教学工作计划能够帮助教师掌握教学进度，合理安排学习任务，保证教学的连贯性和系统性。教学工作计划的执行过程中，一定要及时进行评估和调整，确保教学目标圆满达成。
英英学古诗
《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。
《静夜思》这首古诗孩子们在一年级时就已经能背诵了，但“古诗”的诗意及蕴含的道理学生还不明白。因此在教学时，我把重点放在了理解古诗上。
首先，我出示了月圆图，创设了这样的情境：孩子们，你看到了什么？…什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？…是的，中秋节、元宵节的月儿就是这样圆这样亮，回忆一下中秋节晚上你们全家是怎么庆祝的？…月圆之夜正是家人团圆的时候，所以，每当这时候，我们相聚在一起玩一玩，乐一乐，多幸福啊！假如，这时，你独自一人，父母都不在身边，看着别人都团圆在一起，而你却孤单一人，无人相伴，你会怎么想呢？……以此引出诗人李白写这首诗的背景，图上的诗人此时正孤独一人望着明月，那思念之情溢于言表，学生都能感同深受。在此基础上再来体会诗人的孤独心境就不难了。
接着我让小朋友读课文，找出课文中关于这首诗意思的句子，并用波浪线划下来，读一读。再诗文对照，理解诗中字词的意思，就简单多了。
这样引导学生看图想像，转换角色，把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。
英英学古诗
《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。
教学经过：
一、开门见山，直奔主题。
师：在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？
师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。
师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？
（指名背诵）。
师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。
师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？
（指名背诵）。
二、提出问题，激起兴趣。
生：好啊！（很有兴趣的`样子）。
师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？
生：这篇课文中有一首古诗！
生：不，我们以前也有学过有古诗的课文。
生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。
师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？
生：（作思索状）记得。
生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。
师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？
生：对话！
生：好！（非常投入地读课文）。
三、角色问答，深入理解。
师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。
（师生分角色读课文）。
师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！
生：你想问什么呢？
生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……。
师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？
生：因为秋天的月亮很亮。
师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。
生：秋天，有一个中秋节！
师：中秋节又怎么样呢？
生：中秋节吃月饼！
师：净想着吃的！
（众笑）。
生：中秋节的晚上月亮最大最圆。
生：中秋节是全家团圆的日子。
生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……。
师：谁远离家乡了？
生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。
师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！
英英学古诗教学设计
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、激发学生学古诗的兴趣。教学重点：
理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。教学时间：两教时。
第一课时。
教学要求：
初读课文，学会生字新词。教学过程：
二、轻声读课文要求：
1、读准字音。
三、
讨论。
怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）。
四、再读课文，学习生字新词。
读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。
唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。
五、检查交流。
1、出示生字新词。
2、指名读、开火车读、学生领读。
3、说说你记住了哪些字？是如何记住的？
4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思。
代
1.多音字：背（beibei）。
5、齐读。
六、再读课文，了解大概意思。
1、轻声读。
2、说说通过朗读课文，你知道了什么？
诗的内容诗的作者及年代。
你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）。
3、齐读《静夜思》。
4、练习背诵。
七、作业笔顺书空：奶习字册描红。
熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。
英英学古诗
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
重点难点：
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
教学过程：
一、激趣、导入新课。
师：你还会背其它的古诗吗？
解题。
师：齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么？
师：对，“静”就是安静的意思。(板书:安静)。
师：再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？
师：听了朗读，你眼前出现了什么样的画面？
二、初读古诗。
师：如果我们要读出古诗的节奏，还要注意停顿呢？（师生共同划分古诗奏）。
师：同桌试着带节奏读读古诗。
师：全班小朋友一起试试。
二、看图感悟，体味诗情。
一）学习一、二行。
师：月光和霜有什么相似的地方？
古诗的第一、第二行描写的就是这幅图。
生：读课文，找句子。
师：这句话中哪一个词告诉我们“疑”字的意思？
生：好像。
生：感情朗读 。
一边读，一边想象古诗的意境。
师:这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。谁再来读?
生:感情朗读。
二）学三、四行。
师:看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么？
师:什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的？
师:小朋友们，你们是怎么过中秋节的？
师:诗人李白是怎么过中秋节的？
师:你们说得真好啊！这就是诗人写的——。
生:齐读:举头望明月，低头思故乡。（课件10古诗三、四句）。
师:能用动作告诉我什么是“举头”吗？
生上台表演“举头”动作。
生:感情朗读。
师:我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。
生:感情朗读。
生:全班感情朗读.
三、诵读全诗。
师:老师和你们一起读读这首古诗好吗？（课件12全诗+音乐 音乐一直放）。
师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。这就是——。
生:读---床前明月光，疑是地上霜。
师:远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是——。
生:读----举头望明月，低头思故乡。
师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。
生秋天的夜晚——。
生:边做动作边背诵古诗。（课件13全诗+音乐）。
生:读古诗。
师:今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡、思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。
英英学古诗
今天第一节课是语文，这节课学的是《英英学古诗》一课。这一课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课文，这节课又是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得已经驾轻就熟了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。
一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快又平静。但是，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些孩子停止了读书，开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有什么新鲜感了，对于二年级的孩子来说，出现这种现象也就不奇怪了。
但是如果任由这种情况进行下去的话，孩子对课文失去了兴趣，对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积极主动地学习。《课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。怎么样才能把学生的积极性激发起来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些孩子平时最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体会思想感情的基础上才会进行，但是，这次我要让分角色朗读发挥它新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。
“同学们，课文都读好了吗？”我问同学们。“读好了。”他们响亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。”果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎么样呢？我要进行我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。
以往检查课文的`朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是，听到别人指出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些孩子就会很紧张不安。这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价，改进自己的朗读。
我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？”“我、我、我”下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读书能力不是很强的孩子到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就是奶奶了。”我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪，眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始，他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说：“什么？奶奶年纪大了，耳朵不大好，你可得大声点。”下面又是一阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是读的过程中他又出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样的问题，我又皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听明白，你能再给奶奶说一遍吗？”底下又是一阵轻轻的笑声，他又读了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好孩子，奶奶这下可明白了。”他也高兴得笑了，一点也没有平时让他再读一遍的紧张和不安。接着又上来几个同学和我合作，读得好的，我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。不管是什么样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。
下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文的特点，在第一课时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣，而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极主动地去学习。同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展，并且还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合的教学方法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产生兴趣，从而真正成为学习的主人。
英英学古诗
1、正确、流利、有感情的朗读课文并入情入境的背诵古诗《静夜思》，达到朗读是内心的表达。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、会默写《静夜思》，掌握学习古诗的方法（背古诗懂诗意知作者）。
课前准备。
多媒体课件。
教学过程。
一复习导入。
复习生字词。
意思故乡举头怀疑一首古诗。
思念唐代听懂背书一层白霜。
二、讲授新课。
1、背古诗。
师：《英英学古诗》，是怎么学习的呢？我们来读课文。找出英英所说的话，来揣摩一下。
英英说了几次话？谁找出来，请举手。（挑三个学生来读）。
师：我们来读英英第一次所说的话（齐读）找出英英学的是哪首古诗？出示古诗，我们也像英英那样，把古诗的内容先来试着背一背吧（板书：背内容）。
2、讲意思。
（1）、（个别字的意思）。
师：其实古诗呀，很好理解。如果你把关键几个字的意思弄懂了，那这首古诗的意思你也就明白了。我们来读一读英英第二次说的话，看看这几个字的意思你能不能读明白。（静、思、疑、霜、举头、明月）。
学生回答，教师点拨。
（2）、整首诗的意思。
接下来，我们来理解诗的意思吧。学生结合课本来叙述。
我们也像英英一样会讲古诗的.意思了。让我们带着诗人的感情，来读一读这首古诗吧？
（3）、诵古诗。
教师出示插图，学生叙述画面的意境。教师渲染，创设情境学生再次朗诵《静夜思》。
4、说作者。
从英英的第三次话里，你明白了什么？
学生回答，师板书（说作者）。
多媒体出示，李白的简介，回忆学过的李白的诗《古朗月行》。
师：学习古诗就是这么简单，（指着黑板）背古诗懂诗意知作者。
5、默写古诗。
练习册13页第2题。
三、整体感知。
分角色读课文。
教后反思：备课时，我针对你要把学生带到哪里？你怎么把学生带到那里？你如何如确定把学生带到了那里？的教学思想而备了此课。目标明确，可操作性强，只要学生会背诵和默写古诗即可。然而在实施的过程中，由于和学生相处时间不长，对学生的理解不够。虽然目标达到的还行，但教学过程不那么流畅，甚至个别学生还没有达到目标。针对这种现象，我做了深刻的反思，存在以下几个问题：1、课堂气氛不活跃。没能调动全班学生的学习热情。2、每一个环节设置的还可以，但教学的有些浅。如果再扎实一些，可能每个孩子都会背会写了。例如在读古诗时可以创设情境让学生多读，就能达到熟读背诵的结果。在默写古诗时可以指导个别字的书写，加深古诗中难写的字的印象。3、学习作者时，应当回忆或拓展与李白相关的诗，加深学生对李白的了解。
在以后的教学中，我将继续以三个问题为主导思想，学生为中心，提高每一堂课的学习效率。
英英学古诗教案
教学内容：初读课文，了解课文大意，指导书写部分生字。
教学过程：
一、导入新课。
1、小朋友们，你们会背古诗吗？你是怎么会背的？
3、读了课题，你想知道什么？（学生围绕课题找出自己想解决的问题）。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求：看清字形、读准字音，读完后画出生字词，将生字词多读几遍。
2、检查生字读音。
（1）自由读，要求：读准字音。
（2）重点指导“英”的读音。
（3）指名读，正音。
（4）有什么不理解的词语？师生共同解决。
（5）齐读词语。
3、指名分角色读对话。
4、再读课文，交流刚才提出的问题。
例如：
（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？（让学生知道这是一篇对话。）。
（2）英英说了几次话？（三次）。
奶奶说了几次话？（两次）。
（3）课文一共写了英英和奶奶的几次对话？
5、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
（1）、自由读。要求：读准字音。
（2）、指名读、齐读。
三、指导书写。
1、出示：英、首、思、意、照、李。
2、这几个字有什么特点？
4、师范写，学生描红、仿写，教师巡视指导。
四、作业设计。
1、读熟课文。
2、在《习字册》上完成这六个字。
第二课时。
教学内容：精读课文，指导书写剩余几个生字。
教学过程：
一、精读课文。
1、出示《静夜思》，理解“静夜思”的意思：“静夜”就是静静的夜晚，“思”想念的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、诗中诗句的意思你弄懂了吗？你是怎么弄懂的？
指导学生能联系对话内容理解诗句。
3、出示“床前明月光，疑是地上霜”
（1）指名读诗句，从文中找出诗句的意思。
（2）默读英英第二次说的话，找出答案。
指导学生结合插图回答问题。
4、出示：“举头望明月，低头思故乡”
（1）指名读诗句。
讨论：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？
（2）想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？
师：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样，环境是这样的冷清。（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）。
5、齐读《静夜思》。
6、了解这首诗的作者，我们还学过他的哪些诗。
指名背诵李白的其他诗句。
二、指导朗读，练习背诵。
1、板书出示《静夜思》的朗读节奏：
床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。
2、“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
3、“光”、“霜”、“乡”、要读得清晰，停顿要长一些，表示感情一步步发展。
4、揭示板书，引导背诵。
5、指名背诵，师生评议。
三、总结课文。
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，小朋友们连同学们今天学的《静夜思》，我们已经学过好多古诗了。古诗是我国古代宝贵的文化遗产，内容极其丰富，值得我们好好学习。
四、指导写字。
1、出示：诗、教、静、层。
2、仔细观察字形，想想怎样才能把这几个字写漂亮。
重点指导“诗”，哪一横最长？
3、学生描红、仿写，教师巡视指导。
4、反馈，指出不足之处。
五、作业设计。
1、练习背诵《静夜思》。
2、组词。
首（ ）思（ ）诗（ ）。
守（ ）恩（ ）等（ ）。
3、搜集李白的诗，读一读，背一背。
《英英学古诗》教学设计
一、教学片断：
师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：安静的夜晚。
生：静悄悄的夜晚。
师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？
生：诗人好像在想事情。
生：诗人可能在思念什么人？
师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。
师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。
出示挂图。
师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？
生（齐声）：中秋节！
师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？
生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。
生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！
生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。
生：我感到孤零零的。
生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。
生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！
生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？
指名读，齐读。
一、评析：
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
《英英学古诗》教学设计
生：都采用了“对话”的形式。
生：英英说了三次，奶奶说了两次。
师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。
------。
师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看着天空中的圆月，思念起了故乡。
师：我们来看一看，英英是如何为我们描绘这一幅图景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故乡来。”
案例分析：
第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视，对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结又再次重申“对话”这一形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中又看似那么随意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作了很好的提示。
让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时，出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。
《英英学古诗》教学设计
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
读懂诗的意思。
课本插图
2课时
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题：3英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示课本插图，学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教一首故乡静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
第二课时
教学过程：
一、学习《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
“静夜”意思就是“静静的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起来说“静夜思”就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解“霜”、“疑是”。
第二句
（1）指名读。
（2）“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要“举头”？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
4、朗读指导。
（1）用“/”画出句中的停顿。
（2）“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“乡”要读得清晰。
二、朗读课文，练习背诵。
三、写字指导。
教师出示生字，学生交流讨论记忆生字的方法，学生按笔顺描红的生字。
《英英学古诗》精彩教案
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
重点难点：
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意。
教学过程。
一、开门见山，直奔主题。
1、在课前，小朋友都读过第三课了吧?请问，课文的题目是什么?
2、请你跟着老师一起写课题。(师板书课题，生书空)。
3、英英学的是哪首古诗?谁能像英英那样背给大家听听?
(指名背诵)。
二、提出问题，激起兴趣。
2、看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样?(这篇课文中有一首古诗!不，我们以前也有学过有古诗的课文。上学期学过的.《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗?)(这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。
是呀，两个人在说话叫做什么呢?(对话!)。
三、角色问答，深入理解。
1、现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。
(师生分角色读课文)。
2、奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思?为什么非得说“秋天的夜晚”呢?中秋节又怎么样呢?那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢?谁远离家乡了?(师生问答)。
古诗的教案教学设计
教学目标：
1、引导学生体会中华诗词的博大精深，感受古典诗词作品的丰富多彩，培养学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情，提高学生的文化素养。
2、激发学生学习古典诗词的兴趣，培养学生运用多种形式解读古诗词的热情，树立学生学习诗词的自信心，增强合作意识。
3、提高学生的听说读写能力。
4、培养学生围绕一个主题查找资料的能力。
教学流程：
一、引入主题，创设情境。
中国被称为诗歌的国度，诗歌是中国特有的传统文化。在浩瀚的历史长河中，我国涌现了许多名垂青史的大诗人。瞧，今天韩老师就给大家请来了几位。
（四位同学分别扮演李白、杜甫、李清照、陆游，吟诗上场，做自我介绍。）。
二、自主活动，展示成果。
最近，我们六一班开展了一次“走进诗词王国”的主题实践活动。各个小队分别确定了诗词的探究主题，前一阶段大量地收集、整理了资料，开展了活动。这节课，请同学们畅所欲言，交流、汇报学习收获，共同分享吟诵诗词的乐趣。
（全班同学已经分为寒梅、幽兰、翠竹、雏菊四小队，自我介绍，然后交流学习收获。有：了解古典诗词的类别，认识历代诗人，介绍学习诗词的途径，玩赏趣味古诗词等）。
1、背诵诗词。
（1）每队围绕一个主题背诵古诗。
（有：山水、边塞、咏物等方面。内容是：《菩萨蛮书江西造口壁》、《山坡羊潼关怀古》、《清平乐六盘山》、《望洞庭》、《调笑令》、《观猎》、《渔家傲》、《卜算子咏梅》、《江南》、《卜算子咏梅》、《别董大》、《赠少年》、《山中送别》。）。
（2）各队开火车背诵一首长词。
（内容是：《沁园春长沙》、《满江红》、《声声慢》、《雨霖铃》。）。
2、赏析诗词。
（1）画中有诗。猜一猜，每幅画中蕴含着什么诗句？（学生出示描绘画有《望庐山瀑布》、《小池》、《惠崇春江晚景》等诗的画。）。
（2）诗中有画。学生在四人小组中交流自己根据诗意绘制的图画；各小队选派的代表上台，展示本队根据诗词绘制的图画，其他同学品味欣赏。
3、品评古诗。
（1）寒梅小队：“心有灵犀一点通”，读诗句，猜谜语。
辨植物：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
识动物：平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
知人物：功盖三分国，名成八阵图。
游名胜：水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（2）幽兰小队：“佳言妙句对对碰”，读上句，接下句。
杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
四百万人同一哭,去年今日割台湾。
楚虽三户能抗秦，岂有堂堂中国空无人。
梦魂不到关山难，长相思，摧心肝。
（3）翠竹小队：“诗词句中觅成语”。
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。（怒发冲冠）。
捐躯赴国难，视死忽如归。（视死如归）。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（柳暗花明）。
（4）雏菊小队：“学以致用”。
（快要小学毕业了，用一个名言佳句给同学题写临别赠言）。
（5）师：“一月激起千层浪”，同学们还知道哪些描绘月光、月色的名句？（学生自由发言）。
4、表演诗词。
寒梅小队：咏唱范仲淹的`《苏幕遮》。
幽兰小队：咏唱李煜的《虞美人》。
雏菊小队：咏唱李之仪的《卜算子》，相声《一片慈母心》，表演唱孟郊的《游子吟》。
翠竹小队：快板说唱文天祥的《过零丁洋》，李白的《登金陵凤凰台》。
全班齐唱苏轼的《水调歌头》。
三、畅谈收获，教师总结。
1、畅谈收获。
谈谈你在这次活动中的收获。
（引导学生大胆说，尊重学生的独特感受。）。
2、学生总结。
3、教师总结。
这次“走进诗词王国”的综合性活动，同学们在诗词的王国里遨游，收获还真是不少，不但积累了大量诗词，而且掌握了不少学习方法，并能用不同的形式表现出来，进一步激发了我们学习古诗词的兴趣。希望同学们在今后的学习中，多积累诗词，继承祖国的传统文化。最后，老师送给同学们一句诗，与大家共勉，这就是屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
中国是一个诗歌的国度.谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论.江山代有才人出,各领风骚数百年....
英英学古诗教学设计
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的`过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
(一)复习旧知，导入新课
1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。
2.评读课文
(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)
(2)全班对半读，先互评后教师点评
(二)学习课文
1、初读，了解课文的大概内容
教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
2、再读，分清课文叙述的层次
活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
(三)写字指导
10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。
(四)创设情境，体验角色
课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)
2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英?(师指名一学生与老师角色示范引路。)
3.指名学生上台来演一演，其余做导演。
4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗?
(我会从说话的语气是否自然、流利来评价。)
(五)总结课文
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情;
2、巩固对话的书面表达形式。