活动方案的制定能够提前规划好活动的各个环节,避免出现临时抱佛脚的情况。在制定自己的活动方案时,可以参考这些范文中的一些亮点和创意。
研修共同体活动方案
1、通过本次教研活动,提高教师研究教材、设计教学活动、研讨学科渗透法制教育及组织教学活动的能力。
2、通过开展对课堂教学观摩活动,促进教师改变课堂教学方法,改善学生的学习方式,更大程度地推进学生的发展。
3、建立“教研、实践”相结合的探索型、学习型、讨论型的教研氛围。
20xx年x月x日上午第一节课(语文组),x日上午第一节课(数学组)
xx小学
全体教师
针对我们学校各教研组的实际情况,通过观摩课,开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活动,从优、缺点两方面评价课堂教学,及时给执教老师指出不足,真正创设良好的教研氛围。
1、全体教师参加听课和评课,填写好听课记录,填写好反思表。
2、执教教师写说课稿1份、教案、课件一份交教研组。
1、活动统一安排用餐:用餐人员:参与活动教师;具体由学校总务蒋义老师安排。
2、活动费用具实凭票报销。
校本研修活动方案
通过校本研修,促进义务教育课程改革发展,积极推进素质教育,逐步实现自身教师的专业化,努力提高自身的教育教学为适应教师终身教育的需要,以教育局校本研修相关工作规定为依据,以提高教师个人思想政治和业务素质、提升学校办学水平为目的,开展校本研修工作,解决教师在教育教学中遇到的实际问题,切实提高教育质量,引领教师实现有效的专业发展与个人成长,开创校本研修新面貌。
以师德修养提高教师思想道德素质,以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练提高教师教育教学技能,促进教师专业化成长,构建高效课堂。
2、改善学校教育教学环境,解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题;
3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。
三、课题的提出(研究背景与价值)。
(一)研究背景:
《新课程标准》提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”。后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合,并把写的能力训练提到十分重要的位置”,这都是我校课堂教学存在的普遍问题。怎样提高课堂教学效率,并正确评价学生的学习成效?改变课堂教学模式,让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性。20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,有成功的例子。
(二)研究意义:
通过课题的研究,构建高效的语文课堂教学模式,探索出高效的方法策略,提炼出高效课堂中一些规律性的做法,转变教师的教学观念,促使教师改变传统的教学行为,提升教师的创新意识和科研能力。同时,通过“同质分组”,课堂上各小组围绕不同目标开展合作与探究,充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生学会交流,学会在合作中解决问题,真正成为课堂的主人,人人有所学,有所得,在原有基础上有最大限度的发展,从而提高课堂教学效率。
四、课题研究的理论依据。
现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。
1、“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。
2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
3、“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好,这时教师要个别指导,介绍独立学习的合理方法。
五、研究目标。
本课题将采取分学科分阶段分重点的研究思路开展,并经过行动研究——理论提升——实践验证——理论完善的过程,力求有所突破,有所创新。(1)构建小学数学高效课堂教学模式的实验与研究。(2)构建小学语文高效课堂教学模式的实验与研究。(3)构建小学英语高效课堂教学模式的实验与研究。
(4)整合实验过程中的相关资料,形成高效课堂的论文集、教案集、习题集,使该模式能在不同学年同一年级反复使用,减轻工作负担。
六、研究方法。
1、研究对象:
为了更好地深入开展研究工作,根据学校的生源实际我们确定了二年级——四年级为实验班。
2、科研方法:
结合本校实际和已有研究实践,本研究中将主要采用以下方法:
(1)文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态,借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想。
(2)调查研究法。a、调查教师的心理状况、现有思想和学生个性,发现问题;b、调查、总结、推广教师在高效课堂教学方面创造的成功的新经验、新方法;c、调查高效课堂教学实施后的学生个性状况,为个性化教育提供实例依据,并反馈、调整有效性教学的实际操作。
(3)行动研究法。力求用最新教育理论,解决高效课堂教学中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。
(4)个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究,吸收高效课堂教学设计的成功经验,总结高效课堂教学设计及教学实施的规律。
七、课题研究的实施过程。
第一阶段:准备阶段(2014年月2月)。
邀请教研室资深教研员,学习相关理论,制定课题研究与实施方案。提出研究中的困惑并针对问题的产生提出解决策略:
第二阶段:实施阶段(2014年3月——2014年月10月)。
1、按研究计划定期开展各项活动,2、确定个体跟踪辅导对象(个案),记录及分析行为原因和教育效果。
3、定期撰写阶段性课题研究小结,并收集相关资料。
第三阶段:总结阶段(2014年11月中期报告2014年12月结题报告)。
这一阶段,我们做好了课题结题工作。整理研究资料,对资料进行分析、总结,对研究结果进行后期测量,形成研究成果,完成研究报告。
2014。
年
校本研修活动方案
一、目标:
本学期,我校组语文教师将在学校领导的正确领导下,脚踏实地,开拓创新,以学生发展为本,努力培养学生的创新能力和实践能力;以提高教学质量为中心,狠抓实效,大力促进教师专业化发展。紧紧围绕学校本学期工作目标,进一步加大课堂教学改革的力度,规范教学常规管理,强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能,全面提高学生语文综合素养。
二、 本学期的教研主题:习惯校正,环节落实。
三、措施:
1.阅读教学:
1)三统一:统一学案,统一(集体)备课,统一进度。统一学案,分工合作,优化设计,实现高效;学案设计分为教师版、学生版。做到精讲精练,讲练结合,从平常训练学生的应试技巧。学案实现超周备课。
2)探索以学为主的课堂教学新模式,推广“自动・互动・扩展”的导学法,提高学生学习语文的兴趣。
3)努力校正学生学习习惯,人人必备课堂笔记本、纠错本;
4)课堂练习,针对重点、考点,提前适应中考题型;实现“环环清”、“堂堂清”。重在落实。
5)构建“书香人生”,建议生均图书2――3本;每周开设一节阅读课,老师必须做好阅读指导,圈定书目,做到有针对性阅读。必须做到阅读专用。
2.作文教学:
2)各年级组统一使用作文学案;
5)尝试以赛促学的方式,每学期建议举办或参加一项大型的赛事,提升语文学科的档次;
3.教研活动:
1)统一组织听评课,实施以评促教,以评促改;
2)两一次教研会,原则:简短、简洁、务实、高效;
3)组织1次大型活动。
4)积极参加校内外各项活动,及时了解中考最前沿信息;
4.周末作业:
1)每周一次,以16开纸为准,原则按进度精选精段阅读;要求评改,计算教案数;
2)周末作业建议增加课外阅读、课外文言文阅读,从平时为备考做好准备;注意保存,以备复习。
【范例】
从何炳章主任的“嗜书如命,每天阅读,务成习惯,终生坚持”的理念中,我们得出几点启示:课外阅读不再是一种强加的任务,而是师生共同的学习需求;课外阅读不再是一种外显的学习模式,而是一种实实在在的生活方式。只有在一天天的阅读积累中,才能达成书香人生的理想。只有在一天天的阅读体验中,才能形成良好的阅读习惯。只有做到有着实实在在的阅读生活,才可能达成何先生所期望的每生每天阅读的最高境界和最终目标。
实验至今,我校教师积极探索着一些行之有效的方法,也在指导学生开展课外阅读上取得了一定的收获。在“虹小有效教学开放周”活动中,语文教研组将重点展示本组教师在引导学生进行课外阅读上的点滴做法和成果,以期得到专家们和庐阳区各校同仁的进一步指导。
一、活动目的:通过本次活动,展示我校语文教师在指导学生课外阅读方面的做法及部分收获,在集中的研讨活动中,促进“课外阅读”课题研究的继续深入。
二、活动内容:
第一版块:二十分钟课外阅读课展示
我校将课外阅读课纳入班级课表,每周安排三节二十分钟的阅读课,为教师的阅读指导及学生的自主阅读提供了空间和时间。在这宝贵的二十分钟里,老师们或指导学生如何进行课外阅读,或组织学生进行读书交流,或在学生自主阅读的同时给以具体指点?形式多样的课外阅读课既创设了良好的阅读氛围,又给学生的课外阅读以必要的指引。
第二版块:课外阅读指导课例
我校教师讲坛已成为特色教研活动之一,一期期讲坛带给大家的是一次次心灵的触动。本期我们将邀请三名语文教师走上讲坛,围绕她们在具体教学中如何培养每位学生每天坚持课外阅读的点滴做法展开交流,再一次点燃研讨激情,碰撞思维火花。
第四版块:专家、教师互动研讨
闭门造车无法适应发展的需要,我们的开放与展示就是期盼得到专家的指点和引领,期盼与同处教育一线的兄弟学校教师交流经验,取长补短,在提高理论水平的基础上不断改进我们的实践方法,力求让每一位学生爱上阅读,从阅读中获益。
三、活动安排:时间:12月4日(周四) 下午2:00
地点:虹桥小学多媒体教室,具体安排:时 间,内 容,地 点,负责人
2:00――2:20每班开放二十分钟
课外阅读课各班教室陶胜利2:30――3:10
课外阅读课:《夏洛的网》多媒体室周晓华3:20――4:10
教师讲坛:《让书香浸润校园 让经典陪伴童年》
研修活动方案样本
为引领教师在网络课程学习的基础上,聚焦当前需要解决的主要问题,计划开展线下研修活动,以使参训教师明确其教学行为的改变,提升自身的教学技能,促进教学理念的转变。根据湖北省省教育厅《关于组织实施省2017年“国培计划”—-中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程试点工作的通知》的总体部署,参照洪湖市教育局关于落实“提升工程”线下活动的指导意见要求,在省、市教育部门及镇中心学校的统一安排和部署下,为做好我校教师信息技术应用能力线下实践工作,制订本方案。
一、参加对象
参加网络研修的全体教师。
二、组织机构
(一)成立线下实践测评活动工作领导小组:
组 长:
副组长:
成 员:
领导小组负责制定本校线下实践测评实施方案,督促指导测评工作。结合本校的校本研修规划和“一师一优课、一课一名师”等活动,按照《提升工程线下实践测评实施计划模板》客观、公正地对参训教师进行线下实践测评活动。
(二)学校建立提升工程培训管理纸质及电子档案袋,对培训过程资料、尤其是参培教师学员专业成长档案等归档管理。
三、主要目的
1.通过线下研修活动,理论与实践相结合,以巩固和加深课程理论 的理解,做到学以致用。
2.通过研修活动,发现和解决教师在课程学习和教学实践中面临的实际问题,提高教师课堂教学的有效性,促进教育教学质量的提高。
3.通过研修活动,引领教师开展教育教学研究,学会总结教育教学研究成果和撰写教育叙事故事,提高教师开展教育科研工作的能力,促进教师学科专业水平的提高。
4.根据提升工程培训内容及信息技术能力标准要求,结合“一师一优课、一课一名师”活动,以校本研修为载体,将提升工程培训教师线下实践测评融入校本研修工作一并实施和测评。重点落实在学用结合上,通过以评促学,以学促教。
四、活动内容和方法
线下实践包含三个活动。
(一)教师备课
“提升工程”第二阶段课程是“运用技术工具 加工教学资源”,第二阶段的作业是提交一份用信息技术解决教学重难点问题的教学设计。根据线上课程内容及作业要求,校本研修活动按照“学课程”——“写教案”——“学校督查”——“上传教案”即“学、写、查、传”这四个环节,通过学校查这个环节,督促教师独立、真实完成作业。
(二)校本培训
实用信息技术操作培训。根据第二、三、四阶段的线上课程内容,结合实际需要,在此期间举办三次技术操作训练,把有关技术知识转化为教师技能。具体安排见附件。
(三)教研活动
1.线下实践测评考核总分值100分,85分(含)以上为优秀,60分(含)以上、84分以下为合格,60分以下为不合格。按2:1比例折算为校本研修学时。
1.全体参培教师要高度重视“线下实践”活动环节的组织与管理,全员参与线下实践工作。
2.建立健全教师提升工程纸质档案和电子档案,有专人负责,专人管理。
3.活动实施要做到有主题、有方案、有过程、有资料、有测评、有考核、有总结,要有教研意识、成果意识和资源意识,积极上报应用实践优秀成果、资源。
4.测评结果纳入教师期末考核。按优秀、合格、不合格三个等级计入。
附件:
提升工程线下实践实施计划模板
小学
2017年11月5日
校本研修是教师成长的主渠道,近年来,我校坚持以教师培训为先导,以课题研究为主线,以校本研修为核心,以课堂教学为主阵地,扎扎实实地开展校本研修活动。
一、研修模式
教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方式,而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。本学期我校以学校工作计划和师培工作计划为指导,以开展过的校本研修活动为基础,结合学校的实际情况,从“为了学校”“ 基于学校”“ 在学校中”这三点出发,坚持“四不”的原则,即不赶时髦,不搞花架子,不机械模仿别人,不增加老师负担,结合小课题研究、“协作杯”课堂教学竞赛、教师过备课关、家长开放课等活动进行,继续延续“五课三研”的校本研修模式。
《研修活动方案样本》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
二、概念界定
五课:“备、说、讲、评、听”是教师的基本功,结合我校的“协作杯”课堂教学竞赛采取“五课”互动的研修模式,通过开展互动式的备课、说课、听课、上课、评课活动,使教师钻研教材,同伴互助、取长补短、共同提高。
三研:“研”,就是解决课堂教学中存在的问题。“三研”即:主题研究、课例研究、反思研究。我校确立了“以问题为抓手,以课例为载体,以反思为取向”的工作思路。捕捉教育教学中带有普遍性、迫切性、典型性的教育问题,引导教师进行观察、思索、交流与合作,实现快速成长。
三、活动主题:提高课堂教学质量,实施有效教学。
四、活动目的
1、通过“五课三研”的活动模式,解决课堂教学中存在的实际问题,探究怎样使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、深度研修的活动,使教师在教研活动中有所体验、有所思考、互帮互学、共同提高,增强教师的组内团结协作精神。 2、通过“遴选带共性问题——组织积累式研课——形成课后反思”系列活动的开展,进一步提高我校教师的业务能力及课堂教学水平,达到优化课堂结构,完善教学方法,增强教师教学能力的目的。
五、参加人员:全体教学人员
六、活动流程:
(一)遴选共性问题。
问题决定方向。首先由学校教导处确立宏观主题,各研修组教师结合自己的教学实际在组内提出研究问题,然后由组长遴选出共性问题,并将此问题确立本研修组的研修主题也就是小课题进行研究,并呈报到教导处。
(二)组织积累式“研课”
抓住了问题,其实就是一种超越,有了这种超越,最后当然要改变课堂。我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则,结合学校协作杯课堂教学竞赛和过评课关活动开展五课互动式的.交流研讨。
上一个流程结束后,使最初提出的问题由潜在转为显性,研修教师通过文字来描述自己的得与失,提炼观点,沉淀思想,理清一些模糊的、肤浅的认识,力求形成一个跨越式的提升,最后学校召开研修成果交流会,达到以教带研,以研促教,取长补短,共同提高的目的。
七、活动要求:
1、出课教师做好出课前的各项准备工作,要充分发挥组内的团结协作意识,达到共同备课的目的。 2、全体教师在本次活动中听、评课不少于5节,教导处将对教师听课情况进行总结。
3、出课的专科教师提前通知所用班级的班主任,进行调课,不允许出现空堂。
九、各部门职责及上交材料
校长:是校本研修的责任人。负责制定本校的研修方案与项目研修计划,从宏观角度调控、统领本校的校本研修活动。
分管领导:负责将研修内容贯彻落实给研修组长,参与主题的确立、听课、评课,审查各种材料,督促各研修组日常工作的开展,保证各组的研修活动具有实效性,实现教学资源共享。
研修组长就是课题组长:主要负责组织组员确立本组的研修主题,各种材料的初检、上交、存档等工作。组织组员开展评课和二次上课等活动。评课前要布置好听课任务,要围绕小课题多角度评课,可以只评一个点,尤其是评学生的表现,一定安排专人。要细致到评老师一节课提问的次数、学生回答问题的人数等等。还要做好评课记录,针对大家的评课,进行二次上课。
研修教师:主要是根据学校的研修活动,积极参与本组的研修活动,支持组长工作,群策群力,实现同伴互助。
上交材料:说课、教案、反思、期末要上交论文,组长要撰写小课题研究方案,学期末阶段总结。(电子稿)
网络研修活动方案
1、我要解决的问题:
低年级段阅读教学目标的理解还不透彻,学段目标,年级目标,上下册要达到的目标以及每单元、每课的目标之间的联系还不能序列化,在教学中各个目标之间孤立,缺乏连续性,渐进性。以至于在教学过程中为了教材而教,为了考试而教,而不是立足于学生发展的整体能力而进行教学。使学生的学习缺乏后劲。通过研修,希望自己能够解决下面这些问题:
1)、教学目标泛化,覆盖太广,没有从学生实际出发,面面俱到却面面俱不到,对教学缺乏指导性、可操作性。
2)、阅读教学中教学方式单一、模式化,。
3)、目标虚化,形式大于内容,忽略能力培养。
4)、忽视写字教学,缺乏对书写习惯的培养,写字教学走过场。
5)、注重课内阅读,忽视课内外结合。
2、我的研修目标:
我要通过研修,明确低年级“阅读教学”的目标,能够清晰明了的制定出每一课的教学目标,具体到每一课的课时目标。能够针对不同类型的课文制定教学目标。通过我的教学目标,能够知道这是什么年段,哪个学期,哪一课,如何实施,使教学目标形成序列化,具体化,可操作化。培养低年级学生基本的阅读方法,在教学实践中引导学生运用科学的阅读方法,培养学生自主识字的能力,培养学生使用工具书识字的习惯;培养学生正确的书写习惯,培养学生的读书兴趣。
3、我要学习的内容。
(1)小学语文新课标。
(2)字理:识字教学的根本。
(3)随文识字,让低年级语文课堂更精彩。
(4)例谈低年级“随文识字”的基本方法。
(5)语境中理解词语的方法举隅。
(6)联系上下文理解句子的方法举隅。
(7)小学阅读教学中部分能力目标的把握及教学建议。
(8)关于汉语拼音和识字的教学目标要求及程度把握。
(9)在识字中感受汉字的魅力。
(10)怎样理解识字与写字的关系,如何实现“多认少写、识写分开”?
(11)语文教学目标的设计要考虑哪些因素?
(12)一篇课文的教学目标应该怎样设置?
(13)识字写字的教学过程有没有基本的规律,应该遵循什么规律?
(14)李怀源:阅读教学目标与文本解读。
()李怀源:阅读兴趣培养与阅读能力提升。
读《100关键字书写要诀》。
4、我要完成的工作指标:
研修阶段时间研修成果。
准备阶段11.9-11.20xx完善个人资料、完成自我介绍、完成研修计划。
第二阶段12.21-1.20xx完成初步的低段目标体系。
第三阶段1.21-3.5整理低年级段目标体系及达成策略。
第四阶段3.6-4.3完成两个下册课题的文本解读和两课时教学设计。
第五阶段4.4-4.31写出观摩课例的心得及评课资料。
总结阶段5.1.-6.完成研修报告,整理研修资料。
研修阶段培训时间内容。
准备阶段11.9-11.20xx研修准备。
1.注册报到,完善个人空间。
2.熟悉培训流程。
3.学习《研修方案》网络提交。
小学“低年级阅读教学目标体系、达成策略”的学习研读。
主题研修第二阶段12.21-20xx.1.20xx完善目标体系及达成策略学习探索收看、阅读当前专家关于小学低年级阅读教学目标设计、表述的相关视频和文章,撰写体会。
主题研修第三阶段。
1.21-3.5目标体系整理、达成策略学习心得交流。
小学低年级阅读教学目标体系的学习研读、达成策略学习。
主题研修第四阶段3.6-4.3基于文本赏析的集体备课对照课标,对所提供的目标,对低段目标进行系统化、完善和补充;把握低段目标达成策略。
主题研修第五阶段4.4-4.31基于课例的研讨进行低段目标体系整理结果的汇报交流,展示,汇总,定稿。
主题研修总结阶段5.1.-6.1、确定人教一、二年级下册课题一个,做文本解读赏析研究;进行两个课时目标设计、教学设计。
2、课例视频网络展示;与名家课例视频对比展示,研讨。
3、基于项目学习心得交流与新问题的提出。
4、基于研修项目的总结整理。
校本研修活动方案
阅读对于传播积累,发展人类文化知识,对于促进人类智慧的发展有着巨大的作用。在当代,科学技术迅猛发展,阅读内容不断更新,社会对人的阅读能力提出了更高的要求。从小学语文课堂教学的角度来说,阅读是小学生获取知识和认识世界的重要手段,是发展学生说话能力,写作能力最坚实的基础,是启迪学生思维,陶冶情操,培育智慧的一个重要方面。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能默读课文并具有初步的速读能力。
3、能分清课文的层次和条理。
4、能把握课文的主要内容和中心思想。
5、能读懂适合少年儿童阅读的书报,具有初步的鉴赏能力。
6、能熟练地使用字典、词典等工具书。
7、懂得一般阅读的方法,会做读书笔记。
8、能灵活运用从阅读中获得的资料说话作文。
1、了解性阅读。
(1)选择故事性强,富有儿童情趣,插图精美的课文引起小学生阅读的兴趣。
(2)挑选适合小学生阅读的书报,培养阅读的稳定性。
(3)让学生反复阅读课文或者背诵课文,培养学生敏锐的感知和良好的记忆。
2、理解性阅读。
(1)教给学生基本的阅读方法,并让学生较为自觉地运用自己掌握的阅读方法去理解课文,比较熟练地运用工具书和参考书扫除阅读中的障碍,运用课堂上学到的阅读方法对课外读物进行分析、思考,把了解内容和理解意义结合起来。
(2)给学生提供表诉自己阅读收获、体会的机会,鼓励他们坚持写读书笔记,引导他们利用各种有利条件进行发展性、延伸性阅读,实现知识和技能的广泛迁移。
3、品评性阅读。
(1)鼓励学生在阅读中独立思考,让学生认真预习课文,课堂上给他们发议论的时间,给他们提供课外阅读的机会,组织一些书评影评活动。
(2)请家长配合选择读物。
4、创造性阅读。
(1)教学中给学生综合运用知识,促使知识迁移的机会,教给他们选择图书和观察的方法,鼓励他们用创造性的方法解答问题。
(2)积极开展课外阅读活动。
(3)引导学生逐步扩大阅读面,帮助他们选择读物,准备词典一类工具书,为进一步阅读架设好桥梁。
1、从阅读客体(即阅读内容)的角度。
2、从阅读的主体(学生的阅读特点、心理过程、内在规律等)角度。
1、小学生阅读能力的发展是有阶段性的,课堂教学中培养阅读能力,要有计划有步骤地循序渐进。
2、儿童阅读能力的发展,各阶段都有训练重点,课堂教学中要突出重点,分清主次。
3、儿童阅读能力发展的各个阶段都有自己的特点(内容的、方法的、心理的),安排训练内容,设计练习时要兼顾这些特点。
4、培养阅读能力,仅凭课堂教学是不够的,要给学生创造课外阅读的条件和机会,让他们在阅读实验中学会阅读。
校本研修活动方案
本次“校本研修”活动是以教师日常教学活动中的困惑和问题为研究对象,教师自身为研究问题的主体,在学习理论,借鉴经验的基础上,寻找策略,优化教学行为的一次研究活动。主要是解决教师各自在教学活动中所遇到的实际问题,是一次在开放情境中,自己确定研究方法,自主地开展研究,通过多种渠道主动收集、分析、处理信息,并加以综合应用,解决实际问题的一种新颖的校本教研活动。
一、本次研修课题确立的原则:
1.从学校出发,解决学校和教师面临的问题研训。
2.学校享有充分的自主权,教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。
3.它既满足教师的需要,也满足学校发展的需要,两者有机协调和统一。校本教材具有实用性,让学生了解本地与科学内容的信息及发展趋势。
4.这调动了教师再学习再创造的激情,有助于教学科研能力的提高。
5.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。
二、本次研修课题问题的提出及研修目标。
1、问题提出:
为了满足教师在数字化校园环境下进行教学的需要,上级为我校配发了多台多功能触摸一体机,通过教师访谈,常态课调查,发现困扰教师的问题——教师使用多功能触摸一体机的热情高,但是缺乏技术支持和理论支撑,使用起来还不够得心应手。根据教学发展需要及我校教师实际情况,我校决定把《多功能触摸一体机与各科教学整合》作为本次校本研修活动的主要内容。在本次研修活动中,学校不包揽一切,要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置,尊重教师个体的发展愿望,创设一切便利条件,充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力,并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践,使教师个体价值与学校群体绩效得以最大限度的显现。
2、研修目标:
通过技术培训和实践操作、课堂应用的形式,提升教师运用多功能触摸一体机的技术水平,提高课堂教学效率,促进教学质量的提升。
三、
活动一:收集教师急需解决的应用技术难题时间安排:
研修形式:各教研组收集教师在平时应用多功能触摸一体机进行教学活动时所遇到的操作疑难问题,进行适当的整理,以教研组为单位,统一以书面形式反映给负责技术支持的李娜老师。
预期成果:把教师急需解决的问题按轻重缓急排序,建立档案负责人:李娜。
活动二:由信息技术骨干教师进行技术培训,解决教师在教学活动中遇到的实际问题,参训者实际操作、演练。
一、两个问题,讲解与操作演练相结合培训者:李娜。
研修形式:观摩课、自我反思、观课议课、案例分析活动要求。
1、开展以课例为载体的研修活动。
2、要围绕研修专题研讨,避免就课评课或脱离专题。依据观察量表等技术手段进行科学分析。
3、组长要善于引导教师激发质疑,有学理得、的追踪与交锋。
活动六:积极参与多功能触摸一体机与各学科整合的课题研究时间安排:三年左右。
3研修方式:专业引领下,同伴互助式的课题研究。
陈相九年一贯制学校教务处。
2016年11月1日。
小学校本研修活动方案
为切实做好校本研修工作,进一步搞好本年度的校本研修活动,提高改善校本研修活动效益和教师的业务素质水平,根据济源市教育局《关于做好xx-20xx年度校本研修活动的通知》要求,特制订我校校本研修活动方案。
全校具备专业技术职称的在编教师。
xx年7月1日至20xx年5月30日
80学时(72合格)
本学年记入继续教育学时的规范性校本研修活动大体分阅读、主题研修、教育电影三大类。
1、阅读。40学时。从本年度起,校本研修的阅读内容扩展为两领域。一是关于教育教学理论专著类的“专业类阅读”20学时。我校集中学习《学校无分数教育三部曲》;二是关于提升教师综合学养的“人文类阅读”20学时。我校本年度主要组织阅读莫言的作品系列。要求教师分阶段阅读相关章节内容,做好批注,并组织好专题研讨活动。
2、主题研修。30学时。以教研组为单位在学期初总结出教育教育中的问题,开展相关的主题研修活动。形式以小组观课议课,校内研修交流,个人课题研究等。各教研组要精心组织,做好记录,真正把主题研修活动做成促进教师交流成长的平台和载体。
3、教育电影。10学时。校本研修活动中每月主题研修时间要间开展一次教育电影的观看活动。我校主要组织教师集体观看《地球上的星星》和《放牛班的春天》两部电影,及时进行研讨交流活动,并撰写不少于500字的观看心得。
1、学校要做好骨干教师的专项阅读工作,要依托“济源名师成长工作室”平台,开辟推荐书目的共读交流平台,组织骨干教师按照师训科的进度安排,按时阅读,撰写心得,在平台上进行交流。
2、组织教师积极参与《研修茶座》中各类交流平台的学习交流活动。
3、利用自己的博客在“济源研修茶座”网站上撰写相应的读书感悟,以供交流。
济源市学苑路小学
20xx年7月
校本研修携手活动方案
“校本研修城乡携手行动”活动月实施方案 根据区局《“校本研修城乡携手行动”活动月安排意见》和区局《关于推进校本研修工作的指导意见》精神,结合我校实际,全面推进我校校本研修的开展,经校委会研究决定把我校“校本研修城乡携手行动”活动月安排如下:
一、 成立我校“校本研修携手行动”活动月领导小组
组长 赵军强
副组长:李强
成员:邱斌周 雷金龙 邱晓莉 各教研组长
二、 活动内容和阶段安排
(一)、宣传动员和准备阶段(10月21日-10月31日)
(二)、活动阶段(11月1日—11月25日)
1、把“八个一”活动渗透到活动月中
通过前期的赛教活动,由选出的校级教学能手准备好“八个一”活动的有关资料,并在全校开展“八个一”活动。即:
通过同伴互助的方式,提高本学科组教师素质,提升学科教学质量。
(2).上好一节示范课。教学能手结合自己对高效课堂的理解,每学期为全校教师上好一节展示课,供其他教师学习。从今天起我校的教学能手就开始准备本学期的示范课,并与教导处主任取得联系,以便安排示范课展示活动。
(3).主持或指导一项校级以上课题研究。每学年教学能手按照学校安排,根据自己特长,主持或指导好一项校级以上课题研究。在课题研究上,各组教学能手必须发挥自已的特长,在工作上要有突出的表现,各教研组组长做好记录,以便期未评估。
(4).指导好一名学科教师。教学能手要确定一名本校学科教师作为培养对象,从该教师备课、上课、作业布置与批阅等方面全面指导,促进青年教师成长,并做好记录,及时把相关资料交教处查存。
(5).做好一场专题报告。教学能手要结合自己在课堂教学、班级管理或其他方面的特长在学校范围内每学期做好一场专题报告,我校拟定在12月份进行一次教学经验交流会,望各教学能手做好准备工作。
(6).写好一篇调研报告。教学能手通过参与学校常规管理、听评课、班级管理等活动,有针对性的为学校或上级部门完成一次调研报告,献言献策,促进学校或临渭区教育可持续发展,并于十一月中旬交教导处。
学期为全校教师做好一次“说课标,说教材”展示活动。
(8).承担一次校级以上教学业务活动,学校根据各同志的特长,根据具体情况进行确定。
2、理化组承担一次分组实验教学公开课
结合我校的区级课题《分组实验的有效性探究》,由理化组教师在全校范围内讲授一节分组实验课,由理化组教师对分组实验的课堂进行课堂观察,在教研组内展开讨论,解决出现的问题。
3、迎接区教研室组织的“送教下乡”活动,组织好教师听课和评课,并与讲课教师交流教学经验。
4、组织安排好一次校本研修共同体学校的校际交流,派出我校骨干教师或教研组长参与共同体学校的教育教学活动,参与听课,评课或教研活动,学习共同体学校的先进经验。
(三)总结分析阶段(11月26日至29日)
各教研组长和各教师在活动月实施过程中,要写好教师个人反思、教研案例,教学案例和培训活动记录等,整理活动成果,并对活动月进行总结,上交教研室各种资料。
三、工作要求
1.统一思想,提高认识。目前校本研修是我区的一项特色工作,
区局对校本研修工作非常重视,把校本研修工作的落实情况作为考核学校和校长的一项重要内容,同时校本研修的载体课题研究也列入了教师职务评定和考核的重要内容之一。所以各教师要高度重视,通过这次活动提高自己的业务素质,以适应教育教学改革的发展。
2.积极参与活动,确保有效实用。各教研组要结合校级核心课题、“说课标、说教材”活动以及其他专题研修活动的进展情况,发挥自己的专业优势,利用共同体内的优质教育资源,积极的参与到各项活动中。
3.在“送教下乡”活动中,各教师要围绕研讨问题,搜集相关资料,做好研讨准备,总结交流实践经验。
《校本研修携手活动方案》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
校本研修活动方案
为进一步推动我校课程改革,深化校本教研,促进教师发展,提高学校办学质量,特制定如下活动方案。
以新课改为导向,以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨,以教师为研究主体,以学校教育教学面临的实际问题,特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象,以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的,着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高,立足校本,面向学生,聚焦课堂,多向反思,特色发展。完善以校为本的教学研究机制,加快教师个人的专业成长,提升学校办学的理念与品位,为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。
在校本研修年中,要突出一个中心:促进教师专业发展;实现二个转变:转变教学观点,转变教学行为;三个提高:提高教师课堂教学能力,提高教师教研能力,提高教师科研能力;做到五个结合:理论学习与经验交流相结合,教研与科研相结合,学习与考核相结合,理论与实践相结合,点与面相结合。促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高,做有信念、有理论,自觉追求,不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师,形成丰富多彩的研究型团队。
1、现代教育理论的学习与研究。包括课程改革理论、多元智能论、校本教研理论、学校办学理念、创建学校特色的理念等。
2、新课程教材教法的研究。主要是研究各学科的教材及教法,促使教师教学观念的转变,促进学生学习方式的转变。
3、课程开发研究。包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。
4、学校德育工作研究。包括班主任工作培训、少先队工作培训、学科教学中渗透德育思想等。
5、现代教育技术开发和应用的培训和研究。
6、教育科研基本方法的培训与研究。大力推进课程改革和信息技术在教学领域的广泛应用,以学生能力培养为突破口,努力创办“特色教育”。
7、定位于课堂教学的活动与研究。课堂教学的活动与研究要充分发挥骨干群体的引领作用,实施领导干部随堂听课制度。发动教师对课堂教学评价的研究,有效地促进教学。
8、充分利用有效空间,展开有主题的学术研讨活动。每学期设计两到三个研讨活动的主题。供教师们自由选择参加。让教师在广泛的交流中相互学习。
9、搭建教师展示才华的舞台,组织教科研竞赛,比赛内容的选择上坚持以贴近教师实际为原则。通过各类业务竞赛提高教师业务能力。
10、开展“三个层次”的研究,即反思性研究、专题性研究、课题研究,促进教师在原有基础上得到不同的发展。
a、反思性研究:研究主体定位于每位教师,最终成果是以论文和案例为标志。
b、专题性小课题研究:研究主体定位于学校中层及骨干教师。最终成果是专题讲座、调研报告。
c、课题研究:以学校名义整体规划讲究操作规范性,代表学校的研究水平。
11、积极倡导建立教师的自我设计、自我更新与自我发展的教师个性化成长机制,每一个老师规划并设计自己的教育发展之路。学校将对老师成长提供尽量多的帮助,并建立起对教师成长过程的管理和阶段成果的展示与反思的评价机制。创设新机制促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高。
12、多层次开展“三个一”活动:
学校每学期组织一次教师培训,一次业务竞赛,召开一次课改经验交流会。
教导处每学期举办一次课改专题讲座,组织一堂新课程教学观摩课和一场课改论坛。
教研组每学期开展一次主题教研活动,上一堂课改研讨课,组织一次教法与学法研讨活动。
课题组每学期上一节研讨课、一节汇报课,撰写一份实验总结。
骨干教师确定一名帮扶对象,上一节特色示范课,承担一项课题实验。
全体教师认真学习一本教育理论著作,撰写一篇教学案例和一篇教学经验总结或教研论文。
1、成立校本研修活动领导小组,加强对校本研修年活动的领导、规划和指导。
2、根据学校研修活动方案制定活动计划,认真做好宣传、动员工作,组织教师制定研修活动计划及时检查指导。
3、模式推动活动深入开展。
第一个层面即每个教研组中的几个有经验的骨干教师集体带教几个青年教师,互相探讨,各取其长;第二个层面是组织骨干教师、优秀教师担任校本研修活动的领头人,组成处室研修活动领导小组,负责对教科研活动进行具体指导。
4、建立课堂教学反思三级管理制度。
每月各组进行一次个人、组内和校内研究课,形成以个人反思为基础,组内反思为桥梁,校内反思为导向的教学中反思机制,每学期末教师反思日记随笔集评比机制,促进教师反思能力的提高和反思意识的加强。
5、充分利用科研载体,努力营造良好教科研氛围。
在教科研实践活动中,创造、完善活动载体。通过“教研组、备课题组活动”、“课题小组活动”,使学校教科研的氛围日趋浓烈。
6、拓宽教师的视野,扩大学校对外交流活动。
通过校外听课交流,送课下乡,参加师集体备课,鼓励教师参加各类的学术交流活动等形式,加强校际间的交流。
7、依据本校实际和特色,多渠道的构建校本培训模式。
从实际出发,构建以下模式:即课堂教学达标争优模式、自我反思模式、骨干示范模式、课题驱动模式、问题研究模式。
宣传动员。
二月:动员会。
三月:课堂教学研究:骨干教师示范。
四月:课改经验交流会:教育教学论文评选。
五月:教师基本功竞赛。
六月:课题研究成果展:总结表彰,校本研修活动总结。
校本研修活动方案
全校具备专业技术职称的在编教师。
xx年7月1日至20xx年5月30日
80学时(72合格)
本学年记入继续教育学时的规范性校本研修活动大体分阅读、主题研修、教育电影三大类。
1、阅读。40学时。从本年度起,校本研修的阅读内容扩展为两个领域。一是关于教育教学理论专著类的“专业类阅读”20学时。我校集中学习各学科《课程标准》及《课标解读》、《跟孔子学教学》;二是关于提升教师综合学养的“人文类阅读”20学时。我校本年度主要组织阅读《论语》。要求教师分阶段阅读相关章节内容,做好读书笔记,并组织好专题研讨活动。
2、主题研修。30学时。以教研组为单位在学期初总结出教育教育中的问题,开展相关的主题研修活动。形式以小组观课议课,校内研修交流,个人课题研究等。教导处和教科室要精心组织,真正把主题研修活动做成促进教师交流成长的平台和载体。
3、教育电影。10学时。校本研修活动中每月主题研修时间要开展一次教育电影的观看活动。教师集体观看并组织好研讨交流活动。
1、教科室要做好名师培养对象、学科带头人及骨干教师的专项阅读工作。要依托“济源名师成长工作室”平台,开辟推荐书目的共读交流平台,以供选择此类书目研读教师的交流需要,推动推荐书目的阅读效益和影响力,以便更好地引导教师进行高品质的阅读。
2、组织教师积极参与《研修茶座》中各类交流平台的学习交流活动。
3、利用自己的博客在“济源研修茶座”网站上撰写相应的读书感悟,以供交流。
济源市沁园路小学
20xx年6月
校本研修活动方案
根据教体局关于暑期校本研修的安排,结合我乡的实际情况,特制定xx学校暑期校本研修方案:
组长:xxx。
成员:xxx。
20xx年8月10日至19日。
第一阶段:
1、8月10日至14日,小学以中心小学为单位集中培训,中心小学校长为第一负责人,中学按教体局安排活动。活动内容:组织教师收看教学光盘,进行集体备课(教研室提供的八节课)。各校将各年级、各科的课任教师名单务必于8月11日上午9点前交教育办。
2、8月14日由各中心小学抽出一名微机教师到一中培训电脑制作课件。
3、本阶段的教师考勤由各中心小学校长负责,同时将好的典型和不足之处要认真总结,15日交中心校。
4、本阶段,中心校将进行督查,凡发现组织不力,搞形式走过场的学校,中心校将予以通报批评。
第二阶段:
1、8月15日至19日各位教师带着准备好的8节教案,集中说课、讲课、评课。
2、每位教师讲一节课,采取抽签的形式进行。
3、每节课规定50分钟,讲30分钟,评20分钟,参加课件培训的老师必须利用课件讲课。
4、集中地点为:xx小学。
5、各集中点分班情况:一、二年级语文、数学设一个班;三、四年级语文设一个班;三、四年级数学设一个班;五、六年级语文设一个班;五、六年级数学设一个班,共分五个班,每班分别抽评委3人。
6、中心校分片负责人:
总负责:xxx。
成员:
7、各点具体责任人:每片的两个学区主任。
1、建立班委会,加强学员思想政治教育工作和学习生活管理。学区主任和部分小学校长为班长,负责本班具体事务。
2、建立考勤、请假制度,上课期间不会客,不接打手机,不准带小孩。
3、遵守课堂纪律,认真听讲,认真学习,记好笔记,不闲谈,禁止大声喧哗。
4、讲究卫生,不随地吐痰,不乱扔纸屑,不吸烟,按规定认真值日。
5、注意安全,外出要结伴而行,保管好个人财物。
6、注意饮食卫生,中午不得喝酒。
7、爱护班级财产,不乱动电器等物品,损坏公物照价赔偿。
8、各班按给定的篇目认真备课,精心研究教材,通力合作,相互交流,取长补短,共同提高。
1、每天坚持点名制度。
2、不迟到,不早退,不旷课,禁止请假。
3、迟到、早退一次扣1分,旷课半天扣4分;请假一次扣2分。一般情况禁止请假,特殊情况向王主任请假。
4、无故不参加校本研修者,将上报局党委进行严肃处理。
5、作息时间:上午8:30—11:30;,下午3:00—6:00。
点名时间:上午8:20下午2:50。
各人写出心得体会,各班写出总结各点集中汇总,一式两份,于8月20日上午交教育办,结合讲课、评课细则以及学习期间的表现对每位教师给予评价。对于在这次活动中成绩突出的单位和个人要予以表彰,对于表现较差的单位和个人要通报批评。
园本研修活动方案
以“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,以办家长满意的教育为准绳,以课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点,加强课程管理,园本研修,以教科研项目研究为载体,聚焦幼儿园内涵发展,注重教育。
教学。
实践中的行动研究,提高教师的师德修养,开展课程改革,实施新教材的能力、教科研能力等,促进教师专业成长。
二、总体思路。
1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点,结合长安区教育局工作设定的五大领域,及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、坚持教、研、训融为一体的原则,将园本研修作为提升本园教师教育教学能力、教科研能力,提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段,并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、
课程设置。
将校本教研活动,作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标,将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况,作为五大领域中各科目学习内容的考察依据,从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性,参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准,进行评价。同时根据我园的三年发展规划,初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为:德育能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施(全体教师)。
教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究(全体教师)教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究(全体教师)。
(一)德育能力领域。
幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施。
课程目标:在全面实施推进课改的背景下,根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求,结合德育培养工作的特点,努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。
研修对象:全体幼儿园教师课程内容与课程时间:
1、学习《纲要》、《指南》中有关德育教育的要求和方法,熟悉各年龄阶段的德育要求。
2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的幼儿园德育活动。
3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。活动形态:?1、以自学为主,级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。2、以班级和级组共同商讨为基础,在每个主题活动设计与实施的过程中设计1-2个有特色的德育活动。
3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。研修过程:1、第一阶段:
1)组织教师结合全员培训活动,对《纲要》、《指南》中的德育要求进行自学和级组学习。
2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。
2、第二阶段:
1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中,要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。
2)骨干教师带头展示交流,通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。
3)组织“有效德育活动”的标准讨论,修订完善评价标准试行稿。3、第三阶段:
1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动,把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。
2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。
3)每班轮流进行实践活动的展示交流,以小教研组为单位进行讨论、完善。
4)积累相关的资料,如:案例、反思、教案等。4、第四阶段:
1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。2)以级组为单位,进行经验。
总结。
与交流。学习结果呈现方式:
1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。
2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经验与策略。
3、以级组为单位,每个教师分工合作,进行经验总结与交流。评价要点:采用自评、互评和考评相结合的方式,对教师实施德育活动加以评价确立学分。
1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。
2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。
3、专业创新——教师围绕主题活动的内容,在视野、内容的选择、组织形式内的创新。
(二)教学能力领域个别化学习活动的实践研究。
课程目标:能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神,积极尝试运用新课程理念指导教育行为,开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究,提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。
研修对象:全体幼儿园教师课程内容与课程时间:
1、主题活动中,个别化学习活动的价值取向和理论学习。2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。活动形态:?1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学。
2、以教研活动为载体,根据教师教学实践中的问题和困难,体现专业成长的轨迹。
3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师实施个别化学习活动的能力。
4、在过程中积累案例和材料,做好整理和归类,记录过程性的研究工作,为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。
研修过程:1、第一阶段:
1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工作中的困惑。2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。
3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨,对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。
4)借助外出观摩和级组交流等活动,开拓教师的眼界和思路,剖析个别化活动的内涵。
2、第二阶段:
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动,在过程中探讨,根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。2)以大教研组的实践与研讨活动为主,增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。
3)根据实践研究的情况,及时发现老师在实践活动中的困惑,进行进一步的理论学习和专家引领。
4)全体教师撰写相关的专题,每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例,在过程中积累相关的有益经验。
3、第三阶段:
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动,在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。
2)以大教研组的实践与研讨活动为主,增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。
3)根据教师在实践活动中的不足,进行有针对性的外出观摩和专家引领。
4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示,将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。
学习结果呈现方式:
1、个别化学习活动的实践交流:每个教师都要在过程中承担1—2次的实践研讨活动,在实践中积累经验,提高水平。
2、个别化学习活动的质量:实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况,幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。
3、资料积累:及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录,以便以后交流和分享。
评价要点:
1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、专业能力——个别化学习活动的效果(目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现,对每个孩子能力发展的作用体现)活动后的反思能力(看反思是否抓住关键问题,有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值)。
以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究。课程目标:
1、建立和完善相应的机制,引领教师充分发挥自己的优势或是潜在优势,学习同伴长处,建立良好和谐的教研组氛围,在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性,在有限的时间内获得最大的教育效益,从而促进教师专业化水平的提高。
2、研究幼儿的学习方式,关注和支持幼儿的学习,促进幼儿的个性发展。
研修对象:全体幼儿园教师课程内容与课程时间:
1、课题前期准备工作(收集相关信息、设计问卷)。
2、对教师开展问卷调查,了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。
3、根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容,探索分享式备课的形式。
4、在园内全面开展分享式备课的实践研究。
5、分享式备课实践研究的案例整理、经验总结,撰写结题报告,邀请专家认证。
活动形态:
1、围绕幼儿园的园本教研研究的内容,开展实践研究。
2、以校本教研为载体,在分享、互助的过程中解决教师在集体教学活动中的实际问题和困难。
3、边学习、边实践、边研究,指导全体教师熟悉课题研究的整个过程。4、全面提高全体教师设计、组织集体教学活动的能力。?5、在过程中积累相关的课例和资料,为以后的实践提供可以分享和借鉴的内容。
研修过程:1、第一阶段:1)设计问卷。
2)在原有基础上收集个方面资料,拓展思路,开拓眼界。2、第二阶段:1)对教师开展问卷调查。?2)了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。3、第三阶段:
1)根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容,探索分享式备课的形式。
2)在大、小教研组的实践与研讨中,对教师预设集体学习活动的目标、内容、形式、提问等方面进行讨论。
3)同过三阶段两反思的过程,积累相关的经验和策略。
4)开展形式多样的大、小教研活动,寻找几种受老师欢迎、效果又好的教研活动的形式,提高教师分享与被分享的效果。
4、第四阶段:
1)以各班级轮流的形式,开展实践课例的研究。
2)通过大教研组活动,对活动进行实践观摩、现场研讨,对教师在组织实施集体学习活动中目标定位、提问方式、环境创设、回应互动等方面进行详细的剖析。
3)注重全体教师的积极参与,提高教师组织实施教学活动的能力。5、第五阶段:
1)为不同层次的教师提供展示的平台,做到每个老师都有展示的机会。2)每位老师对分享式备课实践研究进行案例整理、经验总结。3)撰写结题报告,邀请专家认证。学习结果呈现方式:
2、分享式备课案例及教师在分享式备课中的反思录。3、在分享式备课中讨论成熟的活动设计方案集及相应的教师实践活动录象或光盘。评价要点:
1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、专业能力——活动设计与组织的效果(目标的定位与达成度、教师在环境创设、提问设计、生生互动、师生互动等方面的有效性。)活动后的反思能力(看反思是否抓住关键问题,有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值)?3、专业智慧——教师的教育机智,在组织实施活动的过程中是否都及时捕捉有价值的内容进行提升和迁移,并有效的通过幼儿自主探索的方式来提高孩子思维能力、学习能力、情感态度等方面的能力。
2016年12月20日。
园本研修活动方案
以校本研修工作精神为指导,提高师德水平、发展教师教育教学能力、科学研究能力为目标,不断转变教育观念,落实教育行为,以提高教师队伍的整体素质,解决教育教学实际问题为突破口,加强学习、反思,提高“主动、有效”课堂,促进幼儿园保教工作质量。
二、总体思路。
1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点,结合区教育学院师训工作设定的三大领域,及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、坚持教、研、训融为一体的原则,将园本研修作为提升本园教师教育教学能力、教科研能力,提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段,并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、课程设置将校本教研活动,作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标,将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况,作为三大领域中各科目学习内容的考察依据,从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性,参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准,进行评价。同时根据我园的三年发展规划,初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为:
育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施(全体教师)。
a、课程目标:
在全面实施推进二期课改的背景下,根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求,结合德育培养工作的特点,努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。
b、研修对象:全体幼儿园教师。
c、课程内容与课程时间:1、学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方法,熟悉各年龄阶段的德育要求。
2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的幼儿园德育活动。
3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。d、活动形态:
1、以自学为主,级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。2、以班级和级组共同商讨为基础,在每个主题活动设计与实施的过程中设计1-2个有特色的德育活动。
3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。e、研修过程:1、第一阶段:
1)组织教师结合暑期的全员培训活动,对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。
2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。
2、第二阶段:
1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中,要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。
2)骨干教师带头展示交流,通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。
3)组织“有效德育活动”的标准讨论,修订完善评价标准试行稿。3、第三阶段:
1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动,把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。
2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。
3)每班轮流进行实践活动的展示交流,以小教研组为单位进行讨论、完善。
4)积累相关的资料,如:案例、反思、教案等。4、第四阶段:
1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。2)以级组为单位,进行经验总结与交流。f、学习结果呈现方式:
1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。
2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经验与策略。
3、以级组为单位,每个教师分工合作,进行经验总结与交流。g、评价要点:
采用自评、互评和考评相结合的方式,对教师实施德育活动加以评价确立学分。
1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。
2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。
3、专业创新——教师围绕主题活动的内容,在视野、内容的选择、组织形式沙锅内的创新。
校本研修活动方案
按照《齐齐哈尔市xx年中小学校长“走、比、看”活动――富拉尔基区长青乡海格小学现场实施方案》的要求,制定本方案。
采用“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本研修的基本方式
达到逐步完善“控制自学教学模式”基本模块教学设计及导学案编制科学性目的。
1、完成课前说课、上课、听课,课后自我反思、同伴互助、专业引领的任务。
2、在经历团队校本研修的主要过程中,进一步掌握和提高团队校本研修的基本方法。
3、增强深入研究“控制自学教学模式”的信心。
展示海格小学校本研修团队活动基本程序中课前说课、上课、听课、课后自我反思、同伴互助、专业引领的过程。
1、课前说课
2、上课、听课
3、课后自我反思
4、课后同伴互助
5、课后专业引领
1、活动要客观真实。参与校本研修团队活动的领导和教师要真实客观的表现说课
上课、自我反思、同伴互助、专业引领的各个环节,不准弄虚作假。
2、活动中要虚心听取市、区领导和外校校长的意见和建议。
3、活动过程要有记录,活动后要有总结。