教学计划要注重学生的参与性和主体性，培养学生的学习兴趣和学习能力。以下是一些教学计划的评估标准和指导原则，供大家参考和借鉴。
父爱之舟教学设计
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的`梦境。在为数不多的以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。
一、教学效果。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、名言赏析，走进生活。
赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法？把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟，感知场景。
首先，引导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句子读通顺，为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题：默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景？在你感触最深的地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
3、聚焦场景，感受情深。
通过交流归纳，我相机板书：买枇杷糖买玩具住旅店交学费摇船送我。
在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。依此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。
二、成功之处。
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀！
三、不足之处。
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。
四、改进措施。
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
父爱之舟教学设计
《父爱之舟》是部编版五年级第六单元的第二篇课文，这篇课文是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。感情深沉而浓烈，从生活小事中发掘伟大的情感，感人至深。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。
二、说学情。
现在的孩子大多数对父母的爱体会不够，生活中认为得到父母的爱是理所应当的，所以在学习本课之前，让孩子回忆自己和父亲最温馨的画面，或者写出爸爸为自己做过的最令自己感动的事情，通过回忆点滴，体会父亲的爱。达到以情起调的.作用。之前已经学习了本单元的第一篇文章《慈母情深》，了解了课文中场景描写的作用，通过抓关键词感受细节中蕴含的情感。但是学生在用自己的语言谈感受时并没有讲课本和自己的生活结合在一起，所在学习之前布置了回忆和爸爸之间最感动的事，目的是让学生学习课文时能感同身受，体会父亲的爱，并能发自肺腑的用自己的语言来表达自己的感受和看法。
三．说教学目标。
基于教材分析和学情分析，结合本课训练要点，我制定了以下教学目标。
1.认识“茧、栈、缴”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写渔船、报考等19个词语。
2.默读课文，概括课文内容，能说出“我”梦中出现的场景，体会父亲深切的爱。
3.理解课文题目和课后第二题中的重点句子。
4.结合自己的生活实际用恰当的语言表达自己的感受和想法。
四．说重难点。
文章的重点是把握课文的主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感念之情、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写作方法。
五．说教法。
为了培养学生的人文素养和语文素养，以及自主合作的精神，结合本课体裁特点和在本单元中的位置，并且根据学生的学情，在三维目标的指引下，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课件和点拨的方法来理解课文。在教师引导下，通过学生自学、自渎、自悟，以读促悟，达到学生的个性解读。通过联系学生生活经验，创设情景，落实指向言语的教学目标。
六．说教学过程。
1.激趣导入。
2.初读课文，为场景描写取小标题。
课文描写了几个生活中的不同时间段和不同地点的场景，情感描写细腻，要体会本文的情感，首先要了解课文内容。学生通过默读课文为几个场景描写取小标题，是为了让学生了解课文内容，锻炼学生的概括能力。
3.品读课文，体会父爱。
（1）品味印象深刻的场景，交流感受。
品读课文要基于学生的阅读基础，考虑到学生的差异性，所以在品味课文时，让学生自主阅读并通过圈、画、点、注等方法进行批注，做批注时我不会规定批注符号，而是有学生自己选择喜欢的符号，体现自主阅读和个性阅读。抓住关键词理解课文，体会作者情感。最后在交流中学习阅读方法，在浓浓的氛围中感受浓浓的父爱。
（2）联系生活场景，升华父子之情。
联系生活实际是学生理解课文的好的方法，是课文课读者、作者只见搭起一座沟通的桥，将难理解的内容转变为简单的，将抽象的转变为具体的。在本篇文章中，学生可能在理解具体场景时并不会联系整篇课文中反映家庭情况的句子，这样就会更加凸显出父爱的伟大。所以在找出家庭情况的句子时，让学生联系农村的生活实际，体会爷爷平时的简朴节省，在这样的情况下再回忆爷爷奶奶对自己的爱，进而体会文中父亲对儿子的爱。
（3）理解课题和重点语句的含义。
学生在感受到浓浓的父爱之后，结合课后第三，深入理解课题，以渔船为线索，回忆在于船上发生的事，渔船出现的次数以及渔船与我考上大学的关系。在自然而然的交流中突破重点。
（4）体会写法。
在感受细节描写中，学习作者以小见大，抓住生活琐事表达情感的写作方法。
4.总结。
5.布置作业。
课后作业是对课内的延伸和拓展，所以好的作业设计应该对课文内容起到巩固和学习方法、学习能力的运用的作用，并且能够让学生将课内所学运用于生活中。
（1）文中的作者有好多话想对父亲说，请你替作者为父亲写一段话。
（2）为父亲做一件表达爱的事情。
图片。
七．说板书。
板书应该在言简意赅的基础上体现教学内容，帮助学生记忆和形成知识框架，能够引导学生的学习思路和思维训练。体现作者的写作思路，与课文题目相呼应。
父船（画）我爱。
以小见大。
文档为doc格式。
父爱之舟教学设计
在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。
另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。
父爱之舟教学设计
1、生字词教学，课文朗读，理清文章脉络，感受父爱之情。
2、研读第九自然段，通过抓背影、小船描写等细节感受父爱之浓。
3、初步理解课文为什么以“父爱之舟”为题。
一、导入。
2、师：这两幅画的作者叫吴冠中，他画的是自己的家乡，江南水乡。我们一起了解一下。ppt出示作者简介。请一位同学读一读。
3、今天学的课文也是他写的，这篇文章也跟小船有关系，不仅有关系，这小船已经烙印在作者心里，成了永恒的记忆，因为这一切记忆都跟父亲有关。
二、初读课文，感受父爱之情。
1、打开课文，利用我们第二单元学习默读课文的方法快速默读课文，读准字音，读通课文。这篇课文里有很多有地方特色的词语，可以和同桌讨论。
2、学习生字词。我来检查一下生字掌握情况。逐步出示，但要节约时间。
3、出示第一自然段与最后自然段，明确文章感情基调。
师：江南水乡孕育出来的作家情感都特别细腻，有时候一个标点符号，一个字一个词都能蕴含浓浓的情感。我请一个同学读读这两句话。
ppt出示：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。
……醒来，枕边一片湿。
指导读出（忧伤、悲伤）。
ppt出示学习要求，明确要求开始读。边读边完成课堂作业第三题。计时三分钟再一起交流答案。
ppt出示正确答案再进行梳理，突出父亲。
师：梦中出现这么多难忘的场景，都是跟谁有关心。老师圈出“父亲”，板书父亲，所有的回忆都是父亲在为我做事。作者记录下这么多事件是按照什么顺序进行的？（说明从小到大都是父亲陪着我。不论从学习还是生活也都是父亲给我成长。）。
再出示第一自然段和最后自然段进行朗读。
三、研读第九自然段，感受父爱之浓。
师：这么多场景，有哪一些是在小船上发生的？把文中描写小船的句子都找出来。ppt出示所有句子。读并感受小船跟父亲一样，也是从小陪我长大。
ppt出示：1、我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
2、父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。
3、送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。
第一步：读句子。
第二步：小渔船在作者成长过程中出现的频率高不高？哪些词看出来。读着这些句子你有什么感受？关注又见。总是。依旧等词语。
第三步：父亲总是用小船送我读书、考学，作者的生活、成长都有小船，这只小船在文中也是反复出现，串联起全文的内容。这小船代表着什么呢。
师：我们一起随着作者的梦去小船上看看。
ppt出示第九自然段。
1、读背影读父爱。请一位同学读课文。其他同学边听边找出，文中哪一个细节描写最能让你感受到父爱的浓重。（抓背影）。
（背影）这背影里有什么？有朴实老父亲对我学习最大的支持，有父亲一人撑起一个家的伟大，有对我光明未来的美好祝愿。（板书：支持祝愿）。
师：小船上父亲的背影在我心里永难磨灭，还写道了绍兴乌篷船。
2、读小船读父爱。把ppt上描写乌篷船的句子变红，同学们读读这句话。（抓乌篷船描写）。
ppt出示填空题：绍兴的乌篷船是——的，姑爹的小渔船是——的，文中的“我”对姑爹的小渔船仍然感到亲切、难忘，是因为——。
请生发表观点。
师：此时的小船与父爱已经融为一体。所以这搜小船被作者称为“父爱之舟”
3、体会作者内心情感。ppt出示：我什么时候能用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
师：你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文内容说说你的理解。
师：这只小船仅仅只是小船吗？承载着满满的“父爱之舟”，更是和父亲一起帮助我成长的生命之舟。能画出来是因为父亲一直住在我心里，画不出来是因为浓重的父爱报答不完。现在父亲已经去世，我把这样的感恩都送进梦里。
4、带着这样的理解，我们再一起读一读作者梦中的最后一个画面。
四、理解课文为什么以“父爱之舟”为题。生发表意见和看法。师表示随着课文不断深入你们的感受会越深。
五、完成课堂作业本第四题。
父爱之舟教学设计
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元“舐犊情深”为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这篇课文时，我反反复复钻研教材。我在思考，课堂时间只有30分钟，而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长，那在教学时我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我确定了教学目标，围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后，我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题，教师语言碎，问题提的不够明确，教学内容多，孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透，师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生，采用怎么样的教学策略，才能让学生在课堂中滔滔不绝呢？于是又请教了年级组教师，请教了向主任。大家共同出谋划策，我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教，这次试教面对不同的个体又出现了新的问题，学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷，孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生，不同的学情，又该如何去引导激发。于是再次钻研教材，再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下，决定制定课前学习单，引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教，先学后教。
父爱之舟教学设计
本次公开课我讲授的是《父爱之舟》的第二课时，第一课时我们了解了作者和父亲相处的六个场景，初步交流了阅读感受。本篇文章字里行间洋溢着浓浓的父子情，课文记叙的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文，体味情感带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我在第一课时补充了吴冠中原文中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。虽然文章内容与学生生活相差甚远，但是父子情却发生在每个孩子身上，所以学习这篇文章，学生感同身受。有了第一课时的铺垫，第二课时我把重点放在了学习作者的细节描写方法。因为本课内容较多，我打算采用从点到面的方法，对学生的学习采取先扶后放的方法。因为文中作者写了六个场景，所以我把重点放在“雨雪天父亲被我上学”这个场景，引导学生通过联系生活实际、边读边想象画面、抓住关键词句、学习名家片段和学生习作片段等方法，教会学生关注细节，表达情感。接下来小组合作共同学习其他五个场景，组内交流分享学习所得。交流完毕，我引导学生关注题目，有了两节课的铺垫，学生对“父爱之舟”这个课题有了更深入的理解。最后，我出示了班上同学与父亲合影的一组照片，学生通过生动的画面，勾起了与父亲相处的回忆，声情并茂地分享了自己与父亲相处的最难忘的场景。本课我抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
但是上完课，感觉自己放手不够，虽然让学生在小组合作中，通过批注、品词析句等方式，体会平凡父爱的伟大，但学生说的不充分，读书在这节课中也是体现较少，没有充分地让学生走进文本，带着自己的理解用多种方式读书。以后在备课时，还是要精简问题，抓住关键问题，把更多的时间留给学生读书，留给学生分享自己的感受，让学生真正站在语文课堂的中央。另外，感觉我的课堂评价语还是较匮乏，针对学生的回答，缺乏针对性的评价和建议，这是我的语文课要努力的方向。
父爱之舟教学设计
《父爱之舟》是散文体裁的文学作品。在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。它不是以斐然的文采见长，而是平白的语言里，蕴含着深厚的父子之情，令人感动不已。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、名言赏析，走进生活。
赏析歌颂父爱的名言，引导学生聊一聊对父爱的看法。把生活中父亲爱你的场景复述复述。这一环节犹如一颗重磅炸弹，大部分孩子在交流中坦言，父亲几乎不管，比较严厉，很忙。只有一小部分同学能从细节中发现爱的体现。其实这也揭示了一个社会问题，怎样透过本文引导孩子们去发现爱也变成了课堂的教学要点。
2、自读自悟，感知场景。
首先，引导学生借助拼音，自由朗读课文。接着在小组内交流，争取将字音读准，句子读通顺，为阅读教学扫清朗读障碍。接着引导观察文章开头和结尾，从整体上把握前后照应的写法，并知道本文是以梦境呈现的形式来回忆父亲的点点滴滴来抒发情感的。接着抛出问题：默读课文，说说梦境中出现了几个难忘的情景，在你感触很深的地方写下批注。学生在此与文本对话，课文选取的场景逐渐明朗，感受也越来越深。
3、聚焦场景，感受情深。
通过交流归纳，在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的`零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。以此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断碰撞，感受能力可窥见一斑。
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
父爱教学设计
1.学习并掌握本课的生字新词。
2.理解课文内容，体会作者心情变化的句子，知道爸爸用自己的时间、自己的行动来关爱孩子的。体会作者深深怀念父爱的情感。
3.有感情的朗读课文，背诵第五自然段。
体会作者心情变化的句子，知道爸爸是如何与孩子一起制作音箱，给了孩子时间和关爱的。
两课时。
1.读通课文，学习本课的生字新词。
2.正确、流利的朗读课文。
3.初步整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
4.学习课文第一、二自然段，知道爸爸怎么和我一起做音箱。
生字词卡片。
一、播放歌曲，导入新课。
1.播放崔京浩的歌曲《父亲》。
2.听着这首歌，你有什么体会？今天，我们就来学习这片课文《父爱深深》，（板书课题）看看这篇文章的父亲是用什么方式来关爱孩子的。
二、读文、整体感知，学习生字新词。
1.教师出示生字词语卡片，指名读一读，检查学生预习时自学生字新词的情况。
2.教师再出示这些词语，大家一起在读中巩固。
3.教师要求学生自渎课文，思考：课文讲了一件什么事情？
4.指名分段读，检查学生读通课文的情况。
5.指名反馈：课文讲了意见什么事情？
三、学习课文，体会情感的变化。
1.教师导：十五岁的我迷恋音乐，迷恋是什么意思？我想组织乐队参加比赛，要买个音箱，可父亲却坚持动手做。
2.学生自渎第一、二自然段，思考：父亲怎么和我一起做音箱。
3.指名反馈。
四、课堂小结。
教师小结：音箱终于做好了，我们终于如愿以偿的参加比赛了。可是在我的心底有个挥之不去的疑问：花在材料上的钱足够买一个音箱了，为什么还要自己做呢？下节课我们就来解开这个疑问。
五、布置作业。
1.把本课的生字新词抄两遍。
2.熟读课文。
3．把下列词语补充完整。
（）的眼睛窘得（）。
（）的音箱急得（）。
1.继续学习课文，体会“我”心情前后变化的句子，感受父亲深深的爱。
2.拓展延伸，总结全文。
3.有感情的朗读课文，背诵第五自然段。
抄写第五自然段小黑板。
一、复习，导入新课。
1.听写。
2.指名说一说：课文讲了一件什么事？
3.朗读第一、二自然段。
二、继续学文，感受父爱深深。
（一）学生自由读课文第3至4自然段。
1.教师导：比赛日子到了，我们自制的音箱引起了同学们的注意，我的心情也随着同学们的看法而发生变化。下面让我们读课文，找出“我”心情前后变化的句子，说说为什么会有这样的变化。
2.集体反馈。
（二）默读五、六自然段，体会父亲深深地爱。
1.教师导：同学们，花在材料上的钱足够买一个音箱了，可为什么要辛辛苦苦的自己去做呢？父亲有什么用意呢？长大后，我才解开这个挥之不去的疑团。
2.出示第五自然段，读一读，说说自己的体会。
3.集体反馈，教师引导。
4.有感情的朗读这一段。
5.教师导：是的，正因为父亲给了我他的时间、他的关爱。所以直到今天，我似乎还能清晰的回想起那自制音箱的形状，闻到它散发的胶水味，听到它传出的第一个音符，看到爸爸脸上的微笑，特别是那双充满爱意的眼睛。
6.指名说说对这段话的体会。
7.集体朗读这段话，要求读出对父亲深深地爱。
8.再次有感情的把这些句子读一读。
9.教师小结：原来是这样，父亲当时并不是没有钱买音箱，而是想和孩子一起分享一些时光，于是牺牲所有的闲暇时间，和我一起做音箱。一起挑选木材，购买喇叭和蒙在音箱上的编织材料，甚至连微不足道的胶水也是跑了好几家商店才买到的。父亲给了我他的时间、他的关爱。我们感受到了父亲深深的爱。
三、总结全文。
2.学生说说父亲对自己的爱。
3.教师总结：是的，父亲的爱和母亲的爱有所不同，他更多的是用自己的行动来表达对我们的爱。让我们珍惜这用金钱难以替代的爱吧，我们也应该理解、尊敬、爱自己的父亲。
四、布置作业。
1.有感情的朗读课文。背诵第五自然段。
2.把这个感人的故事读给爸爸听一听。
爱之链教学设计
《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。
本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。
本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。
1．概括复述故事，体会情节之“意外”。
2．朗读环境描写，体会情景之“相生”。
3．品读人物细节，体会形象之“典型”。
王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标。
板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。
1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。
2．指导学生概括复述故事。
（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。
（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）
3．总结。 （设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）
板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。
2．指名朗读第一自然段。
4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）
5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）
6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。
你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）
板块三、品读人物细节，体会形象之“典型”。
2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。
（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”
师评价总结：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！
（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：
师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！
（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：
师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！
（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！
3．品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）
4．总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！ 指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。
（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。
（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。
（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）
板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。
1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。
想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。
学生交流，教师评点。
（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）
爱之链教学设计
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
一、导人新课，激发兴趣
1、由爱字导入课题。
2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（文中有那几个主要人物？他们之间的“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。
二、学习课文1自然段
1、学生自学，师出示问题：乔依的生活是什么样的？从哪可以看出？
2、师生共同交流。
（1）生活处境凄凉。
（2）原因：工厂倒闭、妻子怀孕、开了辆破车、在乡间公路上、找工作的疲惫不堪。
（3）指名学生读出那种凄凉。（播放风雪声）
三、学习第2~~8自然段
1、师出示问题，学生默读课文自由回答问题。
问题：（1）、就在这时，他遇到了陌生的老妇人，你发现乔依神情有什么变化？
（2）、面对乔依老妇人什么反应？为什么回那么想？
（3）、乔依是如何传递自己的爱的？
（4）、当车子修好后，老妇人是怎么做的？乔依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）
2、教师小结。
在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
四、学习9~~11自然段
1、自渎《爱之链》第二个故事，并完成填空。
来到了小餐馆，老妇人看到_________，突然想起了_________，于是__________。
五、学习12小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋……
2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么？
板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主
六、感情升华，播放歌曲《因为爱》结束
是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，心中的冰雪才会消融，因为有爱，所有的生命才获得圆满。同学们，让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！
板书设计：
乔依帮助
老妇人
女店主帮助
爱之链教学设计
《爱之链》这篇课文叙写了乔依帮助老妇人修车不计报酬，老妇人帮助女店主，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动地展示人与人之间的爱的链条，歌赞了互相关爱、互相帮助的美好感情，爱之链第二课时教案学设计及教学反思(第二次教案)。因此，作者以寓意深刻的“爱之链”为题，传达了作者希望社会上的这种爱之链连续不断、扩展延伸的思想感情。
基于以上情况，本人这样设计教学：
1、复习三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。这样为进一步理解全文作了必要准备。
2、继而围绕“爱之链”探究爱的链条的主要环节——
（1）乔依——老妇人：紧扣“愣”和“一直”剖解心理活动，突出乔依的乐于助人与朴素希望。
（2）老妇人——女店主：老妇人眼中的餐馆和女店主的情态，让她想起乔依的话，她的无私帮助，使女店主感动不已。
（3）女店主——乔依：关爱艰难辛苦的乔依，安慰乔依“一切都会好起来的”，揭示老妇人相助的影响。
3、板书将这三点用索圈表示链条串联起来，不仅形成了完整的“爱之链”，而且使学生对这“爱之链”有了更为生动的感受和深刻的理解。
为了凸显高年段“读写结合”网络教研主题，在教学时，让学生品读感悟文中关键词句，使他们走入文本，体会人间浓浓的真情和相互关爱的美好情感，同时，抓住细节描写对学生加以写作指导与训练；围绕课后练习题第4题，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，对学生进行续写训练，并在续写中准确运用所学的细节描写。从而使读写有机结合起来，既提高了学生写作能力，又提高了他们的写作水平。
1、有感情地朗读课文。
2、学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。
3、在理解感悟文章内涵的基础上，展开想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。
学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。
引导学生展开想象写一段话。
教学课件
1、教师语言渲染爱的课堂氛围。
2、复习导入，提问：“这篇文章主要写哪些人物？”板书“乔依、老妇人、女店主”，并引出新授内容。
2、指名说，学生自由读第4自然段，找出表示动作的词，从这些动词看出乔依是个怎样的人？感情朗读。
3、渗透写法：细节描写
（1）提示：细节描写还有环境描写、动作描写、语言描写、神态描写等。
（2）举例练习，进一步了解细节描写的写作方法与好处。
4、乔依修好车子后，老妇人怎么做？（为什么给他钱？）乔依又是怎么做的？引导学生从文中找出答案。
（1）齐读第6自然段，思考：乔依为什么愣住了？
（2）根据学生回答，板书“常常，一直”，教案《爱之链第二课时教案学设计及教学反思(第二次教案)》。
（3）朗读体会乔依质朴纯洁的美好心灵。
（4）朗读背诵第7自然段，联系生活实际，说说你有没有这样做？
1、用喜欢的方式读9-11自然段，按课件上的提示自学这部分内容。
2、自学汇报，评议。
3、想象：女店主在得到帮助时不禁潸然泪下，当时她心里会想些什么？
4、看板书点题，说说生活中关于爱之链的感人故事。
1、指名朗读最后一个自然段，边听边思考：女店主是怎么关爱乔依的？
2、指名说，配乐感情朗读女店主的话。
3、启发想象说话：此时或明天乔依醒来，夫妻二人会说些什么，做些什么？
4、课件归纳：续写注意事项，学生续写。
5、反馈，点评。
1：同学们，爱是如此神圣，能让重病者看到生的希望，能让失落彷徨者振作起来，能创造出许许多多人间的奇迹。从今以后，让我们都来做x的使者，将爱继续传递下去，让世界到处都充满爱吧！
2、播放《爱的奉献》。
1、把续写内容写在《特色作业》上。
2、感情朗读课文，完成本课相关练习。
（常常） （一直）
环境描写））（神态描写）（语言描写）（动作描写）等。
教 学 反 思
一、教材简析：
《爱之链》是一篇浅显易懂又富有教育意义的文章，通过三个人与人之间互助互爱的感人事迹，使我们懂得：爱像一盏灯，黑暗中照亮前行的征程；爱像一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱更像一条心链，拴紧人们彼此的心。
本文的写作特色是大量运用细节描写衬托人物心情，刻画人物形象，使文章生动、具体、感人。围绕本次“读写结合”网络研讨主题，在教学中，本人大量渗透细节描写，在文章最后教给学生续写文章的写法，并适恰当运用前面所学的细节描写，使整个教学井然有序，浑然一体。
二、做得还可以的方面：
1、课堂导入与结尾打动人心，令人震撼。
开课时伴随着悠扬深情的音乐，教师朗诵一首关于人间真情的诗篇，再以动人的语言把学生带入爱的思想境界，以此创设一种充满爱与温情的学习氛围，为下文的教学做了较好的铺垫。最后，以震撼人心的歌曲《爱的奉献》结束课堂，让学生们再次感受爱的伟大与神圣，同时让“爱”这个主题得到升华。
2、教学重难点突出。
本课教学重点为指导学生学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。为了突出重点，教学时，我给学生充分的阅读时间，凭借文中三个事例让学生感受人间真情，并联系生活实际使他们懂得“帮助别人就是帮助自己，关爱别人也就是关爱自己”，这样既让他们感受到了互助互爱的力量，又让他们懂得做人的道理，达到两全其美的效果。教学难点引导学生展开想象写一段话。为了突破难点，教学时，本人借助文中运用的细节描写：环境描写、神态描写、语言描写和动作描写对学生加以写法指导。在最后一个自然段时创设情境，让学生展开想象的翅膀，说说乔依醒来后，夫妇二人会说些什么？做些什么？接着课件出示续写的三个要求，然后让学生续写，最后反馈，评议。
三、不足：
1、教师缺乏激情，笑容不够灿烂，没能较好调动学生的学习积极性。这节课中的我与以往判若两人，原因可能是跟新接任的班级学生配合不够默契，本人的教学方式与学生的学习习惯没法协调统一，所以开学以来一直存在这样的问题。虽然做了很多的努力，但效果欠佳，带着这样的顾虑，一是不够相信学生的能力，二是自己心态调整不过来，所以心情有些沉重，也有一丝不快乐。
2、引导学生读书的方式不够灵活多样，多数是齐读或自由读。
3、教学第四自然段动作描写时挖掘教材、品读感悟不够到位。
四、再教设计：
如果再上一次这节课，首先，我会调整自己的心态，绝不可以把不满情绪写在脸上；接着，我会多费些时间与精力认真琢磨本课教学，多思考，多创新，多寻找教学亮点；然后，我还会在课前多试讲几次，练讲练说教学过程，让自己的课堂组织语言更加清晰明了。从而使我的课堂优点多于缺点，使学生有更大的收获。
爱之链教学设计
1、师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？
板书：乔依帮助老妇人
老妇人帮助女店主
二、学习课文1~8自然段
1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，这是怎样的一个妇人？这样一个在危难中的老妇人的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生快速默读）（打开书）
2、全班交流。
2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。（现在，你就是老妇人）
指读——齐读
3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
全班交流：
2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）
4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读
5—8自然段。汇报：你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？（假如老师就是那位风雪中的老妇人，请你安慰安慰我吧……）
5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）
6、出示第六自然段：
请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）谁能用天经地义造一个句子？ 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。
7、引读
6、7自然段。 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问乔依该给多少钱，乔依笑着对老妇人说（全班齐读）
8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。
2、自读9~11
3、出示填空题：
来到了小餐馆，老妇人看到（）
突然想起了（）
于是（）
自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，个别读9-11小节。
四、学习12小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋……
2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
五、总结课文。
七、建议阅读《传递光明》、《仁爱季节》……
爱之链教学设计
1、正确流利朗读课文。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
3、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情。
2、知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
1、多媒体课件
2、读中悟情。引导学生自主探究地去学习理解课文内容 重点难点：
1、通过学习课文，感受人间真情， 知道帮助别人就等于帮助了自己。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
3、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的写法。 教学过程：
2、学生自由发言。
3、教师小结。
4、导入新课，板书课题
1、自读课文，解决生字新词。
2、课文讲述了那两个故事？
（乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主）
（一）乔依帮助老妇人（1—8小节）
1、[课件出示]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。并用笔画出相关的段落和语句。
2、学生读书，教师巡视指导
3、学生交流
（第二小节“又冷又怕”---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛）
（第五小节“紧张绝望”----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）
4、谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
5、指名读，师生共同评价。
6、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。
7、学生交流，教师随着学生的交流出示相关的语句课件
（1）乔依安慰老妇人的话。
交流：你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。
（2）指导读乔依说的话
（4）交流：
竭尽全力“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦
无私助人 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来
8、课件出示第六小节
来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。
9、交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）
10、引读6、7 小节
所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说??（生读）
11、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
（二）老妇人帮助女店主
1、自读9—11小节，思考：老妇人为什么会帮助女店主？
2、通过老妇人看到的情景说明了什么？
3、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节
（三）、学习12小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋??
2、[出示句子]
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依??”
从女店主的话中你读懂了什么？
1、老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。
2、上讲台交流展示
1、是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2、[播放《爱的奉献》
3、结束语
只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。同学们，让我们也献出自己的一点爱，为构建和谐社会，构建和谐校园尽自己的微薄之力吧！
爱 之 链
爱
爱之链教学设计
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容，分清脉络。
教学重难点：指导正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、导人新课，激发兴趣。
1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。
2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。
二、初读课文，检查预习情况。
1.指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名读词语。
乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了。
袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊。
荒芜人烟 天经地义 潸然泪下。
3、指名分自然段读课文。
教师相机指点读正确、流利，并联系上下文重点理解下列词语的意思：
荒芜人烟：指没有人居住的地方。
天经地义：指非常正确不容质疑的道理。
潸然泪下：形容眼泪流下来的样子。
三、默读课文，理清课文层次。
1、课文主要讲了几件事？
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。
第二段(9—11自然段)写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。
四、作业。
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时。
教学目标：
1、从写的角度关注教学，学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
2、凭借具体的语言材料让学生感受人间真情，知道在别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。
3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
教学重难点：
1、凭借具体的语言材料让学生感受人间真情，知道在别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
2、你还记得那一个个感人的故事吗？
指名回答，教师板书：乔依 老妇人 女店主。
二、学习课文第一部分。
1、速读第一至八自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？
（生读、找）。
2、出示一段话（与课文进行比较）。
3、同学们，我们平时在作文中，读到的经常是这样一些概括性强的语言。可是这篇课文中的这段话却用事实来说话——通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。这是乔依帮助老妇人的具体过程，会读书的同学会将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。
4、在这一段中，作者主要通过动作神态描写，用笔精细，将深深的感情融入每一个文字之中，读来备受感染与熏陶。认真读读第一部分的其他小节，找一找还有哪些细节描写的句子，从中你感受到了什么？。
学生自读作批注与文本对话（师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。）。
5、同学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定会有许多感受，请自由交流，学生各陈己见。（此刻教学没有了预设性，有了生成性，它要求教师跟着学生的话题走，这既是一种引领，也是一种互动。）。
6、出示第六小节。
来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。
师：乔依生活贫困，又面临失业，他需要钱吗？可他为什么会愣住了？
交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）。
多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节。
7、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习课文第二部分。
1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。
同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。
请同学们自读9~11节，完成填空。
2、[出示填空]。
到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，于是 3、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着通过细节描写反映人物的性格特点。这一部分中，你还从哪些不经意的描写中感受到了什么？(体会女店主的待人热情，工作认真细致。)。
四、学习第三部分。
1、引读：关上店门，女店主走进里屋——。
2、[出示句子]。
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
初读课文的结尾，你感到意外吗？有什么意外？
是啊，这正是作者构思的巧妙。
从“一切都会好起来的”你读懂了什么？
请将省略的部分写出来。
五、小结升华。
板书：……乔依 老妇人 女店主 ……。
你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。
板书繁体的“爱”字，“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！
今天我们所学的这篇课文所发生这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2、播放歌曲《爱的奉献》（屏幕出示歌词）。
七、拓展延伸。
1、填空。
2以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：（1）注意故事的连续性；
（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；
（3）要升华“爱”的主题。
……乔依（帮助） 老妇人（帮助） 女店主 ……。