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高中物理论文【】
物理学科作为高中阶段的一门基础性的课程，对于提高学生科学素养和培养学生创新精神都具有一定的先导性、基础性和无可替代性。而如今，素质教育代替应试教育成为新课改的主旋律，着重于培养学生的智力素质、身体素质、品德素质等方方面面。这就要求在高中物理教学中要有效渗透素质教育。因此，教师在教学中，要特别讲究方式方法，既不能将物理课讲成单调、枯燥的理论课，更不能讲成讲理、说教的德育课。
在高中物理的教学中，除了要让学生具备系统的物理知识之外，还应注重培养学生的创新精神和意识，让学生敢于突破和超越。
一方面教师应采用探究式的教学方式，引导学生通过一些熟知的数学方法来探究物理规律，将物理问题转化为数学问题，再还原为物理结论，这样不仅能培养学生利用数学知识解决物理问题的能力，而且也能提高创新思维；也可以引导学生通过做一些物理实验来探索物理规律，实验的每一步都有可能激发出学生的创新灵感。实验探究不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的动手和创新能力；另一方面教师应多给学生介绍高科技的物理成果。通过一些现代高科技的成果引入，让学生置身于一个与时俱进、具有潮流气息的物理天地中，这对于激发学生的创新意识是非常有帮助的。
物理除了是一门高中必修课之外，它还是整个自然科学的基础，除了单纯物理知识的传授之外，学生科学素养的培养和提高也是非常重要的。
一方面教师在课堂教学中应注重物理学史的介绍。物理学史不仅是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义和科学精神教育的好教材，德育的好载体，而且还是让学生深入了解物理概念的萌芽与成长的好机会，点燃创新火花的好火把；另一方面教师在课堂教学中应注重对学生独立思考能力和怀疑精神的培养。要引导学生打破传统思维和理念的禁锢，鼓励学生勇于提出与教师相反的意见和问题，敢于质疑，无论是教材中的知识，还是实验中的发现；最后，教师在课堂教学中应注重学生想象力的培养。传统应试教育中，教师、大纲、考试三重枷锁将学生思维封锁，更别提想象力了。教师应注重安排一些有利于刺激学生思维活跃的教学情境，激发学生思考，发展学生想象，培养学生创新精神。
许其赞。高中物理教学中学生创新能力的培养。吉林教育，20xx（16）。
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高中物理是一门理科性的学科，对于很多学生来说感觉比较难学，同样，这也让部分老师觉得难教的科目。不同于初中物理的浅显知识点，高中物理涉及的知识层次更高，难度更大，学习理解和分析能力也就要求更强。那么，老师该如何克服高中物理难度大却内容多的矛盾，进行有效地教学呢？本文立于这个问题，提出简要观点。
高中物理；有效教学；课堂教学。
高中物理的知识在初中物理上有相似重叠的部分，但是初中知识只是简要学习表面而已，高中则是更深一层次的讲解，并需要学生多进行思考，多了解其产生的原理。其重要内容包括：必修一的运动及其规律、力及力的合成分解、牛顿定律等；必修二的曲线运动、万有引力及天体运动、机械能守恒定律等；选修三的电场性质及描述、电路、磁场、电磁感应、交变电流、传感器、分子动理论气体性质、物态变化、热力学定律、机械振动机械波光的特性电磁波、相对论简介、动量及其守恒定律波粒二象性原子、结构原子核等知识点。要对高中物理进行有效教学不仅仅要先了解其重要内容，更要明白为什么要学习高中物理，这样能对学生产生潜移默化的影响，而不是盲目地照本宣科地为了应试而学习。高中物理的重要性在于不但让学生的知识面扩展，还在于帮助学生树立科学合理的世界观、价值观、人生观。大千世界无奇不有，大自然或者社会生活有很多神奇美妙的现象这些都是可以用物理的知识做出解释。世界是物质的，物质是运动的，并不是意识的。老师要起到带头启迪的作用，帮助学生培养辩证唯物主义的方法论，增强科学意识。
在人教版高中物理的教学中，老师要做到“瞻前顾后”和“左顾右盼”，从自身的角度去思考的同时，还要站在学生的角度去看待问题，不是从一个方面就能着手提高教学质量。
第一，在教学中，老师不能一如既往地按照书本上课，要学会让学生成为课堂的中心。首先在上课中，老师需要给一些时间作为学生的思考空间，可以让学生自主提出问题或者老师提出，不能够跳过思考时间，老师直接作答，这样的学习效率不仅低，还容易让学生产生厌倦心理。其次学生在回答问题之后，老师不能仅仅通过答案的“正确”或者“错误”作为唯一的评价标准，应该重视学生的整体思路是否对错，并且在必要时循循善诱，及时指出哪一个思路上是不正确的，哪一个环节上是理解错误的。这样远远比简单口头批改更加有效提高学生的分析理解能力。最后，在上课途中，要关心学生学习状况，不能够为了教学速度，忽视了学生的接受能力。比如，在引进匀变速直线运动的知识时，先让学生理解其概念是加速度不变、方向也不变的直线运动，再举例的加深介绍，最后再提出匀变速直线运动的相关公式。由浅到深，再提出一些问题，是学生带着问题继续学习，而不是被动地接受老师传授的知识。
第二，善于帮助学生开拓思路，便于提高其记忆力、理解力。高中物理的看上去数字和字母很多，但其实都只是有“理”可根据的。基本的物理方程，就是题目的思路主线。思路的开拓，不在于让学生在课上就记笔记去掌握越多的变形公式或者推导公式就越好，而在于在解题的过程中，学生一开始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基础上进行灵活变通，培养学生自主推导公式的能力。此外，进行某一知识点的探究活动也有助于学生养成勤于思考、总结的习惯。比如加速度。重力加速度是力学的一个知识点，对于高中学生来说是相对难以理解的概念，老师可以通过小组研究活动来帮助学习其知识。滴水法、打点计时器的纸带法、双线摆法等都是测量定重力加速度的途径。在课题研究中，老师对各组完成任务的方法可以提出意见，肯定各组的观点，激励学生拥有独到的见解。
第三，“因材施教”，注重学生的学习能力差异。高中物理书本是的内容是预设的、统一的，但是学生的学习能力是迥然不同的，老师以一个方式方法去指导所有学生是不可取的。比如，对于一些物理困难的学生，不能将他们与成绩优异的学生一较而论，而是要与过去的自己相比，要是成绩进步，要对其进行鼓励和表扬，帮助学生建立自信，享受成功的喜悦。同时，要教导学生学会“一日三省吾身”，反思学习情况，扬长避短，从而提高物理成绩，提高学习效率。
学生的成绩好坏，与老师的教学质量高低是有着很大程度上的联系。要想对高中物理进行有效教学，是“非一日之寒”，需要老师不断学习，日常思考自身的教学方法，创新教学理念，与学生多进行互动交流，及时了解学生的学习心得，提高学生的积极主动性，使学生能够体验到高中物理学习的趣味性。进行有效地教学，也要从实际出发，实事求是，结合以往教学经验总结，取其精华，去其糟粕，真正把提高教学效率，落实在教学实践中。
[1]白宇.浅议职业高中的政治课教学的重要性[j].新课程下旬，2014（10）.
[2]王雨祺.新课标理念下初高中物理“衔接”的方式探究[j].山海经（故事），2016（11）.
[3]桂寅.教科版“匀变速直线运动速度与时间的关系”指瑕[j].物理通报，2010（2）.
高中物理论文
我国著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理论，该理论的核心思想主要包括以下三个部分：其一，生活即教育。陶行知认为，生活具有教育的作用和意义，是教育的决定性因素，而教育要最终回归生活，为改造生活服务，也就是说生活与教育之间是密不可分的关系；其二，社会即学校。学校要与社会紧密联系起来，通过开展社会生活实践活动才能起到教育的作用。该教育思想主张学校将教育范围扩大到社会生活中，将社会生活展现给学生，力求实现学校生活社会化，并引导学生运用知识改造社会生活；其三，教学做合一。是指教学本身就是教、学、做的统一，要加强三者的紧密联系，强调教法要适应学法、学法要适应做法，教学要以“做”为中心，即以实际生活为中心。陶行知的生活教育理论蕴含着终身教育思想、大众教育思想，是符合中国实际教育情况的教育理论，对明确教育发展方向有着重要指导意义。
生活教育理论的三大核心思想符合高中物理新课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，所以，在高中物理教学中应以生活教育理论为指导，提高物理教学的有效性。
生活教育理论主张生活与教育要紧密联系。所以，在高中物理教学中，教师应积极创设生活化的物理教学情境，将抽象的学科知识生活化、形象化、具体化，借助实际生活加深学生对理论知识的理解，从而充分发挥生活教育理论在指导物理教学中的重要作用。生活化的教学情境应具备问题性、真实性、生活性的特征，要使教学情境贴近现实生活，但不是照搬生活情境，而是要对生活情境进行加工和净化，使其符合物理教学内容和教学目标的要求。教师要让学生在生活化的教学情境中产生认知冲突，建立起物理学习与现实生活的联系以及新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前学习的重要意义。例如，在学完力的合成与分解之后，教师可以创设这样的生活化情境：取一根绳子，在绳子中间系上一个重物，让两名学生分别拽着绳子的两端，要求学生将绳子拉直，并保持重物处于平衡状态。但是，无论这两名学生怎么努力都无法拉直绳子，这时教师再提出问题：为什么无法拉直绳子呢？谁能运用刚学习的知识解释这种现象？在引导学生回答完毕后，教师最后应对本节课所学知识的应用范围进行归纳和总结。
物理学的发展离不开科学家对物理规律的探究，如伽利略在斜面实验研究中证明了力不是维持物体运动的原因，奥斯特在大量实验中发现了电流磁效应的存在，法拉第经过十年研究发现电磁感应现象等。在高中物理教学中，教师应将探究作为激发学生学习欲望，活跃学生思维的最佳途径，通过引入生活教育理论，让学生在实际生活经历中探究生活物理问题，使学生感受到生活中处处有物理，将物理知识与实际生活紧密联系起来。教师要关注学生的学习过程，而不能只重视学生的学习结果，尤其要关注学生在教学活动中的情感变化和探究体验，使学生在物理课堂上自主探究知识、获取知识，并能够将物理知识运用到解决生活实际问题中去。例如，在教学法拉第电磁感应定律时，教师可在课堂导入环节让学生观察两个不同的手电筒，一个手电筒是生活中常见的装有电池的手电筒，另一个手电筒是手摇式、里面没有电池的手电筒。教师让学生思考：为什么手摇式手电筒没有电池也可以发光？学生的探究欲望被唤醒起来，这时教师打开手摇式手电筒的外壳让学生观察内部装置，发现手电筒里有磁铁和线圈，学生必然会想到手电筒发光与这样的装置有着某种联系。而后，教师再因势利导引入这堂课的内容，引导学生探究电磁感应规律。通过将生活问题与物理规律相结合，能够让学生在主动探究中获取知识，提高学生物理学习的成效。
生活教育理论强调教育要为生活服务。对于物理教学而言，就是要运用学习到的物理知识解决生活实际问题，进而改变生活。但是，受应试教育的影响，教师往往只重视学生的考试成绩，造成学生普遍存在高分低能的现象，只会运用知识解决书面上的习题，而不会运用知识解决生活实际问题。为此，物理教师必须转变这一教学现状，运用生活教育理论指导物理教学，将实际生活与物理教学紧密联系起来，放手让学生探索物理现象的本质，引导学生在生活中学习物理，再用物理改变现有生活。例如，在讲授完牛顿第三定律之后，让学生运用已学知识解释以下生活问题：在拔河比赛中，甲队战胜乙队的原因；人为什么能跳起；马为什么能够拉动车。如此一来，学生可以独立运用物理知识解释生活中的常见现象，不仅能够引导学生发现并揭示物理现象的本质，增强学以致用的能力，还能够激发学生学习物理的兴趣，使学生获取成功的体验。
总而言之，将生活教育理论运用到高中物理教学中，其实质是利用实际生活与科学研究之间关系，激发学生学习物理的兴趣，使学生能够活学活用物理知识，提高物理学习效率。所以，物理教师要在教学中深入挖掘教材，积极找寻与教学内容密切相关的生活问题素材，通过加强生活与物理之间的联系不断提高物理教学质量。
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：物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。
本文结合笔者自身多年的物理教学经验，浅谈在物理教学中，如何搞好中学物理规律的教学。
物理规律教学。
物理规律反映了各物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。
怎样才能搞好规律教学呢？现结合本人多年的物理教学经历，浅谈以下几点看法：
教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。
因此，在教学的开始阶段，要应给学生创设一个便于发现问题的物理环境。
在中学阶段，主要是通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题，有时也可以从对学生已有知识的分析展开中发现问题。
另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。
例如使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。
创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。
这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。
另一方面，向学生呈现物理规律内容时不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，加深对物理规律的理解。
在规律的教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。
物理规律的表达形式主要有两种：一种是文字语言，另一种是数学语言，即公式。
对物理规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。
只有这样，学生才能真正理解它的含义。
例如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要理解“或”这个字的含义。
“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。
对于用数学语言即公式表达的物理规律，应使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。
如，对电场中同一点而言，不能说场强e与电场力f成正比，与电量q成反比，因为场强e由电场和电场中该点的位置决定。
物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用。超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论。这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，得出错误结论。因此，在物理规律教学中，要使学生明确物理规律的适用条件和范围，正确地运用规律来研究和解决问题。
例如动量守恒定律，它的成立条件是，所研究的系统不受外力或者所受外力的合力为零，这属基准条件。
如果系统受到外力f外或合力f合不为零，其动量是不守恒的，但可能有两种情形：其一，系统中物体相互作用的内力f内远大于f外（或f合），该系统的动量可看作是守恒的，其条件属近似条件；其二，选定直角坐标系后，将不在坐标轴上的。外力各自沿x轴和y轴进行正交分解，若沿某一坐标轴（如x轴）的各个外力（含分力）的合力为零，则系统在该轴方向上的动量守恒，其条件属分动量守恒条件。
动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，它适用于两个物体或多个物体组成的系统；它不但能解决低速运动问题，而且能解决高速运动问题；不但适用于宏观物体，而且适用于电子、质子、中子等微观粒子。
此外，无论是什么性质的相互作用，动量守恒定律都是适用的。
物理规律来源于物理现象，反过来应用于实际问题，学习物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决实际问题，同时，通过运用，还能检验学生对物理规律的掌握情况，加深对物理规律的理解。
在规律教学中，一方面要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地进行训练，使学生结合对实际问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法；另一方面，要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑地说理和表达。对于运用物理规律分析和解决实际问题，要逐步训练学生运用分析、解决问题的思路和方法，使学生学会正确地运用数学解决物理问题。最后指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，使学生对规律的认识要有一个由浅入深，逐步深化、提高的过程。
只有这样，才能有效地指导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高级中学《物理教学大纲》2003。
2、田世昆，胡卫平。物理思维论[m]。南宁：广西教育出版社，1996.167.
3、南冲。中学物理教学研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.
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在我国高中物理教学中，之所以会出现一些安全事故，根本原因就在于老师及学生没有对安全教育引起足够重视，进而给物理教学造成安全隐患。为此，教师必须加强安全教育工作重要性的认识，向学生传播科学的安全知识，规范学生的各种行为。例如，在某高中二年级物理教学中，物理教师就《测定金属电阻率》这一知识，老师在课堂上向学生讲述电的危险性，并对测定金属电阻率的操作步骤及相关注意事项进行详细介绍。同时，利用多媒体教学，对规范性的《测定金属电阻率》实验操作步骤进行播放演示，再将不规范的《测定金属电阻率》的操作行为及不规范的操作行为引起的安全事故和后果向同学们进行播放，从而提高学生安全意识，规范学生的实验操作行为。
2明确任课教师的安全职责。
在我国当前的教育中，受传统教育观念“严师出高徒”的影响，许多老师在进行教学的时候，为了保障教学质量，会采取一些另类的措施加强管理，例如体罚学生、讽刺侮辱学生，进而影响学生的自尊心，以至于一些自尊心强的学生做出傻事。为此，在高中物理教学中，学校应当明确物理教师的安全职责，落实安全教育相关制度，不得体罚或变相体罚学生，不得讽刺侮辱学生；不得擅离职守，自习课时应在课堂值班；及时正确处理课内发生的伤害事故。在进行实验教学的时候，老师要按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要于课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效［3］，不得让过期变质及存在安全隐患的器材进入课堂。物理教师要认真组织实验课的教学工作，课前认真组织学生预习实验内容，让学生对实验内容及步骤熟记于心，并教会学生必要的实验安全知识及处理安全事故的知识；上课时先讲实验要点及安全注意事项，并对重要操作进行必要示范和演示；上课过程中进行认真指导和全面监控，确保学生安全。
3环境教学。
物理作为一门应用型的学科，问题一直贯穿物理教学全过程。问题教学法是问题为主线，其主要目的就是启发学生思维，而物理问题的解决往往需要依靠实验进行。在我国高中物理教学中，良好的环境是开展安全教育工作的基础，只有将学生设置在适合开展安全教育的环境内，才可以更好地保障物理教学质量，保证老师及学生的人身安全。例如，在某高中物理教学中，就平抛运动老师需要进行演示实验，再让学生进行物体平抛运动的实验。在实验室里，老师在墙壁内张贴各种安全警示语，为学生营造良好的实验环境，为物体的平抛安排足够的运动空间。同时通过安全讲座提高学生的安全意识，进而为物理教学质量提供保障。
安全教育作为我国素质教育中的重要内容，在我国高中物理教学中有重要意义。物理作为一门实验性强、操作性强的学科，同时物理知识是较抽象的，需要依靠一些实验提高教学效率。而实验过程中有一定的危险性。为此在物理教学中进行安全教育既能保障物理教学质量，又能有效保障师生的人身安全。
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随着新课改的不断深入，新课标明确提出要以学生为主体，推行素质教育，提高学生的创新能力。对于不同的学科又有不同的情况，高中物理本身带有一定的科学性，因此创新思维可以得到充分的利用。在应试教育的影响下，老师看重的是分数，满足于学生对课本知识的掌握。高中学习任务繁重都是以老师的引导为主线，因此培养学生的创新能力具有一定的阻力。高中物理老师需要整合自己多年的知识储备，以灵活多样的教学方法去正确的引导和提高学生的创新能力。只有教师的思想得到了解放、善于创新，才能在教学过程中激发学生的思维，促使他们进一步探究知识，在此过程中放飞想象，培养自己的创新能力。
社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。
培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。
（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣。
活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子，试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。
（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练。
实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。
学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新的丰富，就需要教师开展一定的课外活动。创造性思维能力的培养，需要课外活动这种良好氛围。学生在这种活动中，个性得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。例如：课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法，如不少学生都知道“水火箭”制作的基本原理，我们就举办“水火箭”的比赛，让同学们在制作工艺上加以创新与改进，看谁的火箭“飞”得更远。同学们进入图书馆查找资料，到办公室请教老师，积极的思考，相互讨论，制作出不同的“水火箭”。有的同学对火箭的整体构造等进行改进，有的在发射位置和发射角度上去寻求最佳，还有的对装入水的多少进行探究等等。最好的一组“水火箭”飞了一百多米远。这次的活动给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新地综合型人才。
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全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注，不开小差。上课前必须注意课间十分钟的休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠。所以应做好课前的物质准备和精神准备。
3、特别注意老师讲课的开头和结尾。
4、作好笔记。
笔记不是记录而是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。
5、要认真审题。
理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。
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高中物理课堂教学论文，供广大同学们在暑假期间，复习本门课程，希望能帮助同学们加深记忆，巩固学过的知识!
我国素质教育已经倡导了许多年，但是进展比较慢，原因在哪里什么是素质教育呢素质教育主要包括品德素质，智能素质，身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强，性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力，丰富的想象力，敏锐的观察力，清晰的判断力。素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能，提高学生素质实施教育目标本文想从以下两个方面谈一些看法。
一，如何进行物理学科的创造教育。
开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化，面向未来的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。
1，培养创造意识。
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识，基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧，潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题:粮食问题，能源问题，环境污染问题，癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
2，培养创造观察。
观察是人们认识世界的第一步，是思考，积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究，科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。疑者，觉悟之机也，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至做出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。
3，培养创造思维能力。
创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是:自我实现或称自我开发的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求多，重要的是训练学生多思，鼓励学生进行多方位发散，多因素分析，多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
4，培养创造型的学习能力。
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能，技巧。一位科学家曾精辟地指出:未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环;其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的研究情境，让学生大胆地从多角度，多方位去猜想，去发现，并让其充分发表高见以逐步培养学生提出，分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法;其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。我建议这应该从高一的学生抓起。
二，物理素质教育中应注意的几个问题。
物理创造教育目标:不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题:。
1，学多悟少和学少悟多。
由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话，循规蹈矩的高分低能的学生，也不喜欢那些淘气，顽皮的低分高能的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉学多悟少，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大a小a可谓学得多矣!但有多少是自己的东西恐怕多是老师的二手货。在美国学习，感觉学少悟多，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在悟东西，而且这些都是自己的，并不是老师教我的，更不是老师交给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞project(课题)。所谓课题实际上是指研究课题。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段:一是收集资料，熟悉材料;二是写研究报告;三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力，人格完善，具有个性，创造力的学生。
2，智商与情商。
我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压，加重的智力开发带来的必然是学多悟少的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(iq)外，还有一个重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培养学生的兴趣，不培养热爱的观点，他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先而冲刺落后我们的孩子为什么后劲不足从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣，求知欲望，顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。
3，减负。
今年年初，教育部要求各地教育部门采取有效措施，尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看减负的负有三层含义:一是学多悟少的负，叫负重二是外部压力造成的负，叫负荷三是被动承担的负，叫负担。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生学多悟少的负重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入则是减轻负荷的有效手段。当外部压力造成的负超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是减负的有效措施。当实施减负以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉手足无措的现象。事实上，减负只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，减负后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。
4，基础知识和创造力。
基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握熟，运用活。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察，认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻，更透彻，应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。
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其次，要抓住本质剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉关键句，挖掘隐含条件，对关键句可用笔作标记，注明隐含条件。
3，要养成“问”的习惯尤为重要，俗话说“勤能补拙”，“问”也能补拙。总之，我们在学习中，要正确摆正学习态度，吸取一些好的学习方法，会使我们少走弯路，提高学习效率，提高解题能力。从而也是减轻课业负担和培养可持续发展能力的明智之举。
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口何宗罗刘熠。
（湖南师范大学附属中学，湖南长沙410006）。
《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性的过程．尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。
通过多年的教学实践和理论学习，结合自身教学实际，谈谈新课程背景下如何进行有效的物理课堂教学设计。
一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐。
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。
譬如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题。为全课作了一个成功的铺垫。这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多。
从目前新课程实施来看，教学设计的整体意识又体现在教学设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方面。就教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整体意识要求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体，只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，(教学论文)真正内化到学生的精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。就教学过程设计而言，关键在于教师所教和学生所学具有合理的相关性。真正是内容与形式的合一，譬如在教材分析和学生分析的相互关系上，二者本质上应该成为一个有机的整体。很多教师在分析教材时一味就教材教，完全没有学生的影子。所谓重点、难点问题，是从教材本身而来的或是从教辅图书中“复制”而来，与学生根本无关，整体性要求教材分析中要以学生为依据，重点是根据本班学生的实际情况，应在本节课中重点解决的问题和重点关注的问题：难点是本班学生在学习具体教材内容时的难点，这是一个动态的过程。
二、树立“结构意识”，实现物理课堂教学设计的优化。
以“结构意识”为主线主要是从教学内容涉及的范围和从教学的过程两个方面来看，其一，从教学内容涉及的范围来看，物理学科的教学是一个大结构，而每一册教材就是小结构，每一册教材中的某一章节，相对于整册书而讲属于小结构，这使得整册教材则变成了大结构，我们每节课学习都是局部知识，最终会形成整体性知识。整个学习到的物理知识非常多，有的学生局部知识掌握很好，但整合在一起效果就不明显，究其根本是没有掌握物理学习规律，知识整合往往被我们忽视，学生也缺乏整体意识，学到的只是支离破碎的物理知识。为了让学生掌握物理学习规律，教师就要掌握物理教学的规律，把握人教版高中物理新课标教材必修和选修（3系列）的新结构，如果教师有结构意识，就会将每一课的教学内容放到整个结构系列中去设计和思考。其二，从物理教学过程来看，教师需要教给学生的结构既有学习内容的结构又包括相应的学习方法结构。同时设计过程中教师需要运用的结构设计意识主要包括备课结构设计（课堂知识体系的纵横联系、课堂知识的逻辑结构、课堂中师生双方的情绪结构）、目标结构设计（全程性目标、阶段性目标、具体目标）、过程结构设计（教学过程中各环节收放、编织、重组、转换、改造）、资源结构设计（教材、教参、教室、网络、学生资源）、方法结构设计（物理学科特有的教学方法归类、不同类型的教学方法组合）、评价结构设计（导人性评价、判断性评价、纠正性评价、引导性评价、拓展性评价等）、策略结构设计（如何引导学生学习、如何处理课堂提问、如何调控课堂、如何把握学生学习情况）。因此具备“结构意识”设计理念是我们教师必须思考的方向。结构之于物理学，相当于骨架之于人体，结构的重要作用不言而喻，而时下的物理教学并没有很好的体现出让学生形成良好结构的要求。
譬如在对运动描述这一章进行知识总结时，图1则是传统的物理教学中教师常采用的呈现方式。可笔者通过运用结构意识对此进行知识总结时绘制出知识结构图2。通过对比可以看出，图1中进行知识总结的时候，把相关的知识脉络一层一层地画出来，这一教学中板书和总结的方法显然能使得学生知道一些知识点之间的隶属关系，然而让学生形成各个知识点之间的内在联系，想打通通往各个知识点之间的`环节和路径仍然是非常困难的，各个大的知识点之间互相孤立，各自为战，无法形成整体结构和功能，这种分解分割式的思维方式的缺点在于学生无法整体地、综合地研究事物，不利于学生知识的同化和顺应、迁移和运用，而且如此知识总结，与新课程培养学生自主创新的精神也有差距。
采用图2结构方法的思路后，就有助于略去细节和次要的因素，形成主干清楚、层次分明的基本架构，学生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理学的概念是如何进行演变的，这对于他们培养起良好的学习方法有很好的教育意义，而且对于运动的描述：概念描述、符号描述、公式描述、物理意义描述，几种描述方式紧密结合，从位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步为营，层层推进，而且着墨不多，学生记忆起来也比较容易，正是由于这种深层的内在联系和形式上的新颖，学生很容易陷入对所学物理知识的沉思中，教师更可以抓住这样一个机会引导学生回答：“描述运动的最核心的最深刻的物理量是什么？”学生就可以很容易地回答出是加速度，还有从形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定义的，描述的是变化率，表示变化快慢，而位移和速度变化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定义的，描述的是变化量，表示变化的多少。这样一来学生记忆起来的容量不是很大，但是效率却相当高，很容易使学生学得的知识得到迁移和运用。还有这种阶梯式样的结构形式也很美观，使得学生认识到物理学的学习就像是上楼梯一样，只有一步一个台阶，上起来才会比较容易，相反如果前面的知识没学好，向上更高的一层台阶就会比较难，这也有利于对学生进行情感态度上的教育。
三、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新。
物理在生产和生活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来自于实践，即物理问题往往对应某种现实模型，是对现实模型的抽象。“物理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维”，培养应用物理的意识。新课程标准既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养，成为标准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑：还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。
如在教学案例《回旋加速器》中，传统教法是“介绍结构，讲解原理”，其结果可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面，学生所获得的也只是些静态的知识（现成结论），而那些蕴涵于研究过程中的动态知识（科学方法等），却得不到应有的开发，同时无法达到在感悟科学家创造性工作的同时也受到思维激荡的目的，其教育功能被大大地削弱了。为此我们针对具体的教学内容设计出具有思考价值、有实际意义的问题，然后先让学生思考并尝试解决。如问题为：
2.可否再加几个电场，让带电粒子逐一通过它们。（教师根据学生回答，在图3上改画成图4）。
3。仔细推敲一下它的可行性：按图4所示的方案，真的能实现多级加速吗？――在相邻两级加速电场的中间，还夹着一个反向电场，当带电粒子通过它们时，将会受到阻碍作用。
4.用金属圆筒代替原来的极板。（在图4上改画成图5）这样，既可以在金属圆筒的间隙处形成加速电场，又使得圆筒内部的场强为零，从而消除了减速电场的不利影响。
5.电源是否做点改进？――为了简化装置，我们可用一个公用电源来提供各级的加速电压。（在图5上改画成图6）。
6.若电源的极性保持恒定（例如始终a正b负），你认为这个粒子能够“一路顺风”，不断加速吗？――为了实现带电粒子的多级加速，应该采用交变电源。
8.如要保证同步，电源频率有要求吗？应该越来越高才行。
可见，对学生的成长与发展来说，课堂教学的根本目的是为了让学生经历体验的过程，并在师生间、生生间的相互交流中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、结束语。
新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美，这是广大教师教学的追求，也是新课标的追求。
参考文献：
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［3］吴加澍，意识功能方法――改进物理实验教学的思考与实践［j］.教学月刊・中学理科版，1993（3）.
［4］傅道春，徐长江，新课程与教师角色转变［m］.北京：教育科学出版社，2002.
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会学习的要义在于知道怎么学更有效。学习物理首先要做到有兴趣和善探究。没有兴趣，面对一些艰涩难懂的知识我们就会望而却步，而有兴趣则会觉得进一步的学习都是乐趣和挑战!因此，我们平时就应培养勤观察、善探究的习惯，并将之融入到学习中，从而轻松有效地学习。
在具体的学习过程中，要重点把握课堂学习。通过听课掌握概念、理解规律，学懂弄透重难疑点，明确知识结构，逐步构建知识体系。另外，在课堂之外要勤动手，多实验，做到理论与实践的良好结合。
二、会做题——应对考试。
学懂弄通基本知识只是基本要求，要想提高解题能力，就要做到会审题、多练习、勤总结。“会审题”就是要在读题的过程，搞清已知和未知，审题题目涉及的物理量和物理过程;“多练习，勤总结”就是要通过多做多练来熟悉题型，同时在做题的过程中总结方法、规律和技巧，做题不能就题论题，应探求题目的个性与共性，学会分类整理，做到触类旁通，从而轻松应对各种考试。
三、会应用——方便生活。
学习科学的目的是为了解决生活中的实际问题，从而使生活更方便，这是我们学习科学知识要达到的最高境界。物理是我们所学众多学科中与生活实际联系最紧密的学科之一，在生活中学习物理，同时又将所学物理知识应用于生活实践，这种相互作用不仅可大大激发我们学习物理的兴趣，还能使我们真正体会到知识的力量。
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初中物理知识相对比较浅显，并且内容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通过大量的练习，通过反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，首先应该改变观念，初中物理学得好，高中物理并不一定会学得好。所以应降低起点，从头开始。
二、应培养学习物理的浓厚兴趣。
兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。培养兴趣的途径很多，从学生角度：应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉;喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙;走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成;淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折;闪电的形成等等。有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。
从老师角度：应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关;结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用;根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事;根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。老师从这些方面下功夫，也可以使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。
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要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要及时完成作业，有能力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
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高中生想要更好的将物理知识融会贯通，在物理学习上得到事半功倍的效果，那就需要和物理实验相结合。但是物理实验真正发挥效用还需要好好做好物理教学的工作，对于物理实验教学的现状需要很好的认识分析，才可以看到物理实验教学中所存在的弊端，从而找到找到解决问题的对策。
1.忽视物理实验的重要性。
高校普遍存在一种现象，就是老师及学校的管理者都认为，只要基础知识够扎实，高考照样可以拿到高分，这和物理实验并没有多大的关系，随着这种错误观念的延生，高中物理实验教学越来越被轻视。在一些硬件条件不足的学校，实验教学的设备得不到保障，实验教学当然无法实现。而一些条件较好的的学校，教学实验设备齐全，但是却存在教育者的敷衍了事，认为实验教学也不过地得到结果的手段中的一种。这些都让高中物理的实验教学难以好好的发现下去。
2.实验教学得不到预想的结果。
在物理实验的教学中大多数学生只是被动的参与，实验的最终效果达不到预期的效果。有多数的老师，他们在做物理实验的时候，自己在讲台前面做实验，学生只能在一旁看着老师做实验进行抽象的学习和思考。有些老师也是可以让学生参与进来亲自进行实验操作，但是他们已经把实验的步骤过程及结果告诉学生，并让他们按照自己所给的步骤来进行实验操作。学生就只能按部就班的按照老师的规矩来进行实验。这样一来，学生虽然完成了实验，但是实验所带来的乐趣及知识便不复存在，而且学生的好奇心及想象力得不到很好的培养。
3.物理实验的评级体系不够健全。
高中物理实验所存在的一系列问题，最主要的原因还是物理实验教学的评价体系还存在一定的漏洞。现在，高中生的在进行高考时考试的内容主要还是书本上的的知识。对于学生的实验操作能力并没有一定的评价体系。虽然目前教育界已经对于高中物理实验有了一定的关注，但是依然没有产生特别有效的解决方案。如果在高考中设立物理实验的考试科目是比较困难的。对于近几年的高考物理试题的研究发现，实验题大都都是教材中的老题目，那些具有新意的实验题目寥寥无几，这个问题在全国卷中尤为突出。出现这一问题的主要原因在于实验评分的体系还不够完善，操作起来存在比较大的难度。然而这样也导致了实验中的创新意识评分的缺陷。值得庆幸的是近几年来，高考中的一些实验试题出现了一些创新。会考制度的产生使得物理实验得以进行评分，但是也是徒有形式，所操作的实验均是书本上最基础的实验，创新性质的实验还是没有出现，这样就无法考察学生对于物理实验的能力。
二、问题的提升对策。
将物理实验教学的地位提高，让老师充分意识到物理是一个以实验为基础的学科，要很好的学习物理知识需要结合观察和实验。不可以仅仅把实验教学当做一个任务，或者知识为物理教学的服务的一个平台，要知道物理实验室物理学习不可分割的一部分，双方相铺相成。要将物理学好两者缺一不可。
2.知识与技能的重视。
现今，大部分的教师对于知识与技能已经有了足够的重视，但是对于教学中过程及方法也并不是知识与技能的附属品，这是两个个体的单独存在，情感态度和价值观也是同等的道理，他们都有独立存在的意义，然而将这三个个体整合在一起便很好的体现出了新课程的意义所在。学生在知识和技能中的不断探索和学习，便使得自我思维的突破和提升，最后在不断的学习提升过程中渐渐形成了正确的情感态度和价值观。
3.传统物理实验的突破。
问很多学生，你做这个实验的目的以及意义何在？学生的回答是，老师让做的，我们按照老师所演示的，结合课本上的步骤作出这个物理实验。这样才可以得到和老师及书本上的标准答案。这样看来，在这样的教学模式下，学生只是老师的复刻机，他们做物理实验的最终目的也只是完成老师所布置的作业。所以在新课改革的背景下，物理实验也必须进行教学模式的整体改革，教师需要引导学生自主的完成物理实验，在实验的过程中积极地开动脑筋，发散思维，对所有的实验问题要进行探究学习。
4.高中物理实验课中突出学生的主导位置。
在物理实验课中需要改掉教师手把手教学的的这种现象，教师应该多让学生独立完成实验，从知识的传授者转化为知识的引导者，教师在课堂物理实验中不应该占用太多的时间来演示，而应该把时间交给学生，让他们自己去发现并解决问题。
参考文献。
[1]李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版).(06)。
[2]韩瑛.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[j].成都教育学院学报.(03)。