教案是教师在教学过程中为达到预期教学目标而制定的一份详细计划。需要一些六年级教案的灵感和参考资料?下面为大家准备了一些例子。
六年级《唯一的听众》教学反思
这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,有没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教学这一课时,我的心里已有两套方案:其一,就是围绕老教授的言行进行教学;其二,围绕“我”心理的变化进行教学。我反复思考之后,认为找老教授的言行,学生应该很好找,能够提高他们学习的'积极性。于是,我就从其一作为我讲课的行为线索。
首先,揭示课题,提问“唯一”的含义是什么,并询:问唯一都是修饰什么词的呢?而这里修饰了听众,听众是很多人的意思,这里的修饰有什么特殊的含义吗?课文“唯一”的听众指的是谁?她做了什么?带着这些问题,我让学生快速地读课文。读过书之后,学生很快的把上面一些问题都解决了。接着我就对作为“我”唯一的听众,老教授做了什么这个问题,引导学生找出老教授对“我”讲的几段话,让学生弄清楚老教授是在什么情况下说的,她为什么这么说。我有让学生默读课文,把这些句子画出来。找个别学生说说自己画的这些句子,并让全班同学有感情的朗读,以理解老教授的话的真正含义,以及她的这些话对“我”琴技的帮助,感受老教授爱护年轻人,培养年轻人的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。在教学时,我对第二套方案,也时时的穿插进去,好让学生理解老教授对我的帮助。
对于生字的教学,我只占用了一小部分的时间。我把事先准备好的小黑板书写的生字词给出示出来。让学生个别读、男女混读、全班读等方式。达到让学生会认、会写。并对个别字进行了书写的提示。
最后,我教学最后以自然段时,抓住了“我”为什么总忘不了这位老教授?原因是什么?让学生再复述前面所学的内容。
这一刻的教学重点:
1、感受老教授的语言描写。理解老教授的良苦用心。
六年级语文《唯一的听众》教学设计
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备:有关课件。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?(老妇人)
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的.1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴 句子-------读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)
(出示:第二小节)
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
抄写印象深刻的句子
板书: 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
六年级语文上《唯一听众》教学设计
1、学会本课6个生字及相关词语,摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文,理解和把握课文内容,从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化,感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写,人物心理,行为描写的作用。
引导学生通过读、思、议等学习活动,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
体会老人的良苦用心和高尚情操,引导学生学会关爱他人。
两课时。
一、依题激疑,导入新课。
“众”的意思是什么?“唯一”与“众”不自相矛盾吗?
这“唯一”的听众是谁?为什么要称她为“唯一”的听众?这位听众说了什么?做了什么?
(设计理念:这是一个悬念式命题,通过依题激疑,可提升学生的注意力,产生迫不及待引导学习该文的内驱力。)。
二、读文正音,释词会意。
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文,力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
(设计理念:夯实基础,是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语,为下一步深入理解课文内容提供有力保证。)。
三、再读课文,整体感知,
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化?变化的根本原因是什么?
2、用自己的语言概括课文主要内容。
(设计理念:通读全文,有利于对文章脉络的整体把握,实现由整体入手理解课文主旨的目标,并为下一步品读赏文奠定基础。)。
四、细读课文,寻找共鸣。
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么?
(设计理念:老人“装聋”的良苦用心,会给每一位读者带来心灵震撼,“假话”与“真情”相映生辉,让学生直接捕捉自己的心灵感应,可有效提高学习效率。)。
五、作业练习,巩固所得。
1、熟读课文,找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句,进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语。
(设计理念:巩固练习是语文学习活动的重要一环,而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。)。
附:板书设计。
真诚无私的帮助。
白痴无法割舍。
面对成百上千的观众。
唯一的观众。
六年级你是安唯一的听众教学反思
我所执教的是人教版六(上)册小学语文《唯一的听众》,它是一篇新入选的文章,课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
接到学校给我的上课任务时,我的心是七上八下的,一是对教材熟悉不够,不用说新教材的六年级,就是老教材的六年级也没接触过,一直在一、二、三年段循环,造成在教材的理解上产生了断层,这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的;二是对学生不了解,六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力?什么是学生能够自己感悟的?什么是需要老师适当的引导的?什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸?这些是最基本的问题我都不能明白,所以在教学设计时,我总是把握不好,两次试教下来,效果一点都不好,我觉得自己就像课文里那位小伙子,沮丧到了极点,甚至想到了放弃,但是半途而废毕竟是不负责任的表现,也不是符合我的性格,于是就一次一次的试教,虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样,感觉总是很糟糕,但是凭着那股“屡败屡战”的精神,在不知不觉间也还是有点进步了。都说教学是门艺术,看来我缺少这方面的艺术细胞,回顾自己的课堂存在以下几方面的问题:
一、教学设计缺少大局的理念,所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果,而我的问题提出较细碎,这就造成了问答式的课堂模式,学生的理解和感悟缺少自我的观点,常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到,但我们不能忘记我们面对的是6―12岁的儿童,他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前”,我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生,只有课件和教案,不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候,我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性,学会去关注学生学习反馈,看看学生到底需要教师提供什么服务,把自己定位在服务员的角色上。
二、朗读品读缺少层次和有效地引导,有时只是为了读而读,而且读的方式单一,没有层次,朗读中缺乏个性的评价。都说词不离句,在学生感悟的基础上,并没有让学生带着自己的感悟回读句子,虽然个人已经意识到这个问题,但处理上总缺乏艺术和技巧。
三、课堂节奏过于快,总想着自己的教案,而不善于捕捉学生的感悟,抓着课堂的生成为自己的教学服务,这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。
这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题,其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果,它反映了我在平时课堂中的弊病,我在反思这堂课的同时,更在反思的自己的课堂,都说“台上一分钟,台下十年功”,正是因为我“台下”的功夫没练好,所以“上台”时,就漏洞百出,我想,在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。
自己看看。听了阙老师的评课,才明白略读的含义,它不是“忽略”的略,而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略,略中有精,它更多的是一种学习方法的运用,就像阙老师说的是学生学习的训练场,从这个角度讲,略读教学对学生学习能力的形成更为重要。由己及人,可能很多老师对略读教学存在很多的误解,特别是我们学校,大家课务多,很多高年级的老师都没来参加活动,因此,我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动,一来是为了使培训面更广,二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。
活动虽然结束了,但它留给我们的思考远远没有结束,磨练使人痛苦,更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程,在这个过程也许要付出很多的汗水,但一分耕耘一份收获,在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。
文档为doc格式。
六年级语文《唯一的听众》教学设计
2、理解初步理解课文资料。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
初步理解课文资料,理清文章结构。
理清文章结构。
两课时。
第一课时。
一、导入。
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们这天要学的课文。(板书课题:16、唯一的听众)。
二、范读课文,初步了解课文的资料。
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文,检查预习状况。
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
练习:
1、正音:
沮丧大搅甭想。
调弦蹑手蹑脚。
2、写出下列字的部首:
丧()幽()。
置()舍()。
学生用自我喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。
3、组词:
锯沮蹑扰溢授。
据咀镊饶益受。
4、多音字组词:
传舍乐觉。
5、填上适当的词语:
真正的()可怜的()。
和谐的()美妙的()。
慈祥的()唯一的()。
有声望的()。
成千上万的()。
6、填关联词:
(1)()每一天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每一天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。
(2)我()能够应对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮忙。
四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。
一(1)。二(2-5)。三(6)。
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不一样角度提出问题,并解决较易问题。
六、作业:熟读课文。
第二课时。
1、透过上节课的学习,你对课文资料有了哪些了解?谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)。
学生提出问题:
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
1、请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2、引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下方我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)。
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
引导学生按顺序汇报。
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
(2)情绪变化的句子:
兴奋-灰心-内疚-信心。
我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。
语言:(三句)。
(1)感受:从老人的几句话中,能够体会到老人的良苦用心,她说自我是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。
(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气,培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会。
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
(1)“她总是很平静地望着我”:她一向在鼓励我不断努力。
(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎样看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。
(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。
边朗读边交流汇报。
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所期望的,她发自内心地感到无比的喜悦。
师:经过努力,“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
(1)“聋”为什么加引号?
(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。
填词练习:
词的特点:叠词。
练习读好:
齐读最后一层:
回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮忙)。
填词练习,训练学生的语感,帮忙理解课文资料。
回答问题,水到渠成。
1、激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读,升华情感。
“我”对老人是一种什么情感?
板书设计。
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众。
感激敬佩。
六年级语文教学反思《唯一听众》
《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是:以学生的思维为中心,从课文的整体入手,通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置,让学生真实地游历于文中,感受高尚的人格,从而培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学中,我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课,引出问题:课题为什么要用“唯一”来修饰?她做了什么?以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段,初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化,进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在,从而激发学生探究问题的欲望,也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后,再细细品读文章。通过以点带面,让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写,通过交流,理解老教授的鼓励对“我”的激励作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心,从而让学生领会文章的思想,明白写人文章应抓住人物的语言、神态,感悟人物形象。这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性,也为学生习作奠定了基础。
对于老人给予“我”真诚无私地帮助,使“我”最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感,在这过程中安排读写练习,让学生发挥想象,填补课文空白,进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练安排在课外,看似没有得到解决,实际上不但可以拓展学生思维,还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解,既帮助学生深入理解课文,又促使学生动情、动心去写,同时也是引导学生掌握学法,培养其想象能力的重要渠道,可谓是一举多得,实现了“知识与能力,目标与方法,情感与态度”三位一体的教学目标。
一是内容的选择;
二是时机的渗透。
一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透成功贵在坚持的真谛;
二是在课文的结尾处渗透了一些有关成功的格言。
虽然只有两处,也不知道是否适时、合理,但还是希望对学生有一点启迪和帮助。
1、加强对学生品词赏句能力的培养。如文中老教授三次“平静的眼神”的含义,学生还体会的不深,对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟,最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。
2、加强朗读指导,在读中培养学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句,多进行读法的指导,更多形式地进行反复地诵读,使学生在读中有所领悟,最终与作者产生共鸣。
六年级《唯一听众》教学设计
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)
“唯一的听众”她做了什么事?
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)
3、认读词语。
沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)
神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)
1、研读老人诗一般的语言。
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说……
学生写后交流。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六年级语文教学反思《唯一听众》
选择这篇课文,首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗?《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手故意装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进行鼓励、帮助,从而使他成长为一名出色的小提琴手。
这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱护和鼓励,表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
在梳理课文内容之后,我预设了这样一个问题:“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手,是谁创造了这个奇迹?学生马上说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子,想想老人是在什么情况下说这些话的,“我”听后又有怎样的感受?在空白处写下自己的体会,并练习有感情地朗读。再让学生思考:除了有特色的语言描写之外,还有人物的什么描写?学生自然说是神态描写,然后抓住有特色的三次神态描写,进一步领悟老妇人的品质,让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。其实这是课文的难点,在今天的教学中我觉得学生还是比较积极的,他们能够联系上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思,第一次那平静的眼神是鼓励,第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美,第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水,这眼神中包含着更多的东西,在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫,我不断地启发学生去发现老人那细微的动作,“手指悄悄打着节奏”等,还有那省略号和我心理的变化,通过这些铺垫学生读到文字背后的东西,都有了自己对文本的独特解读,这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出,让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像,描写一段老人的心理活动:
当我沮丧地想离开小树林的时候,她平静地望着我,仿佛在说:--------;
当我每天都在小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:---------;
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:-------。
这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升,使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
但是课堂永远充满了遗憾,反思课堂,值得商榷、亟须改正的地方也有很多:
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,语气不够到位。
虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学,但挖掘不够深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
虽然课堂上,我一直引领学生自主朗读品悟,并安排了句式转化的训练,省略号的补白,小练笔,但是由于课堂容量较大,没有足够的时间让学生动手写,只是匆匆说一说过场,这一工具性体现得就不够了。
课后在许多老师的点拨帮助下,我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课,学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水,努力提高学生的学习兴趣,努力创造良好的学习情境,让他们学有所获,学有所长才是真正的语文课堂。
六年级《唯一听众》教学设计
1、有感情的朗读课文,学会6个生字,正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。
2、理解课文内容,从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。
3、学习文章的写作方法。
重点:感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩感激之情。
难点:学习文章的写作方法。
教法:抓住重点句子,体会人物的感情世界。
学法:自读自悟、交流反馈
1、板书课题
2、齐读课题
1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语,认读并组词,体会词意,并放入文中,读出感情。
2、引出第二自然段,感受“我”的心情。
1、用心自读全文,感受“我”拉琴过程中心情的变化。
2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴,有过哪些听众,分别有过哪些心理?
生总结发言。
3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么?听众给了我怎样的评价?
4、哪位听众诗一般的语言打动了我?“我”的心理、行为上变化有哪些变化?
1、体会老人的语言。
a、“是我打扰了你吗,小伙子?不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”
b、“也许我会用心感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
c、“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”
2、体会老人的神态。
a、她平静的望着我。
b、一直很平静的望着我。
c、她慈祥的眼神平静的望着我,像深深的潭水......
1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时,文中用......,我内心是怎么想的,面对老人时,“我”又是怎么想的做的?把想法写一写。
2、生交流反馈。
3、出示作者原文。(编教材时此段成了省略号,你觉得那个好?)
我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。
对于学习技能文章怎样写?
心理、行为的变化;人物的语言、神态。
六年级教学教案
1.培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。
2.搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。
3.以“秋天”为主题展开语文实践活动,培养学生的口语交际能力和写话能力。
口语交际(学生开口说)。
习作(学生动笔写)。
读、说、写相结合。
1.实物投影仪。
2.把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。
3.词语卡片。
1.谈话导入,激发兴趣。
同学们,你们喜欢秋天吗?说说理由,老师可根据学生的回答出示相应的图画或挂图(可以是前面课文的挂图,也可生画的)。
师用生动的语言描述自己在秋天做事时高兴的心情。
2.拓展思路,展开话题。
a、请学生说说自己在金秋时节最喜欢做的事是什么,让学生自己先说说。
b、具体说说自己在秋天所做的事,各自准备。要求:
(1)把做的事儿说清楚。
(2)说出自己的快乐。
(3)可以边说边演,可以请同桌一起说说演演。
3.讲评结合,促进交流。
a、指名学生上台口述,师生结合要求评点。
b、以示范为例,和同桌或在小组内互述,并推荐出让自己感受最快乐的同桌上大堂交流。
c、师生评选学生。
4.学习小结,指导实践。
小结学生交际的情况(以肯定为主的不足,以指导学生生活实践。
5.拓展活动。
画一画秋天的图画或所做的快乐的事。
教学后记:这节课我主要是培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。让学生搜集相对的词语,引导学生在积累和运用中学习语言。
教学目标。
1.培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。
2.搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。
3.以“秋天”为主题展开语文实践活动,培养学生的口语交际能力和写话能力。
教学重点:口语交际(学生开口说)。
教学难点:习作(学生动笔写)。
教法学法:
读、说、写相结合。
教学用具:
1.实物投影仪。
2.把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。
3.词语卡片。
教学过程。
习作:
一、谈话引入。
二、写前指导。
1.请同学们把画展示给同桌看,并说说画上的内容。
要求:说话完整、清楚,尽量用上好词。
2.抽生上台展示、交流,评价。
3.交流好词好句。
三、写作。
1.根据自己的画和描述写一段话。要求:事情叙述清楚、完整,语句通顺,用上了好词。
2.同桌相互交流所写的,并相互提出意见。
3.自行修改。
四、交流、欣赏。
1.抽生上台读,大家评价。
2.佳作欣赏,大家点评写得好的地方。
3.自己再次修改。
4.把话读给你喜欢的同学或老师听。
五、作业。
1.誊写。
2.家长写出评价。
3.把画和话贴在教室的墙上。
六年级教学设计教案
教学目标:
教学重点:
写出童年的趣味。
教学时间:四课时。
教学过程:
1、教师点字,全班成语。
2、定时背诵,时间三分钟,看谁背的成语最多,同桌相互检查。
3、统计,评选最优秀的成语背诵者。
二、欣赏、背诵《四字成语》。
1、听教师背诵,学生开始自由想象。
2、学生齐读。
3、教师讲述与成语相关的故事。
4、学生自由讨论。练习背诵默写。
5、检查。
一、师生以童真为话题讨论童年趣事。
1、你能回忆童年趣事?
2、怎样才能从童年中寻找趣味?
3、在游戏、锻炼中寻找乐趣。
二、阅读短文《大雪之后》。
1、学生自由阅读课文。划出全文中心句。
2、哪几段讲了原因?原因是什么?阅读第一、二自然段。
1)我家的孩子与别家的孩子有什么不同?
2)说说为别家孩子不能玩雪的直接原因是什么?
3)为什么我要让孩子不怕冷,去雪地玩雪?
3、学生自由讨论小孩子的乐趣。
组织这次辩论活动,大体可分四步进行。
第一步,明确要求,确定辩题。
1.为了使这次辩论活动有充分的准备,切合学生实际,教师应在进行辩论活动的前两三天,安排学生阅读“积累·运用六”口语交际提示,使学生明确这次辩论活动的任务和要求。
2.辩论会进行前,先让学生推荐各自准备好的辩论题,教师也可以推荐,大家共同商量确定辩论题目。选择辩题要充分考虑:问题与学生的学习或生活密切相关,确实存在两种不同的看法和做法,将其辩论清楚,有助于提高思想认识和统一行为规范。
3.请推选一名学生当辩论会的主持人。
第二步,自选观点,分组准备。
1.辩题选定后,针对辩题提出完全不同的两种观点。例如,“赞成小学生多看电视”和“反对小学生多看电视”。肯定意见为“正方”观点,否定意见为“反方”观点。
2.根据每个学生赞同“正方”观点还是“反方”观点,将学生分为两组。每组推选出四名主辩人,排出发言顺序:第一主辩人,第二主辩人,第三主辩人,第四主辩人。
3.各组学生在一起讨论,围绕本组选定的基本观点,从各个方面寻找理由。如,理论观点方面的论据——国家各级行政部门的有关规定、名言、警句;事实论据——成功者的经验、做法,公认的事实。每个主辩人要认真做记录,以便集中全组同学意见,作为证明观点的材料。
第三步,展开辩论,畅所欲言。
六年级语文教案:《唯一的听众》【】
1、进行说话、阅读短文,积累词语练习、加标点练习和习作的训练。
2、学会9个生字及11个新词。
3、能用多音字组词,会适当地搭配词语。
4、知道学习以记事为主的课文,要把握时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
5、有感情地朗读课文,了解课文主要内容及中心。
6、通过这个故事,让学生体会到“我”对老教授真诚帮助的感激与敬佩之情。
【教学过程】。
(一)从下面的几个题目中,任选一个演讲:
1、节约用水;
2、读书的苦与乐;
3、动物是人类的朋友;
4、我有一个小小的心愿;
(二)准备:
5分钟,可列提纲。
(三)要求:
1、发言要点清楚明白。
2、语句比较通顺连贯。
3、发言时间2分钟左右。
(四)选材:
健康、有意思、自己熟悉的事、有切身体会的来说。
(五)评价标准:
要像说话,不要背;说话的态度要自然大方;适当地加一些动作、手势使自己的讲述能吸引对方。
l、认真读短文,想一想短文写了一件什么事?
讲了“我”把垃圾倒在离垃圾箱不远的地方,被爸爸发现了,经过爸爸的教育,“我”改正了错误的一件事。
2、读短文,体会“我”心情的变化。找出重点词语概括地说一说。(小组讨论)。
犯懒、六神无主、暗暗发颤、羞愧、懊恼。
审题,看例子:千方百计。
千锤百炼、千疮百孔、千奇百怪、千娇百媚等。
答案:老师说:“你看过《西游记》吗?”“看过。”小华说,“孙悟空的本领真大,不但能变成人,还能驾云上天。我们如果也是孙悟空多好啊!”“可是,我们现在不仅能上天,还能登月球,比孙悟空的本领大多了!”老师说。
1)审题,看题目要求:先选择一张你的照片,或你和其他人的合影,然后根据照片自拟题目写一篇作文。
2)选材要求:可以照片为线索来写,也可选择与照片有关的值得回忆的人或事来写;还可以写照片后面的故事。不限于小学生活,不限于学生的亲身经历。
3)把事情的过程写具体、写清楚。把人物的语言、动作、神态写具体。
4)认真看照片,(当时发生的事或值得谈的人)。
5)体裁:写想像文或写成纪实作文。
唯一的听众六年级作文
清风吹散了树林里的迷雾。早晨,迷迷糊糊的起来,顾不上吃早餐,想趁着老妇人还没来,多练习一会儿小提琴,还没弹到重点,在树林里面晨练的人们,有几个不远处的人正在窃窃私语,用那嫌弃的、厌恶的眼神瞪着我,似乎把我演奏的音乐当成烫手的山芋一般,让我感到非常沮丧,发现自己又把锯子带到了树林里。当我正准备踏出回家的第一步,一个温和的声音在后面喊着我,原来老妇人已经在长椅上等着我了,看着老人那慈祥的笑容,让我忐忑不安的心慢慢的平静下来了。
我鼓起了勇气,也许是因为老人双耳失聪的原因,让我更内疚,在别人的耳朵中,我拉的琴声是一种噪音,可是在老妇人的耳中却成了天籁之音。在别人的不屑和嘲笑中,总是这位老妇人给我安慰和鼓励,好似她偶一双透视我心灵的双眼,在适当的时候给我帮助,让我对小提琴的兴趣也提升了。我这个唯一的`听众,每天都早早的在长椅上等着我,无论刮风下雨还是日晒阳光,但有时我也会想,如果老人不是聋子,会不会也对我的琴声避而远之呢?我为了不让老人失望,开始在家里练琴了。
每给老人拉完琴,我总会总结自己的不足,不熟练的地方我就标记出来,当中午所有人都在吃饭的时候,我空出这个短暂的时间,练习一遍遍的曲子,家里人都催了我好几遍吃饭,我都当做没听见,直练到我满意之际,我那空空如也的肚子都被这种满满的成就感给填满了。深夜,一遍又一遍、颇有节奏的练习曲从我房间传出,每当我双臂酸痛难忍的时候,只要一想到老妇人明天那幸福的笑容,就像一束亮光照亮我心田,就像一剂良药滋补着我的心身,像春风拂面又好似母亲般的温暖抚慰着我的心灵。
一次无意间,我演奏的月光曲震惊了专修音乐的妹妹,我告诉了她关于老妇人的事情,妹妹才把老妇人的真正身份告诉我,我这才知道,原来这位老妇人是音乐学院最有声望的老教授,于是老妇人的善意谎言就被这样戳破了。第二天,我去树林里寻找老妇人的时候,看见她仍然平静的坐在椅子上,我实在不忍心揭穿她的善意谎言,于是我拉起了月光曲来,她那春风般的微笑、满是皱纹的手背,慢慢敲打着节拍,和着我的曲子曼妙的延展,就像在舞台演出的音乐家与观众的互动一般享受着。
之后,我再也没有见过这位老妇人,至始至终我都没有戳穿她那善意的谎言,而今小提琴却成为了我最大的爱好,老妇人那慈祥而温暖的笑容,成为了我内心深处的精神鼓励和动力,它将一直伴着我继续前行。
唯一的听众
导学目标:
1、学会本课6个生字及相关词语,摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文,理解和把握课文内容,从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化,感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写,人物心理,行为描写的作用。
导学重点:
引导学生通过读、思、议等学习活动,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点:
体会老人的良苦用心和高尚情操,引导学生学会关爱他人。
学习时限:两课时。
第一课时。
一、依题激疑,导入新课。
“众”的意思是什么?“唯一”与“众”不自相矛盾吗?
这“唯一”的听众是谁?为什么要称她为“唯一”的听众?这位听众说了什么?做了什么?
(设计理念:这是一个悬念式命题,通过依题激疑,可提升学生的注意力,产生迫不及待引导学习该文的内驱力。)。
二、读文正音,释词会意。
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文,力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
(设计理念:夯实基础,是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语,为下一步深入理解课文内容提供有力保证。)。
三、再读课文,整体感知,
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化?变化的根本原因是什么?
2、用自己的语言概括课文主要内容。
(设计理念:通读全文,有利于对文章脉络的整体把握,实现由整体入手理解课文主旨的目标,并为下一步品读赏文奠定基础。)。
四、细读课文,寻找共鸣。
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么?
(设计理念:老人“装聋”的良苦用心,会给每一位读者带来心灵震撼,“假话”与“真情”相映生辉,让学生直接捕捉自己的心灵感应,可有效提高学习效率。)。
五、作业练习,巩固所得。
1、熟读课文,找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句,进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语。
(设计理念:巩固练习是语文学习活动的重要一环,而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。)。
附:板书设计。
真诚无私的帮助。
白痴无法割舍。
面对成百上千的观众。
唯一的观众。
六年级教学设计教案
生:我在这里度过了童年的时光,我特别喜欢校园。
师:喜欢校园的哪些方面呢?
生:校园里绿化得很美,有很多果树,还有四季常青的松柏树,特别是夏天和秋天,校园里有各种鲜花。
生:我喜欢校园里很多体育设施。如:联合器械架,攀登架,单、双杠等等。我可爱在这儿活动了。
师:除了以上同学们说的喜欢校园的环境和设施,最让你们留恋的是什么?
生:在校园里我们搞了许多有意义、有趣的活动,都给我们留下了美好的回忆。
师:是的,我们都热爱这座校园,在作文中就要表达出这种情感,也就是这篇作文的中心思想。(板书:一、中心思想)。
师:我们描述校园必须按一定的顺序,你们是怎么思考的?
生:我以进校的路线来写校园的各个地方。如:进了校门走上甬道,来到操场,然后进入教学楼。
师:思路很清楚。
生:老师,我按校园的各个方面分类写行吗?
师:当然可以,你说说看。
生:我常常站在四楼窗口俯瞰校园。我按这样的顺序:首先映入眼帘的`是操场的景物和同学们活动的情况,再写校园的花草树木春夏秋冬都那么生机勃勃,有特色,最后写我们的教室宽敞明亮及师生的关系。
师:很好,无论按怎样的顺序,都要注意各段之间的衔接。
(板书:二、叙述要有条理)。
师:文章的思路有了条理,是不是这些内容平均使用笔墨?还要考虑什么问题?
生:应该考虑详写和略写的问题。
师:是的。文章中要有一两处细致描写,其它方面略写,文章就既完整又详细得当了。下面我们来共同研究一下详写部分。
生:重点描述的地方也要有一定的顺序。
师:很好。首先要确定“立足点”,也就是观察点,然后按方位描述景物,并在字里行间表达自己的情感。
现在每个同学练写一个详写片断。
〔板书:三、详细描写(重点段落)。
(一)确定立足点。
(二)按方位描述。
(三)表达真情实感〕。
生:写片断后谈:我走出教学楼,首先映入我眼帘的是楼旁左侧的参天的古槐。夏天,那茂密的枝叶遮住了阳光,我们在树荫下跳皮筋,做游戏。再往前走,有几棵石榴树,结的石榴又红又大,真想摘下一个尝尝鲜。不,那是集体的财富。接待室的两侧的柿子树更引人注目,在这金秋季节,深绿色的叶子中透着红,红中闪着亮,远远看去像火焰一般。走近一看,一个个熟透的柿子,坠在树上,把树枝都压弯了。这一棵棵高大的树木,把我们的校园装点得多美呀!
生:教学楼里有几个专用教室,我特别喜欢四楼的计算机教室。这里全是先进设备。地上铺着木纹地板革,看上去是那么柔和、舒服。抬头望去,嗬,一盏盏圆形花纹吊灯,镶嵌在屋顶。平视教室,数十台中华学习机和“310”机整整齐齐地排成两列长队。瞧,正中的那台就是我用的。雪白的外壳,红色的键盘,打开显示器发出了“嘟嘟”的响声。在这里上课真是一种享受。
教师总结:几位同学写的内容都较具体。在完成全篇作文时,不仅写景物,还要写出人的生活,要有生活气息。
六年级《唯一的听众》评课稿
板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学,留给他们自读自悟的时间,让孩子们在课堂上成为学习的真正主人,这是值得赞赏的地方。非常明确地指出了学生在朗读的过程中,对老妇人的语言,应该带着角色去读。说明老师已经发现了学生的不足之处,但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍,但收效还是不明显。
值得探讨的问题是:
1、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上,但作为六年级的学生,应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明:一是“我”的心理,行动的变化。二是老妇人的语言变化。
2、指导学生时,应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练,帮助学生掌握写作的方法与技巧。
文章中,老妇人的一句话,是统领全篇,深化主题的一个句子:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了,如果不介意我在场,请继续吧!”
这句话应该写在黑板上,让学生去体会,谈感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。
其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言,让人感受到真情的美好,也减少了小伙子的心理压力。
其三、假设她不是聋子,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子,小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声,早就没有勇气在老妇人面前献丑,也许离开了树林。
正因为她是所谓的聋子,小伙子才没有离开树林,不介意老妇人的在场,继续练琴,直至由自卑到自信。
也因为有这位老妇人的.“请继续吧”,小伙子才有自信心,越拉越好,最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题,“在众多的听众中,他始终会想起‘耳聋’的老人,那清晨里小伙子唯一的听众。”这样,可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。
我认为,文章的重点句子虽然很多,但在繁琐的分析与提问中,学生的思维是禁锢的,收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子,就能触动整篇课文,对其他句子的理解也会触类旁通。这样,就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得,学有所获。
总之,“同研一堂课”,分别上出了三位年轻人的风采,特色。也通过对文本的解读,来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情,以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念,做到“目中有人”的教学,让爱与真情贯穿始终,语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方,却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。