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浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的`发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语。
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[j].时代教育:教育教学,(12).
浅谈历史课堂教学中对学生自信心的培养
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新数学课程标准对小学数学这门学科的总的要求，也是我们小学数学教师课堂教学的指挥棒。新的课程标准在总要求的指导下，分别就数学学习内容、数学学习活动、评价等方面提出了具体的要求，现就这三方面结合小学数学第三册《8的乘法口诀》一课，谈谈在数学课堂教学中对学生自信心培养的问题。
由于我们的学生来自不同的家庭，其生活的环境不同，自身的思维方式不同，决定了我们的数学学习活动是一个多样的，富有个性的过程。因此，单一模式的学习内容，会让学生感到厌倦和疲乏，从而失去学习数学的信心，导致学生不能积极有效地投入数学学习活动中。《8的乘法口诀》是在1-7的乘法口诀的基础上进行教学的，学生有了学习乘法口诀的一定基础，也逐步摸索到乘法口诀在文字叙述上的一些规律。因此，我们先采用电脑显示：从岸边跳入水的`一只、二只……青蛙，学生跟着朗诵在幼儿园时就已熟悉的儿歌：“一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿……”来复习已学过的口诀和揭示本堂课的新知“8只青蛙（）张嘴，（）只眼睛，（）条腿”。用问题的形式设置疑问，引起学生的好奇心，这样现实的、有意义的，更富有挑战性的内容便呈现在学生的面前。有了已学的旧知识作保障，学生以饱满的热情，充分的自信，积极参与的渴望，自觉主动地融入教学学习之中。
现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。由于学生个体的差异，学生的个体需求也呈现多样化，我们在数学教学过程中就应该穿插观察、实验、猜测、验证、推理、交流等多种多样的数学活动，以满足不同的学生不同的需求。《8的乘法口诀》一课的重点是记忆8的乘法口诀及其应用。二年级的学生年龄还比较小，无意注意仍是学生的主要注意，因此设计了让学生数1只螃蟹几条腿，2只呢，怎样列式，并根据以前的知识学着编口诀。学生编出来以后给予充分的肯定，剩下的8的口诀让8个学生组成一组，每人手里一只螃蟹来共同合作完成，在抽生汇报结果，教师板书完成8的乘法口诀。这时发现全班学生都高高地举起了小手，抽了几个平时成绩稍差些的学生，回答正确后脸上露出颇为洋洋得意之色，一是为自己找到了新知识的答案，二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰，于是在不知不觉中学生的自信得到了培养，更能促使学生积极地投入下一项学习活动中。教师再因势利导，开展“买东西”的活动，学生们更是大胆踊跃地参加，让整堂课达到了高潮。
三、通过多种多样的评价方式，培养学生的自信心。
数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
在我们以往的课堂教学中，对学生的评价往往是由老师来一肩承担，造成了评价模式的单一性。在《8的乘法口诀》中，我们在这方面作了有效的尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。在小组编口诀时，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8×4，四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价，问旁边的学生：“你觉得他的回答怎样？”“老师，他的式子对了8×4，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8，用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了，我不仅为他鼓起了掌。在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头说：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错了钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到了学习之中。
开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
在人的一生中，要经历无数次的成功与失败，无论我们身处何境，自信，都会促使我们奋勇向前。我们的学生是祖国的未来，正值培养自信心的好时机。作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。
浅谈如何提高历史课堂教学效率
太谷实验小学校长王学忠。
教学质量是一个学校赖以生存和发展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是提高教学质量的主渠道，因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。怎样的课堂才是有效的、高效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。太谷实验小学是太谷县的窗口学校，班级多，班容量大，大班容量下的高效的课堂又应该是什么样子的？我们一直在寻找，于是我们一边思索一边实践。
一、提升课堂教学的各种能力，夯实教师基本功。
要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从一下几方面进行：
1、备课能力的提升。
备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须重新审视以往的备课。因此，我们提出了教师备课的要求：
（1）体现发展之本，尊重学生差异。
教学的目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么，备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。
（2）体现教学统一，注重方式转变。
教学是教与学的统一，备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程，写出教给学生学习方法的过程，体现教师的指导，培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质，有效落实“三维”目标。
（3）体现预设生成，关注解读超越。
教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。正因为此，左翼课堂上的一切都具有不确定性，随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。
2、调控能力的提升。
要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术；信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。
（1）关注并观察学生。
课堂上，教师要把学生当“整体的人”看，关注每一位学生，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。
（2）关注差异，分层教学。
教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业和联系，帮助学困生建立自己的学习方式。
这样，努力做到随时调控学生的学习过程呢感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。
3、整合能力的提升。
课程整合是对分科课程的一种反叛和重构，这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合，弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展学生思维，开阔他们的眼界，使学习走向开放。为此，我们组织全校教师开展跨学科听课，评课，我们建立了自己的校园网，教师建立了自己的学习网站，人人进行整合研究。
4、自我诊断能力的提升。
教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上，自我诊断是一种内在激励，教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展，提高魅力。我们提出教师“每日一反思，每周一整理”的要求，以促进其自我管理。
为了让每一位教师尽快提升课堂教学能力，夯实专业基本功，我们充分利用教研时间，对教师进行一系列的培训。
1、增强学习与实践。
除理论的学习之外，认真学习案例是增强教师高效课堂意识的最好办法。例如，好的教案，好的课堂实录，实地听课、研讨。通过案例的学习进行对比，与自己的课对比，与别人的课对比，案例间相互对比，从中丰富自己的教法和经验，并积极实践。
2、加强教学反思。
在教学中不断反思才可以有所改进。自评、互评是一种反思的形式，随时记录反思内容，发表在校园博客中共享，使全校教师间沟通交流。
二、寻找高效课堂的最佳途径，优化教学过程。
教师专业素养的提高是实现课堂教学有效性的最有力的支撑，还需要找到最佳的途径确实实现高效的教学。我们组织教师对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，然后一一寻找对策，采取有针对性的措施解决问题。我们发现，高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，教师必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。
1、培养学生的自我预习能力。
教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的'预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读（即读准，读通，读熟，边读边标出自然段）、勾（即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深刻的句子）、查（即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料）、写（即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出收集到的资料）、批（即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题）、疑（即能就本文进行质疑，并梳理出问题）。教师根据学段对学生提出相应要求，教师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。
2、培养学生的合作交流能力。
教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进行汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，教师随机引导、指导，随时重点点拨。
学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。
因此，教师在课堂上必须认真落实三个理念：
1、学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与下，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。
3、全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机会。
在不断的实践探讨中，我们逐步形成了“自学――交流――拓展”的较为优化的教学过程。
开展丰富多样的教学研讨，完善评价体系。
为了能让每一位教师能尽快具备课堂教学能力，尽快优。
浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
我们深知，要想实现教育的目的，课堂的有效教学是不可缺少的手段之一，同时它也是组织教学活动的重要途径。目前，我们初中历史教学的课堂现状是教师的观念不更新、守旧；教学方法很多年的一成不变；课堂效率不高效。这样的课堂现状已不符合实施素质教育的目的与要求，也相悖于新课改精神。
一、课堂教学中存在的问题。
1、得不到重视。
大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。
2、学生学习的积极性不高。
由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。
3、教师课堂提问不科学。
在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。
4、课堂管理松散。
一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。
5、缺少教研氛围。
现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。
二、改进策略。
1、建立温馨融洽的师生互动关系。
在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的'桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。
2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围。
目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
3、发挥学生课堂的主体作用。
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。
4、提高教师能力与素质。
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。
5、注重教学评价的兼顾性和多元性。
历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。
参考文献:。
[1]王铎全,主编.历史教育学[m].人民教育出版社,.
[4]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[j].历史教学,.
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
关键词：教学反思；实践要求；教科研究。
按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。
一、什么是教学反思。
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的`思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
二、新课改下，历史课堂的实践要求。
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
三、教学反思能促进历史教师的不断进步。
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的教学能力和教学水平。
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣。
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
参考文献：
刘志坚。试析中学历史反思性教学［j］。太原大学教育学院学报，（2）。
（作者单位四川省会东县和文中学）。
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
随着新课程改革的深入实施，高中数学教学过程中教师的教学观念、采用的教学模式、学生的自我学习能力行为等都发生了一定程度的改变。因此，在高中数学课堂教学中，教师要重视课堂教学的有效性，及时总结课堂教学的经验和教训，找出适合高效课堂教学的途径。
一、传统教学模式下的高中数学教学。
高中数学是高中阶段一门重要的课程，但它相对于语文、外语这种语言类课程来讲，比较枯燥，整个课堂教学气氛相对不活跃。教师经常通过大量的习题课来对学生进行相关知识的讲解和巩固练习，学生学习的积极性和兴趣相对不强。同时，高中数学课堂教学以应试教育为主要出发点。新课程改革下各科教学都要大力贯穿素质教育理念，让学生成为课堂教学的主人。因此，传统的高中数学课堂教学的'教学理念还需要得到很大的改进。除此之外，传统的高中数学课堂教学内容和教学要求大都是按照应试教学的理念去设计，对于学生兴趣的培养等方面相对欠缺。
在新课程改革的推动下，高中数学课堂教学无论在其课堂教学形式上，还是在课堂教学的内容上，都发生了一定程度的改变。有效提高高中数学课堂教学已经成为推动高中数学课堂教学的全面提升的重要手段。相关教学途径主要包括以下几点。
1.启发式教学。
数学课程具有较强的逻辑性和推理性，许多内容学生可能不是第一时间就能接受。教师要不断增强数学课堂教学中的启发环节，让学生通过启发不断学习相关知识，并且让学生通过启发环节自我去摸索和探寻如何更好地掌握相关的学习方法。教师在进行启发式教学的过程中，要根据学生的各自特点分类进行启发。对于优等学生，教师要通过更有兴趣的内容来启发他们的学习兴趣。对于中等程度的学生，教师要借助基础和教学内容对学生进行启发。对于差等学生，教师要循序渐进，保持耐心，一点一点地使学生增强对数学学习的热爱，进而帮助学生提高学习兴趣。
2.互动式教学。
传统教学模式主要是以教师作为课堂教学的主体，只是按照教学大纲要求来将书本知识灌输给学生，并没有了解学生的心理动态及学习效率等情况，使得课堂教学效果不佳。在新课改背景下，教师需要转变教学理念，真正将学生作为课堂教学的重心，采取分组讨论、模拟实际课堂教学等形式来提高学生学习数学课的积极性，并鼓励学生就课堂教学中存在的问题踊跃发言。教师在和学生互动过程中不仅加深了彼此之间的感情，还有利于培养良好的师生关系，通过互动式教学更能够掌握学生的心理动态，继而及时调整教学内容及合理安排实践环节，争取学生在短时间内掌握书本上的高中数学知识，并在此基础上培养其发散性思维，以更好地开展课堂教学工作。
3.运用多种媒体工具，展现多姿多彩的数学课内容。
随着网络时代的到来，计算机已经在高中教学工作中得到了有效普及，通过计算机与投影仪等设备来为学生搭建一个逼真的课堂教学环境，利用丰富多彩的影像资料来唤起学生的学习热情，继而加深其对相关数学知识的理解程度。当前新课改背景下为高中生营造良好的数学课堂教学氛围成为短期内提升课堂教学效果的重要途径。特别是学生获取资讯信息的途径变得更加广泛，使得运用多种媒体工具，展现多姿多彩的数学课内容成为一种必然的发展趋势。因而，高中数学教师在高中教学课堂中必须根据自身教学实际，有针对性地选取辅助教学设备，开动脑筋，探寻学生关注程度较高，或者吸引力较大的数学知识并将其作为数学课堂教学的主要内容，积极探索现代化数学课堂教学模式，为学生的全面成长奠定坚实的基础。
4.利用科学的考试方法进行教学反馈。
如何检验学生学习的好坏，常规的方法就是考试。对于传统的高中数学教学来讲，反馈的重要方式就是不断的考试。尽管这在一定程度上检验出了学生学习的效果，但也存在题海战术、千篇一律、效率低下等问题。学生有时候会恐惧考试，使教师无法真正地检验出学生学习的真实情况。因此，教师要不断改进相关教学方法，通过合理、科学的考试方法来进行教学反馈，来掌握学生学习的动向，从而更加有效地开展课堂教学，促进整个课堂教学质量的提高。
总之，新课程改革的实施让高中数学课堂教学的理念发生了转变，更加重视学生对数学的求知欲和兴趣的培养，让原有的教师灌输理念逐渐转变为学生自主学，使学生自主学习的意识逐渐得到增强，学习效率大大提高。
参考文献：
［1］江宗义。关注高中数学课堂教学中的有效提问［j］。中国校外教育，2013（08）。
［2］胡艳辉。对高中数学课堂教学有效性的一些思考［j］。中国教育技术装备，2011（10）。
［3］王翠娜。新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究［j］。上海教育科研，2010（04）。
［4］徐水龙。高中数学课堂有效提问的策略研究［j］。教育教学论坛，2013（27）。
浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
（遵义市第十五中学）。
摘要：当前教师应根据现代化的变化和要求，在实践与教学过程中积累、丰富知识和经验，以适应现代课堂教学方法的多样性特点。同时，也要对课程教材进行深刻的分析，明确教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，这样能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
关键词：课堂效率；素质教育；历史。
在初中历史课堂教学中，教师要积极开拓和探索优质、高效的教学理念，同时，也要运用各种有效手段，培养学生对学习的兴趣，营造有利的学习环境，积极强化历史教学的实践性、有效性。
一、根据具体教学形势，提高教学有效性。
作为教师，在平常的历史课堂教学中不免有些枯燥而乏味的教学，如何使历史课堂教学具有高效性，就要求教师对课程进行有效的改革或创新，主动地转化教学角色，由从前的“传道、授业、解惑者”转变为学生学习的倡导者、课堂教学设计的承载者、课程改革的创新者，而理念转化之后，教师的文化底蕴是否博厚，就显得非常重要了。
二、培养和营造学习历史课程的兴趣和氛围。
正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”.所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的`兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”,主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
三、总结课堂教学经验，分类教学层次，提高教学水平。
明确历史教学中层次之间的关系，就不会导致过多的无效、重复劳动。比如，某种题材的历史，初一这样教，初二还这样教，到了初三我们依旧这样教，甚至不同类型的历史之间，教与学也采用一样的方法和方式，没有难易差异、先后差异，那样学生对历史知识也就无法很好地循序渐进去掌握，最终导致很多学生到了初三历史基础还很不牢固，缺乏基础而又系统的类型题材识别能力。
总之，我们要对教材进行深刻的分析，明确在教学中的各个层次，并采取相应策略来塑造和培养学生的学习兴趣，能够更好地使课堂教学真正科学化、高效率化。
浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
以科学发展观为指导，以“推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高”的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。
二、目标及步骤。
第一阶段（春季）：学习及准备阶段。
1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。
2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。
3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。
第二阶段（20秋季——春季）：实验及实施阶段。
1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。
2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。
3、进行作业改革，做到精炼而高效。
第三阶段（20秋季）：成果总结阶段。
1、形成高效课堂，教学经验在县城范围内推广。
2、骨干教师比重达到教职工总数的50%，形成科研型教师团队。
3、教学质量全面提高，把我校打造成市县知名学校。
三、措施及保障。
1、加强领导。
以学科带头人为骨干，学校教学管理人员为核心，成立“有效教学”研究小组，制定出切实可行的管理细则。
组长：
副组长：
成员：
2、专家指导。
（1）加大培训力度。派出教学管理干部和教师参加省市县组织的培训和交流。以教师读书活动为载体，营造浓厚的学习氛围，打造书香校园，构建学习型团队。
（2）邀请省、市、县专家进行指导。每学期均邀请专家、教研员来学校指导课堂教学及教研教改工作。
3、名校引领。
（1）学习县内有效教学成果经验。学习辛店中学的`课堂有效教学模式、江德小学有效集体备课经验、县三小有效作业设计实验。充分利用网络资源加强个人自学和集体培训。
（2）学习国内名校的成功经验。认真学习推广洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。
4、以研促教。
（1）实行月专题学习制度。由值月领导定期负责拟定学习内容，进行集体学习交流。
（2）突出主题研究。本学期重点研究“如何设计有效的自学提纲”（常荣、刘小美）、“学生自学习惯的培养和研究”（鲍春艳、田艳）、“双主互动有效性的策略研究”（袁琴、贺小会）、“精讲点拨的内容与技巧的研究”（方华、王宇）、“课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略”（郝会、马向阳）。
实行月研讨制度，创新形式进行专题研讨，提高研讨实效。
（3）打造精品课堂，开展人人上研讨课活动。由校长、业务校长、教研组长实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示,本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和领导参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。
（4）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。
（5）重视教学反思的突出作用，提倡教师课课反思，周周有记载。
（6）开展“六个一”教学实验活动。即每人承担“四环节教学模式的实验与研究”一个子课题，围绕课题研究每人上一堂实验课、设计一份精品教案、撰写一篇教学论文、整理一万字的学习体会，每周听一节课。重视教学经验的积累，整理《优秀论文集》、《精品教案集》、《优秀教学叙事》、《学习资料汇编》，出版《xx教育》专辑。
5、骨干带动。
（1）用好骨干教师，成立骨干教师工作室，重点做好：上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案头材料。
（2）发展好骨干教师，通过个人努力，同伴帮助，名师引路，蹲点听课，外培优先等措施，加快推进骨干教师培养进程，尽快实现县级骨干教师比例达到50%的目标。
6、课题突破。
以“四环节教学模式”实验研究为突破口，推进有效教学。加强实验过程的指导，重视实验成果的收集，做好实验教师的培训，打造高效课堂。
7、制度保障。
（1）修订完善《xx五小有效教学常规基本要求》、《校本研训制度》。
（2）加大过程管理力度，实行课堂教学诊断制度。
（3）实行听课制度，有效指导课堂教学。
（4）开展“一帮一”活动，实行捆帮评价制度。
浅谈如何实施初中历史课堂的有效教学
摘要：高效课堂建设的深化和发展给中学历史教学提出了更高的要求，在历史课堂教学中历史教师怎样用最少的时间给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得尤为重要。文章旨在通过预习、备课、上课、迁移、复习等五大环节，管窥历史高效能课堂建设中教与学的最佳接入点，实现课堂教学的高效率。
关键词：历史；教学；高效课堂；策略。
历史教学要实现高效，我认为应该从以下几个方面入手，提高教与学的有效性。
一、预习是高效课堂的基础。
新课程创造性提出新的学生观，倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中，学生由学习的被动接受者，转变为自主的学习者，学习新知前，预习就显得尤为重要。高效预习不是简单地浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，根据教师设计的学案找到答案，找出教材的难点和重点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习学案。同时，教师应该加大对预习检查的力度，重视对学生的评价。
二、备课是高效课堂的前提。
备好课才能上好课。一般来说，教师在课前的准备主要是备教材、备学情、备教法、备学法。但要真正做到高效，应加强集体备课。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平的备课方式，通过集体备课可以取长补短，形成最佳的课堂教学方案。备课组每次备课前先确定一个主题，围绕主题开展广泛讨论，在讨论的基础上，根据实际情况共同规划以解决最迫切的问题。
三、上课是高效课堂的根本。
新课程在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”作用的要求更高了。就历史课而言，教师应该做好以下几个方面：优化课堂教学过程，为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围；找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的.问题；淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程；建立新型的师生关系，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能。
四、迁移是高效课堂的精髓。
学生学习掌握知识、技能是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。历史教材中有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。
学生在一个历史事件中学到的学习方法，如果在新的情境中不能加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练习，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。
五、复习是高效课堂的保证。
新课程背景下，历史课程复习要重视学生逻辑思维能力的培养，除课堂分析解读历史事件时积极引导学生关注史实之间的关系，还要在学完每单元后通过搭建知识结构，训练学生的历史思维能力方面下功夫，让学生从单元目录着手，领悟教材编写者的写作意图，找出历史事件之间的内在联系后进行归类整理，在构建知识体系过程中，学会由大框架到知识块再到重要的知识点的整理法。这样既有助于学习能力的提高，又有利于提高考试复习的有效性。
（作者单位陕西省咸阳市乾县大杨初中）。
浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们初二语文备课组老师深信：语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一．以人为本，教学相长。
传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习山东杜郎口，南京溧水东庐中学的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：不是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动的接受式而是主动地探究式。也改变了一种评价：不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教；实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。
二、教有目标，学有方向。
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。如：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望；有利于学生积极思维，积极参与课堂活动，并对知识有独到的感悟和深刻的领会；有利于学生运用正确的解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的过程和探究的过程等。
三、以学定教，自主发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。我们初二语文组运用东庐中学的“以学定教”的教育理念，尝试了新的教学模式。学前给学生下发讲学稿。我们的课堂模式是：1．揭示学习目标；2．指导学生认准学习的重难点；3．学生小组研讨，提出存在的疑难问题；4．组织全班学生讨论、更正，教师点拨；5．拓展训练；6．归纳综合。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。
讲学稿编制质量的高低直接决定了课堂质量优劣，为此，我们一方面努力强化责任意识，另一方面强调备课组的职责，实行三级备课制。主备人拿出草稿后，全组老师根据单子自己先备，在每周两次的集体备课时讨论修改定稿，由组长交教研组长审核后付印。集体备课还备展示形式、预见性问题、预见性措施、点评语等。
在强化自主学习的同时，我们还十分重视对学习小组的建设。目前，小组合作学习在我们初二年级的语文课堂上蔚然成风，给课堂带来无限的活力。对小组合作学习，我们具体作了以下尝试。一是选定好组长并对其进行培训；二是建立一套有序的合作常规；三是培养良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯、积极参与敢于表达见解的习惯、会听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯；四是营造宽松的学习环境；五是采用多样化的评价方式。
四、积极尝试，小有成效。
1．学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2．课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。
3．自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。
4．师生共享学习的快乐。我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习--展示--反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。
课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。一年多来，初二年级组语文教师作了许多有益的探索，付出了艰辛的劳动，也花费了不少心血，但就目前高效的语文课堂教学模式的构建仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。如何在新课程改革背景下，更科学地构建初中语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前我们语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。
2012年11月。
参考文献：
[1]．尹承浩；初中自主学习教学模式的探索[d]；山东师范大学；2008年。
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[5]．朱建军；中学语文课程“读写结合”研究[d]；华东师范大学；2010年。
陈国安。
浅谈历史课堂教学中对学生自信心的培养
在小学科学课的教学过程中，教师经常考虑到的是如何顺利地完成教学任务，较少考虑到培养学生的自信心。因为科学课作为小学理科，教学内容往往是环环相扣，课上老师稍有不慎就有可能影响到教学任务的完成。所以，在课上老师较少关注到学生的心理变化。在此，我想结合教学实践，简单谈谈如何在小学科学课教学中培养学生的自信心。
一教师要做到心中有学生。
教师的责人不仅仅是“传道、授业、解惑”，更要育人。由于小学生年龄偏低、心理素质正处于发展期，更需要老师的引领与帮助。教师的一个眼神、一个动作都可能对他们有很大的影响。特别是他们的自信心往往容易被我们所忽视，作为教师有责任帮助孩子树立起自信，让他们健康成长。
记得我看过这样一节课，一位女教师上《控制物体发出的声音》一课，在组织学生进行实验，研究如何减少物体发出的声音时，一个男孩突然跑出教室，当时我感到很诧异，这毕竟是一节区级公开课，学生怎么会这样随便。一会儿，那个男孩子跑了回来，手里还拿着一个装满水的塑料瓶。他把实验用的黄豆倒进那个水瓶，还用力摇了摇，高兴地说：“老师你看，装满水的瓶子也可以减少物体发出的声音！”那位女老师不仅没有批评他“违反纪律”，反而表扬了这个“冒冒失失”的男孩子，还把他的方法介绍给了其他同学。那个男孩无疑成了本节课的一颗“明星”，直到现在我的脑海中还能浮现出他脸上充满自信的神情。
课后，很多同行都赞赏那位女老师的宽容和机智。经过该学校领导的介绍才得知：这是她的一种教学风格，在课堂上学生可以大胆地想，完全放开手去做。她的目的就是让学生在这种愉快、宽松的氛围中充满自信地去学习。她教出来的学生脑子快，动手能力强，课外知识丰富。
我在科学课的教学工作中，有时只想着要完成的教学任务，把学习重点落实了，对于学生在课上的一些奇思妙想总是回避。回头想想，正是缺少了孩子的异想天开，常态课才显得过于平淡。学生在老师的一次又一次回避中，就不太爱说话了，同时也逐渐失去了自信。
经过不断地学习，我的思想也在转变。在课上，即使孩子的回答是错误的，也让他说说自己的理由。再通过其他同学的帮助和教师的引导帮助他改正。这样使他不仅获得了知识，还学会了如何别人交流，使其更加自信。
教学绝不是教师一个人的表演，而是学生与老师思想火花共同碰撞的过程。教师只有心中时时装着学生，教学过程才会五彩斑斓，学生才会逐步建立自信心，真正走进科学的大门。
备课不仅仅要体现学生的`学习过程和教师的教学环节，还要体现出对于学生自信心的培养。在备课中，教师往往让四位学生一个小组，并且进行了分工如：1号同学操作；2号、3号同学观察；4号同学记录。虽然这样的分工体现出了团队精神，但大多数学生愿意进行操作，不太情愿仅仅观察或记录。
由于缺少小组内轮换，因此有的学生长期占据着操作员的“宝座”，而其他同学只能充当“配角”。这就影响到多数学生动手能力的培养，同时也伤害了他们的自信心。
能不能做到每人一套学具，同时自己完成对实验的观察和记录呢？我想在一些较为简单的实验中，还是可以的。这样，不仅可以让学生的精神更加投入，还可以培养他们的自信心，让其更加喜欢上科学课。
例如：在教学《简单电路》的过程中，其中有一个教学环节是让学生分别对小灯泡进行串联、并联。当时，因为新的电流实验盒比较少，我就安排四个人使用一套实验盒。在我巡视指导学生实验的过程中发现：一些动手能力较强或学习成绩较好的孩子“垄断”着实验操作，成了一个人的表演，其他的学生都成了“观众”。这样的实验结果可想而知，由于多数孩子没有机会实验操作，所以他们对课上学到的知识理解不深刻，情绪比较低落，影响到他们的自信心。
针对出现的问题，我进行了深刻反思：动手能力较强或学习成绩较好的孩子对于课上学到的知识理解较快，而有的孩子理解较慢。在四个学生共用一套实验盒的情况下，就会出现“唱独角戏”的现象。我适时调整了备课，在动手操作环节中进行了分层训练：脑子快的学生除完成教师提出的实验任务，还要写本次实验的心得(20――30字),让他们把好的经验带给全班同学分享，共同提高。理解较慢的同学只完成实验就可以了。此外，我还把学校库房内的电流实验盒整理出来。在第二个班的实验中，每人一套学具，为我修改后的备课提供了有力的硬件保障。
在第二个班的教学中，正如我预期的那样：脑子较快的孩子，提前完成了实验任务，还把他的实验心得告诉了全班同学，十分自豪。理解较慢的学生，按要求独立完成实验，得到了教师的表扬，显得更加自信。同时，还学到了其他同学总结的经验，使得他们在下一次的实验中会用更大的进步，收到比较好的效果。
总之，在科学课中对学生自信心的培养是很重要的，学生只有自信，才会自强。教师的心中要时时装着学生，首先就要在备课中体现出对学生的爱，对他们自信心的培养。
科学教师对学生自信心的培养可谓润物细无声，是在课堂上点点滴滴的“不经意”中，让他们逐渐竖起自信的风帆，在科学的海洋中勇敢航行。教师不仅要让孩子掌握知识，更要给他们以信心、勇气，使其站到时代的最前沿。
在通常情况下，教师十分关注教学任务的进展情况，特别是在做公开课时，老师已经把全部教学环节铭记于心，而往往忽略了对学生自信心的培养，这对于学生的心理发展是有很大影响的。我想：同时拥有健康心理和广博学识的孩子，才是教师要培养的“接班人”。
在我一次借班上课的过程中，对此深有感触。做课的内容是《神秘的盒子》（属于“做中学”教材）。在我巡视学生制作小盒的时候，发现有一个小组动作很慢。这是一个有三个孩子围成的小组，比其他小组少一个人。我想：那也不能这么慢呀，当时就很着急，毕竟这是一节区级研究课，就怕出现什么问题。在指导本组一个穿着蓝色运动衫的男孩时，他显得无动于衷，手根本不动。我催他快点，另一个男孩却对我说：“老师，别理他，他是傻子！”当时，我的心像被什么东西揪了一下，再仔细观察那个男孩的手，放在桌子上显得很僵硬，不知所措。我就明白了：他很可能是一位学困生，因为没有听懂老师的实验要求，所以根本不会做。我为了迅速完成教学任务，代替他操作了实验。
课后，我陷入了深深的反思：难道仅仅为了完成教学任务，遇到学困生，教师就要越俎代庖吗？他们会不会因此永远失去了自信？不，不能这样，教师要转变观念：课上不仅仅要完成教学任务，还要注重培养学生的自信心。“自信是人的脊梁”，孩子拥有了自信，才会自强不息、勇往直前。
在此之后，我观看了一些优秀教师的录像课。发现他们在课上处理学困生的问题，显得经验很丰富。有的明知故问，让一些学困生当“小老师”给他讲解。有的躬下身来，巧设疑问，引导他们动手操作……。而且，这些优秀教师在反思中都强调了对学生自信心的培养，“做学问，先做人”只有充满自信的人，才会带着激情、梦想去叩开科学的大门。
在学习科学知识的过程中，教师要躬下身来，认真倾听学生的心声，点燃孩子心中自信的火种，让他们走上科学的“星光大道”。
文档为doc格式。
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：高中作为学习阶段的进阶，是个跨度，也是个桥梁。在这个阶段，有效地学习历史知识可以让学生了解我国文化，增长见识，培养学生的自主探索能力和传统文化的传袭，让中国文化不间断地发展。
我国的历史源远流长，文化气息非常的浓厚，而这些文化随着时间的流逝慢慢久远，但是根本的东西不能遗忘，中国古代一直到近代的知识还需要学生了解，让学生体会当中的含义与精神，学习当中的精髓文化，让中国这个文化大国不断发展下去。高中是让学生充分吸取知识的时段，学生已经走向成熟，有相对完善的理解能力、记忆能力与鉴别能力，在前期的学习下，有了一定的知识铺垫，学习起来没有太大的难度，也能自主地进行学习与理解。这个阶段，无非是学习历史的大好阶段，不会像初中阶段那般感到枯燥乏味，开始感受到这种历史文化的力量，在这种背景下，学生更愿意去汲取知识，只要找对方法，进行高效率的学习与了解，那么学生就会硕果累累。
高中历史教授的不再只是些粗浅的知识，大多数人认为像历史这一类的学科需要死记硬背，这是一个误区，历史是用来了解的，并不是要用脑子强硬地记下来的，这样过个两三年不拿书本就基本上忘得差不多了。历史学科丰厚的文化底蕴重要的是让学生去感受，感悟出自己的东西，拥有自己的见解，能合理地分析历史长河中的事件，被里面人物的精神感染。各种元素的文化，各式各样的人物，不可忽视的技术，有了兴趣一切也变得色彩缤纷。
要进行有效性学习，首先要透彻地了解这门课，知道它所蕴含的意义和需要了解的目的。高中历史需要学生把目光放在字里行间，历史不像其他的学科，课本上的文字并不是一味枯燥的，仔细品读能得出各不相同的结论，而这些文化很容易让学生沉迷，产生兴趣，教师讲的东西大多是从书面而来，有时会穿插扩展的知识，如果对某一点很感兴趣，学生课后可积极询问教师或自己查阅书籍，这样学习的结果会更加成功。现在很多学生遇到难题或者知识点太多就这样由它过去，很随便的心理，这是要不得的，要大胆提出疑问，大胆猜测分析，主动地去学习，不仅能更轻松地完成学习任务，也对学到的东西理解得更透彻。
历史课程的学习不要强硬地记下知识点应付考试，要明白这是门文化，是我们自身的文化，具有丰富的内涵，同时它也是一个个串接而成的故事，以时间为轴，要弄清楚不是因为考试有这门课才去学习，要把它看成一个个具有历史色彩的故事，这样品读了解下去，慢慢就不用教师规定，学生也会自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，强制的要求反而容易起到反效果，反之，让学生自觉地学习理解，产生兴趣，远比教师授课效率要高得多，教师的引导方向要正确，引导方法要合适。
历史不同于其他学科的局限性，在这浩瀚的长河中，书上只是概括性地叙述出凤毛麟角，如果想了解，是没有空间限制的，这门学科的开放性也是无可比拟的，学生可以随意发展自己的思维，历史上的功过都不是一言一语可以说清的。学好历史，可以培养学生的思考能力、接纳能力与理解能力，历史的有效性学习可使国家的历史不断传承。空闲时间看一些历史方面的名著也有利于历史课程的学习，也可以学到中国古老的技术和智慧，这些很多都是我们已经丢失的，还有些正岌岌可危。对历史的学习看法不能片面，要考虑大局，以整个大环境为背景，再逐个攻破各个小点，而后我们很容易就发现历史并不是一门难懂的学科，虽然深奥，但不会难学。
对于高中历史的学习要培养学生的价值观，学习时要进行自我鉴定，不可夸大，更不可自卑，要正确地意识到自己的能力，保持最集中的精力汲取课堂上关键的教学部分，利用好自己的时间，找到合适的时间供给自己进行有效性的学习。滴水穿石，非一日之功，贵在坚持，如果只是一两天的冲劲那结果还是一样，像历史这一类的科目，基本都是慢慢积累而成，要肯花时间，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上过的内容研读一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的话，就真的什么都得不到。无论学到哪一点，都要去了解当时的背景，理解古人的行为，理解事情的本质，这种透彻的学习方式是最有效的，往往比背诵下来记得还牢。有血有肉的历史书能给学生展开一幅画卷，要想知道画的是什么，有什么意义，需要一些小小的`技巧。这么厚的一本书，完全记住是不可能的，可将历史上发生的事件等写在便利条上、贴在镜子旁等一些你会接触到的物体，这样早上第一眼看到，很快就能记住。看起来只是个小小的行动，但长此以往，会发现对学习非常有效，类似于这些的技巧有很多，关键是看你有没有用心去做，利用这些小技巧，可以更有效地学习高中历史。
现在的历史课程经过长时间的洗练已经变得更具创新意识，教师的教学方法也较以前新颖开放了许多，学生要把握好机会，磨炼自己，高中历史的学习也是对自己素质的提炼。作为新时代的一名学生，有义务了解中国的历史，对课程的有效性学习，也是对国家培养的回报，各门课程有它的目的与作用，旨在培养学生的各项技能，不能抱着随便弄一弄就行了的心理。
无论是教师还是学生，都要为了能高效率地学习而努力，教师的任务是引导培养学生，有计划地采取相应的方式让学生适应历史学习，启发对国家历史文化的热爱，使高中历史具有极大的感染力。学生也要采取积极的态度，接触高中历史文化，深入理解，以观赏者的角度看待它，它也会感染到每个人。学习并不是强迫性的，要有兴趣，有了解它的欲望，这门课才能够学得更好、更有效，归根结底，这就是有效性学习的根本。
参考文献：
冯少娟。对提高英语课堂教学有效性的几点感想.中学英语之友：下旬，2010（07）。
李政芬。新课标下高中历史教学浅析.成功：教育，2010（05）。
高中历史课堂教学方法及现状
由于我国教育教学改革工作起步相对较晚和我国对于教育重视程度不够等原因，造成我国对于高中历史教学的教学方法过于陈旧。在传统教育理念的影响之下，造成我国高中历史教学过程之中仍然采用传统的讲解式教学，这种以教师为主的讲解式教学不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好的对高中历史知识的理解与消化，这是制约我国高中历史教学进步的一个关键性因素。
高中历史教师是高中历史课实际的执行者，因此他们的整体素质对于高中历史课程的发展与进步有着十分重要的影响。由于学校对于高中历史课程重视程度较低等原因造成我国中学历史教师的配备并不完善，对于高中历史教师的综合素质与专业能力的重视程度也不高，这严重的制约了我国高中历史教育教学改革的推进。这些高中历史教师大部分都是非专业的，他们并不是科班出生的历史教师，而是由一些其他科目的教师兼任，这就严重的影响了教学质量的提高，更不要谈在实际的教学过程之中进行不断的改革创新了。
教学理念与教师的教学观念对于一个学科的发展有着极为重要的价值和意义。现阶段，我国的高中历史教学过程之中在教学理念方面就存在很多的问题，很多高中历史教师并没有正确的掌握现代高中历史的教学理念。由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。在实际的教育教学过程之中并没有充分的发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程之中的被动式教学，无法充分的激发学生对于高中历史教学的兴趣，这就造成了现代高中历史教学效率低下现状。
高中历史课堂难点教学设计
1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
二、过程与方法。
教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略;。
情境教学法：学生角色扮演，神入历史。
三、情感态度与价值观。
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
1、培养人文意识，强化法治观念。
2、关注社会进步，培养坚强意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
教学重难点。
重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响。
难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
教学工具。
幻灯片。图片。
教学过程。
导入：图片(东西方人民对神的敬畏)，再联系所学知识，回顾第一单元学习的董仲舒的新儒学体系内容“君权神授”和西方古代史，让学生总结出东西方人民将对神的敬畏转移到了他们那个时代的君主身上。
再展示图片(英国资产阶级革命中查理一世被送上断头台)，同学们，看了这幅图片，你有什么感受呢?让学生总结。那么为什么查理一世被他的国民送上了断头台?这种与传统敬畏君主观念的思想是截然相反的，为什么人们头脑中会有这样巨大的变化?今天我们共同来学习第七课，来一探究竟。
一、启蒙运动的含义。
启蒙(enlighten)——“启蒙”在法文中即光明、智慧之意。启蒙思想家想开启人们的智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动(enlightenment)——在17、18世纪欧洲资产阶级掀起的一场反封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动。
二、启蒙运动兴起的背景。
让学生通过课本知识的阅读和以往知识的回顾来归纳。
1.经济：资本主义进一步发展。
2.政治：新兴资级力量壮大，要求摆脱封建专制统治和教会压迫。
英国资产阶级革命的影响。
3.思想：文艺复兴、宗教改革的推动。
4.科学：自然科学的发展，提高了人们的自信。
(自然科学的成就使教会的很多说教不攻自破，为启蒙思想提供了锐利武器)。
5.法国社会现状：封建专制制度严重阻碍了资本主义发展。
三、启蒙运动的主要内容。
(组织学生阅读教材，共同总结)。
1、核心思想：理性——判断是非的标准。
2、主要内容：理性、民主、科学、自由、平等。
四、性质：一场资产阶级反封建的思想解放运动。
五、启蒙运动的发展历程。
1、兴起——英国(17世纪)(这部分教材没有详细介绍，通过材料补充给学生)。
霍布斯：国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的;君权不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有财产是人权的基础，没有私有财产无人权可言;政权形式上，赞成君主立宪制，主张立法权、行政权和处理外交事务的权利应分属议会和君主。
2、高潮——法国(18世纪)。
伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭。
3、扩展——欧洲其他国家,影响全世界。
浅谈构建初中历史课合作学习课堂教学模式
合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神,培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究;细心组织，形成合作学习小组;交流讨论，取长补短;积极评价，倡导合作创新;整合历史知识、促进内迁力。
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
例如：教“伟大的历史转折”一课，我以《历史课程标准》为指针，用纲要信号法设计了以下历史问题，运用多媒体屏幕显示，供学生合作探究，引导学生以学习小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读课本相关内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变：
我这样设计问题，目的在于创设丰富多彩的问题情景，引导学生亲自尝试答题，进行自主探究和合作学习。它有下述五种活动功能：1、为师生、生生心灵互动构建了交流对话的平台。2、学生有了参与及表现的机会。3、学生可以经历和体验。4、学生能动脑、动口、动手，在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。5、化静为动，有情趣，能调动学生积极参与，引导学生进行动态探索。
这样，教师为学生设计了有挑战性的学习任务;为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1、注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成3个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2、注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。如果是一些简单的学习目标。
3、注重加强学生之间情感交流的引导。近二十年来，初中学生大都是独生子，他们从小备受父母长辈的宠爱，长期的“温室效应”，加上应试教育的灌输，使他们在考试成绩上或许可以是“佼佼者”，但却很少与社会接触，对于如何待人接物、尊重他人，却一片茫然;对于如何与人进行情感交流，更缺乏经验。因此在课堂合作学习的过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在小组合作学习的开展过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上，注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力;从而培养学生的合作意识和团队精神,提高学生综合素质。
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动(师生互动、小组互动、生生互动)的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;教师不失时机作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
摘要：随着历史新课程标准的实施，无论是教材编写，还是具体的课堂教学，都需通过列举大量案例来引导学生分析,从而获取历史知识。案例教学越来越成为高中历史教学中的一种重要的方法，本文从以下几方面阐述教学案例在高中历史课堂中的应用：为什么要在高中历史课堂中应用教学案例；怎么编写教学案例；教学案例在高中历史课堂的应用中应注意哪些问题。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）。
在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。
一、何谓自主学习模式。
所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。
二、为什么要开展自主学习模式。
1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式。
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。
2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式。
随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。
总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。
三、如何有效开展自主学习模式。
1.先学后教模式的实施。
先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。
对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
2.对比学习方式的开展。
所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。
以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。
在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。
参考文献：
高中历史课堂有效性教学探讨论文
对于高中历史教学来说，课堂讨论十分重要，是一个不可或缺的教学环节，特别是随着新课程理念的不断推进与深入，更加重视和提倡课堂讨论。在高中历史教学过程中，课堂讨论能够充分体现学生的主体地位，让学生自由讨论和分享，发挥其主观能动性，并且还能够锻炼语言表达能力与交际能力，进而提升学生的综合素质。
首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施；活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。
在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。
2.激发历史学习兴趣。
在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。
3.提高历史学习能力。
学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。
4.学习更加积极主动。
在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响？对东亚和世界的局势产生什么影响？对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。
参考文献：
［1］李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用［j］.课程教育研究，（34）：49.
高中历史教学方法及技巧_高中历史课堂有效教学策略
1.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的'真正价值无法在教学过程中得到落实。
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。
但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
探究式教学模式在高中历史课堂中的应用
摘要：探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。所以，从如何在高中历史课堂上实施探究性教学模式进行简单介绍，以期能使学生获得更大的发展空间。
关键词：高中历史；探究性；问题；小组。
高中历史课程从不同的角度揭示了人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提高了学生的历史意识、文化素养和人文素养。所以，在历史课堂上实施探究式教学模式，有助于发挥学生的主体地位，使学生的主体地位和自主能力从不同程度上得到加强和发展。对此，本文简单从以下几个方面对如何实施探究性教学模式进行介绍。
一、创设问题情境，提高学生的探究能力。
问题是探究的基础，是创新的核心。所以，在历史课堂上，创设有效的问题情境，不仅能够调动学生的学习积极性，激活学生的问题意识，还可以充分发挥学生的主体性，使学生积极地参与到历史学习当中。
例如，在学习《罢黜百家，独尊儒术》时，由于本节课的`教学目的是为了让学生了解“罢黜百家，独尊儒术”思想提出的背景；“罢黜百家，独尊儒术”的思想内容及实质，儒学如何成为正统思想。(本站)所以，在导入课时，我首先让学生分析了以下材料：“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统，法制数变，下不知所守，臣愚以为，诸不在六艺（六经）之科，孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪避之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”根据材料分析董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的含义是什么？让学生在思考问题的过程中，找到探究历史的兴趣，并进一步提高学生的探究能力。
二、提倡小组讨论，培养学生的思维能力。
小组合作学习是新课程改革以来普遍受广大师生喜欢的一种方式，在教学过程中，能够培养学生的思维能力，使学生在小组各抒己见的过程中，发现历史的魅力。所以，在历史教学过程中，我们可以开展小组讨论，让学生就某一话题、某一看法进行小组讨论，真正让历史课堂成为学生学习的平台。
例如，在学习完《从“师夷长技”到维新变法》时，我让学生以小组的形式讨论了以下几个问题：（1）鸦片战争以后，为什么出现向西方学习的新思想？（2）林则徐和魏源在学习西方过程中有何异同？（3）怎样评价向西方学习的新思想？让每个小组思考。需要注意的是，教师要注意让每个学生都能参与到小组讨论当中，不要让一些学生成为主宰者，要让全体学生都能积极地参与到教学活动中，使每个学生都能得到更好的发展。
高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习。所以，教师要有意识地在历史课堂上实施探究式教学模式，真正让学生成为课堂的主人。
参考文献：
关娴娴，王晶。高中历史探究教学模式的实践［j］。新课程学习：下，（05）。
（作者单位新疆农三师图木舒克高级中学）。
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：
在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：
高中历史课堂有效性教学探讨论文
内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。
低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。
第一例：我讲故我在。
尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我想了很多办法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励……但是，热闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是试卷评讲课。
的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。
扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。
我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。“今天我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为……”
“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”一个金刚睡了。
“第四题，答案是*，因为……”“第五题，答案是*，因为……”二个金刚睡了。
“第六题，答案是*，因为……”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我决定提问。
“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄x，你选什么？”黄x站起来说：“选a。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选a呢？”黄x假装认真地说：“我感觉a是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为a是答案。”黄x脱口而出。一些同学笑了起来，黄x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄x有些愧疚，说：“其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。
聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”
我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎更有效果。
第二例：问比答傻。
在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。
在讲授必修二第13课《新潮冲击下的社会生活》时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许x，眼神里装满了期待。诈x也低下了头，我尴尬地绝望了，自报家门，按动鼠标，点出答案——反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。
反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。
专家为我指出了三条路：
一、层层设疑，
二、结合史料，
三、联系现实。
“层层设疑”，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件……然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最后，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
第三例：玩玩新把戏。
自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。
在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。
一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。
这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王x拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办？”王x说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的`。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”
我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。
科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。
我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。
小结。
当我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。
在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。
“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！
参考书目：
《历史教学与学业评价》黄牧航广东教育出版社。
《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——历史》林中泽广东教育出版社2005。
《差异教学：帮助每个学生获得成功》（美）荷克斯著，杨希洁译中国轻工业出版社。
《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社。