卖火柴的小女孩小学生六年级（精选13篇）

优秀作文需要注意细节的处理，用恰当的修辞手法让文章更加生动。小编为大家整理了一些优秀作文范文，希望能够给大家带来一些帮助和启发。

《

知识与技能目标：

1、认识本课12个生字，会正确书写11个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

过程与方法的目标：

1、继续进行自主识字，提高学生隋文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。

情感态度价值观目标：

通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

学生准备：预习，不懂得生字记下来。

设计意图。

从差异入手，使学生从内心的情感上产生强烈的震撼，为后面更好的挖掘文本做好铺垫。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

再设计及随笔。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，导入新课。

师：同学们你们回顾一下大年夜（除夕）里，你们是怎样度过的？

心情如何？（学生畅所欲言）每个同学的脸上都洋溢着幸福和喜悦，你们一定过得很快乐。

你们看这儿有一位外国小姑娘，她的大年夜（圣诞夜）又是怎样度过的呢？你们想不想了解呢？（出示小姑娘的画面）。

二、初读课文、自主识字。

1．同学们用你们喜欢的方式读课文。（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。

2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3．用体态表演，看图片，具体的语境，师生共同理解等多种方法理解：

围裙、哆哆嗦嗦、蜷着、冻僵、擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、灵魂、饥饿。

设计意图。

通过学生的反复读，分层次的感受，使学生更深刻的了解了文本，为之动容，为之流泪，有利于课文内容的展开。

通过对文本，深刻品读、感悟，使学生深刻的理解了文本内涵，与作者的情感产生共鸣。

这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩儿的同情。

再设计及随笔。

三、熟读课文、整体感知。

1、学生再读课文，（出示课件）圣诞节的场面。

书读完了，用一个词来说说你的感受？

如：高兴----生气-----难过。

为什么有这些感受？（学生自由谈）。

2、出示mtv动画《火柴的天堂》，进一步感受，关掉音乐，教师根据画面进行解说。

看完后，让学生继续谈感受。

四、品读课文，领悟情感。

1、你对小女孩儿有什么印象？文章围绕哪几部分写的？

（师导引出：三部分：卖火柴---擦燃火柴---冻死街头）。

学生读卖火柴部分，让学生谈自己的体会？

（回到文本中，抓住词句、修辞甚至标点符号）。

学生认为小女孩非常冷，可怜。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤着脚在街上走着。

一双小脚冻得青一块红一块、哆哆嗦嗦的往前走。

在墙角坐下来，蜷缩成一团，他觉得更冷了。等句子。

（让学生整体理解外，更应抓重点的词语来谈。）。

讨论：这几个句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩儿的可怜）。

在理解文本的基础上，指导学生读出感受，读出感情，

进行朗读指导。

2、擦火柴部分：

学生品读理解：

(1)、这部分你读懂了什么？（师引导）。

如：小女孩儿共擦了几次火柴？

为什么从擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高兴为什么？找出文中。

句子读一读，并读出高兴的心情。（美丽的幻景）。

他为什么会看到大火炉、烤鹅、星星、和奶奶呢？（小组讨论）。

（2）、抓住关键的词句理解，并读出出现幻景时的。

喜悦与现实的残酷。

如：她从“不敢拿”到“终于”抽了一根。

你怎样理解？当时小女孩儿会怎样想？

又如：从“赶紧”“一大把”这些词语可以体。

会到什么?

3、冻死街头部分：

出示课件：（小姑娘冻死街头，手里捏着一把。

火柴。图文对照，充满感情的朗读后三段）。

幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么后果？

小女孩儿的死是痛苦的？还是幸福的？小女孩儿愿意死吗？两个“幸福”你怎样理解？

（小组讨论）全班交流。

五、拓展练习、让情感延伸。

1、作者为什么安排这样的结局呢？你对这个结局满意吗？

2、如果让你改写结尾，你会怎样写？

（小女孩的死对他来说是一种解脱，现实生活并没有天堂，是人们对美好愿望的追求）。

六、回归全文。

这篇童话以它永久的魅力，影响着一代又一代，人们把它拍成电影，制成动画，创作成歌曲，下面我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

再次播放《火柴天堂》使学生整个身心沉浸在美妙的童话中，享受读书。

七、记忆字形，指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

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教学目标：

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。

教学重点：

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

教学难点：

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

教学过程：

一、导入，引出课题。

1、孩子们，你们的大年夜是怎么过的？

2、今天这节课，老师想带领大家认识一位小女孩，这个小女孩在大年夜卖火柴。

二、初读课文，学习生字词语。

1、课文主要写了一件什么事？

2、课文先写什么，接着写什么，最后写什么？

3、请同学们自由读课文，找出不认识的生字，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。

（1）出示本课生字，指导学习读写。

生字：

a：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。

b：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。

c：现场练习书写生字。

师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧！

（2）思考：课文讲了一个什么故事？

三、再读课文，初步理解课文内容。

1、生读文，概括主要内容。（教师指名反馈，适当鼓励评价。）。

2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。

3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层次，鼓励汇报。（划分、汇报层次）。

4、师：本节课你愿意先学习哪部分？能说说理由吗？（同桌先互相说说，再自由发言。）。

引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。

四、品读感悟第一部分，体会情感。

1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。

生自学课文第一部分，边读边划。

交流感悟小女孩的悲惨遭遇，（饥寒交迫、人情冷暖）。

2、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗？（后一句比前一句表达的感情更强烈。）。

对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的？（生交流）。

过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。

师：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？（同情，可怜，无助）。

师：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？

师：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？

五、小练笔：小女孩在卖火柴的时候会遇见谁？会遭到什么待遇？

师小结。

小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。

卖火柴：可怜、寒冷、饥饿、无人疼爱。

擦火柴：

冻死了：

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一、教学目标：

1、借助mtv精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。

2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

二、重点、难点：

1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

三、教学设计：

在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

四、教学过程：

（一）创设情景，明确目标。

1、出示幻灯片（一）：

一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

――卢老师寄语。

通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标――与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

（二）初读课文，整体把握。

出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

1、同学们喜欢用什么方式读课文？

（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。

“好，老师给你们配上音乐，自由读”

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

高兴------生气------难过。

说说你为什么会有这些感受？

（三）借助mtv动画《火柴天堂》，进一步加深感受。

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教学过程：

1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。

2、学生自由读课文。（注意读通、读流利）。

3、学生自学。

4、学生质疑，师生解疑。

5、学习课文第1―4自然段。

第二课时。

教学目标：

1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。

2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。

教学准备：课讲；课题在课前已写好。

教学过程：

一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教师说，学生写。

2、教师出示这一段话，学生校对。

3、齐读这一段话。

二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。

1、她曾经看到过哪些美丽的东曲？请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。

2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树。

3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。

a、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）（教师指导读）。

b、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。）。

c、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”认为她是美的，很渴望。）。

d、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。

e、这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

f、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。

g、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读）。

三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、关怀”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗读听写的一段话。

2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。

a、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”）。

b、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

c、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的.烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

（教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走？自由读，范读，指名读，齐读。）。

d、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

e、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

f、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……。

g、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。

（不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。）。

四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。

1、再次深情地朗读听写的一段话。

3、小组讨论。交流。

a、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”；

c、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。

d、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是j、女孩的幻想。（若没发觉，教师便要求学生再次体会读）。

e、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。（师板书：幻想）。

4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗？她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么；小女孩没有这些，她渴望得到这些。）。

5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱。请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。（《忧伤曲》音乐响起）。

1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。

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本组课文有4篇课文，它们都有着鲜明的人物形象，人物的不同的命运，其中《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇着名的童话，讲述了一个卖火柴的的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

二、教学目标。

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

三、教学重、难点。

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

四、课时安排。

2课时。

五、说教法、学法。

尝试让学生先自学后教的理念，并运用“问题引导，当堂训练”的方法，抓住主线――“小女孩的命运”，让学生提出问题，并在读中悟出道理，学会运用各种方法（如：抓住关键词句理解句子，联系上下文，联系实际，学习虚实结合的写法等），让学生阅读文本后敢于表达自己的见解，并能纵横联系学语文，做到读、写结合。

六、说设计理念。

培养学生自学能力，让学生会提问，并用“问题引导，当堂训练”的方法，让学生“以读为本”，说、议结合，悟出文章所蕴含的思想感情，并采用单元整合，体会表达方法。

七、教学流程：

第二课时。

一、复习旧知，感受女孩的悲惨命运。

二、围绕中心，提出疑问。

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最。

后两部分，提出问题。

2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗读，体会“幸福”

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。

2．学生汇报，教师板书：大火炉烤鹅圣诞树奶奶。

2．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

课件出示：小女孩特别，渴望（），就幻想到（）。

4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

四、感情朗读，体会现实。

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3．比较句子：

来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重点比较第一次和第五次的擦燃火柴时小女孩的'心理历程）。

体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

五、回顾全文，总结写法与读法。

（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）。

通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）。

4．配乐有感情地朗读最后两段。

5．对比《凡卡》一课，说说和此文的异同。

六、拓展延伸，学习写作。

凡卡也行。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

卖火柴的小女孩_小学生六年级作文卖火柴的小女孩读后感

这是一个大年夜，在这个异常寒冷的夜晚，我们的小女孩在冷清的街上走着。这位小女孩非常可爱，她穿着一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里。可能是太冷了吧，她把那双被冻得通红的小手缩在那放着火柴的兜里。

“唉，早知道就不这么傻了。真想不到会这么冷，这卖火柴的小女孩，真难为她了……咦？怎么了，我可不能轻易认输，就不信没人买我的火柴。”

这时，一位叔叔急急忙忙地从小女孩身边走过。小女孩像看到了救星一样冲过去拦住了那位叔叔，说：“叔叔，叔叔，买根火柴吧。”那位叔叔不耐烦地把小女孩推开，说：“去你的.！”小女孩一下子倒在了路上，看着那位叔叔离去的身影和洒落一地的火柴，哭了。“我要回家，再也受不了了！”小女孩想，可是她的脚扭伤了，走不动，小女孩哭得更大声了，只是没有一个人来帮助她。每个窗户都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，小女孩更加伤心了。“可怜的小女孩呀，我终于能理解你的感受了。我……我真不应该这样说你啊……”

这时，我们小女孩的奶奶来了，看到倒在地上的小女孩，赶紧把她扶上来，关切地说：“真调皮，谁叫你这么冷还出来啦！唉呀，别说了，快回家，奶奶背你……”

小女孩伏在奶奶温暖的背上，再次流下了眼泪，有甜，也有酸。从此，我们的小女孩变得富有同情心了。

六年级《卖火柴的小女孩》教案

六年级《卖火柴的小女孩》教案

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

（教学反思：那里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。如果让学生自己读，会有怎样样的效果呢？这是我此刻一向在思考的问题。）。

一、渴望幸福。

t：然而，谁也不明白，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）。

s：谁也不明白她以前看到过那么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。

t：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？

（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。由同情可怜到渴望幸福是本课的第一个波折。）。

s：为什么说这么可怜的小女孩作者却说她是幸福的呢？

t：是啊，这不是一个很大的矛盾吗？

s：这个小女孩太悲惨了，只能太幻想中得到幸福。

s：我为小女孩感到愤愤不平，富人们都能太暖和房间里过大年夜，但是她却冻死在街头。

t：你为小女孩鸣不平是吗？

s：我觉得小女孩真正得到了解脱，再也不要在人世间受苦了。

t：真是个善良的孩子，你期望她能从痛苦之中解脱出来是吗？

（教学反思：在学生各抒己见中，教师相机引导提升。）。

t：是啊，这样的结局让我们觉得小女孩悲惨、不幸，为她鸣不平，甚至期望她得到解脱，而这样的小女孩作者却说她是幸福的，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她有过哪些完美的东西呢？（指名板书）。

（教学反思：用具体的要求引导学生认真再读课文。但是给学生的时间太少，过于仓促。）。

s：生在四次擦燃的火柴上板书大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

t：我们来看一看小女孩看到了哪些美丽的东西，第一次看到了——。

s：大火炉。

t：第二次——。

s：烤鹅。

t：第三次——。

s：圣诞树。

t：第四次——。

s：奶奶。

t：为什么小女孩会有这些完美的幻景呢？

s：因为她生活的世界充满了寒冷、饥饿、孤独和痛苦，所以她渴望得到这些。

s：因为她此刻很冷所以她看到了大火炉，很饿，所以看超多了烤鹅，很孤独，想得到祝福和快乐，所以她看到了圣诞树，现实很痛苦，所以看到了奶奶。

t：你说得很具体，还有谁能说说——。

s：我觉得是因为小女孩生活的社会根本不能得到这些东西，安徒生又想让很多象小女孩这样的孩子得到自己想要的东西。

t：你还想到了其他的小女孩。

s：我觉得小女孩太穷了，她把一切都寄予到幻想当中。

t：说得真好！让我们好好地看看这些幻景吧！

第一次，她看到了一个——。

s：大火炉。

t：谁来读读——。

s：学生读——小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

t：你读出了什么？

s：这个大火炉很暖和。

t：请你读出暖和——。

t：这还是一个怎样的大火炉——。

s：能够给小女孩带来温暖的大火炉。

t：请你读出那份温暖——。

t：请你把温暖两个字写到第一次的下面。

t：这个大火炉给小女孩带来了——。

s：温暖。

（教学反思：读得还不够充分，如果能利用现实的寒冷体验，或许理解会更深刻，读的效果也会出来。）。

t：第二次他又看到了什么？

s：烤鹅。

t：出示：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一向向这个穷苦的小女孩走来。

t：谁来读一读——。

s：一生读。

t：你读出了什么？

s：我觉得这只烤鹅很神奇。

t：为什么这样说？

s：更妙的是这只鹅从盘子里……一向向这个穷苦的小女孩走来。烤鹅都会走路了！

t：请你读出神奇——。

s：这是一只喷香的烤鹅。

t：请你读出它的喷香——。

t：多么喷香，多么神奇的烤鹅啊！看！它摇摇摆摆地走来，要为小女孩送去什么呢？

s：食物。

s：温饱。

t：温是指温暖，换个词怎样说？

s：饱餐。

t：你能够把这个词写在黑板上。

t：同学们，太有意思了！烤鹅明明不会动，但是我们仿佛看到了这样的画面。它正从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！

（教学反思：一只喷香的，神奇的烤鹅像真的出此刻同学们面前一样。）。

t：这一回，她坐在美丽的圣诞下，这是一棵怎样的圣诞树啊？

t：出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

s：这是一棵美丽的圣诞树。这棵圣诞树比去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

s：这是一棵神奇的圣诞树，翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。这些画片都会向她眨眼睛呢！

t：出示句式：小女孩，————————————。

s：小女孩，你实在太可怜了，我为你感到不公！

s：小女孩，愿你得到真正的幸福。

s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已经快要来接你了！

t：你期望她得到幸福是吗？

……。

（教学反思：当初设计这个句式训练的时候觉得肯定能给课堂带来亮力的一笔，没想到孩子们的表现却异常冷静。）。

t：小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

s：开心。

s：激动。

s：幸福。

s：快乐。

t：请你把快乐两个字写到黑板上。

s：奶奶。

t：出示：

s：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，

您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

t：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再——。

s：孤独。

t：她将获得奶奶的——。

s

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

教学目标：

1、能正确认读课文中的生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导小女孩的经历部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

3、透过文本细读及分析重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，并透过自己的方式表达对小女孩的同情。

教学重点：体会文中重点词句含义，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：透过文本细读及抓住重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、比较导入。

（课件出示学生平时快乐场景的图片。）。

师：同学们，看看这是谁？你们幸福吗？

师：是呀，同学们的童年是多么完美呀，但是有这样一个小女孩，她的命运和我们的很不相同，她就是——《卖火柴的小女孩》（板书课题：7卖火柴的小女孩。师指板书领读。）。

二、了解作者。

师：同学们课前都进行了预习，你能简单介绍安徒生吗？（课件：安徒生照片）。

安徒生（1805—1875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦、不幸。1835年开始写童话，共写了160余篇，著有《丑小鸭》、《小克劳斯大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇。

三、初读，词语认读，想想这篇文章讲了一件什么事。

师：同学们都明白很多安徒生写下的故事，其中最有名的一篇就是《卖火柴的小女孩》，此刻就让我们一齐重温这个故事吧，首先请同学们轻声自由读课文，在文中圈画出生字词，同时想一想这篇文章讲了一件什么事。

师：刚才同学们读得都很认真，也进行了预习，此刻老师就要检查同学们生字词的掌握状况。注意读准字音，请一组同学以开火车的形式来读，其他同学跟读。（课件展示生词）。

哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、搂着、火柴梗、幸福。

师：相信同学们一会再次读文章时必须会把这些词语读准确。课文讲了一件什么事呢？

四、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩卖火柴的经历。

师：（课件提示：可怜的卖火柴的小女孩在大年夜里经历了什么呢？）那就让我们带着这个问题再次品读课文吧。

师：请xxx读第一自然段，其他同学边听边画出一句描述小女孩样貌的句子。

生读，画句子。

师：谁找到了说一说？

在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

师：（课件展示）请你小声自由读一读这句话，注意画线的词语，想想这些词语给你怎样的印象。

小女孩当时必须很冷，因为当时天气又冷又黑、很恶劣，但是小女孩还是没有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很单薄。

师：很准确，从这些词语中我们能够感受到小女孩必须很——冷。（板书）。

师：带着你的体会读一读。

生练读。

师：谁来再现这位可怜的小女孩。（课件配乐配图）。

师：像这样的句子在文中还有几处（课件展示）同桌合作读文章2——4自然段，继续找描述小女孩的句子，画下来，读出自己的感受。

生边读边画。

师：好，谁想说说。（结合生的发言课件展示并板书）（每部分给学生练读的时间，之后分小组汇报朗读。）。

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”我从这两句中感受到了小女孩的可怜，她那么冷却没有人买她的火柴，她还得继续卖火柴。

“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩当时很饿，因为这是大年夜，家家户户都就应在温暖的家里吃年夜饭呢，小女孩却在外面光着头赤着脚卖火柴。

“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”小女孩很可怜，她当时必须又冷又饿，她还不敢回家，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。”

五、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩想象的画面。

师：在这个又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又饿，她是那样的可怜，蜷缩在角落里的小女孩擦燃了火柴。（课件出示：请快速浏览5——11自然段，找出小女孩一共产生了几次幻觉，并圈画出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。

小女孩一共产生了4次幻觉，第一次：火炉；第二次：烤鹅；第三次：圣诞树；第四次：奶奶。(板书)。

师：（课件展示：请选取一次小女孩的幻觉认真读一读，想一想她为什么会产生这样的幻觉，并用“因为……所以……”这样的关联词语和同桌说说。）。

第一次：火炉，小女孩想要得到温暖；第二次：烤鹅，小女孩想要得到美食；第三次：圣诞树，小女孩想要得到快乐；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼爱和幸福。(板书)。

生汇报，师适时朗读指导，重点领读训练呼唤奶奶的部分。

小女孩想要得到温暖，因为当时——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因为她当时——又冷又饿；小女孩想要得到快乐，因为——她的童年没有快乐；小女孩想要得到疼爱，因为——没有人疼爱她，因为——她想和奶奶一齐去找到幸福。

师：（领读最后一段，课件配乐）。

六、总结全文，读诗写话。

（课件展示）。

生试说。

师：也有一个9岁女孩送给卖火柴的小女孩一首小诗《你别问这是为什么》。（课件出示小诗）想读的同学能够和老师一齐读。

师生共同读诗。

七、作业。

师：其实在我们的身边也有许多需要我们同情和帮忙的人，比如最近的南方旱灾、玉树地震，我们每一个同学都献出了自己的爱心，我们生活在此刻这个社会中真的很幸福也很幸运，但是在安徒生所处的当时的社会中，人们就没有这样幸运了，所以安徒生只能透过自己的笔来表达他对这些不幸的人们的同情与关爱，相信同学们重温这样的故事必须会有更深的体会。

（课件出示：用这天学习到的方法继续品读安徒生的其他作品，读出自己的感受并写下来。）。

卖火柴的小女孩六年级语文教案

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。

感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

体会文中含义深刻的句子。

对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

1、欣赏美文，感受魅力。

2、创设情境，初读感知。

3、品读课文，感受悲惨。

4、课外延伸，情满人间。

下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的力。

（出示）安徒生的童话。

有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。

上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。

接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的`孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课的过程中去不断地印证自已的感受。

我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：

（出示）有爱就有发现：

爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。

教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。

出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。

在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。

语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对中的难理解的句子理解得越到位。

课文中有两句对于学生较难理解的句子，

（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解。

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。最后，我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

生：感人。

生：痛苦。

生：可怜（生写黑板上）。

生：悲惨（生写黑板上）。

生：凄美动人。

师：小女孩有多可怜？继续读课文。

出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

两生读。（教师评价正确、流利。）。

师：再读。哪些地方打动了你？

生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，这天是大年夜，但是她光着头，赤着脚在街上走，是十分难受的。

师：一个词打动你！当时的天气呢？再读第一句。

生读后：她必须十分冷，冷极了。

生：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，但是这个小女孩，却独自一人在街上走。

生齐说：很孤独！很可怜!

学生再读这两个句子。深情地。

师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。

生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋。说明她家里很穷，连双鞋都没有。

生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。

师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。

生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。

生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她！

师：肯定？

生：肯定！

师：透过读句子表示肯定。

生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“必须”等词语。语气更加坚定。

师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！

生：不能回家！她的家里跟街上一样冷。他们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

师：家里有多冷？

生：很冷，“风还是能够灌进来的”，风很大。

生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。

生再一次读句子。（语感较好）。

师：嗯，浑身都觉得冷。

另一生再读句子。（语感很好。）。

师：嗯，冷得无处可逃！

又一生读句子。（语感一般）。

师：感觉风不大，不冷。

生再读。

师：有进步！

师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫。

生发自内心地言语：无家可归。

师：心里凉啊，凄凉！

生着急地：老师，我想到了第二节。因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还能够给她一点钱，回去还有一个交代。但是谁也没给过她一个钱。

师之后说：意味着谁也给她一点点帮忙，谁也不在乎她的叫卖声。（生点头）。

生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮忙。（生愤愤不平）。

师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！

师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！

学生深情朗读这段话。

生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

生：她注意的是烤鹅的香味，她必须十分饿，想吃又吃不到，十分可怜。

师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力？街上飘着的烤鹅的香味，她必须会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。

生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。（掌声）。

生：饿得忘记了一切！

生：她必须是饿极了，真可怜！

生：她那么漂亮，我觉得心酸。她长得越美，就觉得越心酸！

师：你有文学家的感觉！伟大的文学家鲁迅先生说过：杯具就是把人类最完美的东西毁灭在你面前!越美越悲！

师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；之后快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。课文最后写道：

出示：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟这她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

生：她那么可怜，哪来的幸福！

师：两个幸福指什么？

生：后面一个意思是小女孩冻死了。前面一个意思是幻象中的幸福。

师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福？我们一齐来读，来感受小女孩的幸福。

师生读5-10自然段。随机读书指导。

生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢应对挫折。

生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齐。

生：奶奶会省下吃的给她吃。

师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线期望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一齐，于是，她情不自禁地叫起来。

多名学生读：“奶奶……”

急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地……。

师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？

生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？

生自由说：那是因为她实在太冷了！

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？

生：那是因为她太饿了。

师：为什么会出现美丽的圣诞树？

生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。

师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这样的幸福她能得到吗？随着火柴的熄灭，一切都消失了。幻象和现实又一次强烈比较，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨！等待她的结局只有一个。

师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

生：感到十分难过，她死了。

生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。

师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。

出示：

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

学生思考后交流。

生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一齐。

生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一齐。

生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一齐。

师：想明白老师写了什么？

生：想！

师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

学生十分专注地听着。

师：感——觉？

生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。

生：我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。

师：但是安徒生怎样写？“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。体会体会。

生：我觉得很揪心。她离开了人世，她再也看不到太阳了。

师：你有安徒生的感觉！

生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。阳光让她感到温暖。

师：你很有同情心。

生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。

（听课老师鼓掌）。

师：你很善良。

生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，但是她的生命已经画上了句号。

（掌声又响起）。

师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。

（音乐响起）让我们全体起立，一齐来读这两个段。

师生入情入境地朗诵课文。

师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮忙，小女孩也许就不会悲惨地死去。

在哀婉曲折的乐曲声中下课。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

生：平安夜。

师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请，专门为这天写了一个故事。此时此刻，我们一齐去走进这个故事，我想有着十分重要的好处。是吗？此刻，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。

师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心，字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白你们读准了没有？咱们一块儿读一下。

（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）。

师：“明晃晃”起——。

生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅。

师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。

生齐：“薄纱”。

师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。咱们那里比较少见。再读一遍。

生齐：烤鹅。

师：十分好！咱们在预习案上还练习了写字。此刻，咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，咱们听写。找到了没有？开头练习部分。

师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！

（生写）。

（课件出示篆体字“兜”）。

生：兜。

生：头。

师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。

然后在田字格中工工整整地再写一遍。

(生写字）。

师：你看咱们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。

（生浏览课文，思考。）。

师：看好的同学，请举手！

师：请你！

生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在了街头。

师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？

生：大年夜。

师：大年夜。

生：墙角。

师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？

生：大街上。

师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。

生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。

师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？

师：5次。第一次看见了？

生：火炉。

师：第二次看见了？

生：烤鹅。

师：第三次？

生：圣诞树。

师：最后两次？

生：奶奶。

生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。

师：可怜的，身世悲惨的。来，你。

生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。

师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？

师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。

（生默读，画句子。）。

生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的。还有谁？来，请。

生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

师：你十分了不起，注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的。来，请你。

生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？

生：哆哆嗦嗦。

师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——。

生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

师：亲情的冷漠，多么可怜。

师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了，你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。

（生画、读）。

师：好，谁来？谁来读？请你。

生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

师：强调了又冷又黑。还有谁？

生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

师：你的声音充满了同情。还有？

生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

师：强调了三个“一”，十分会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，就应是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）。

生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：本来她就应得到人们的同情和帮忙，但是——（出示课件）。

生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：本来家是最温暖的港湾，但是——（出示课件）。

生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

出示课件（如下），学生自学。

第一次擦燃火柴，看到了，是因为她（）；

第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]。

师：好，请你。

生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齐。

师：十分好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我们就一齐来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。

生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。

生：是关于小女孩想象的。

生：不好。

师：为什么不好？

生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。

（生安静）。

生：（自由答）温暖的。

师：温暖的，还有吗？

生：暖和的。

生齐：想象。

师：是捏造出来的吗？

生齐：不是。

生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——。

生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：小女孩此时的情绪怎样的？你说。

生：十分失落。

师：这是一个怎样的女孩？

生：这是一个可怜的女孩。

师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？

生齐：喷香的烤鹅。

师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——。

生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——。

生齐：圣诞树。

师：但是——（出示课件）。

生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。

师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。

生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。

师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····。

生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。

师：女孩想对奶奶说什么？

生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。

生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一齐到这个快乐美丽的天堂去。

师：小女孩会说？

生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。

师：还有呢？谁想象下？

生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一齐。

生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。

师：奶奶也被感动了。

生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。

师：奶奶听了有多么心疼啊！

生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。

师：但是，火柴又一次熄灭了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）。

生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

师：还有吗？

生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美，，，，丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

师：我们一齐帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——。

生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像。

那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。

师：十分可怜。但是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读——。

生齐：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

师：谈下你的情绪，读了这句话之后，你的情绪有什么变化？

生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后，我的情绪变得十分欣慰。

师：十分欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）。

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界，一个人渴望得到的完美世界。

师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：

《丑小鸭》结尾：

（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情。他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

《拇指姑娘》结尾：

燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。

师:比较一下，你能够得出什么结论？

(生思考）。

生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。

师：十分完美的。

生：安徒生童话的结尾又让人看到期望。

师：同学们很会发现，还有说的吗？

生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。

师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人期望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想。有位叫张晓风的.作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。

（课件出示）如果有人5岁了，起——。

男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；

女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；

男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；

女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；

男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；

女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。