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新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
苏州工业园区第二高级中学潘晓霞邮编215121。
关键词：阅读教学善导激趣引思精讲。
一、问题的提出。
在传统的教学模式中，经典模式是3p，即presentation（讲授）practice（操练）production（产生），这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。
根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。
就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。
二、问题的解决。
1．善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力。
善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。
2．激趣--创设问题情景，培养学生思维能力。
激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。
3．引思--创设探索意境，激发学生求索意识。
英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精讲--体现主导地位，形成学生能力。
精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
参考文献：
1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社9月。
2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社12月。
3、国家教委，英语教学大纲，1998。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
摘要：社会需要发展，时代需要进步，这对我国的教育提出了更高的要求。高中是学生学习生涯的关键时期，高中英语作为高中教学的一个重要组成部分，其重要性不言而喻，高中英语的学习也是比较有难度的。如何在新课改下做好英语教学的改革，让学生更好地学习英语知识，是教师需要思考与解决的问题。对高中生兴趣培养方面进行探索，目的在于培养学生英语学习的兴趣上提出一些教学上的改善对策。
关键词：新课程改革；英语学习；培养兴趣。
在新课改的推动下要重新思考如何做到对学生学习兴趣的培养，让学生在英语学习方面充满自主学习的动力。导致学生在英语学习上没有浓厚兴趣的影响因素有很多。例如，应付考试的教育模式，死记硬背的学习方法，单调的课堂授课等等，这些都是让学生缺乏学习英语兴趣的诱因。针对以上存在的各种原因，在高中生学习英语兴趣的培养这个问题上，可从以下几个方面进行改变与尝试。
一、利用好奇心活跃课堂气氛。
提高学生对听力课的兴趣。坚持每月一本经典外文书，让学生在品读国外优秀作品中，提高对英语这门语言的背景认识。做好句的摘抄，提高学生对英文作品的鉴赏能力。同时可以每学期举办一场英语竞赛，通过竞争奖励的形式激发学生的学习热情，用一场场英文表演加强学生对英语的理解和记忆。青春期的中学生比较好动活泼，往往对新事物有强烈的追求欲望。上课时教师要将课堂变得新鲜多变，不能用老套的讲课浇灭学生的学习兴趣。风趣的课堂授课手法，充满新奇的授课知识，会让学生本能地融入探索的过程中来。学生不再是被动地接收老师传来的教学信息，而是由自发的求知欲带领着自己去积极地学习。这样我们用新的教材营造一个新的学习环境，让学生在好奇心的推动下将英语学习得越来越好。
二、话剧式教学提高学生兴趣。
学生在学习英语上为什么不能很快地融入，就是因为缺少一个大的英语交流环境，就像外国人学习中文也吃力一样。我们周围说英语的人少之又少，这样学生很难掌握好英语的交流应用。
所以，在课堂上我们可以充分利用教室这个环境模拟出一个西方人的生活地带。例如，让学生扮演一个生活中的片段，让每个学生融入一个西方的生活环境中，这样使学生的英语交流能力会有质的提高。
三、善于运用先进的科学技术手段。
现代科学技术对于社会发展的推动作用非常显著，高科技产品也在逐渐广泛地应用在现在的教学活动中，对于初中英语的教学，现代化的教学技术也是必不可少的，善于在课堂上运用现代化的教学设备，提高课堂效率也是新课改一大重要方面。几张生动的插图，一首动听的英文歌，一段幽默有趣的电影片段，这样的课堂会很容易让学生对英语产生浓厚的兴趣，享受学习英语的乐趣，畅游英语海洋。实践也证明，多媒体的.教学方式确实是一种充满新鲜活力的教学方式。需要注意的是，英语教学当中要善于合理利用，掌握好度，从而最大限度地发挥先进教育手段的作用。
四、培养学生学对英语学习的信心，传授好的学习方法。
甚至有些学生会产生厌学的思想。所以，教师对于一些暂时落后的学生要多友善地给予正确的鼓励，学生才会在心理上不抵触这门课的学习。学生在学习的初期要对自己的学习产生良好的自信心，这样才能在未来的学习之路上取得长足的进步。所以，教师正确的教学态度会让学生在学习过程中不感到厌倦，为学生的学习态度树立好的榜样，学生才会在学习上自信、乐观。同时，在英语教学当中要将好的学习方法多多总结归纳，再传授给学生，要让学生从死记硬背到轻松学习、快乐学习，激发学生的潜能，锻炼学生持续积极的兴趣和能力。
新课程改革的进行正在推动着课程教学的改革，我相信只要切实做好以上的几个方面，我们的学生就一定会对英语的学习充满兴趣与热情，我们的高中英语教学也一定会做得更好！
参考文献：
［1］王波。浅谈激发学生对英语学习的兴趣［j］。沈阳航空工业学院学报，（06）。
［2］袁铮。浅谈中学生英语学习兴趣的培养［j］。胜利油田师范专科学校学报，（04）。
［3］王润玲。运用情感教育激发英语学习兴趣［j］。教育实践与研究，（10）。
［4］杨红艳。激发学生兴趣是英语教学成功的关键［j］。内蒙古农业大学学报：社会科学，（04）。
［5］东风兰。激发学生英语学习兴趣：提高英语课堂教学效果［j］。河北职工医学院学报，2006（02）。
（作者单位重庆市开县实验中学）。
小学英语中的课外阅读六年级英语教学论文
什么是素质教育？素质教育指的是在与生俱来的天赋基础上合后天社会环境教育的影响下，使每个受教育者都能在德，智，体诸方面获得积极地，持久的，稳定的发展。在实施素质教育的过程中，外语教学的目的越来越突出培养外语交际能力，其目的之一就是要促进学生思维能力的fazhan并最终使其能够运用英语进行交际。课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，在大力推进素质教育的今天，教师如何教学生怎样学，怎样创设和谐，发展的课堂教学环境，自始至终是一个关键的问题。那么如何在英语实际教学中引发学生学习兴趣，保护他们的积极性，教与学和谐发展呢?下面我就谈一谈。
一、平等，和谐，民主的师生关系式开启学生心灵的'钥匙。
我们知道，在课堂上师生关系的主导是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。哪些不成功的教学案例也不是我们教师不平等对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉地态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的情节对学生产生的负面影响。例如：
1、教师过于低估学生的创造力，讲解包办过多。学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的事什么，压制了学生的主动性和创造性。
2、在焦急过程中，教师过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。你要学生与你交流，就该允许有不同的想法和信息存在，学生和你是平等的对话者。
3、教师对一些“差生”比较漠视，从不或很少提问，关注这部分学生，打击了这些学生的自尊心，还引起整修课堂气氛的恶性循环。
二、美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式：
a、教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差。
b、教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。
c、教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。
d、教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
我认为进行理解单词、词组等基础知识传授时可用b形式。简单句型操练、会话练习时可用c形式;而在一定情景下灵活应用知识点和句型是用d形式好。教师在教学过程中灵活组织应用，特别是c和d两种形式应是课堂上主要交往形式。
三、做学生的引导者，帮助者，而不是灌输者。
外语教学中我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言思维世界，而不是单纯的训练学生“说话”。
1、依托肯本，充分利用教材，深层发展语言能力。
2、改进教学方法，采用多种形式发展学生思维能力。常用方法有直接法，听说法，全身心活动法等，也可以采取游戏等手段，全面调动学生的各种器官，协调促进。
3、创建活动课，以需求促发展，延伸课堂教学。开展各种形式的活动，使学生产生使用英语的需求，可以十分有效的延伸课堂教学，极大的促进听，说能力的发展。
四、积极采用各种措施来调动学生的积极性，使教与学和谐地发展，达到良好的效果。
1、课堂上尽量尽量使用英语来调动学生的积极性。
兴趣是学习得源动力。带着兴趣去学习和带着压力，负担去接受所取得的结果是完全不同德。课堂上我尽量全部采用英语进行教学，使学生进入语言氛围，让他们了解英语的美丽。
2、多用鼓励性语言来调动学生的积极性。
自信是成功的基础。成功后的喜悦和满足，是学生产生自信的动因。在教学过程中，赞扬的功效远远大于批评和不作评价。对于学生的每一次作业，每一次大胆的回答，我都会给予充分的，恰当的鼓励。
3、以丰富的练习手段巩固，发展兴趣。
在教授完新知识和多层次训练后，我们应以丰富的练习手段来巩固，发展学生学习兴趣。
总之，通过对小学生学习兴趣的进一步激发，巩固，保护和带动就会使小学生的学习具有主动性，持久性，养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，从而使小学生的短暂兴趣变为长期兴趣。
综上所述，在英语教学中，创造愉悦和谐的课堂教学环境，有利于充分调动学生学习的积极性;有利于发挥教师的主导和学生的主体作用;有利于提高教学效率;这样才能使教与学和谐地发展。
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新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
新时期，我国实行了新课程改革措施，对高中英语教学内容、方法以及教学环境等提出更高的要求。把创新精神和人文素养落实到教学改革中，进而提高学生的学习方式，改善教师教学理念和教学模式。高中英语课程改革的目标是在提高学生学习英语的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言运用能力。因此，如何实现高中英语教学在新课改条件下的教学目标，需要广大英语教师不断地思考和探索。
一、新课改对高中英语教学提出的要求。
1.培养综合语言应用能力。
提高学生的情感表达能力，丰富课堂教学形式，增强语言文化教学，推动高中英语教学全面发展。
2.丰富教学内容，提高英语教学全面发展。
富化、合理化，而传统的教学内容大多依靠课本内容，强调语法和语句的应用，使得课堂教学中形式单调，无法引起学生的学习兴趣。新课程对英语教学内容提出的要求在丰富教学内容的`同时，要提高学生运用语言交流的能力，用英语解决和处理问题的能力以及创新思维能力。其中需要着重培养学生情感态度、学习策略、文化意识等方面的全面发展。
3.改善教学方法，提高自主学习的能力。
在高中英语教学过程中，良好的教学方法是提高英语教学水平的有效途径。新课程改革对英语教学方法提出了有效的改进措施。要求教师在教学过程中要增加开放性、探索性的学习活动，提高学生自主学习能力，促进学生对英语学习兴趣的培养，把被动变为主动。课堂上，增加学生与学生、学生与教师之间的交流能力，进一步完善和提高英语教学方法。
1.教学方式落后。
在我国高中英语教学实践中，高中英语教学方式依然落后，
学生的学习方式依然没有得到改善。虽然新课改对教学方式提出了实质性的要求，但是在实际教学过程中，依然有很多英语教师按照传统的教学模式进行教学，这使得新课程教学理念无法得到有效的应用和发展。
2.教学活动形式化。
很多教师在教学过程中没有有效地组织教学活动，导致教学目标无法实现，也有一些英语课堂非常活跃，教学气氛非常好，但是学习活动中涉及的教学内容较少，不能达到拓展知识、提高英语学习技能的要求。
3.学校和教师对新课程开发不足。
在新课程进入高中英语教学后，由于学校和英语教师对新课程的研究不够，没有深入思考和探索新课程对英语教学提出的要求，进而导致学生认识不足，教师教学资源不足，教师对教材内容的拓宽能力差，影响了英语教学质量，造成适得其反的局面。
1.提高教师专业水平。
新课程的实施和应用需要教师的思考和探索，面对课程改革的迎面袭来，教师要做好接受挑战的准备，在提高自身文化素养的同时，也要加强专业知识的学习和研究，为新课程开辟良好的发展道路。同时，还需要改变以往的教学观念和教学模式，积极面对新的教学模式，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高。
2.完善教学评价和激励机制。
对教学质量和教学模式进行有效的评价和分析，是实现新课程教学目标的重要保障。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，结合教学过程中的问题和实践效果，制订相应的教学评价体系和激励机制。学生在学习过程中需要教师的指导和鼓励，这是培养学生自信心和积极性的有效方法。教师在进行新课程实践活动的同时，要培养学生的情感、态度与价值观，在提高学生英语水平和综合语言应用能力的基础上，加强学生创新精神和人文素养的培养，使学生形成健康的人格和正确的价值观。
要提高新课改在英语教学实践中的应用效果，实现新课改教学目标，就需要教师从思想观念、教学模式、专业水平等方面着手进行。改进传统的英语教学模式，培养学生的学习能力，建立完善的评价机制和激励机制。教师要迎合时代发展的需求，调整知识结构，树立全新的教学理念，提高英语教学能力，培养学生综合语言应用能力，实现新课程教学目标。
参考文献：
［1］安建虎。浅议高中英语教学［j］。中华少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁宝。高中英语教学要让知识“活”起来［j］。金色年华：教学参考，2013（05）。
（作者单位甘肃省宁县二中）。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着浓厚的兴趣学习英语，是新课程标准的要求，是中小学阶段英语教学的重要任务之一，也是我们英语教学工作者不断探索和研究的一个重要问题。在多年的教学实践中，我感到培养学生的英语学习兴趣应注意做到以下几点：
一、创设环境、营造气氛、鼓励实践。
离开语言的运用来谈语言学习只能是一句空话。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语，为学生提供更多的接触和学习英语的机会，力求通过各种手段创造一种浓厚的英语氛围。在课堂上教师在言语、表情、姿态等方面应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励。营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，消除他们心理上的恐惧，减少学生的学习心理压力。多一份鼓励与表扬，少一点责备和纠错。鼓励学生开口，大胆积极地运用语言，增强他们交际的信心，让他们大胆地用英语进行交际。在课下要求学生一见面就说英语，用英语交谈问候，通过交际来学会交际，交流情感、培养兴趣、确立信心。使学生善于创造和把握学习英语的机会。师生之间学生之间的互动交际有利于学生亲身感受直接体验和积极运用语言，切实做到在用中学学中用，真正达到学以致用的目的。这样一来学生不仅掌握了语言知识与技能，而且也能形成积极的学习态度和良好的性格品质。
二、创设情景、体验情感、激发兴趣。
人的情感总是在一定的情景中产生的，生动有趣富有意义的情景能扩展学生的思维空间，激发并保持学生参与语言活动的热情和兴致，英语课堂也才能充满活力。教师应通过自己认真的备课，根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景，并结合学生的生活实际设计一定的话题场景，鼓励学生积极参与和体验，为学生提供综合运用语言的空间，为学生创造自我培训与发展的条件和环境。例如：在学习七年级英语(新目标)上册第七单元购物时，可以首先让学生两人一组进行购物提问和回答，然后模拟买卖场景，让学生上台表演练习相关对话。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
这样通过学生的亲身感受，增强语言实践的真实感，调动学生的情感，激发学习的兴趣和激情。使学生积极主动地参与学习，从而达到理解掌握所学知识，发挥其能力的目的。当然培养学生的学习兴趣不能只限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。在教师的组织和引导下，使学生通过将孤立的词语组成一个个精彩而兴趣盎然的句子和语段，学生会有一种成就感和满足感。学生学习英语的兴趣也就未源于其在学习英语的过程中逐步形成的稳定的情感体验。这样更容易激发学生内在的潜能和积极因素，提高学生组织语言、驾驭语言的聪力，这也正符合新课程标准的理念。
三、转换角色、尊重主体、发挥主导作用。
在全面贯彻新课程标准，推进课堂教学改革的今天，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者，学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。在课堂教学中要尊重学生的主体地位，通过调动学生学习的积极性，达到发挥主体作用的目的，课堂教学的组织好坏会直接影响学生学习外语的兴趣和热情，因此新课程下的教师更多的是一名向导和顾问，所以教师在加强自身素质提高的同时，还应认真学习钻研新课程标准，领会新课程标准的精神实质。在备课上多下功夫，深入钻研教材，把握学科知识的体系、核心和关键，精心设计好每一节课。在教学活动中针对实际情况采用灵活多样的教学方法。把握好每一个教学环节，把握学生的思维特点，在课堂上精心组织，根据课时计划、教学目的提供更多有意义的交际性的练习，充分赋予学生自主学习的空间，真正变讲堂为学堂，把教学过程变为师生交流积极互动的过程。给学生实践以达到实用性和趣味性，让学生感到英语学习是一种享受，是在一种轻松愉悦的气氛中学习知识，这样才能使他们一直保持着浓厚的兴趣饱满的热情和充足的信心。
四、运用现代化的教学手段开发丰富的课程资源。
结合新教材的特点，在英语课堂教学活动中教师要善于运用多媒体、收录机、投影仪等教学媒体开发丰富多彩形式多样的课程资源。充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。利用多媒体技术特有的文字、图象、声音、动画等形式，创设生动的问题情景，为学生提供新知识的现实背景和语言材料，这样教师就可以图文结合声情并茂地讲解演示，带着学生自然地进入到语言环境中，让学生积极发言激发学生积极的情感和学习动机。应用先进的教学手段还可以使课堂教学过程得到优化，使课堂教学在轻松愉快中进行，进而激发学生学习的兴趣和求知欲，来充分调动学生学习的积极性和主动性。
总之，英语是一门活的语言，任何时候都要不断地给它注入活力和生气来激发和保持学生学习语言的兴趣，使学生主动地追求进步与发展配合好老师的教学，自觉地参与学习过程形成良性的教学互动和情感互动，促进教学和谐发展，顺利地完成教学任务。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
苏州工业园区第二高级中学潘晓霞邮编215121。
关键词：阅读教学善导激趣引思精讲。
一、问题的提出。
在传统的教学模式中，经典模式是3p，即presentation（讲授）practice（操练）production（产生），这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。
根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。
就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。
二、问题的解决。
1．善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力。
善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。
2．激趣--创设问题情景，培养学生思维能力。
激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。
3．引思--创设探索意境，激发学生求索意识。
英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精讲--体现主导地位，形成学生能力。
精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
参考文献：
1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社1999年9月。
2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社1996年12月。
3、国家教委，英语教学大纲，1998。
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小学英语中的课外阅读六年级英语教学论文
随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。
其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一、开展手抄报比赛。
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5ahalloween时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
二、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的`兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everydayenglish之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课,让他们表演自己编排的短剧，如在教了atabirthdayparty之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次party，开一次party,则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品。
集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如threelittlepigs的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
四背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲。
rhyme，chant,songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
五鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料。
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。可学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的。
目标。这些目标越明确越好。如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天坚持20-30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”
2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。
四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。
如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。
1．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。班主任开好一堂“读书的感觉真好”主题班会。教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。
2．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。可分组摘录专题内容。读书笔记可以分为：（1）作者篇目索引式；（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。
3．指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。
制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各负其责。制作卡片要不断地交流。制作卡片，还要善于总结。
4．指导学生适时使用阅读卡片，运用于写作之中，以提高写作水平。
我们在早读读卡片，别有一番滋味。因为那是自己的劳动果实。每个人都拿出卡片，有了比较，就有一种成就感，促使学生更珍惜自己的学习成果。在早读时不断地加以运用，记忆就有效，写作更有成效。
随着网络的普及，对课外阅读途径应有充分认识。我们倡议应重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大知识视野，丰富知识体系。
课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
参考书目：苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社。
蔡少军《初中语文案例专题研究》浙江大学出版社。
谢象贤《语文教育学》浙江教育出版社。
课外阅读的教学论文
一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。
我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)。
基于以上认识，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的.阅读面。我主要做了以下几件事：
1、动员每位同学买一些合适的书，宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关知识点)，可以做(相关练习)，还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。
2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：
2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发现有同学奋笔疾书，心下甚喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业!
3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，更有甚者，连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍然不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。
为什么会出现这样的情况呢?反思如下：
1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。
2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，而非像现在的学生那样粘贴式的机械引用。
3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，教师缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导学生阅读，未能形成教师与学生间，学生与学生间的互动交流，因而不能激发学生的阅读兴趣。
反思之后，应尽量做好以下几点：
1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。当然，作为老师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要改变是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。
有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。
课外阅读的教学论文
在这次新改版的小学一年级语文教材中，收录了一篇花婆婆方素珍的童诗《明天要远足》。诗歌内容是这样的：
翻过来……翻过去……唉!到底什么时候才天亮呢?
这是一首充满生活情趣又贴近生活的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而高兴得晚上睡不着觉，在床上翻过来翻过去的情景。
的儿童诗人，雪野老师曾这样评价这首儿童诗：
“诗中说的是我。”“是我，是我。”“我也是这样。”诗人好像看清了我们每个人心中渴盼时的那一刻。其实，诗人自己也经历过这样的一个辗转反侧的夜晚。读这首诗，最能让我们感觉到，诗就在我们身边。真切地反映出我们的生活和情感，那就是诗。
在学习这首童诗的时候，我也切实地感受到了这点。在教学过程中，我先让一些孩子到讲台上去朗读，大部分孩子一开始都读得有些平淡，读了以后，我对小朋友们说：“你们有睡不着的时候吗?什么事情会让你们睡不着?”小朋友沉默了一会儿，一个小朋友说：“聊天时睡不着!”大家都笑起来。又一个小朋友站起来说：“妈妈终于给我买了一双溜冰鞋，我晚上高兴得睡不着觉。”又有一些小朋友七嘴八舌起来，“妈妈说六一儿童节要带我去买漂亮的裙子，我晚上就想着我要有漂亮的裙子穿了，我睡不着觉。”“......”
哈哈，引得大家开怀大笑，课堂氛围轻松起来。
我又问：“那你们有因为要去旅游而兴奋得睡不着吗?你睡不着会怎样?”
“有”“我也是”“我睡不着翻来覆去”“我也会这样”“......”
就这样，孩子们感同身受，童真童趣一下子就被全被这首短小精悍、又富有真情实感的儿童诗给感染起来了，都不约而同地朗读起这首儿歌来，而且读起来绘声绘色，我知道，孩子们爱上这首具有生活情趣的儿童诗了!
在新版教材中，同样富有生活情趣，又具有独特的质朴美和稚拙美的童诗还有一篇《影子》，学习这首诗的时候，孩子们奇怪于诗人与他们一样，对影子的形影不离表现得很疑惑，在与诗人的共鸣中，他们快乐地朗读起来并徜徉其中，这真是一个能让孩子发现生活美、感受美、享受美的过程。
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课外阅读的教学论文
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让低年级的学生积极的参与到活动中来呢？唤起孩子们阅读感知呢？首先设置问题引发学生的兴趣。
例如：在一篇课外阅读中《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，学生始终保持浓厚的兴趣，展开想象的翅膀。有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让学生通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了学生的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。
再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让学生有内容想和有话说的故事，这会使学生的思维处于激奋状态，使学生喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发学生的创新能力。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
［摘要］初中阶段语文教学内容的重点主要是阅读部分的教学，这一部分不仅关系到初中学生语文成绩的好与坏，还关系到如何培养初中学生的语文阅读思维。在初中阶段，重视语文阶梯式课外阅读模式的应用，能够帮助初中学生养成良好的阅读习惯，激发初中学生对语文阅读的兴趣，促进初中学生思维模式的形成。初中语文教师要注重阶梯式课外阅读在实际的初中语文教学过程中的应用，培养学生良好的阅读思维习惯。
一、激发学生兴趣，提高学生阅读动力。
兴趣是学习的动力，兴趣也是阶梯式课外阅读的首要步骤。当学生对初中语文阶梯式课外阅读感兴趣时，初中学生才能保证对课外阅读保持长时间的学习。传统的阅读教学模式，主要是由初中语文教师事先设置几个问题，然后给学生一段时间让学生自由阅读，最后将老师设置的问题进行回答。这样的阅读学习方式，会导致学生难以集中注意力在阅读的文章上，同时由于学生之间的阅读理解水平参差不齐，相同时间内学生的接受程度不一致，这就会导致学生之间的阅读成绩产生差距。为了避免上述问题的发生，初中语文教师在语文课外阅读教学过程中要注重学生兴趣的培养，提高学生的阅读能力，有利于教师提高语文教师的教学效率。在实际的教学过程中，语文教师要充分考虑学生的兴趣点，将课堂内容与学生的兴趣联系起来；或者教师也可以采取分组讨论的形式，让学生自主学习课外阅读，并让学生将文章中自身感兴趣的地方进行总结。除此之外，教师还可以根据学生兴趣为学生推荐合适的课外阅读材料，不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣，还可以拓展初中学生的阅读覆盖面，提高学生的阅读能力。
二、引导学生鉴赏，加强学生阅读理解。
加强学生的理解能力，就是让学生通过阅读课外文章，理解文章深层次的意义。由于每一个人的生活经历和生活环境以及性格特点的不同，同一篇课外阅读文章对于每一个人来说，都有不同的理解。但是，对于初中阶段的课外阅读，文章的主题内容基本是明确表现出来的，学生之间的'理解差异不会很大。对于初中语文教师来说，就是引导学生理解课外阅读文章的主题内容，让学生真正意义上理解文章的主题，体会文章作者想要表达的思想感情，让学生的理解不再偏离正常的方向。在传统的教学过程中，语文教师在阅读教学过程中，大多采取直接灌输式教学方法，将自身的理解和作者的感情直接告诉学生，学生很难将体会作者感情的方法运用到其他的文章中。再者，初中学生在理解过程中参与感低，当面对一篇新的课外阅读时，不知道从什么地方入手理解。所以，语文教师要重视学生在阅读课堂中的参与程度，让学生通过自身的阅读过程和思考过程，理解文章的主题和作者的感情，进而提高初中学生的理解能力，培养初中学生的阅读鉴赏能力。
三、指导学生总结，培养学生阅读感受。
对于课外阅读的学习，不能只是注重学生的理解过程和分析过程，还要引导学生将自己对阅读文章的感悟记录下来。对于阅读文章的总结，能够帮助学生清晰的了解课外阅读文章的行文思路，进而有助于学生理解作者的主要中心思想，也为以后的写作学习积累优秀的素材。在总结课外阅读文章的过程中，语文教师可以为学生提供总结的思路，例如从哪一个方面开始，需要总结几个方面等。然后，初中语文教师就可以为学生布置相关的任务，通过反复的联系，让学生掌握一种适合自己的总结阅读文章的方法，为今后的语文阅读理解问题的解决打下良好的基础。初中学生在总结课外阅读文章不仅要总结文章中的字、词、句和段落，还要总结作者的行文思路和思想感情，最重要的是在总结的最后，学生要将自己对该课外阅读的理解和感受写下来。通过总结的过程，学生能够将作者的感受和自己的感受结合起来，能够帮助学生深层次的感受这篇课外阅读文章的思想和道理。同时，学生分析能力也会有所提升，这是由于学生在总结的过程中，整理了课外阅读文章的整体思路，了解文章的各个部分对于文章整体的作用。初中语文阶梯式课外阅读在实际的语文教学过程中，通过激发初中学生的阅读兴趣，加强学生的理解能力和培养初中学生的总结阅读感受的习惯，有助于提高初中学生的语文阅读理解水平，培养初中学生分析问题、解决问题的能力。阶梯式课外阅读的应用，培养了学生新型的阅读方式，加深初中学生对课外阅读文章内容的理解，使得初中学生能够在阅读的过程中，学习到对自身有用的东西，在潜移默化的过程中培养初中学生养成优秀的课外阅读习惯，从而达到加强初中学生的全面素质教育的目标。
作者:潘金梅单位:江苏省泰州市姜堰区城西实验学校。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
更新教育观念，改变教育方法，激发学生强烈的阅读欲望，把课外阅读纳入整个语文教学计划中是阅读教学的当务之急。阅读教学不仅在听说读写的训练中，就是在整个语文教学活动中都处于中心环节。因为在语文教学中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进，语文教学最大的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的，必须以课堂为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓，它包括自然科学，社会科学以及学生的日常生活。课本之外的大千世界很精彩，所以成功的语文教学必须把课外阅读作为课内学习的延伸和发展，要把课外阅读纳入整个语文教学的计划内。可是现阶段我国语文教学对学生课外阅读的重视还远远不够。在很多地方甚至是放任自流，基本上是有布置没指导。有的教师甚至不管不问，造成这种局面的主要原因有以下几个方面。
一是升学考试压力大，学生课外阅读时间很少，再加上其它科目的教师和家长反对学生读所谓的“闲书”，使得语文教师的课外阅读计划要落到实处困难重重。
二是我国的语文教学受到中国传统教育思想和西方某些国家教育理论的影响，注重演绎、推理、课堂教学按部就班、教师上课严谨认真，授课重知识的传授，过分强调基础扎实，不重视学习方法的指导，课堂教学也缺少创新意识，多少年来尽管想了不少办法进行改革，但就目前而言，这种教学方法还占有很大的市场，这种局面造成的直接后果就是：学生阅读能力差，该读的课文似懂非懂，该看的书有的人看不到，有的人没兴趣看，该记的篇章没记住，该收集的资料没收集，精读没学会，泛读没兴趣，也就没习惯，一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间，可他们只注重猎奇，喜欢读流行的东西，休闲的东西或者名人传记，而那些学习好的学生，为了提高自己的作文水平，则寻章摘句，专心读习作，幻想从别人的文章中索取写作的模式。(语文教学论文)课外阅读谁也不管，外于一种放任自流的状态。
三是初级中学图书馆室可供学生阅读的图书很少，由于图书的数量少，种类少，不具备开架让学生借书阅读的条件。很多家庭除了学生的课本和必要的参考资料外，几乎没有任何藏书。面对这样的硬件设施，教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。
从以上分析我们可以看出把课外阅读纳入整个语文教学计划中确实困难不小，但只要想办法，困难总归还是可以克服的。
一、学生课外阅读时间问题。
现在学生的升学压力大，但不是一点时间也没有。节假日、星期天、两个长假，学生不可能都被其它科目的学习所占用，马克思把写作之外的看书当作一种休息。学生为什么不能学习马克思呢？学累了，学烦了，读一读课外书，家长该不会那样不讲道理的横加阻拦吧。事实上除了毕业班，其它年级的学生实际上有不少可供课外阅读的时间，问题是教师如何引导学生利用好这些时间，如何激发学生强烈的阅读欲望，充分利用时间进行课外阅读，而且是在教师的指导下有计划的科学的课外阅读。此外，学生课外阅读还应包括自然科学、社会科学。课外学习作为课内学习的补充，它对课内学习是有百利而无一害的。教师要引导学生在阅读过程或阅读后做一些类比、分析、推理、总结，这样的阅读能提高语文阅读水平。
二、在阅读教学中重视教师、学生与教材之间的对话。
教材是一个载体，学生是主体，教师只起导的作用，而且要随时准备少导，甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受训练的对象，在课堂教学中，我们不能用教师和教科书所设计好的思路左右学生的思路，我们要培养学生自主阅读，主动阅读，主动思维的能力，鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于挑战教师，敢于挑战教科书，学会自己动脑，自主阅读，这实际上是课内阅读教学的最终目的。学生有了“独立阅读的能力”，他们课外阅读的质量和效率都会大大提高。
阅读是情感和思维的活动，学生通过阅读了解现实，了解古今中外，建立起自己生活与观察社会的联系，在有意无意的阅读中获取尽可能多的信息，丰富了自己的生活。
课外阅读作为课内阅读的补充，可对提高学生的语文学习质量提供极大的帮助，可以这样说，课外阅读质量的高低，直接影响语文学习的效果。高质量的课外阅读，是学好语文的重要条件。丰富的课外阅读，能开阔视野，让人目视万里，通晓古今，晓事明理。
同时在潜移默化中增长知识，提高语文水平。而且科学、健康的课外阅读，又能陶冶人的性情，促进人的意志形成和身心的健康发展。
此外，课外阅读可极大地提高学生作文水平，学生作文水平不高，作文时无话可说，说白了就是缺乏丰富的生活积累。而这种生活积累除了直接对社会，自然的观察所得到的'生活积累外，再就是间接的生活积累，也就是通过阅读从书本知识中借鉴他人经验，从他人千百年来积累的经验中获得理论知识。课外阅读开阔了学生的视野，学生既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解。他们作文时再也不会无话可说，也再也不需用假话，空话，套话来编作文。
三、阅读兴趣的重要作用。
阅读条件仅仅是外部因素，激发学生强烈的阅读欲望，才是起决定作用的内部动因。通过教师的努力，学生提高了阅读能力，能养成良好的阅读习惯，在强烈阅读欲望的支配下，学生自己也能找到可供阅读的材料。报纸，杂志，向图书馆，阅览室借，同学之间互相借阅，向书店租书，同时还可以利用广播，电视，网络等电子媒体进行学习。只要教师诱导得法，引导得力，能激起学生强烈阅读欲望，学生总能找到可供阅读的材料，值得注意的是，形成了这样的阅读氛围，教师的指导必须加强，不能让学生的阅读漫无边际，更不能走入歧途。要有阅读计划，计划的制定要系统、科学、可行。一定要让学生的课外阅读起到应有的作用。
和其它学科相比，语文是人一生中用得最多的，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础，所以有识之士早就提出了大语文教学观，课外阅读是大语文教学的一部分，我们不能像过去那样，仅仅把课外阅读停留在口头上，而是要纳入整个语文教学计划之中，要出现在教师的教学计划中，教案中，出现在学生的作业中，要有布置，有检查，有指导，这样才算真正完成了阅读教学的任务。
（作者单位：725100陕西省紫阳县紫阳中学初中部）。