连长拿出装军功章的盒子，文书在上面写上金字，嘱咐我要精心保管等，体会驻守在戈壁滩上的战士们的强烈的爱国之情，并从中受到感染。

三、学校及学生情况分析。

1、这篇课文距离学生较远，学生理解起来有一定困难。老师要调动孩子的积极性，充分使用所有的识字方法识字。采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文。再采用自读，同桌、小组合作读的方式读准读通课文。重点指导：“姗、视、酷、偎”在书写时要多加指导；“戈、繁、存、览”指导学生找准部首。

2、课文重难点突破：教学中，指导学生把“我”是怎样发现中国石的句子画下来，说说哪些词语是重点，由于文中多处使用引号，可以找出相关的语句读一读，老师注意恰当的引导，把战士们对祖国的爱表达出来。

四、课前准备。

1、老师准备：生字词卡片、中国地图。2、学生准备：查找戈壁滩的相关知识。

五、教学设计。

（一）导入。揭示课题，提出问题。

・看了《中国石》这个题目，你们有什么问题吗？（“中国石”在哪儿？它是什么样子的？为么叫它“中国石”？它是谁发现的？怎么被发现的等等）。

（二）范读课文，了解大意。

1、下面请同学们带着这些问题听老师将课文朗读一遍。

2、课文主要写了什么？（主要写了驻守在戈壁滩上的“我”拣到一块酷似祖国版图的。

中国石”，“我”和战友们都很珍爱它。）。

（三）初读课文。

1、师：请同学们自己读读课文，边读边圈出你不认识的字。

生：学生大声读课文，边读边圈出不认识的生字。

2、按“预习”要求，了解戈壁滩上的一块石头，边防军战士称它为“中国石”，这是为什么？看看哪些自然段是写作者拣到“中国石”的经过的，哪些句子是描写“中国石”的样子的，画上记号。

（驻守在戈壁滩的解放军战士，拣到一块形状和祖国版图相似的.石头，十分珍爱它，所以称它为“中国石”。）。

3、自由读课文。在老师的辅导下结合句子的意思，通过查阅工具书，自学（可同桌议论）生字新词，并正音正字。

指名分自然段朗读。检查学生能否读正确。

[评析：在老师的指导下，通过反复的朗读，小组合作学习，逐步解决了不认识的字。]。

（四）精读课文。

1、默读思考每一自然段的意思。

2、具体写拣石和发现“中国石”经过的是哪几个自然段，课文可分为几段？讨论归纳。

3、通观全文，在了解本课主要事件基础上，读懂每个自然段，练习概括自然段段意。

提示：一种方法，确定谁，做什么或什么，怎么样；一种方法，分清主次，抓住主要的。

步骤：先了解自然段共几句话；再了解每一句话说了什么；再看哪一句是主要的，并画上记号。概括自然段段意时，可以摘录原句，可以把重点词语、短句拼凑成一两句话，或根据主要内容，编写段意。

[评析：归纳和概括的能力的培养是一件比较困难的事，但是学生如果在教师的有序的指导下那么这种能力的形成就变得容易的多了。

[1][2][3]下一页。

（1）概括自然段段意：

第1自然段：战士们常常拣石头，还举行“赛石会”。

第2自然段：一个初夏的早晨，我奔出营房拣石头。

第3自然段：我把可心的石头一颗颗拣起来。

第4自然段：赶车的小姑娘邀。

《生命生命》教学设计

1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的.体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

《生命生命》教学设计

《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的'层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

两课时。

教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。

生命生命教学设计

《生命生命》教学设计

１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

１、搜集自己喜欢的人生格言。

２、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时。

１、谈话导入：

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

２、简介作者：

台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习：

抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

１、自主学习：

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的'语言加以概括。

２、合作交流：

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

１、自读自悟：

选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

２、小组交流：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

３、全班交流：

请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

《生命生命》教学设计

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、

过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的三点思考

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

师：2、由生命你还联想到什么？

学生的回答非常精彩，让我惊叹。

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

（七）板书设计

生命，生命

杏林子

朗读

选读

寻读

《生命生命》教学设计

2.培养学生当众发表意见的能力。

3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

教学重点：

体会文章内涵，理解文章内容。

教学难点 ：

1.揣摩词语的表现力。

2.能畅谈对人生的理解。

教学方法：

引导法、讨论法。

教学手段：

多媒体辅助教学。

教学时数：

一课时。

教学过程 ：

一.导入  新课。

3.出示文题、学习目标：

学习目标：

1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语。

2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力。

3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟。

二.初步感知课文。

1.听录音（或泛读、指读）。

2.指读书下注释。

三.研读、赏析。

2.自读、讨论：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3.归纳总结：

1）三个事例（见表格）。

表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）。

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）。

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。

四.总结全文：

五.拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

板书设计 ：          生命，生命。

杏林子。

飞蛾求生      应当珍爱生命。

瓜子抗争      让人生更有意义。

聆听心跳。

《生命生命》教学设计

生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

知识目标。

认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

能力目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

情感目标。

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学课件、vcd《生命的活力》。

一课时。

(一)谈话导入，交流名言。

1、板书课题并诵读。

过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

(二)初读全文，整体把握。

1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)。

2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)。

3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的'研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

(三)细读段落，情感体验。

1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)。

2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)。

3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

联系生活谈谈对这句话的理解。

(四)拓展体验，感悟提升。

2、交流观后体会。

(1)借助提示句式谈体会。

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)写小片断：生命的活力。

生命生命。

飞蛾求生挣扎。

瓜苗生长冲破。

倾听心跳跳动。