教学计划可以帮助教师合理安排时间,确保教学进度的顺利进行。借助这些精美的教学计划范文,相信您的教学工作将更加得心应手。
《白鹅》教学设计
教学目标:
1、能认识8个生字,会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。
2、能有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落,做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法,体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。
教学重点、难点:
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。
教学过程:
第一课时。
一、谈话导入:
大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)。
同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)。
二、了解作者。
关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)。
三、初读课文。
1、首先请大家自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读通,难度的地方多读几遍,看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读,师巡视)。
2、检查自读情况:
1)出示词语,生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读。
2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。)。
3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流,再指名回答:过渡段,承上启下,统领全文,也是中心句。)。
四、浏览课文,理清脉络。
1、请大家快速浏览课文,看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)。
2、指名回答:叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)。
五、感受白鹅叫声的高傲。
1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答,相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。)。
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答:当有生客来时……。)。
3、你就是白鹅,有生客到来,你会叫嚣什么?(指名回答)。
4、你就是白鹅,有人路过篱笆时,你会引吭大叫些什么?(指名回答)设计意图:
习兴趣,真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声,你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答:高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)。
六、感受白鹅步调的高傲。
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲,它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说:大体上,与鸭相似……)。
2、同学们,请大家自由读读这段文字,看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读,师巡视。)。
3、指名回答:作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)。
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说,相机指导读出鸭的傲慢)。
5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说:京剧里的净角出场,相机指导朗读)。
你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)。
设计意图:
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅,高傲的白鹅,它常常(师引导学生读),读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)。
七、小结&拓展。
1、同学们,丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相,写一写。
注:以上出示课文文本搜索:
第二课时。
一、复习导入。
同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)。
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)。
二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲。
1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗读,师巡视。)。
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)。
1、同学们,你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答:一样是水,一样是泥,一样是草)。
2、这三样东西,并不奢侈,很简单,很价廉,但是特别的是它的吃法,它的吃法是怎样的?(指名答:但它的吃法……。)。
3、同学们,面对这样的吃法,你有何感受?(指名自由交流)。
4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候(第6、7自然段)。
1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫,所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候,为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答:
因为附近的狗……努力的吃它的饭。)。
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律,抓住了机会偷吃啊,要是鹅姥爷偶然早归,发现有狗偷吃,它会作何反应呢?(指名回答:伸劲去咬狗,并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)。
3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会?(指名说:立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭,……。)同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)。
4、这只狗啊,真够狡猾的,可是等到鹅在来吃饭的时候,面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。
5、这时,我们只好替他添饭,并且站着侍候,因为临近的狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦,我们只好怎样做(指名说:我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。)。
6、可是它吃的你和草地点远近无定,为了它必须的泥和草,它仍然会走远,仍然会给鸡狗可趁之机,所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)。
7、同学们,通过这两个自然段,你感受到了什么?(指名说:鹅的架子十足,鹅吃饭的排场大,狗的狡猾…。)。
五、回读课文,体会作者情感和写作特色。
2、全班交流:
作者对白鹅的喜爱之情。
课文《白鹅》教学设计
设计理念:
鉴于对披文得意缘意学文的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析:
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的`段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备:
制作课件、实物投影仪。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入新课,激发兴趣。
1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2.板书课题,说写鹅字。
3.齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导,点拨。
3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情。
1.学生默读课文,师生交流读书体会。
2.引出高傲并板书。
3.明确高傲表现在那些方面。读书交流。
4.引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
第二课时。
一、复习、导入。
1.听写词语,导入新课。
2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3.过渡,体会鹅吃相高傲的部分。
二、品读吃相,体会高傲、有趣。
1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
2.理解三眼一板、一丝不苟,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3.指导感情读书,读出情趣。
三、品读侍候,再悟高傲、有趣。
1.理解侍候,引出白鹅吃饭为什么要人侍候?
2.默读课文,画出相关内容。
3.指导读书,体会白鹅的高傲、有趣。
4.指导情感朗读,读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答,教师小结。
4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话,再读好一个高傲的动物。
五、积累语言,背诵喜爱的内容。
1.自由摘录喜欢的词、句。
2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业。
1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2.课外观察一种小动物,动笔写一写。
板书设计:
白鹅。
高傲。
有趣。
[个人简历]。
陈金龙,毕业于淮北师范学校,毕业于安徽省教育学院政教专业,一直担任小学语文教学工作。曾在淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖;论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖;论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖;论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖;同年,录像课《自由作文》荣获省二等奖;20被淮北市教育局授予教坛新星称号。获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。
《白鹅》教学设计
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课件。
1课时
一、对比导入
同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样高傲而可爱。那么,x作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天,我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?
二、初读感知
1、自读课文,读准字音,读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文,感受白公鹅的特点。
三、细读课文,讨论交流
1、读读你喜欢的部分,说说你为什么喜欢,你从中感悟到了什么?
2、学生自读自悟,教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。
五、总结
不同的人写同一种事物,由于他们观察的侧重点不同,描写的内容也会有所不同,语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理;
14白公鹅有派头(喜爱);
活动无忧无虑。
课文《白鹅》教学设计
1、认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。
2、通过朗读课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
二、教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
三、教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
四、教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
二、分段读课文。
读完课文,你脑海中浮现一只怎样的白鹅?
1、口头填空:这是一只()的白鹅。
2、板书:高傲。刚才好多同学都提到高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。课件:“好一个高傲的动物。”这是一个总起句。
请同学们多读几遍。
4、体会“好”字。
你认为这句话中哪个词应该重度,为什么?“好”(初见这只白鹅就被它的高傲吸引住了,从心里喜欢它)“高傲”(这是统领全篇的一个词,突出鹅的特点)。
在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在那些方面呢?板书:叫声步态吃相。
5、你是从哪知道的呢?第二段在文章中起到了什么作用。
三、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在哪些方面,拿着笔,一边读一边把体现白鹅高傲的句子画出来,并作出旁注。
(一)叫声:(第3自然段)。
1、师:我们先看第三自然段,哪些句子体现了白鹅高傲呢?找出你认为表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词的旁边。
师:你认为这一段中哪些词能让你感受到鹅的高傲?
课件投影:(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)。
师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。通过读看你是否理解了这写词。(指名读)。
本文写鹅的叫声,和谁相比较?(狗)。
这种写法叫对比。
师总结:真是“好一个高傲的动物!”
(二)步态:(第4自然段)。
师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
(课件:鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)。
什么是净角?(学生自由交流)“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?看净角出场了!(出示净角的录像)。
这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子?(一生读)。
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。
师:丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
[课件]局促不安大模大样男女生对读。
《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计
[个人简历]。
陈金龙,1996年毕业于淮北师范学校,2000年毕业于安徽省教育学院政教专业,一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖;2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖;2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖;2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖;同年,录像课《自由作文》荣获省二等奖;2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。
[课堂实录]。
课前交流。
师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。
师:同学们我们又见面了,打个招呼。
生打招呼。
师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗。
生:愿意。
师:大点声啊,伸出你们的小手。
生大声。
师:没听到啊。
生更大声。
师:喜欢小动物吗。
生:喜欢小猫。
师:小猫要是听到肯定很高兴。
生:我喜欢小鸡。
生:我喜欢乌龟。
生:鲤鱼。
生:白鹅。
师:哦。
生:我喜欢小狗。
师:为什么。
生:因为它很可爱。
师:哦,你家有只聪明的小狗儿。
生:我喜欢乌龟。
师:为什么。
生:它很可爱。
师:它也能成为你兄弟。
生:我喜欢小白兔。
师:为什么。
生:因为它很可爱。
生全说不讨厌。
生:可以。
上课。
师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)。
板书。
一起读。
齐读课题。
师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。
生自读生字,师指导读音。
出示。
窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师:差不多了吗?我们一起来读一读。
指名读(特别指导供养不周,供的读音)。
出示:
净角脾气。
师:谁来读。
指名读。
师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?
生:净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
出示净角画面。
师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗。
生:喜欢。
师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。
评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识,特别是字词教学的重视,学语文先学字和词,这里的生字教学扎实到位,词语理解扎实,在这样的大赛中尚能如此重视基础,这体现了陈老师扎实的教学风格。)。
师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
生:能。
师:谁愿意读读课文。
指名几个学生轮读课文。
师:其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。
生2读。
(指导读音及句子)。
生3读。
指导局促不安。
生4读。
指导读音。
生5读。
生:有。
师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想。
生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。
生:说了白鹅的高傲。
生:他是一只高傲的白鹅。
生:这只白鹅有老爷的脾气。
生:这只白鹅架子十足。
师:还有吧?说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说。
生:好一个高傲的动物。
师:一起说。
生读。
师:一起读,好一个。
生齐读。
师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生:好一个高傲的动物。
师:读成词语,这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生:高傲。
评(教师没有说抓住关键词,但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词,这样无声、无痕的教育才是真正的教育,。是学生乐于接受的教育。)。
师:一起读。
看清了吗?知道什么是高傲吗,不知道,你知道,你说。
生:就是傲慢的意思。
生:就是说白鹅很骄傲。
生:高傲就是架子十足。
生:我觉得我不愿意。
师:都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗。
生:不讨厌。
师:哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画。
生读画。
师:你来读。
生读:它若生起气来……。
师:你对这感兴趣,你读。
生2:我就躲在一边。
师:哦,你对这感兴趣。
生3读:
生4读。
师:哦,这感动了你。
生5:鹅老爷……。
生6:鹅的步调更是……(指导读音)。
师:我们一起来读读这个句子,谁来读。
生读:鹅的步调从容……出场。
指导步调从容。
师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗。
课件演示净角出场。
师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么。
生:我觉得净角很高傲。
师:恩净角很高傲。
生:出场大模大样的。
生:出场还像个老爷一样。
师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。
再看。
师:看到了吗,那你怎么读这句话。
生读。
师:颇,很的意思,再读。
生再读。
师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。
生再读。
生读。
师:还有谁要读。
生读。
师:别着急孩子,你从容一点。
生练读。
师:从容多了,你再读。
生读。
师:一起来,鹅的步调。
生齐读。
生读。
师:准备好了,你来读。
生读。
师:这是一只老实的鸭子,你再来。
生读。
师:再快一点。
生读。
师:鹅的呢。
读鹅。
师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。
生读师指导读。
师:手势打出来。
生读。
师:这才有味。你读。
生读:鹅的步调。
师:鹅呀(生大笑)你太激动了。
生读。
师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。
生读(鼓掌)。
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗。
生:有意思。
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜,什么是从容、大模大样,什么是老爷?学生头脑中没有概念,在这个环节中,陈老师引导学生通过朗读,当然不是仅用口来读,而是要用脑、用心,要在读中体会,读中感悟,白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨,通过示范,通过多种资源的整合,学生一点点体会到了,读出味儿来了,这就是语文学习的过程——由不知到知,由不懂到懂,由不会到会。)。
师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的。
生读。
师:找到的举手。
生举手。
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会。
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……。
师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的。
生读:鹅是吃冷饭的……。
师:哦,这么吃的,你说。
生:这样从容……。
师:堂官一样,这样读。
生读。
师:好多了,鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……。
师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗。
生读:先吃一口冷饭,再……。
生:三眼一板。
板书。
生打。
师:真好再来一遍。
生打。
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么。
生:做某种事不打乱顺序,
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。
生读。
师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。
生读。
师:明白三眼一板了吗?
生:明白。
师:有趣吗?
生:有趣。
师;吃饭的东西能少吗。
生:不能。
师:顺序能打乱吗。
生:不能。
这就是。
生:三眼一板。
评(好个一板三眼,教师在这个环节中不急不燥,学生不懂没关系,这个词从句子中来,教师调动各种手段来帮助学生理解,甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来,然后再让这个词回到句子中去,体会一板三眼是指白鹅的什么。)。
师:再有趣的读一读这句话。
生读。
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
出示:因为附近的狗……空空如也。
生读。
有学生举手。
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了。
生……。
师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
生:……。
师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。
生:多加了一个白字。
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗。
生:不一样。
师:有什么不一样吗。
生:换成白鹅就体现不出他的脾气。
生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。
师:你真高。
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
生:能。
师:赶快练一练。
生读。
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。
师:可以试试了吗?谁来。
生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处。
师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊。
生加快读。
师:扬——长——而——去,多得意啊。
生读扬长而去……空空如也。
师:噢吼,完了。
评(鼓掌入情入境的朗读,合情合理的指导,通过朗读感悟,学生充分体会到了什么是“窥伺”,什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读,也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)。
师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。
老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。
师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。
生自由读。
师:谁来读,你来,大家期待着关注着。
生带动作读(不断有掌声)。
师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
生:喜欢。
生:深深喜欢这只白鹅。
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。
师:反语你都读出来了,我真佩服。
生读。好一个高傲的动物。
师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:
出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
师:他在留恋什么呢,
生举手。
吹哨了。
师:这节课就上到这,下课。
台下掌声。
(一些学生不肯走)。
点评:大雪无痕润物无声。
[说课]。
尊敬的各位评委、各位老师:
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。
回首这堂课,感悟有三:
牢记一个宗旨。
语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键。
一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求。
1.追求一个真字。
这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。
2.突出一个实字。
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。
3.贯穿一个趣字。
兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。
小学语文课文《白鹅》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编收集整理的小学语文课文《白鹅》教学设计模板,欢迎大家分享。
(一)了解写作配景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的心爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
2课时
第一课时
一、导入:可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。"
讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
二、作者及写作配景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意对这些个词语的意义加以比较:
傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
傲岸:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:傲物,瞧不起人。
架子十足:很是自高自大的样子。
《白鹅》教学设计
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的.声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:两课时。
设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色:在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
第一课时。
教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略)第二课时。
教学流程:。
1.板书课题。
2.激情导入,引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?(划横线)。
2.全班交流。
重点体会:
句1:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)。
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)。
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)。
3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)。
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)。
4.小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)。
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)。
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
《白鹅》教学设计
1、认识颈厉等8个生字。能正确读写生词。
2、正确、流利朗读课文。
3、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
【课前准备】
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、生字词卡片(或课件)。
【教学重点】
正确、流利朗读课文。
【教学过程】
一、单元导读,梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流:
你知道了什么?
3、揭题,引入课文。
二、学习生字,初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
2、教师分类检查生字词的读音。
3、指名分自然段试读。
三、整体感知,理清脉络
1、自由读课文,想一想:
这是一只什么样的白鹅?
2、口头填空:
这是一只________________的白鹅。
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?
四、初识高傲
1、朗读第一自然段,思考:
你从哪里看出白鹅的高傲。
2、品词:
伸长头颈,左顾右盼。
3、表情朗读:
好一个高傲的动物!
五、指导书写
六、作业
1、多音字组词。
2、形近字组词。
《白鹅》教学设计
展示要求:
1、“傲慢”用以形容轻视别人,对人不礼貌,作者为什么要用这个词形容白鹅?
2、作者对白鹅为什么念念不忘?
学习达标:
理解文章的思想感情
明确:(例题解析)
1、作者用形容人的词语描绘鹅,把鹅写的富有灵性,文中写鹅的生理特点和生活习性,与性格无关。这样写是把鹅当成自己的朋友,读起来富有亲切感。
2、作者笔下的白鹅可爱又可笑,在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受,所以作者对白鹅念念不忘,对它充满了喜爱与怀念之情。
七、课堂检测
《白鹅》教学设计
(一)知识与能力: 1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
(二)过程与方法: 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
(三)情感与态度: 激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
【重点难点】分析“白鹅”特点;学习用比较的手法突出事物特征的写法。
一、文学常识:
1.上学期我们学过作者的哪篇课文?讲什么话题的?
2.请写出描写“鹅”的诗句,并说一说它们都写出了鹅的什么特点?
二、字词掌握:
1.给下列生字注音。
猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )
2. 解释下列词语。
1.左顾右盼: 2.高超: 3.猥鄙:
4.冥顽: 5.叫嚣: 6.引吭:
7.宵小: 8.局促: 9.窥伺:
10.空空如也: 11.蹑手蹑脚: 12.不胜其烦:
13.盛馔: 14.不拘: 15.岑寂:
三、解读文本:
1.作者笔下鹅的有什么特点,他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
2.作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。
4.文中形容鹅的神态、动作的词语,你最喜欢文中的哪一处?找出来并谈谈你的理由。
5.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。
五、质疑:
找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题,提出来交流。
六、仿写拓展:
请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。
《白鹅》教学设计
作为一名无私奉献的老师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的《白鹅》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
口头填空:(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)(板书:高傲的)
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
1、白鹅的叫声。(该生读句子)
适时评价:再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)
(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!
指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)
高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)
2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)
(1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)
(2)如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)
现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)
“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)
我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……”
评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!
(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)
2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。
(1)“静候”,画狗流口水。
(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。
(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)
3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!
采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的`心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。
4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)
(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)
评价:再从容一些;再大模大样一些。
在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)
讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”
留给你的感叹是什么?
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)
喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
白鹅教学设计
教学目标:
1。知识目标
认识"颈厉"等8个生字。会写"颈,郑"等12个生字。能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语。
2。能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
3。情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
4。抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。
教学媒体:
1。观察自己喜欢的一种动物。
2。布置学生预习,自学生字新词。
3。生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。
第一课时
1。阅读单元导语。
2。读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求。)
3。揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)
1。学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)
2。教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语。)
3。指名分自然段试读。(注意正音,读通读准)
4。指导写字。(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1。口头填空:这是一只—————————————————的白鹅。(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书。)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
1。朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的"高傲"。
2。品词:伸长头颈,左顾右盼。
3。表情朗读:"好一个高傲的动物!"
1。写生字。
2。朗读课文,划出自己喜欢的句子。
第二课时
1。听写生字词,订正。
2。导入:你还从哪里看出白鹅的"高傲"
1。出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态,更是傲慢。
2。讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法。
3。小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么 )
1。引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流。
如:(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2。品读自己最喜欢的`句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子。(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人"侍候"的句子。(堂倌,非……不可)
(5)狗"扬长而去"的句子。
3。返顾全文:鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面
1。作者写鹅的"高傲",你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2。朗读,背诵自己喜爱的部分。
1。抄写文中生动有趣的句子。
2。观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作。
《白鹅》教学设计
(一)知识与能力:1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
(二)过程与方法:通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
(三)情感与态度:激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
【重点难点】分析“白鹅”特点;学习用比较的手法突出事物特征的写法。
一、文学常识:
1.上学期我们学过作者的哪篇课文?讲什么话题的?
2.请写出描写“鹅”的诗句,并说一说它们都写出了鹅的什么特点?
二、字词掌握:
1.给下列生字注音。
猥()嚣()吭()窥()伺()蹑()馔()。
2.解释下列词语。
1.左顾右盼:2.高超:3.猥鄙:
4.冥顽:5.叫嚣:6.引吭:
7.宵小:8.局促:9.窥伺:
10.空空如也:11.蹑手蹑脚:12.不胜其烦:
13.盛馔:14.不拘:15.岑寂:
三、解读文本:
1.作者笔下鹅的有什么特点,他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
2.作者对白鹅的`态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。
4.文中形容鹅的神态、动作的词语,你最喜欢文中的哪一处?找出来并谈谈你的理由。
5.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。
五、质疑:
找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题,提出来交流。
六、仿写拓展:
请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。
《白鹅》教学设计
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
制作课件、实物投影仪。
2课时。
第一课时。
1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2、板书课题:
白鹅。
说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
1、学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况:
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
1、指名读课文五至七自然段:
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
1、理解“侍候”:
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书:
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读:
读出情趣。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的`写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。
《白鹅》教学设计
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
制作课件、实物投影仪。
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
2.板书课题,说写“鹅”字。
3.齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导,点拨。
3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情。
1.学生默读课文,师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4.引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1.听写词语,导入新课。
2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3.过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3.指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。
1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2.默读课文,画出相关内容。
3.指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4.指导情感朗读,读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答,教师小结。
4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容。
1.自由摘录喜欢的词、句。
2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业。
1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2.课外观察一种小动物,动笔写一写。
板书设计:
白鹅
高傲
有趣
《白鹅》教学设计
1、通过对鹅的步态与吃相的研读,感受鹅的高傲,能凭借朗读和想象表现。
2、输理全文,体会文章的构段特色,感悟作者似嗔实喜的写作方法。
从叫声、步态与吃相中体会鹅的高傲,感受丰子恺似嗔实喜的写法。
感受丰子恺似嗔实喜的写法,体会文章过渡、总起的写法。
一、复习导入。
1.读词语。
2.听写词语。
(板书:高傲的)。
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自读课文,鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边把体现鹅高傲的句子画出来。(课件出示自读要求)。
1、白鹅的叫声。(该生读句子)。
适时评价:再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)。
(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!
指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)。
高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)。
2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)。
(1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)。
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)。
现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)。
“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)。
我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……”
评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……。
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文65页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!
(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)。
2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。
(1)“静候”,画狗流口水。
(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。
(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)。
评价:
3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!
采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。
4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)。
(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)。
评价:再从容一些;再大模大样一些。
在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)。
讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”
留给你的感叹是什么?
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)。
喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的'爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
《白鹅》教学设计
教学目标:。
1.知识目标。
认识"颈厉"等8个生字.会写"颈,郑"等12个生字.能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语.
2.能力目标。
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标。
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:。
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学媒体:。
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时。
一,单元导读,梳理要点。
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)。
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)。
二,学习生字,初读课文。
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)。
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)。
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)。
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)。
三,整体感知,理清脉络。
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)。
1.口头填空:这是一只-----------------的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)。
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅(引导学生找相关段落,并完成如下板书.)。
姿态:左顾右盼。
叫声:引吭大叫。
步态:从容不迫。
吃相:架子十足。
四,初识"高傲"。
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的"高傲".
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:"好一个高傲的动物!"。
五,作业。
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时。
一,复习巩固,引入新课。
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的"高傲"。
二,学习第三,第四自然段,再识"高傲"。
1.出示两句话:。
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)。
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么)。
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么)。
三,研读第五,六,七自然段,总结"高傲"。
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑最可笑的是什么。
(2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的。
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的。
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的。
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢。
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)。
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)。
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)。
(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)。
(5)狗"扬长而去"的句子.
3.返顾全文:鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面。
四,体会情感,朗读背诵。
1.作者写鹅的"高傲",你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)。
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
五,作业。
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作.
白鹅教学设计
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的.方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
制作课件、实物投影仪。
2课时。
第一课时。
一、导入新课,激发兴趣。
1、教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习。
2、板书课题:
白鹅。
说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1、学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况:
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情。
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
第二课时。
一、复习、导入。
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”
1、指名读课文五至七自然段:
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”:
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书:
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读:
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容。
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业。
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。