教学计划是教师对教学过程进行预判和安排的重要方式,它可以帮助教师提前解决可能出现的问题和困惑。请大家认真研读以下教学计划范文,提高教学设计和组织的能力。
《蜗牛》教学设计
一、扣住“始终”,从“终”出发,了解蜗牛最终没有搬家。
师:昨天,我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事,大家喜欢吗?我们一起来回顾一下这个故事,请看大屏幕。(学生看视频听课文朗读)。
生:燕子帮蜗牛搬家。
(师生合作一起说。)。
师:(对一生)我听你说得挺好的,你来接着说给大家听,好吗?
(一个学生接着把故事说完)。
师:你真棒,比刚才电脑里讲得还好!
评:课堂上的偶发事件,往往是难以预测,也是不可避免的!这是教师最感棘手的,但处理得当,同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余,从“听”转到“说”,从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”,一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。
师:故事的题目是“蜗牛搬家”,故事的最后,蜗牛搬家了吗?
生:没有。
师:课文里面是怎么说的?哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家?
生:蜗牛的家始终没有搬。
板书:始终没有搬。
师:“始终”这个词能理解吗?
生:一直。
师:“始终没有搬”就是一直没有搬,我们知道“始”指开始,“终”是指什么?
生:一直到最后没有搬。
师:对,这句话合起来是这个意思。单说“终”,就是——。
生:最后。
师:“始”是开始,“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么,开始的时候蜗牛是怎么想的呢?大家看课文的1到3自然段。
评:“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语,被吴老师独具慧眼地挖掘出来,在帮助学生理解词义,渗透学生理解词义的方法的同时,建构起组织本课教学的基本框架。看似随意,实见匠心。
二、回到“始”字,了解蜗牛想搬家的原因。
师:请大家自己读一读1到3自然段,想一想:蜗牛开始到底是怎么想的?
生自由读课文。
师:谁来说说蜗牛开始是怎么想的?(师指板书中的“始”字)。
生:它想搬到一个小山丘去住。
师:对,那它原来住在哪里呢?
生:石缝儿里。
师板书:
小山丘。
石缝。
师:小山丘和石缝那儿有什么不同呢?
生:石头周围光秃秃的,小山丘那儿很美。
师:石头周围光秃秃的,有树没有?
生:没有。
师:有草没有?
生:没有。
师:有花没有?
生:没有。
师:什么都没有,这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢?
生:美丽。
师:美到什么样子?
生:有密密的丛林,有甜甜的野果,还有清清的小河。
师:我们一起来欣赏一下。(出示小山丘画面)。
生:哇,好美呀!
师:是啊,多美的景色!谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。
学生读。
师:课文中,“清清的小河”后面有六个小点,你们知道是表示什么吗?
生:还有很多很多。
师:还有很多美丽的景物,谁来说说,可能还有什么?
生:树林。
师:课文中的“丛林”就是指树林。
生:还有鲜艳的桃花。
师:好,“鲜艳”这个词用得好。还有什么?
生:还有各种各样的花草树木。
生:还有甜甜的野果。
师:“野果”书上讲到了,你一定是想着甜甜的野果太好吃了,就再说一遍,是吗?
生:还有旺旺的青草。
师:你的意思是说茂盛的青草吧?(学生点头)。
生:还有五颜六色的花。
生:还有可爱的小燕子!
生:还有叽叽喳喳的小鸟!
……。
师:我们班同学个个聪明,想像丰富,词汇也多,真像一个个小博士呢!
评:石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中,浓墨重彩地强调小山丘的美丽,在学生心中建立起小山丘美的形象,使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”!
师:听说有这么美的地方,如果你是蜗牛你会怎么想?你想不想搬去?
生:(齐答)想!
生:是的。
师板书:打定主意搬。
师:“打定主意”是什么意思?
生:就是决定了。
生:下了决心要搬。
生:它已经打定主意了要搬,那到最后怎么还是没有搬呢?
生:小山丘那儿那么美,为什么蜗牛又不搬家了呢?
评:“会问的孩子才会学!”对二年级的学生来说,“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的!此处,教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来,有意识地将“矛盾”呈现在学生面前,使问题从学生嘴中脱口而出!这样,既缩小了“培养学生提问能力”的坡度,又明确了下一步的学习目标!
师:是啊,为什么?那是为什么呢?
师:现在我们看课文的4到6自然段,到课文中找理由。自由读读课文,看谁能找出答案来。
三、抓住蜗牛说的三句话,体会蜗牛害怕困难,所以“始终没有搬家”。
学生自由读课文。
师:读完了吗?找到答案没有?
生:找到了!
师:真的找到了?找准了?你是不是像蜗牛一样打定主意了?(生笑,点头)。
生:蜗牛怕太阳晒,又有些犹豫了。
生:蜗牛说风沙太大,怕下雨。
生:就是不想搬过去。
师:那“打定主意”和“犹豫”的意思?
生:相反。
师:那么,“犹豫”就是--。
生:打不定主意。
评:“词语理解”是低年级的一个教学重点!但本堂课中,教者没有将其设置为一个孤立的教学点,而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来,使其成为整个教学网络中的一个“点”,并将它们连成一条“线”。此环节,就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点,结合前文中的“打定主意”来理解犹豫,既对前面的学习内容进行了回顾,又为后面的学习作了铺垫。
师:什么原因让蜗牛打不定主意了?犹豫了几次?
生:第一次是太阳太大怕把它晒坏,第二次是因为满天风沙,怕打在它身上会死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
师:小朋友们真会读书,一下子就找到了蜗牛说的三句话,老师把它写到一块了,大家来读读。
(出示课件:
今天太热了,我行动又慢,强烈的阳光会把我晒坏的!
我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。
下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。)。
学生自由读。
师:我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高,谁来读一读?你愿意读哪一句就读哪一句。
一生读第一句。
师:谁来评评,他读得怎样?
生:读错了一个字。
师:请先说优点,再说缺点。
生:有一些流畅,但“晒”字没有读准确。
师:“晒”应该读翘舌音,你听得很仔细。你能读一读吗?
(另一生读,读得很好。)。
师:现在在我们面前出现了两只“蜗牛”,你们喜欢哪一只蜗牛呢?
生:刘子旋(第二个读的学生的名字)!
师:她读得好,我们欢迎她再读一遍好不好?
(学生鼓掌欢迎,刘子旋再读一遍。)。
师:你们说说她哪里读得好?
生:“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好,把“晒坏”读得重一些。
师:(对刘子旋)你读得很好,请问你刚才为什么要这样读?
生:我想,蜗牛怕太阳晒,我就把“太”和“晒坏”读得重一点。
师:我们读句子要抓住重点的词,有的地方要读得重一点,有的地方要读得轻一点,我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。
生齐读。
评:朗读的“指导”,不应该只是来自教师,课堂上有着丰富的教育资源,优秀学生的朗读便是一种。学习中,如果“榜样”来自于老师,学生也许会有“压力感”,而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时,学生不但不会有“压力感”,相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点,既有自己对学生“人文”的评价,又信手拈来,为学生提供来自身边的模仿范例,朗读指导收到了实际效果。
师:另外的句子谁来读?
生:“我这细皮嫩肉,可禁不住这风吹雨打。”
师:读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍?
生:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。
师:“禁不住”是什么意思。
生:受不了风沙吹打。
师:对的,就是受不了,受不住的意思。你理解得很好,请你把这个句子读一遍。
生:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。
师:你们听清楚吗,他刚才是这样读的:“我这细皮嫩肉,”(把“我”字读得比较重)大家尝试这样读一下。
生自由读。
师:来,再请你说说你为什么这样读?为什么要把“我”字突出来?
生:我觉得这只蜗牛把自己看得很重,非常担心自己,心里只怕自己受苦。
师:能想到这一点,你真了不起!大家也学着这样把这句话读一遍。
生齐读:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。
师:把动作加进来,我们的朗读就更好了。谁来试试?
(学生边读边表演,很形象。)。
师:最后还有一句,有谁愿意读?(一学生站起来读:下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。)。
师:嗯,读得很好,但是那边的小朋友你听到她的声音没有?
生:没有。(老师请学生再读一遍,学生声音大了一些,但仍不够响亮。)。
生:根本就是爬不上去的。
师:“根本就是爬不上去的”,还会用“根本就是”,你的词汇真丰富!
生:是不可能爬上去的。
生:随便什么办法我都爬不上去。
生:我就是费尽力气也爬不上去。
师:好的,蜗牛就是这样想的,想象你就是小蜗牛,再来读读这句话。
生:(齐读)下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。
评:本文,蜗牛之所以“始终没有搬成家”,就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在!教者抓住重点,舍弃其它,将这三句话作为“突破点”,充分展现了其对文本的解读之深,解读之精!在教学中,教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎,而是以朗读促理解,以理解助朗读,并将师生评价、生生评价落到实处。
师:(指大屏幕上的三句话)蜗牛说的这些话你觉得有道理吗?
生:有道理,天气不好。
师:嗯,这是你的看法。
生:没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家,它应该去冒一下险。
生:它应该去试一试。
师:蜗牛它自己想到这点没有?它是怎么说的?
生:只怪天气不好,要不我早搬进新家了。
师:是不是该怪天气不好?到底要怪什么?
生:怪蜗牛自己。
师:这时,你想对蜗牛说什么吗?
生:我想对蜗牛说:打定了主意就不要犹豫,就要搬家。
生:蜗牛不能只怪天气。
生:蜗牛啊蜗牛,你不能只怪天气不好呀,你要自己去试一试,保证你就能到小山丘去了!
生:蜗牛三心二意。
师:哦,蜗牛是三心二意吗?它这时心里想不想搬家?
生:想。
师:对,它心里还是想搬家,说明它不是三心二意,对吗?
生:对。
评:学生回答“三心二意”出乎老师的意料,老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”,既解了学生的疑难,又很自然地过渡到后文的学习。
师:课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的?
生:它每天对着小山丘张望,叹息。(师板书:叹息张望)。
学生表演。
师:看来,这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸,以“蜘蛛”来对比“蜗牛”,从《蜗牛搬家》获得启示。
我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文:蜘蛛织网。
课件出示:
蜘蛛织网。
一只蜘蛛在织网,刚织了几下,一阵风吹来,把丝刮断了。
蜘蛛重新织起来,刚织了一半,一阵雨点打来,把网打破了。
蜘蛛再重新织。它织啊,织啊,眼看快要织成了,一阵冰雹砸下来,又把网砸破了。
蜘蛛又重新织。织啊,织啊,它终于织成了一张大网。
蜘蛛高兴地坐在网中,捉着飞来的小虫。
师:对照一下蜗牛,联系一下蜘蛛,你想到了什么?
评:此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本,以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比,道理在对比中不言自明。
生:我们要学习蜘蛛,不能学蜗牛。
生:不能放弃。
生:要勇往直前。
生:说到就要做到。
师:对,不光要想和说,还要做。
生:想到了搬家就要搬。
师:不管是搬家还是做其它什么事情,打定主意去做的就要去做,不能害怕困难。
评:受年龄的限制,二年级的学生,思维和表达也许不是那么完善,这是很自然的。但作为老师,对学生不完善的回答要引导,帮助提升,不能视其“思维的局限”而不见,放之任之。此环节,当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候,吴老师发挥了其导师的作用,把他们引导到广阔的生活空间。
生:我想说,对不起,喜鹊,我不应该害怕困难。
师:嗯,小蜗牛后悔啦。
生:我想对燕子说,你好心来给我帮忙,我应该搬家。
生:我想对它们三个说,我还是想搬家,你们再来帮我好不好?
师:太好了!蜗牛想改变自己了!这样的蜗牛小朋友喜欢吗?
生:喜欢!
师:最后老师有一句话要送给蜗牛,送给大家,我们一齐来读。
课件出示:
今天尽你最大的努力去做好,明天也许就能做得更好。
———牛顿。
学生齐读。
师:这句话的意思能理解吗?如果不太懂,课后再想想,或者请教别人,好吗?
生:好。
下课。
总评:
看,一次“学案”到“学堂”的演绎。
“质朴简约、一气呵成”,全无粉饰雕琢的作秀之态,这就是吴老师的课堂,“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎!
教者根据对文本的解读、学情的了解,从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案,在教学实施过程中,适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来!
其一,教者打破文本“由因到果”的叙述顺序,以“寻果索因”作为课堂中轴线,带领学生感悟学习,真所谓“去繁就简三秋树”,简洁明了!接着,教师从对“因”与“果”的了解中,找到质疑空间,让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家,可到最后怎么还是没有搬呢?”充分调动起学生的“学习需求”,水到渠成!
语文教学特点的准确把握。
我们都知道没有一堂课是可以完全预设的,除非教者毫不顾及学者的学习体验,只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢?她“审时度势”“以学促教”,使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。
1、善于调整,少了刻板,多了“灵动”。开课伊始,“意外”出现!课文朗读中断!怎么办?教者从容不迫,说道:“对不起,课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了?谁来帮帮吴老师,把这个故事讲下去?”妙!一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量,师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美!
2、善于倾听,少了说教,多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢?一个很重要的原因,就是因为学生是“人”,他们即时即刻的表现,需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点,吴老师循学生所好,鼓励学生而且自己也认真地倾听,其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”,并发挥课堂上的合作效益,通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果!“读得很好,你为什么要这样读?”、“为什么你要把‘我’字突出来?”“说教”没有了,就在这看似“即兴式”的点拨下,学生头脑中那只“轻言放弃,害怕困难,不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显,呼之欲出!同时,教者还不失时机地“捕捉”听来的信息,不断出现新的“生成”,随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。
3、善于交流,少了束缚,多了“个性”。为了文章主旨的挖掘,整堂课层层深入,跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时,教者构筑起交流的平台,为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗?”,继而联系旧知《蜘蛛织网》,进行对比“你从中明白了什么道理?”就在这一“评”一“比”中,孩子们用最简短、最朴素的,又具有一定个性的语言——“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛!
此课,在平和亲切的学习氛围中,有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”,从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”
《蜗牛》教学设计
1.培养学生对小动物的兴趣。
2.用多种办法收集资料并进行简单的整理和应用的方法与能力。
3.使学生了解科学探究的一般过程,获得一些亲身探究的体验。
4.通过小组活动,使学生学会分享共同的劳动成果,学会相互合作。
教师课前捉几只蜗牛,准备一些饲养蜗牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白纸、水彩笔、玻璃片。
1.教师出示蜗牛,激发学生的兴趣。
2.分组、落实任务。
3.教师引导学生做好准备工作:我们要做哪些准备?
(1)需要一些什么工具?(教师提供每组一个饲养盒)。
(2)估计什么地方能捉到蜗牛?(校园的花坛、草坪等处)。
(3)捉蜗牛时,要注意什么?(安全、爱护环境)。
4.分组到校园里捉蜗牛。
5.捉回蜗牛后汇报交流,汇报内容为:你是在什么地方捉到的,捉到时它是怎样的?(有些躲在壳里休眠,有些身子露在外面爬行)。
(二)认识蜗牛。
1.把捉到的蜗牛拿出来,放在玻璃片上,仔细观察。观察内容有:
(1)如果蜗牛躲在壳里怎么办?(可以放到水里浸泡一会儿,再拿出来)。
(2)蜗牛的背上有什么?它软硬如何?像什么?(螺旋)。
(3)蜗牛的头上有什么?触角有几对?这两对触角一样吗?
(4)蜗牛的身体是怎样的?用手摸一摸。
(5)让蜗牛在玻璃上爬行,观察它使用什么爬行的?
2.引导学生用自己的话来描绘蜗牛的外形。
3.读儿歌:蜗牛身体软绵绵,背上硬壳像螺旋,头上触角有两对,他的腹足扁又宽。
4.学生画蜗牛。
(三)研究蜗牛。
1.提问题:从你们捉蜗牛的活动中,你发现蜗牛喜欢什么样的生活环境?
(1)潮湿的还是干燥的?
(2)是温暖的还是寒冷的?
(3)喜欢阳光还是阴暗?
(4)喜欢单独生活还是群居?
2.提问题:蜗牛喜欢吃什么呢?我们怎样来喂养它?
3.活动:每个小组把一份食物放在蜗牛周围,观察蜗牛对各种食物的反应,各小组交流各自的发现。
4.活动:自由观察蜗牛,但要注意保护。活动后将蜗牛放回原地,看看还能发现什么,如果还有不懂的问题,自己想办法找答案。
(四)制作资料卡。
1.搜集蜗牛的资料。
学生回家通过查书、上网等方式收集有关资料。
2.制作资料卡。
自己提出问题并用恰当的方式找到解决问题的答案,把它们记录在资料卡上。
3.交流资料,评选优秀活动者。
《小蜗牛》教学设计
1、的技能来塑造蜗牛。
2、养幼儿对泥工活动的兴趣。
3、培养幼儿的观察、操作、表达能力,提高幼儿的审美情趣及创新意识。
4、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放,养成良好习惯。
橡皮泥、蜗牛图片
2、示范讲解:
请幼儿说说小蜗牛长得什么样子的?
小蜗牛应该怎样做呢?(幼儿发言)注意点:把彩泥搓长,从一头开始卷,要卷得紧一点。在头上可以自己用小泥做小蜗牛的眼睛和犄角。
3、幼儿操作提醒小朋友不和别人争抢彩泥。
鼓励做好的小朋友给小蜗牛编一个好听的故事,并告诉旁边的小朋友。
4、欣赏评价重点引导幼儿欣赏蜗牛重点评价幼儿技能与创作表现。
幼儿美术活动,是一种需要他们手、眼、脑并用,并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象,再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。
《小蜗牛》教学设计
1、借助插图、拼音,认识12个生字,学写“对、妈”2个字。
2、正确、流利地朗读课文,认识四季的不同特点。
一、激趣引入
1、出示谜语,引出故事
没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。
2、课件出示“蜗牛”,学生自由谈谈对蜗牛的印象。
3、导语:我们今天学习的课文,讲述的就是它们的故事。
让我们一起读读课文吧!
二、借助图画初读课文,随文识字学生第一次接
1、学生先说说这篇课文与以往课文的区别。触不是全文注音的课
2、自主阅读课文,遇到有注音的地方多读几遍,遇到读文,交流识字的方不出的地方看图猜想。法,不仅能解决他们。
3、全班交流:认识了哪些字?是怎么认识的?在交流中,面对的实际问题,而学生把猜读中的错误改正过来。且也能提高他们自主。
4、自由读课文,力求做到正确、流利,教师巡视指导。识字的能力。
三、借助插图,认识四季
(一)了解树木的变化,借助拼音、图片认读部分生字
1、引导:小蜗牛爬呀爬,小树林里的小树变化可大了,你们都知道吗?
2、出示文中4幅小树的插图和4个句子(“芽、全、掉、满、碧”都带注音):
树叶全变黄了。用图文结合的形
树叶全掉了。式认读文中难点句,小树发芽了。
3、插图与句子配对,请学生读准上面4句话。透,也是生字认读任
4、请学生按小树的生长过程给4句话排排顺序。务的分解。
(二)了解其他景物的变化,认识四季
1、过渡:哇,在小树不断的变化中,四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬,发现其实不仅是小树,还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。
2、出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片,请学生根据图读准词语。
3、引导:这些景物属于哪个季节呢?请你把它们放到相应的图(小树的图)下去。
4、出示下面的句式,让学生把图上的内容说一说。
小树 ,已经是了。
树叶 ,地上,已经是了。
5、课间操——念儿歌,关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、变”等词。
(1)引导:四季的景物真多呀!你分得清吗?
(2)出示儿歌读读。
叶芽叶芽点点,已经已经春天;草莓草莓甜甜,已经已经夏天;蘑菇蘑菇圆圆,已经已经秋天;白雪盖住地面,全变全变不见。
四、字词盘点,书写“对、妈”
1、出示“对、妈”,提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。
2、指导学生书写“对”。
(1)田字格板书范写(见写字指导)。
(2)学生集体书空、练写。
3、指导学生书写“妈”(步骤同“对”)。
4、反馈评价:第一步,展示优秀书写;第二步,出示问题范例,纠正;第三步,学生再练写一个字。
《蜗牛》教学设计
1、经历简单的比较观察的过程,知道蜗牛和蝗虫的区别。
2、经历初步的小动物身体大小的比较和测量过程,能根据动物特点,描述动物的大小。
1、小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。
2、蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛,又不像蝗虫的动物,大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的图片。
2、描述蝗虫的身体的特点。
2、比较蜗牛与蝗虫的不同点。身体形状、构造不同;眼睛、触角、嘴、足等不同……。
1、周围环境中,跟蜗牛长得相近的动物:田螺、蛞蝓、蚌、蚬……。
2、周围环境中,跟蝗虫长得相近的动物:蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁……。
3、周围环境中,长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物:猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟……。
1、比较两只蝗虫的大小。
2、观察描述一只较大的蝗虫和一只较小的蝗虫。
3、测量蝗虫的身体长度。
4、测量蝗虫的展翅长度。
1、测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度,测量存在难度,即使测出了数据也没有多大用处。
2、寻找比较蜗牛大小的方法。
3、比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。
1、出示一张蜂鸟的图片,问:这是什么鸟?这只鸟给我们留下深刻的印象没有?知道这鸟有多大吗?老师用食指和拇指表示1-2厘米的大小,同时告诉大家,这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。学生就会留下深刻的印象了。瞧,大小的观察和描述,有时是很重要,很有用的。
2、讨论:大象、长颈鹿、鱼、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫,我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。
3、说说自己在寻访小动物的调查活动中,是用什么方法观察描述动物身体的大小的。
不同的动物有不同的特点,不同的动物有不同的观察方法。
蜗牛教学设计
1、让幼儿欣赏故事,感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。
2、学习故事中描述四季特征的语言,并能模仿迁移。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。
5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
活动准备。
1、幼儿作画用的纸和笔。
2、《幼儿用书》。
活动过程。
1、教师与幼儿一同讨论蜗牛的特点,增进幼儿对蜗牛动作慢这一特征的了解,然后引出故事。
2、教师讲述故事,注意语调平缓,不宜太快。然后提问:你喜欢这个故事吗?为什么?教师帮助幼儿分析和感受故事的风格。
3、教师再次讲述故事,幼儿边看书边听。
4、教师引导幼儿复述故事中描述各个不同季节景色的语言。
5、进一步迁移语言经验。
我们这儿四季的景色和故事中小树林的景色一样吗?我们这儿的四季是什么样的?引导幼儿讨论发言,肯定那些语言运用富有新意而又描述准确的句子。
6、幼儿作画。
鼓励幼儿将自己认为最美的景色画下来,用美好的语言描述它。
事情发生在春天。
蜗牛妈妈对孩子说:“到小树林里去玩玩,树叶儿发芽了。”
小蜗牛爬得很慢很慢,好久才爬回来。它说:“小树林里的小树长满了叶,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。”
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去采几只草莓回来。”
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来,它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶儿全变黄了。”
妈妈说:“哦!已经是秋天了,快去采几只蘑菇回来。”
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,蘑菇没有了,地上盖着雪,树叶儿全掉了。”蜗牛妈妈说:"哦,已经是冬天了!唉,你就躲在家里过冬吧。
(原作:[前苏联]拉希丽.乌姆美莉)。
活动反思。
这是一篇轻松幽默的小故事。读这篇故事,你一定会情不自禁地放慢了速度,因为故事中弥漫着一股平静、悠闲的气氛。而故事中对四季不同景色的描述,更为故事增添了美丽的色彩。这样精致的小故事适合各个年龄阶段的孩子们欣赏。
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小蜗牛教学设计
一、设计意图:
大自然千奇百态的变化源于四季交替的神奇魔力,让幼儿从小认知四季的不同景色特征,了解各异的气候特点,可以激发幼儿对事物的探索欲,培养幼儿对大自然的热爱之情。
二、活动目标:
1、初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、能对季节的景色特征,气候特征有初步的认知。
3、培养对大自然的热爱之情。
三、活动重难点:
1、重点:初步认知一年分为春、夏、秋、冬四个季节。
2、难点:能对季节景色特征和气候特征有初步的认知。
四、活动准备:ppt、音频。
五、活动过程:
1、美丽的草原上,有一群小蜗牛,他们快乐地生活着。
小蜗牛慢慢地长大了,想去看看外面的世界,它们决定去旅行。《快乐的小蜗牛》。
春天,它们来到了一座美丽的花园,花园里鲜花盛开,勤劳的小蜜蜂正忙着采花蜜,美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送给每只蜗牛一串美丽花环,祝愿他们旅途愉快!小蜗牛们可开心了,带着花环又出发了。
欣赏完小青蛙们的演唱会,小蜗牛继续去旅行。
3、秋天到了,小蜗牛来到小猪的农场,今年农场大丰收了,小猪们正忙着收庄稼呢。小蜗牛也来帮忙,小猪们谢谢蜗牛们的帮助,送给他们一些粮食带在路上吃。
小蜗牛告别了小猪,背着粮食往前走。《快乐小猪》。
4、冬天来了,吹起了北风,下起了大雪。小蜗牛来到一座森林里,小老虎和小狮子们肚子饿的咕咕叫,正在寻找食物。《狮王进行曲》。
小蜗牛把自己的食物送给了他们,小老虎和小狮子们高兴极了,都谢谢小蜗牛。
小蜗牛钻进小房子里,关紧房门,呼呼地睡觉了。
5、第二年春天,小蜗牛醒来了,从小房子里钻出来,呀!小动物们都来了,他们说:“小蜗牛我们一起去旅行吧!”
小动物们一起快乐地踏上了旅途!《欢乐颂》。
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小蜗牛教学设计
第二课时学习目标理解课文内容,了解四季的变化与特点,知道小蜗牛在四季中什么也没有得到,明白要珍惜时间。
学习重点。
1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解一年四季的变化与特点,知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。
学前准备词语卡片。(师生)。
教学环节导案学案达标检测。
一、趣味复习,巩固生字。
(用时:8分钟)。
教师引导学生做游戏:小猴摘桃子。
学生比赛读:蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快,谁就摘到了桃子,读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。
二、读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文,指导朗读。
(用时:26分钟)。
1.指导学生读课文,思考:
(1)春天到了,蜗牛妈妈对孩子说了什么?(2)第二次妈妈对小蜗牛说了什么?(3)小蜗牛采回草莓没有?为什么?(4)小蜗牛采回蘑菇没有?为什么?(5)一年有几个季节?2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么?为什么什么也没有得到?应该怎么做?3.正确朗读带有感叹号的句子。
2.学生读课文,思考问题。
3.同桌之间,小组之间合作找一找。
4.小组合作探究。
5.学生开火车读,自由读,分小组读。
6.小蜗牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回来时小树长满________,碧绿碧绿的,地上还有________。
第二次,爬回来时草莓________,地上长着_________,树叶全变________。
第三次爬回来,蘑菇________,地上盖着_________,树叶________。
三、总结拓展。
(用时:6分钟)。
1.学生各抒己见。
2.学生总结:要珍惜时间,时间是有限的,生命也一样,我们要在有限的生命中做出无限的好事。
板书设计教学反思我在教授本课时,合理恰当地提出问题,有利于帮助学生理解课文,梳理思路,读,是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提,学生对课文,对事物有自己的感受,我们应该尊重他们,满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之,要用相应的对策,创设良好的氛围,诱发学生的创新欲望,引导他们积极主动地参与学习,促进学生的个性发展和潜能开发,使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
小蜗牛教学设计
根据儿童歌曲《快乐的小蜗牛》为切入点,设想将艺术领域的绘画和歌唱等自然地进行融合,探索不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法,获得艺术课的教学实践经验。所以,本课学习目标确定为:通过教学活动,让学生感受蜗牛的形象特点,并能创造性地描绘蜗牛;跟唱歌曲《快乐的小蜗牛》,体会欢快的节奏和旋律;体验艺术游戏过程中的成功感和愉悦感。针对教学目标,我设计了以下的教学环节和策略:
1、猜谜语游戏导入课题。
根据一年级学生的年龄特点,学生喜爱猜谜语,喜欢动物。所以我将学生较熟悉的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜,再引出蜗牛的谜语,便自然过渡到课题学习了。
2、创设情境让学生感受与想象。
3、情境对话让学生欣赏与判断。
为了把避免绘画技能的简单枯燥传授,我设计将范画的出示用投影仪放出。并根据出现的蜗牛范画,教师扮演蜗牛角色来配音,与学生进行情境对话。学生在这种童话故事般的对话中,不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的形状,色彩,花纹等绘画技巧知识。
4、音乐情境中的创造表现。
学生在歌曲旋律《快乐的小蜗牛》的轻声伴奏下,自由自在地用画笔来描绘艺术化的蜗牛,学生完全可以边哼唱边画,甚至在手舞足蹈中去描绘。
5、自主评价式的新颖展示。
根据歌曲的意境,我用彩色纸制作了三个漂亮的“蜗牛小屋”分别取名:《自我创新》、《模样好看》、《颜色鲜艳》。让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里,自己对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同欣赏简评。
6、表演唱。
再次播放歌曲,师生一起大声学唱歌曲,并在有歌词“哟、哟”的地方,一起加以拍手节奏练习。然后,根据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱,结束课堂学习。
二、教学中典型的情境:
看见学生兴奋而投入的表情,我就轻生地跟着旋律轻唱起来,学生也就很自然地跟着学唱起来。学生的声音逐渐由小到大,由不整齐到整齐,由轻声唱到边唱边摇头晃脑的投入的唱。学生情绪非常高涨,被艺术的氛围所感染,艺术活动的课堂气氛非常活跃。
情境二:当教师用投影仪放出蜗牛的范画时,我用“小蜗牛的话”和学生进行情境对话。我说:“你们好,我是蜗牛姐姐,看看我的房子是什么形状啊?”一个学生说:“是圆形的,象一朵漂亮的花。”另一个学生又说:“象个美丽的太阳。”我说:“你们说的真好!”。接着我又出示一幅范画说:“我是蜗牛小弟弟,每天背着书包上学去,你们看!我有什么样的花纹和颜色呀?”一个学生说:“他的花纹象水波浪,颜色嘛——有红、白、黑、黄、绿”我赞扬地说:“你说的真棒!别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊!”。这一次出示的范画蜗牛是没有壳的,我刚拿出来,有很多学生都说:“啊?怎么没有屋子呢?怎么没有壳啊?”,这是我不慌不忙地说:“我是可怜的蜗牛小玲玲,粗心大意的王老师竟忘了给我画上小房子,害得我没有家了,呜!呜。”边说边做出哭的表情。有的学生着急地说:“快给她画上房子。”我又说:“你想给她画个什么样的房子呢?一个女同学很认真地说:“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说:“我要给她画一个象树一样的房子”。就这样,师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中,既欣赏了美丽的范画又展开了判断和创造想象的思维训练。使学对艺术学习充满浓厚的兴趣。
情境三:当我将纸制的三个。
“蜗牛小屋”挂在黑板上,请学生将自己的画放进自己认为合适的“小屋”里时。学生兴奋地看着这三个新颖漂亮的小屋,仔细看着自己的画,心里好象在想:我的画该放进“自我创新”还是“模样好看”或“颜色鲜艳”的小屋呢?有的学生兴奋地跑上前,满意地放进了“小屋”;有的学生拿着画上前去,站在“小屋”前犹豫一阵后,小心翼翼地把画放进“小屋”;有的学生把画放进“小屋”后,犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们仔细而天真的表现,我心里为这个特别的教学设计而感到兴奋不已。
三、教学自我评价和反思。
本课努力地探索小学低年级艺术课的教学实践,将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中,并通过可爱的动画、动听的歌曲,巧妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境,使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学习;始终围绕《快乐小蜗牛》的歌曲来进行艺术的感受、体验和创造。充分体现了教师较灵活而精心的教学设计和引导启发,同时又体现了学生是整个课堂教学的主体。学生较成功地描绘出了各自想象创造的小蜗牛形象,并能基本跟唱《快乐小蜗牛》的歌曲,学生学的主动,学生开心,学有所思,学有所得。得到了艺术课教学的点滴经验和成果。
我们都知道:教学实践的最大意义就在于进行反思,只有进行认真的反思才会有教学的改进。
我认为本课教学后,有几个值得反思和重视的问题:
1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破,但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚,在歌曲学习与绘画学习的融合和过渡上还显生硬、不自然。
2、教师出示的范画过多,对学生的创造思维有一定的局限影响,没能更充分的调动学生的想象创造力。
3、作为一名长期从事美术教学的教师,在对歌曲的教学处理上,感到“力不从心”。感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积累。使学生的歌曲表演唱练习效果不太理想,远未达到预想的艺术表演唱的效果。
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小蜗牛教学设计
1、会认“住”“孩”“玩”等12个生字,会写“对”“妈”“全”等4个生字。认识“”1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
3、能借助图画,讲述故事主要情节。
情感态度与价值观。
了解课文内容,培养学生对大自然的喜爱之情。
掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2课时。
教学过程教师批注。
一、歌曲导入。
1、课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,让学生欣赏歌曲。
2、师:同学们,为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢?葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗?(让学生自由举手说一说)。
二、初读课文,整体感知。
1、让学生自由朗读课文,动动小手画出自己不认识的生字、词语。
2、课件出示配乐朗读,学生一边听,一边画出课文生字并标上拼音,多读几遍。
3、老师范读课文,解决学生不会读的字词。
4、读一读课文,标出自然段序号。想想文章写了什么。
5、有不明白的地方用横线画下来。
三、动动脑筋,学习生字。
1、让学生对照图画,读一读课文。
2、老师随机出示课件书上不注音的生字,开火车读一读。
3、认读这些生字,并给这些生字找朋友。
4、巧识字形,妙趣横生。
(1)师:你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗?
(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)。
(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。
一、复习导入。
1、师:同学们,现在咱们来玩一个游戏:摘星星。
2、游戏(摘星星):在小星星的背后写上生字、生词,摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。
二、学习课文。
1、让学生分角色朗读课文,老师读旁白。
2、读第1自然段,回答:蜗牛一家住在哪里?(小树林的旁边)。
3、读第2~8自然段,结合课文插图,思考:
(1)蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么?小蜗牛看到了什么?
(2)为什么会这样呢?
4、让学生自己读第2~8自然段,根据课文内容回答问题。
(1)四人小组合作交流,指名回答。
(2)师点拨,归纳总结。
三、拓展练习。
1、让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲,然后同桌之间互讲。
2、布置作业:回家之后让学生给父母讲这个故事。
[教学板书]。
春天夏天秋天冬天。
小树发芽长满叶子树叶黄了地上盖着雪。
教学本课时,我采用学生十分熟悉的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》导入,激发了学生的学习兴趣。然后提出问题“为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢?葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗?”从而启发学生思考,为学习课文作铺垫。在学习课文时,让学生自主探究学习,给了他们自主学习的舞台,使学生真正成了课堂的主人,体现了“以学生为本”的教学理念。
《小蜗牛》教学设计
1、引导幼儿运用连贯、完整的语言讲述图片情节,并运用合理的想象来发现角色的心理变化。
2、锻炼幼儿能在集体面前自然、大方、连贯的讲述。
3、引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述,培养幼儿的逻辑思维和求异思维。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。
5、引导幼儿细致观察画面,积发幼儿的想象力。
大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。
引导幼儿对图片进行创造性排列并讲述,培养幼儿的逻辑思维和求异思维。
1、律动《春天在哪里》稳定幼儿情绪,引起幼儿兴趣。
2、观察图片,进行讲述。
教师出示挂图,引导幼儿进行观察:你看到了什么?(有小蜗牛、小乌龟、小蜗牛掉进水里了、小乌龟背着小蜗牛)鼓励幼儿大胆的讲述。
3、发散思维。
通过观察图片,提问:
(3)、如果小蜗牛没有爬到小乌龟背上,而是它们比赛又会怎样呢?(小蜗牛被远远的甩在了后面,小蜗牛自己不怕累,爬到了前面······) (4)、通过观察图片你还想到了什么?(它们俩去洗澡,是好朋友······)
4、幼儿自由排列图片,进行创造性讲述。
教师引导幼儿对图片进行创造性排序、讨论,并进行讲述,教师进行指导,分三个步骤进行:
(1)、幼儿观察图片说出自己的想法,然后讨论,最后排序。
(2)、大家根据排列顺序进行讲述并为故事取名字。
(3)、各组选派一名代表到前面喂全体幼儿进行讲述。
5、教师小结:
通过这件事情,小蜗牛觉得很惭愧,它决心向勤劳的小乌龟、小蜜蜂学习,做一个人人喜爱的好孩子,教师引导幼儿随音乐到户外找小蜗牛一块儿做游戏。
搜集有关小蜗牛的资料,在区域中展示,大家分享。雨后带幼儿寻找小蜗牛,观察蜗牛的外形特征,搜索蜗牛的生活习性。
活动环节设计合理,采用层层递进的方式,围绕目标展开。从活动的整个流程看,教师始终是在引导的位置上。从幼儿角度来说,幼儿们的发言积极,思维活跃,多数幼儿都能大胆表达积极的见解。在让幼儿自由看图讲述时,教师活动前要求明确,能够突出重点。教师提问时,给了幼儿一定的时间,不仅能够激发幼儿的想象力,同时也调动了每个幼儿的积极性。
小蜗牛教学设计
第二课时学习目标理解课文内容,了解四季的变化与特点,知道小蜗牛在四季中什么也没有得到,明白要珍惜时间。
1.学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解一年四季的变化与特点,知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。
学前准备词语卡片。(师生)。
一、趣味复习,巩固生字。
(用时:8分钟)。
教师引导学生做游戏:小猴摘桃子。
学生比赛读:蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快,谁就摘到了桃子,读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。
二、读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文,指导朗读。
(用时:26分钟)。
1.指导学生读课文,思考:
(1)春天到了,蜗牛妈妈对孩子说了什么?(2)第二次妈妈对小蜗牛说了什么?(3)小蜗牛采回草莓没有?为什么?(4)小蜗牛采回蘑菇没有?为什么?(5)一年有几个季节?2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么?为什么什么也没有得到?应该怎么做?3.正确朗读带有感叹号的句子。
2.学生读课文,思考问题。
3.同桌之间,小组之间合作找一找。
4.小组合作探究。
5.学生开火车读,自由读,分小组读。
6.小蜗牛向外面爬了______次。
7.第一次爬回来时小树长满________,碧绿碧绿的,地上还有________。
第二次,爬回来时草莓________,地上长着_________,树叶全变________。
第三次爬回来,蘑菇________,地上盖着_________,树叶________。
三、总结拓展。
(用时:6分钟)。
1.学生各抒己见。
2.学生总结:要珍惜时间,时间是有限的,生命也一样,我们要在有限的生命中做出无限的好事。
板书设计教学反思我在教授本课时,合理恰当地提出问题,有利于帮助学生理解课文,梳理思路,读,是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提,学生对课文,对事物有自己的感受,我们应该尊重他们,满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之,要用相应的对策,创设良好的氛围,诱发学生的创新欲望,引导他们积极主动地参与学习,促进学生的个性发展和潜能开发,使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
蜗牛教学设计
1、在课文语言环境中认读生字:艺、主、并、师、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正确朗读课文,读出对话语气,懂得学习要一步一步地学,不能一味求全。
3、说说还有哪些动物想教蜗牛学艺,结果怎样?能仿照课文内容进行说话训练。
4、指导在田字格里正确书写:主、并、泳、浪。
教学重点:
1、在课文语言环境中认读生字:艺、主、并、师、睬、游、泳、浪、似、招。
2、能正确朗读课文,读出对话语气。
教学难点:懂得学习要一步一步地学,不能一味求全。
一、谜语导入:先请小朋友猜个谜语。
说它是条牛,不能下田走,
讲它力气小,背着屋子走。
2、出示(蜗牛图)借助拼音读准“蜗牛”两个字。蜗牛的本领可真大,能背着屋子走来走去,可是蜗牛却觉得自己的本领还不够大,于是,它走出家门,寻找师傅学艺去了。
3、齐读课题。学习生字:艺(拼读生字)。理解“学艺”的意思。
二、整体感知。
1、听说蜗牛要学艺,谁想教它学本领呢?请小朋友认真地听一遍课文录音,一边听一边思考这样的填空题:(谁来读一读这个填空题)。
2.交流问题,完成填空:
()、()、()主动教蜗牛学本领,但他们都不是()。
3、学习生字:主、师。
4、1――4节是写兔子的,5――8节是写蝴蝶的,9――12节是写鸭子的。
三、分步学短文:
过渡:那么,兔子主动来教蜗牛学本领,会对蜗牛说些什么呢?
1、(出示课文1——4节)自己试试把它读通。然后完成填空题。
因为兔子只会(),不会(),并不是全才师傅,所以蜗牛()。
齐读填空。
2、学习生字:并睬。
3、指名分角色朗读(1---4节),师生分角色朗读(1---4节)。
1、生轻声读5---12节,读好以后完成填空:
因为()只会(),不会();()只会(),不会(),都不是全才师傅,所以蜗牛()。
再来学习里面的生字。
写生字:游泳浪招似。
3、分组读5---8节,9---12节;分角色读5---8节,9---12节。
小结:是呀,蜗牛认为蝴蝶不会跑,鸭子不会跳,并不是全才师傅,所以也没有向他们学艺,蜗牛要找一个全才师傅,它又继续出发了。
四、说话训练:
还会有谁想教蜗牛本领呢?我们展开想像,学着课文的样子也来说一说。
1多媒体演示:猫捉老鼠、青蛙捉虫(学生自由说、指名说)。
2他们也不是全才师傅,那么到底什么样的师傅才算全才师傅呢?(指名回答)所以蜗牛:出示最后一节。(齐读)。
3、读词语。
拓展延伸:
后来于老师听说这只蜗牛后来想通了,他也觉得会飞、会跑、会跳、会游泳的全才师傅是没有的。于是他就想一项一项地学本领了。你们看。
蜗牛没有找到全才师傅,心里难过极了,它后悔没有跟兔子他们学本领。于是他决心虚心地向兔子他们学习本领。一天他爬到蘑菇村,来到兔子的家,蜗牛敲敲门,兔子打开门一看是蜗牛,连忙说:“你找错人了,我可不是全才师傅。”说完,他就把门关了。蜗牛大声地说:“兔子姐姐别生气,我是来向您道歉的。教我学跑、跳好吗?”兔子看了看蜗牛,觉得他挺有诚意的,才说:“好吧。”过了几天,他学会了跑、跳,告别兔子,快乐地向前跑去。
路上他看见蝴蝶在天上飞,蜗牛说:“蝴蝶姑姑您教我飞好吗?”蝴蝶见他主动要求答应了:“好吧,只要你爱学。”过了几天,蜗牛又学会了飞。他又告别了蝴蝶向前飞去。
后来他又向鸭子学会了游泳……成为世界上最有本领的蜗牛。
看了这个故事你想说些什么?(指名)。
师小结:所以我们学本领时要一项一项地学。像现在这样,我们每天学一点儿,一点儿再加一点儿,日积月累,我们的知识就会越多,本领就会越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飞。
鸭子游泳。
蜗牛教学设计
1.读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.
2.有感情地朗读课文.
3.学习作者认真、细致地观察事物的方法,培养学生留心观察事物的习惯。
4.认识10个生字、会写15个字。
教学重点:
理解课文内容,了解作者对蜗牛的看法的转变,引导学生感受作者观察事物的细致。
品味词语,了解蜗牛的“胆小”,体会不畏困难,坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。
教学准备:
字、词卡片。课件:歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》;《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。
教学时间:
三课时。
第一课时。
1.引发情趣。
2.认识生字。
3.熟读课文。
4.整体感知,质疑问难。
教学步骤:
一、谈话导入:
听:院子里,邻居家的小姑娘青青,坐在一个小板凳上,摆动着地上的一只小蜗牛,口中还念着“蜗牛、蜗牛,先出犄角后出头……”
问:你们见过蜗牛吗?会唱这首童谣吗?
板书课题:蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。
学生齐读课题。
问:你喜欢蜗牛吗?
二、初读课文,认识生字。
1.导入:打开书,看看作者对蜗牛的看法是怎样的?
2.自由读课文,标出自然段,圈出不认识的字,想办法认会。
3.检查字音掌握情况:
抽读字、词卡片。
指名读课文,纠正字音。
三、整体感知:
指名回答:作者对蜗牛有什么看法?
四、质疑:
你有什么问题?(作者为什么会转变看法?)。
五、学习生字:
1.自学生字。
2.小组合作学习并检查。
3.师生研究难记字:
痕:里面不是良,不要加点。
稍:与“梢”区分。
袋:右上面不要加点。与“代”区分。
畏:下面左边不要加撇。
免:与“兔”区分。
熟:与“热”区分。
悉:注意读音是一声。在词里读轻声。
4.师生研究难写字熟:
(1)分析间架结构,找出最难写的部分。
(2)重点观察位置。看看怎样写紧凑。
(3)练习书写,展示、互评。
六、布置作业:
1.熟读课文。
2.抄写生字。
3.查找关于蜗牛的资料。
第二课时。
复习、检查字词,理解课文,学习三、四自然段,理解词语,体会蜗牛的“胆小”,有感情地朗读。
教学步骤:
一、复习、检查字词掌握情况。
1.抽读卡片,巩固读音与字形掌握,强调易错处。
2.听写字词。
3.学生互查,改错。
二、谈话导入:
上节课我们初步了解了课文内容,知道了作者开始认为蜗牛胆小,还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢?默读,画出相关语句。
三、朗读感悟:
指名发言:从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”?
同学补充,教师点拨:
1.课件出示学生谈到的语句1,引导学生思考:怎样读出蜗牛胆小的样子?
蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到,蜗牛很少出来,尽管它的壳很安全了,它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。
板书:总是藏不肯出来。
[此处设计意在以读带讲,培养学生倾听、评价别人的能力]。
2.课件出示学生找出的语句,让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语:
一会儿,从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角,东张西望地。
“巡视”一番,直到发现四周没有一点儿危险,才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下,它便会立即把头缩回去。
理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。
3.板书:
“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”
4.总结:
板书:出壳前、出壳、回壳。--胆小。
5.体会作者感受:
所以作者才怎样想?
出示课件:
嘿,真是个胆小鬼!
齐读这一句。
6.连读3、4自然段。
蜗牛。
出壳前总是藏不肯出来。
出壳探、东张西望、直到、
没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼。
回壳轻轻、立即。
第三课时。
研读四、五自然段,理解蜗牛的精神,感受作者的敬佩之情。
教学步骤:
一、谈话导入:
二、研读4、5自然段:
1.默读课文4、5自然段,画出最另你敬佩的语句或词语,想想你敬佩它什么?
2.小组交流。
3.小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。
(1)不怕难--垂直向上。(慢极了)。
(2)不怕重--壳重。(喘气)几十分钟。
(3)不怕摔--掉下再上。(挪动)。
4.再读4、5自然段,画出表现作者态度的语句,体会感情变化。
不耐烦--担心摔坏--以为畏惧--开始敬佩。
5.两人合作朗读:一人读描写蜗牛的语句,一人读描写作者的语句。
三、理清写作顺序,理解作者对蜗牛的喜爱。
1.引导思考:文中除了写蜗牛的部分,还写了什么内容?
2.自由读1、2、6自然段,想一想从这几段文字中感受到什么?
3.这几段与描写蜗牛有什么关系?不写可以吗?
4.小结:正因为作者平时善于观察,才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、具体。
四、资料交流:
你们收集了哪些关于蜗牛的资料?
展示资料:
播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。
五、布置作业:
1.练习有感情地朗读课文。
2.仔细观察一种动物,仿照课文写一段话。
蜗牛。
蜗牛我。
不怕难--垂直向上。(慢极了)不耐烦。
不怕重--壳重。(喘气)几十分钟担心摔坏。
不怕摔--掉下再上。(挪动)以为畏惧--开始敬佩。
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