教学工作计划可以帮助教师有条不紊地进行教学，提前预估可能遇到的问题并做好准备。不知道如何设计教学工作计划？以下是一些范文供你参考。
课文《我的母亲》教学设计
一、复习旧课听写词语：
管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉。
二、合作探究。
1、要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢?
喜欢看书;只学得了读书、写字;反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画。
小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展(作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢?让学生童年的趣事)。
2.、作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢?
4.、朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的?作者想起母亲时，有着怎样的感情?
明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人感谢母亲。
5、文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的?
(可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲)。
三、探究活动。
四、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。
2、在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示)。
我的母亲教案设计
1、指名读。
3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）。
4、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”
（1）谁来读读这句诗？
（2）谁来有感情地读读这句诗？
（3）齐声读读。
5、比赛读第一节：指名读齐读。
二、学习第二自然段。
1、指名读。
2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿天天挂念早点回来）。
教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！
提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？
4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）。
5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”
（1）谁能有感情地读读。
（2）谁能说说“意恐”的意思？
6、、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的'情景。齐读。
三、学习第三节。
1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？
2、自由读第三节。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名读，齐读这句话。
这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗读这句话。
4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”
谁能读出要报答父母养育之恩的感情？
有感情地读这句诗。
5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。
6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。
7、读了这课文你有什么话想说。
四、教学生字。
1、分析字形。
“恩迟言寸著”这些字可以用熟悉的字来记一记。
2、指导写字。
3、学生描红，教师巡视指导。
五、作业。
1、抄写这节课所教的字。
2、把《游子吟》这首诗的意思和故事讲给爸爸妈妈听。
我的母亲教案设计
教学目标：
品读课文，了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，使学生懂得要保护水资源，增强保护环境的意识。
教学过程：
一、复习导入：
课前谈话：听歌曲《猴哥》，好听吗？来，说说看，你最喜欢《西游记》里的谁？（喜欢孙悟空啊！喜欢他的什么？七十二变，火眼金睛，筋斗云，对，孙悟空的本领，那是神通广大。）。
今天很多生字宝宝想也想学孙悟空变一变，小朋友还能读准它们吗？
（全班认读生字词）。
二、学习课文。
板块一：我会变。
通过上节课的学习，这位小小魔术师会变成什么呢？你还记得吗？
3、嗯，同学们看，水会变，变成汽，变成云，还会变什么呢？请打开语文书认认真真地读第二自然段。（生自由读）。
师：谁来说一说，水变成云以后，变成什么了？
生：（水会变成雨，雹子，雪）。
（出示：飘落打我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠＿＿＿下来。人们就管我叫雨。有时候我变成小硬球＿＿＿下来，人们就管我叫雹子。到了冬天，我变成小花朵＿＿＿下来，人们又管我叫雪。）。
指名说，同意他的看法吗？
水珠是_________,（谁来当小水珠，用动作来落下来？）。
雹子是______（谁喜欢当雹子？你准备用什么动作下来？）。
雪花是______（小雪花呢？）。
（看来小朋友们都觉得这样读不合适，不舒服，那好老师把它换回去，）。
同学们有信心读好这一段吗？自己练一练，可以一边做动作，一边读。
指名加动作读，齐读。
小朋友想一想，这小魔术师还会变什么呢？（露珠、冰、霜、雾、彩虹、……）。
老师这里也有小魔术师在变化，看谁知道他们的名字。
（出示图片）。
结束时出示：
早晨，我躺在小叶子上，人们管我叫_______。
夏天，雷阵雨过后，我挂在天空，人们管我叫_______。
秋天，我像小白花洒在地上，人们管我叫___________。
到了冬天，我变成一块块玻璃，人们管我叫____________。
小结：水真有趣，它真会变，会变成汽、变成云、变成雨、雹子、雪，还会变成露、霜、冰呢！
板块二：我的家。
2、学生自由读课文。
3、谁来说说看，你喜欢哪里的小水珠？为什么？（哎，这时候的水怎么样呢？）。
4、学生交流。
（生1读：我在池子里睡觉。师：它睡得怎么样呢？我们学着他的'样子休息一会儿，哦，教室里真安静，水一定睡得很香吧！来，轻一点，别把水娃娃吵醒了。来，一起读）。
（生2读：我在小溪里散步。师：你为什么喜欢呢？（生说）我看到你悠闲自得的样子了，来，你再来读一读，你真是欢快的小溪流啊！还唱着歌往前跑。你再来读一读。）。
（生3读：我在江河里奔跑。师：看来你也是一个跑步能手，你来读读看！多有精神的小运动员啊！长江后浪推前浪，小水珠，可别落后，跑得有劲点！）。
（生4读：我在海洋里跳舞唱歌开大会！师：大海真是最棒的游乐场，又可以唱歌，又可以跳舞，太热闹了！还记得上周我们学校集中在前操场开大会了吗，人非常的多，那大海里什么最多？是啊，海水卷起朵朵浪花，那是水在跳舞，海水拍打海岸，那是水在唱歌啊！）。
5、水的旅行丰富多彩，让我们随着小水珠，也出发去旅行吧！
（观赏课件）。
好，那老师请第一大组同学来当池子的水，第二组同学当小溪里的水，那你们组就是江河里的水，第四组就是大海里的水，好，先进入状态，拿好书（轮读）。
齐读（哎，注意了，轻一点，别把水娃娃吵醒了，）。
板块三：我的脾气。
1、生自由读课文。
2、来，谁来说，水有什么脾气？（温和、暴躁）师板书，这是一对反义词，
3、那你喜欢它的脾气吗？为什么？
（生：我喜欢温和时的水，因为他会帮人们做好事，）做什么好事呢？
（灌溉庄稼，发动机器）你真能干，从文中找到了答案，
出示：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。
（出示我还会做许多好事，___________，_____________，_______________。）。
出示：我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
同学们，这里的灾害指的就是（淹没庄稼，冲毁房屋）。
同学们真的很会用心去体会别人，你瞧，前不久就在湖南发生了大水灾，
（播放暴发洪水的图片）。
是的，像刚才说的造水库建电厂就是其中的一种方法，看，这是长江上的三峡水电站，人们把奔跑的水利用起来，用它们的力量来发电。
6、植树造林是一个解决水灾最好的办法，小朋友们看，在我们蓝色的地球上，浩瀚的海洋，奔腾的江河，平静的湖泊，涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。水是万物生长的乳汁，水是生命的摇篮，有了水，才会有我们这个五彩缤纷的世界，老师这儿有一首小诗，我们一起看一看（轻轻读诗歌）。
因为有你，
小草变得嫩绿。
因为有你，
花儿开得灿烂。
因为有你，
鸟儿唱得响亮。
因为有你，
鱼儿游得欢畅。
因为有你--水。
世界如此美妙！
课文《我的母亲》的教案设计
一、教材分析：
《我的母亲》是一篇传记，文章内容翔实，饱含感情，既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易，表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起，着重写出母亲对自己的做人的训练，对自己少年时代乃至一生的重大影响，由此表达自己对母亲的理解与感激。因此，教学本文应该从宏观上确立把握好重点，解决好难点，同时还要注意拓展学生的视野，感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。
二、教学目标：
1、知识与技能。
(1)学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。
(2)理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。
2、过程与方法：本文教学时应从三个角度展开，也就是分三个环节进行：
第一个环节，看课文，读标题，了解作者，对课文及作者作一般性的了解。
第二个环节，立足课文，感知内容，感悟作者的思想感情。这是本文的教学重点所在，为训练语文能力打下扎实的基础。熟读全文，理解母亲对我的做人训练，感受作者对母亲的感情，成为本文的重点。
第三个环节，立足课文向外看，拓展视野，增长见识，丰富语文素养。
3、情感、态度与价值观:。
(1)体味母亲宽容、善良、温顺、刚气的品格;了解母亲为人处事对作者的影响。
(2)联系生活实际，谈谈自己对母亲为人处世和教子方式的理解。
三、教学重点与难点：
1、重点：截取人物中最典型的经历来表现人物。
2、难点：语言细腻、真挚、深沉。
四、课时安排：两课时(第4、5课时)。
五、课前准备:熟读课文，扫清文字障碍。查找有关胡适的资料，阅读《胡适自传》、《先母行述》，拓展视野。
六、教学流程：
第一课时。
教学内容：
默读课文，理清文章脉络，体会作者的思想感情。(具体内容见下表)。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
修改。
创设情景导入。
1、导入：
2、板书课题并出示学习目标。
3、简单介绍作者、作品和背景。
阅读课文，整体感知。
1、默读提示及要求：
(1)、抓住关键句、段。
(2)、注意字词，读准字音，辨清字形。
(3)、读完后，用一句话总结全文。
(4)、理清文章结构。
2、检查学生读书情况。
3、教师提出问题，。
(1)用一句话概括母亲的形象特点。
(2)为什么说她又是严父?
(3)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性?
1、默读课文。
2、提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。
3、讨论交流教师提的问题。
小结与作业。
1、写生字词语。
2、2、完成《学案》的习题。
第二课时。
教学内容：
品味语言，拓展延伸。
(具体内容见下表)。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
修改。
探究活动。
请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
品味语言。
引导学生体会语句中暗含的'语意(以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示)。
联系上下文细细体会品味课后研练二的句子。
拓展延伸。
1、比较欣赏：
在古今中外的优秀作品中，写我的母亲之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。
赵丽宏母亲和书。
2、欣赏诗中的母爱和歌曲中的母爱。
1、背诵古诗词中体现母爱的诗句。如：游子吟(孟郊)。
2、歌唱妈妈的吻(付林)、烛光里的妈妈等歌曲。
小结。
布置作业。
课后研练三。
我的母亲
知识目标1.通过对文章主要内容和基本情感的总体把握，引导学生掌握整体感知的阅读方法。
2.引导学生体会文章描写母亲做人做事的文字，把握人物形象，梳理作者记事抒情的语句。
情感目标1.体会来自平凡世界的人际温暖，学会感恩。
能力目标1.训练学生运用平实质朴的语言表达丰富的思想情感和真情实感的语言书面写作和口头表达的能力。
教学重点。
1.学习整体感知的阅读方法，引导学生把握文章的重点语句和重点语段；
2.培养学生运用平实朴质的语言表达丰富的思想内涵和真情实感的语言书面写作和口头表达的能力。
教学难点。
1.引导学生体会文中描述母亲做人做事的文字，梳理作者记事抒情的语句；
2.避免由于作品的时代性与当代学生生活条件的反差导致学生在体会情感时的态度和价值观的消极因素。
教学手段多媒体课件。
板书设计。
教学方法任务驱动法、情境导入法、开放式教学法、自主合作探究教学法等。
课后作业。
1.阅读课文，整体感知。
课文《我的母亲》教学设计
2、这季羡林究竟是何许能人，谁愿意把课前查找的作者简介与大家分享。
3、齐读课题。
二、初读课文。
1、自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词，请作上记号。遇到感受特别深的地方，可在旁边作批注。
2、检测自读情况。出示词请生齐读。提问“可见一斑”是什么意思?
3、请再快速浏览课文，想想文章主要写了什么?
三、讲读课文。
1、出示他感悟母爱的句子。从这些语句中，你体会到了些什么?(板书：崇高敬意、真挚爱慕)。
2、这节课我们就一起来学习这一部分。师范读第二自然段。请生用心体会季羡林的内心感受。
3、体会到了什么吗?如果让你们把这长长的感受归纳成一个词，你会用什么?(悔恨)。
4、非常准确，再读读，想想你从这段的哪些语句里感到这种悔恨?
出示：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”
(1)请问什么叫“食不下咽”?“寝不安席”又是什么意思?
(2)联系上下文，想想为什么作者会食不下咽，寝不安席?是的，这更深的背后是什么?联系自己生活实际谈谈感受。
是呀，我们都会产生对妈妈无尽的思念。此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：
出示《赋得永久的悔》片段。
过渡：深爱着母亲，却又极少与母亲在一起!请全班同学用朗读表现出季羡林心中的剧痛。
5、“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”
你知道作者有什么愿望吗?出示资料。一起来读读这几个句子。(出示)在季羡林看来，缺少了母爱就会灵魂不全。缺少了母爱，就会缺少了什么?(缺温暖，缺关怀)。
由此，一想到母亲，就会泪流不止。请问季羡林一想到母亲，眼前就会浮现出哪些画面呢?(生说)。
此时千般悔，万般痛，都化成了一个词dd“悔恨”!这份“悔”这份“恨”，无时不在，不处不在，它更渗透在这些字里行间。让我们把此“悔恨”带入文中读一读吧。
四、一哭在心，处处触景伤怀。
2、请同学们自由读这则日记。再找出这段能概括作者心情的一个字眼。是dd“哭”字。
作者为何而哭呢?
3、小练笔：现在，请你展开丰富的想象，从以下的场景中任选一个，想想“我”的母亲在等待的过程中都做了些什么。注意抓住人物的动作、神态、心理和语言的具体描写。(厨房里、房间里、院子中、我儿时嬉戏的小溪旁、村口、菜地里)。
母亲在，她。
全班交流。
3、日有所思，夜有所梦，就是在梦里，季羡林也是在寻着母亲，读：(夜里梦到母亲---什么地方去了。)。
在梦里，季羡林看清楚母亲的样子了吗?你是从哪里知道的?
出示：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
(3)为什么母亲的面影对于季羡林而言是不清楚的呢?谁能联系全文来谈谈?
五、听写关键词，总结学法。
老师挑选了文中的几个词语，考考大家，立即听写：食不下咽、寝不安席、泪流不止、怅望灰天。
对照关键词串说全文。这种借助关键词来表达内心情感的方法值得大家学习。
六、小结，开启下文。
教学反思：
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。反思此课，认为以下两点较为成功：
一、活用文本。
其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。在备课时，我就在想，生身母亲和祖**亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。
二、拓展延伸。
我喜欢教学生“知其然，知其所以然。”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。
课文《我的母亲》教学设计
1。准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2。感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3。积累语言。
教学重难点。
1。准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2。感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
教学媒体。
季羡林生平简介和他的相关作品。
教学时间2课时。
教学过程。
第一课时。
一，描述心中的母亲，引入新课。
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。
你脑海中浮现怎样的形象用一两个词语来形容。（练说：的母亲）。
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。
1。自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2。交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3。选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4。再读课文，说说文章主要写了什么内容（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）。
哪些自然段给了你这样的认识。
三，抓住重点语句，理解生身母亲。
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1。谈感受，质疑。
2。重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（1）理解寝不安席的意思。
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席是不是仅仅因为母亲的逝世。
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
（1）联系上下文理解：我的愿望（随母亲于地下）终天之恨。交流自己的理解。
（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么（无法尽孝，心存自责，愧疚之情）。
（3）补充资料，谈感受。
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃红的。
3。再读整段话。
四，朗读文中的佳句，回想母亲。
1。摘抄词语。
2。朗读课文，感受作者对母亲的爱。
第二课时。
一，回顾亲生母亲，感受敬慕。
1。听写词语：真挚，寝不安席，思潮起伏。
2。用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。
二，研读祖**亲，感受怀念。
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
1。自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。
2。说说在作者的怀念中，又增添了什么（对祖**亲的怀念）。
3。再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念。
三，重点研读以下句子：
1。……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
（1）说说自己的理解和体会。
（2）你知道频来入梦的原因吗（作者旅居在外，对生身母亲，对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）。
（3）感情朗读。
2。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）甜蜜和凄凉是不是有矛盾你怎么理解（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的.亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰，一些宽心，一点甜蜜，少了一些凄凉，孤独。）。
（2）感情朗读。
3。想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
（1）古今中外的母亲都是怎么样的（关爱孩子，思念孩子）。
（2）作者为什么要写房东太太的事情。
（3）感情朗读。
4。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
（1）理解怅望灰天的意思。
（2）在作者脑海里，母亲的面影是怎样的是清晰的，还是模糊的。
（3）在泪光里，作者模糊地看到了什么。
（4）感情朗读。
四，呼应文章首尾，适度拓展。
齐读文章的最后一段和第1自然段。
这样的体验，我们能理解吗我们有没有这样的感受过请大家互相交流。
五，摘录文中佳句，感念深情。
摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。
课文《我的母亲》的教案设计
2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情;。
教学重点、难点：
1、理解作者一直强调的母亲对其“生命教育”的内涵。
2、在阅读实践活动中关注情感，探讨情感问题，从而学会口头和书面表达自己的情感。
教学时数：1课时。
教学过程。
导入：有人说，母亲是一首深情的颂歌，古往今来，永唱不衰;有人说，母亲是一只临行前的行囊，受用一生，取之不竭;有人说，母亲是一双推动摇篮的手，推动了生命，也推动了世界。而老舍提到母亲，是这样说的：“人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。”
今天，就让我们一同走近老舍笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。
一、整体感知：默读课文并思考。
1、文中刻画了一位怎样的母亲?
明确：勤俭、朴实、倔强和为人热情。
明确：母亲勤俭诚实，身体好;做事永远丝毫不敷衍;爱花，爱清洁，守秩序;好客;肯吃亏，能忍耐，面对苦难无比坚强等，这些都给了作者深刻的影响，使他从小“在做人上”“有一定的宗旨与基本的法则”，直至后来成了一个人人尊敬的大作家。这就是母亲给作者的最好的正确的生命教育。
3、文中的哪一个描写母亲的细节令你特别感动?
二、体验亲恩：诉说母爱。
1、欣赏mtv《天亮》。
歌曲创作背景：10月3日，在贵州马岭河风景区，随着一声轰然巨响，一辆正在运行的观光缆车突然下坠，就在缆车坠毁时最危急的一霎那，一位父亲本能的用双手把他2岁的儿子高高托起。孩子幸免于难，而那对年轻的夫妇却永远的离开了人世，离开了他们最难以割舍的骨肉……歌手韩红为这个父母之爱创造的生命奇迹而震撼，创作了歌曲《天亮了》。
2、诉说母爱。
是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。不求回报，甘愿付出，必要时可以献出一切，包括生命。同学们，相信现在许多人心里都会想起自己的父母。请大家回想一下在你们十多年的成长历程中妈妈最令你感动、最使你难忘的一件事。
三、讨论：“你心目中最佳的亲子关系”
其实我们一直沉浸在父母的疼爱之中，只是有许多同学在蜜罐中泡长了便不觉甜蜜，在暖房中待久了就不觉温暖，于是便对父母的爱习以为常，认为一切理所当然。于是，彼此之间便有了抱怨。昨天你们眼里温和、慈爱、无所不能的父母，变成了今天罗嗦，乏味、落伍的“封建家长”。你们的生活里多了淡漠、冷战、冲突。然而，血浓于水，亲情是无法割舍的。那我们该如何跟父母更好的相处?请同学们说说自己的看法。
结束语：
课文《我的母亲》的教案设计
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。初步感知课文从不同方面来介绍水的不同变化。
3、激发学生对大自然的热爱。
教学重点：
理解课文内容，感知云、雨、雹子、雪的形成。
教学难点：
了解运用拟人从不同方面介绍水的变化的写法。
教学课时：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、解题、导入新课。
同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？
二、识字写字。
1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。
2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。
3、学生自主识字、小组交流识字方法。
4、班级汇报。
5、指导写字：重点指导“晒、害、灾、黑”
三、初读课文，了解课文大致内容。
1、指名按自然段读课文。
2、教师范读：学生质疑。
第二课时。
一、复习导入。
指名读课文，做到正确、流利。
二、朗读感悟。
1、指名读课文：说说“我”是什么。
2、指名按自然段读课文：具体说说“我”是什么。
3、读好课文：应该怎样读出感情？
讨论交流。
教师重点指导朗读第三自然段：引导学生理解平静的'池水、缓缓流淌的小溪、奔腾的江河、波涛汹涌的大海。教师范读、学生品读。
4、有感情地朗读课文。
三、实践活动。
画一幅水的变化的连环画。
《我的母亲》课文教案
课文我的母亲是一篇经典的抒情文章，它通过对母亲的描绘，表达和赞扬了母爱的伟大，下面是课文我的母亲课堂实录，一起来看看吧！
课前，学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。
师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。(课件一)。
生：我的母亲!我的母亲!我的母亲!(三遍)。
师：读完后，你们的心里在想些什么呢?
生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。
生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲!(掌声)。
生3：我想吃妈妈做的菜了!(生笑，但看得出颇有同感)。
师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区，来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。
李校长：今天发言比较突然，我没有准备。但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。(掌声)。
师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展，在发展中构建社会和谐。因此，本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感，在此基础上做到尊重情感、珍惜情感，从而丰富我们的情感，最终能用行动表达情感。(课件二)单元有单元学习目标，现在我们学习《我的母亲》，要达到三个目标：(课件三)。
1.感受母亲的爱心，体验母爱的伟大。
2.分析情感线索和行文线索，学习以记叙为主，兼以议论、抒情的写作技巧。
3.体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。
师：现在我们进入活动一：走进文本，读一读，品一品。(课件四)。
读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗?
生：记得：形散神聚。
师：对，形就是文章的行文线索，神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情，这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢?请注意阅读方法：抓文眼、品关键词或句，注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。
(生阅读课文，有的与前后左右的同学小声交流)。
(5分钟后)。
师：同学们已读完了文章，对文章有了整体的感知，有没有找到关键句呢?
(生举手)。
生1：从情感线索上看，我认为文眼是：生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。
生2：我补充一句：我认为文眼是：母亲并不识字，她给我的是生命的教育。
学生对两位同学的发言展开了议论(约三分钟)。
师：我认为两位同学发表了观点有互补性：母亲给了我生命;母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼，简洁综合起来就是“生命教育”(板书)。
学生一致认同，教师引导进入过程二。
活动二：读一读、议一议。(课件五)。
师：情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢?这个问题难度要大些，但也有方法可解决。只要理清文本思路，正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到，请学生再次快速阅览课文，理顺思路，品读重点句并动手予以勾画，将自已的观点批注在扉页，也可互相交流。
5分钟后，教师让同学们共同交流，教师利用学生交流形成板书：
母亲、记叙：勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心。
生1：勤俭诚实。
生2：热情好客。
生3：有爱心，讲原则。
生4：善良、坚强。
……。
广泛交流讨论了母亲的形象后，教师引导并点拨：
学生再次交流，教师依据交流成果逐渐形成板书：
老舍、议论：性格、习惯、为人。
生1：从这里，我学得了爱花、爱清洁、守秩序。
生2：到如今我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这样的清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。
生3：这点软而硬的性格，也传给了我。我对一切人与事，都取平和的态度，把吃亏当作是当然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的线。
……。
教师引导归纳交流成果：
师：总的来说，母亲给我的影响表现在哪些方面呢?
生：我的性格、习惯，是母亲传给我的。(板书“性格”、“习惯”)。
师：同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。(板书“为人”)。
这三者分别运用了什么表达方式?学生直观板书，交流中明确：分别是记叙、抒情、议论的写作方法)。
教师再引导，形成共识：记叙、抒情、议论这三者的关系是什么?——记叙是为了引出议论，议论是为了抒情做准备。(课件六)。
师：纵观全文，作者文不作修饰，事不用猎奇，平凡中形成了母爱的伟大，这种白描手法和细节描写值得我们学习。细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。
教师引入过程三：学习细节描写和白描手法。
展示课件七：品一品，悟一悟。
细节：细小环节或情节。
白描：原指绘画不用色彩，只勾画轮廓的技法，相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字，不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。
教师点拨：我们运用细节描写时必须遵循三个原则：小中见大;典型;真实。
文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢?请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。
师生互动，互相交流，提升成果，形成共识。过程选录：
生1：“她的手终年是鲜红微肿的。”
师：说明什么?
生1：说明母亲终年都是辛劳的。“终年”是一年到头都这样;“鲜红微肿”则是辛劳的见证。
师：说得很好!这位同学是第一次主动发言，一发言就非常准确。(掌声)。
生2：“母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时，母亲极度悲伤。
生3：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。
生4：“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”，非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情，“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。
师：同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动，以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩!掌声。
教师引入过程四：说一说、写一写。(课件八)。
教师点拨：通过老舍之笔，我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情，谁也不会无动于衷。面对母爱，让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。
过程：(在《感恩的心》的歌曲声中，语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的'感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。)学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中，听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。(详见附录)。
学生起立：谢谢老师，老师再见!
下课铃中，同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台，先后贴出自己的母爱感言，并形成了一个很特殊的心字图案。
附1、学生感言抄录：
枯笔难尽游子意，一句心话爱无边。
——邹俊常。
我的成功、失败都如同经过放大镜，进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我!
——张娜。
有时会觉得您很唠叨，但每当我需要你的时候，你总会在我身边支持、鼓励我!感谢您，我的母亲!
——潘倩雅。
没有您的存在，就没有今日的我;没有您的关爱，就没有坚强的我;我痛您也痛，我伤心您也伤心。感谢您给予我生命，永远爱着您!
——江宗恒。
妈妈，我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报，我在此只能大声地说一句：妈妈，您辛苦了!
——王来全。
是上最美的耳生因，是您的呼唤。您如此伟大，给了我很多很多，对人间世事总是如此宽容。谢谢，上帝会爱佑您的!
——王勇达。
母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育了一份惊人的伟大!有时母爱是一剂特效药，可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂;有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的重量，有谁能够真正偿还呢?母亲无言，母爱无垠……妈妈，我爱您!我会用我的一切去偿还你为我做的一切!
——王潞。
给我生命的是你，给我爱的人是你，我会用感恩的心来看待社会。
——钱苗苗。
您的爱铸造了我的灵魂;您的教育铸造了我的心，就是您爱的教育才孕育出了完整的我。妈妈，感谢您对我多年的养育之恩!
——叶学伦。
《我的母亲》教案设计
【课前准备】。
第一课时。
一、 借助工具书，扫除文字障碍。 二、积累成语：
第二课时。
请学生自由发言： 参考答案：
读了母亲背“我”赏灯，我看到了一位无微不至地关爱孩子的母亲。
读了母亲讲故事的一节，我看到了一位情感丰富、才具被埋没的母亲。
读了“我”受罚的一节，我看到了一位既慈爱又识大体的母亲。
读了母亲熬夜做鞋的一节，我看到了一位勤劳能干的母亲。
2.作者抒发了怎样的情感？ 怀念、赞美。
作者是怎样表达母子深情的呢？（导入 下一环节）。
三、研读赏析语言：
1.学生活动：四个片段中，哪些话语、哪些细节让你动情？请在书上圈点批注。
四、写作训练：
五、课外阅读推荐： 《感悟母爱——震撼心灵的118个真情故事》。
六、布置作业 ： 每个人设计一张卡片，内容：最想母亲说的一句话。
参考：
你的前半生我无法参与，
你的后半生我奉陪到底。
回忆我的母亲创新设计
教学目标：
1、学习生字和新词。
2、学习以时间顺序组织材料的方法。
3、揣摩质朴、真挚的语言特点。
4、感受朱德母亲的高尚品德，体会作者的思念、敬爱之情。
教学重点：
学习文章通过选取典型事例来表现人物性格的方法。
教学过程。
二、检查生字和新词学习情况，读音和默写都要正确。
溺佃农劳碌私塾周济宽厚仕慈连夜慰勉不辍任劳任怨为富不仁。
三、整体感知课文。
1、请一名学生朗读课文。要读准字音。请学生点评课文朗读情况。
2、把握全文结构。文章共有个部分，每部分主要写了什么？
文章可分为三大部分：
第一部分（第1段）沉痛悼念母亲逝世，引出回忆的内容。
第二部分（第2-15段）回忆母亲一生主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。
第三部分（第16、17段）写思念母亲，表达报答母亲的决心。
四、合作探究。
先自己读课文，再思考，然后四人小组交流，再选2名学生在全班交流，其他同学补充。
（母亲是个好劳动，总是天不亮就起床；母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。从文中还可以看出母亲“勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度”，“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，母亲乐于助人）。
2、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。（我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。）。
3、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。
（1）母亲这样地整日劳碌着。
（2）这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
（3）母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。
（4）母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
4、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。
（母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。起到了赞扬母亲的坚韧顽强性格和爱憎分明情感的作用。）。
我的母亲教案设计
体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。
了解中国妇女表现出来的传统美德与坚韧精神。
亲切地感受亲情的无私与伟大，激发学生对父母的感激之情。
教学重难点。
体会作者对母亲的热爱、感激和怀念之情，理解母亲“软中硬”的性格。
亲切地感受亲情的无私与伟大，激发学生对父母的感激之情。
课时安排。
3课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
同学：是老舍吧？
二、初读一遍课文。
1.认识文章中比较生疏的字词；
2.结合阅读提示大致了解文章中的主要内容。
三、落实字词。
1.肥美：意指肥沃丰美。
2.姥姥：前指外祖母，后指老人。
3.家谱：封建家族记载本族世系和主要人物事迹的书。
4.出阁：地方语，出嫁。
5.洗三：旧俗在婴儿出生后第三天给婴儿洗澡。
6.刮痧：民间治疗某些疾病的一种方法。
7.绞脸：用一条线两股相交，绞去妇女脸上的细毛。
8.庚子闹“拳”：指庚子年，即19发生的义和团运动。
9.撑持：支撑维持之意。
四、精读课文，理清课文每段的内容，找出叙事脉络。
第1～2段：母亲的家庭背景。
第3～6段：母亲出生、出嫁、生“我”
第7～10段：母亲的勤俭、朴实、为人热情。
第11～12段：母亲“最会吃亏”，却“并不软弱”
第13～14段：母亲对子女的舐犊之情和理解。
第15～16段：儿子对母亲的思念。
第17段：表哀痛之情，呼应前后：母亲“给我的是生命的教育”
五、再读重点段落（第12，13，15段），体会老舍先生语言运用的妙处。
六、小结。
第二课时。
一、学生轮流分段朗读课文。
二、分析课文。
1.作者对母亲家世的叙述在文中起到了什么作用？
明确：通过文章中介绍母亲娘家的情况，说明母亲从小生在农家，知道日子的艰苦，劳动的可贵，为她“勤俭诚实，身体也好”，以及“软而硬”的个性等都埋下了伏笔。
明确：对父亲去世后的叙述描写，是为了突出母亲勤俭、耐劳、朴实、善良的优秀品质。
体现母亲勤俭的描述――“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”“她终年没有休息，可是在忙碌中还把院子屋中收拾得清清爽爽”。
体现母亲执着――“父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护。”
体现母亲朴实――“有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。”
颂扬母亲为人热情――“给亲友邻居帮忙，他总走在前面……”母亲的一言一行在作者幼小心灵里产生了很大的影响。如“爱花，爱清洁，守秩序”以及“好客的习性”。
3.作者在文章中重笔浓墨地写的母亲“软而硬”的个性，给作者一生带来了什么影响？
明确：作者重点写母亲“软而硬”的性格，是因为母亲这种形象和性格既平凡又伟大，既有中国最普通女性的共性，又有着自身的个性特征。这种性格给了作者以终生的影响。“对一切人和事物取和平的态度”在做人上“有一定的.宗旨与基本的法则”“不能超过自己划好的界限”。这种“软而硬”的性格使老舍在人生几大关键之处都做出了不同常人的选择，就是在生与死的问题上，他也“宁可玉碎，不为瓦全”，完完全全继承了母亲的性格。
明确：最动情的是第13段结尾处，“今天泪又遮迷了我的眼……可是慈母不会再候盼我了，她已入了土。”14段中写“我”两次违背母亲的意愿，她都深深理解，默许了，表示出作者对母亲的愧疾和感激，还有第15～17段几乎都是对远方母亲的惦念之情。结尾“唉，还说什么呢，心痛，心痛！”让人一下子感爱到作者痛失老母后撕心裂肺的痛苦。
三、总结。
母亲是我们人生的第一教师，是母亲用血汗和毕生精力养育了我们，是母亲把个性、品质传给了我们，我们也要用真心去爱母亲，呵护母亲，关怀母亲，用最大的努力去回报母亲。
《我的母亲》课文教案
胡适。
我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。我母亲也不准我和他们乱跑乱跳。小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。所以家乡老辈都说我“像个先生样子”，遂叫我做“穈先生”。这个绰号叫出去之后，人都知道三先生的小儿子叫做穈先生了，既有“先生”之名，我不能不装出点“先生”样子，更不能跟着顽童们“野”了。有一天，我在我家八字门口和一班孩子“掷铜钱”，一位老辈走过，见了我，笑道：“穈先生也掷铜钱吗？”我听了羞愧得面红耳热，觉得太失了“先生”的身份！
大人们鼓励我装先生样子，我也没有嬉戏的能力和习惯，又因为我确是喜欢看书，所以我一生可算是不曾享过儿童游戏的生活。每年秋天，我的庶祖母同我到田里去“监割”（顶好的田，水旱无忧，收成最好，佃户每约田主来监割，打下谷子，两家平分），我总是坐在小树下看小说。十一二岁时，我稍活泼一点，居然和一群同学组织了一个戏剧班，做了一些木刀竹枪，借得了几副假胡须，就在村口田里做戏。我做的往往是诸葛亮、刘备一类的文角儿；只有一次我做史文恭，被花荣一箭从椅子上射倒下去，这算是我最活泼的玩艺儿了。
我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点儿底子。但别的方面都没有发展的机会。有一次我们村里“当朋”（八都凡五村，称为“五朋”，每年一村轮着做太子会，名为“当朋”），筹备太子会，有人提议要派我加入前村的昆腔队学习吹笙或吹笛。族里长辈反对，说我年纪太小，不能跟着太子会走遍五朋。于是我便失掉了这学习音乐的唯一机会。三十年来，我不曾拿过乐器，也全不懂音乐；究竟我有没有一点学音乐的天资，我至今还不知道。至于学图画，更是不可能的事。我常常用竹纸蒙在小说书的石印绘像上，摹画书上的英雄美人。有一天，被先生看见了，挨了一顿大骂，抽屉里的图画都被搜出撕毁了。于是我又失掉了学做画家的机会。
但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。
每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他屁股。”（跌股便是丢脸、出丑。）她说到伤心处，往往掉下泪来。到天大明时，她才把我的衣服穿好，催我去上早学。学堂门上的锁匙放在先生家里；我先到学堂门口一望，便跑到先生家里去敲门。先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，我拿了跑回去，开了门，坐下念生书。十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂们的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。
我母亲管束我最严，她是慈母兼严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。
有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉），什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重的责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。
我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出万分之一二。家中经济本不宽裕，全靠二哥在上海经营调度。大哥从小就是败子，吸烟，赌博，钱到手就光，光了就回家打主意，见了香炉就拿出去卖，捞着锡茶壶就拿出去押。我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目。但他总不够用，到处都欠下烟债赌债。每年除夕我家中总有一大群讨债的，没人一盏灯笼，坐在大厅上不肯去。大哥早已避出去了。大厅的两排椅子上满满的都是灯笼和债主。我母亲走进走出，料理年夜饭、谢灶神、压岁钱等事，只当做不曾看见这一群人。到了近半夜，快要“封门”了，我母亲才走后门出去，央一位邻舍本家到我家来，每一家债户开发一点钱。作好作歹的，这一群讨债的才一个一个提着灯笼走出去。一会儿，大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。这样的过年，我过了六七次。
大嫂是个最无能而又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。她们常常闹意见，只因为我母亲的和气榜样，她们还不曾有公然相打相骂的事。她们闹气时，只是不说话，不答话，把脸放下来，叫人难看；二嫂生气时，脸色变青，更是怕人。她们对我母亲闹气时，也是如此。我起初全不懂得这一套，后来也渐渐懂得看人的脸色了。我渐渐明白，世间最可厌恶的事莫如一张生气的脸；世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看。这比打骂更难受。
我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。后来大嫂、二嫂都生了儿子了，她们生气时便打骂孩子来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给别人听。我母亲只装做没听见。有时候，她实在忍不住了，便悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。
每个嫂子一生气，往往十天半个月不歇，天天走进走出，板着脸，咬着嘴，打骂小孩子出气。我母亲只忍耐着，人道是在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她就不起床，轻轻地哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己命苦，留不住她丈夫来照管她。她刚哭时。声音很低，渐渐哭出声来。我醒了起来劝她，她不肯住。这时候，我总听得见前堂（二嫂住前堂东房）或后堂（大嫂住后堂西房）有一扇门开了，一个嫂子走出房向厨房走去。不多一会，那位嫂子来敲我们的房门了。我开了房门，她走进来，捧着一碗热茶。我母亲慢慢止住哭声，伸手接了茶碗。那位嫂子站着劝一会儿，才退出去，没有一句话提到什么人，也没有一个字提到这十天半个月来的气脸，然而各人心里明白，泡茶进来的嫂子总是那十天半个月来闹气的人，奇怪得很，这一哭之后，至少有一两个月的太平清净日子。
我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。
我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的`影响。我14岁（其实只有12岁零两三个月）就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
课文解读。
胡适的《我的母亲》贯穿着一个永恒不变的主题，那便是如何做人。胡适的母亲更多的是督促胡适用功读书，所以小时候的胡适是同龄人中最用功的，十天之中，总有八九天是小胡适第一个去开学堂的门。
胡适的母亲对他管教很严，但是“从来不在别人面前”骂胡适一句或打胡适一下，保护着孩子的自尊心。这是母亲对胡适的这种人格尊严的维护，让他能在人生路上抬起头来走路，成为新文化运动的领袖。同时母亲绝不放过胡适的任何一点错误，当胡适说了轻薄的话，到晚上人静后，胡适的母亲罚他跪下，重重地责罚一顿。“她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。”这种点点滴滴做人处事的淬炼无疑会对孩子行为习惯、言行举止的养成形成很好的自律。母亲在大家庭中与家人相处有宽容、隐忍、温和、仁慈的一面，也有刚性、倔强、原则问题决不退让的一面。有碍人格尊严的事，母亲是绝不宽容的。母亲是人生的第一位老师，母亲以身示范对胡适的耳濡目染、潜移默化地教育和影响，让胡适懂得了自己什么事该做能做，什么事不该做也不能做。孩子从父母的一言一行里，构建着一个成长的模型，这样的“身教”比任何高标的说教影响力都大。胡适就在母亲的提醒、督促、呵护、责罚中一点点地明白做事的准则、做人的道理，他在母亲为人处世、身体力行的经营中修养着自己的性情。
《我的母亲》，记录了胡适人到中年之后回忆自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的往事。
从小失去父亲，在关系复杂的大家庭中生活的胡适，童年的生活除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的。安静的读书成为失去父亲庇护的胡适一种躲避是非纷乱的最好办法，也成为他小心眼里要变得强大给母亲争气撑腰的最好途径。小小的他看到了母亲的很多委屈，很多隐忍，很多坚强，很多柔弱，同时他也承载了许多责任，许多期望，许多退让，许多苛责。如此，他没有变成一个问题少年，或以暴制暴反叛对抗，或自怜自艾懦弱敏感，而是成为一个好脾气，能宽恕人、体谅人的谦谦君子，成为现代著名学者、诗人、历史学家、文学家、哲学家。母亲对他的爱与教育不仅弥足珍贵，铭记永久，而且影响巨大。
本文一共写了7件关于母亲的事，这7件事给读者展现了一个识大体、懂进退、刚柔相济、严慈并进的母亲形象。母亲用舌头舔胡适的病眼，更有让胡适终身受益的教诲和母亲用自己言行所传达出来的人格品行的标杆：母亲天刚亮就把胡适喊醒，不允许胡适养成睡懒觉的习惯；醒来后看胡适清醒了，就帮胡适反省昨天言行有误的地方。母亲不识字却很识事，她也许不懂“君子一日三省吾身”的道理，但她却懂得及时帮助孩子总结得失的重要。母亲把教育孩子的时问选择在早晨是很见用心的，如果昨天犯了错，当时就批评，孩子可能一下子不能接受。待睡了一晚上了，事也过了，气也消了，这时候，心平气和地说几句，孩子一般都能听得进去。早晨接受了妈妈的教诲，这一整天孩子说话做事就会特别小心。
《我的母亲》教案设计
理解文章，概括母亲的形象，体会作者对母亲的深厚感情。 。
品味含义丰富的语句，把握自传的语体特点。
感悟胡适及其作品所包含的人文内容，丰富文化素养。
二、德育目标：联系自己的生活体验，体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情。
教学重点：诵读、概括。提炼母亲的形象，培养学生对母亲的感情。
教学难点 ：理解作品的深厚内涵和写作特点。
教学方法：诵读法和延伸拓展。
课时安排：一课时。
教学程序：一、导入 新课 同学们，母爱是一个包含温柔深挚情意的永恒的话题，同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌《世上只有妈妈好》，请同学们再唱一遍。
今天我们一同走进胡适先生的人生经历，再一次去感受母爱的力量。
二、胡适简介。
三、诵读、整体感知文章：
1、学生默读全文，初步了解文章的内容。标示段序，并疏解疑难字词。
文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。佃户：佃，租种土地。轻薄：言语举止带有轻佻和玩弄意味。
仁慈：慈爱慈祥。质问：依据事实问清楚是非；责问。
管束：加以约束，使不越轨。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。
2、学生自由阅读，批注文章中刻画母亲形象的语句，思考：
（1）文中写了母亲哪几件事？
（2）勾画出文章中揭示母亲品质的语句，试用“母亲是一个 的人”的句式组织语言，精当评价母亲的形象。
学生讨论回答，教师点拨。
4、学生通读全文，体味作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究，理清文章深层的内涵和写作方法。
1、学生精读课文，深透理解文章，合作探究下列问题：
2、教师引导学生得出上述问题的答案。3、学生回答下列问题：
（1）用一句话概括母亲的形象特点：
——我的母亲管束我很严，她是慈母兼任严父。
（2）为什么说她是“严父”？
（3）课文写了母亲这样几件事：
a、叫我早起，聆听教诲，催“我“去上学。
b、我说了不该说的话，她重重责罚我。 c、新年之际，债主要债，她从不骂一声。脸上从不露出一点怒色。
d、受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可忍的地步，悲哭一场，以解心中之苦。
e、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格的侮辱。
通过以上这些事，表现了母亲以下的品行：
她是一位恩师，对我的谆谆教诲，对我严格要求，从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍，待人仁慈温和，从来没有一句话伤人感情。
五、拓展延伸：
1、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。
2、母亲节快到了，你讲给母亲送一件怎样的礼物呢？为什么？
3、代表胡适写一句感谢母亲的话。
4、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。
《我的母亲》课文教案
一.教学目标：
1.把握文章内容，了解自传的语体特征。
2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
3.体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
二.教学重点、难点：
1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
2.品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。
三.教学安排：
2课时。
四.教学过程：
第一课时。
一.导入：
1.从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。在我们的身边，有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不允许孩子哭出声音来，对这样的母亲，他的孩子会怎样评价她呢？今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。.了解胡适及他的母亲：胡适(1891—1962.)字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，19随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，19考入中国公学。19赴美留学，先入康奈尔大学农科，19转文学院，修哲学、文学。19人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。19开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，191月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。二.整体把握，感知内容：学生自读课文，思考下列问题：1.用一句话概括母亲的形象特点。——“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”
2.为什么说她又是“严父”?再次插入胡适家庭背景资料介绍。
3.课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?课文写了母亲这样几件事情：a．学习上的督促，叫我早起，“催”去上学；b.聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我c．如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；d．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；e．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。
4.根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。
一.介绍我的小时侯的情况。
三.感谢母亲，总结全文。
三.合作探究。
1.要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢？明确：不曾养成活泼游戏的习惯；文绉绉的大人们鼓励我装成先生的样子除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐喜欢看书只学得了读书、写字；反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。（作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢？让学生童年的趣事）。
2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？明确：这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的.，正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。
3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？明确：在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。
4.朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。
5.文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就包含感情：“每天天刚亮时，我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”酒浆母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。……万分之一。”这句话写得极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。
通过这个问题让学生明白，对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心，并好好珍惜身边的亲人和朋友。
四.小结：课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
课后记：课堂气氛活跃，较好。