在教学工作计划中,教师可以合理安排课程内容、时间和教学方法,提高教学效果。以下是小编为大家整理的教学工作计划参考资料,希望能对大家的教学工作有所帮助。
鲁迅《祝福》的教案
2.理解.分析。
a.理解小说创作的社会背景。
b.根据人物描写和情节把握人物形象。
c.分析小说的环境描写及对主题的作用。
d.倒叙手法(复习)。
1.此文长达万余字,要在课堂上让学生通读全文是不现实的,因此强调预习,以免课堂上出现空对空的情形。
2.由于小说所反映的社会背景,对于今天的学生来说,较为陌生,所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
3.文章较长,知识点多,要学的东西也多,容易杂乱,拟从三个方面实施教学。
a.小说的环境描写。
b.人物性格形象。
c.小说的主题,人物形象的意义。
5.三课时。
布置预习。
1.查找相关资料,了解1924年前后中国社会的状况。
2.读2-3遍课文。
一.导入。
1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品.文集.体裁。
2.关于彷徨及祝福的创作背景。
a.鲁迅此时的思想状况:由呐喊而彷徨。
b.1924年前后的历史。
辛亥革命1911五四运动1919。
二.整体感知,梳理情节。
1.这篇小说所写的人物有几个,请大致给他们分类。
2.小说采用什么记叙顺序。
3.以什么为线索。
5.给你感受最深之处是?说一点理由。
6.列出情节提纲。
明确:
1祥林嫂。
鲁四老爷.四婶.祥林嫂的婆婆.
柳妈。
我
不需很精确,旨在训练学生理清人物关系的能力。
2.倒叙3.我的见闻感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
鲁镇卫家山贺家墺。
浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射。
短篇小说的时空安排。
6.见板书。
三.通过人物描写分析人物命运与性格。
小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题,那么她有怎样的命运,表现了她怎样的性格。
1.简述她的主要生活经历。
跳读三次描写,比较其异同,体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征。
第一次。
脸色表黄----生活艰辛。
红润----青春的活力。
顺着眼---善良.安分.温顺。
第二次。
两颊消失了血色。
顺着眼,眼角上逞带些泪痕。
眼光没有先前的那样精神。
没有神采的眼睛。
---人生遭受惨重打击,内心痛苦而又难以表达。
第三次。
总结:三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运。
3.是什么使她的命运如此悲惨直至死去?而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为?从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。
四.练习。
从文中再找出一此表现祥林嫂的悲惨命运的细节。
六.布置作业。
熟读文中关于祝福景象的描写,体会环境描写的作用。
七、板书设计。
情节内容顺序。
序幕祝福景象与鲁四老爷。
结局祥林嫂突然死去倒叙。
开端初到鲁镇。
发展被卖改嫁。
高潮再到鲁镇。
尾声祝福景象和我的感受。
〖教学要点。
1、理解小说的环境描写。
2.分析小说的主题。
〖教学过程。
一、讨论上节课的课后练习一。
参考角度:a、没有名字b、小十岁的丈夫c、工钱。
旨在引导学生把握文的一些容易忽视的信息。
二.小说刻画了一个怎样的环境,作者是如何描绘的。
点拔:1)关于自然环境与社会环境。
2)关于环境描写的类型及要求。
1.文中几处写祝福景象,三处祝福景象的描绘目的何在?
研读开头一节。
a旧历的年底最像年底是什么意思?为什么不但地上而且天空中也有近新年的气息?
b.将到新年是一种怎样的气氛?
2.研读第一次祝福景象的描写。
a、此段描写最突出的是什么,找关键词。
都没多大改变,单是老了些,一律忙,如此---如此---也如此。
女人,男人。
3.作者描写鲁四老爷的书房有什么特征,层如其人,表现了什么?
明确总结。
1.沉闷压抑的气氛。
2.封建的风俗习惯迷信根深蒂固(尽管封建制度已s终正q)。
3.保守虚伪反动。
三.研读冬季日短一节。
1.这段景物描写的作用是?
2.为什么说祥林嫂是玩物?
3.如何理解则无聊生者不生------。
明确:渲染社会环境的黑暗与可恶,营造悲凉气氛,表示我对祥林嫂的同情与愤激。
四.研读小说的结尾。
这一结尾的作用,与文章其它部分的关系。
点拔a、在结构上b、对于中心的表达上。
明确:
a首尾呼应,使小说结构更臻完善。
五.总结性讨论。
1.小说为什么题为祝福,而不是祥林嫂?
a情节发展与之有关,提供了背景。
b封建势力通过祝福杀害祥林嫂,她死于祝福中,强烈的对比,增强悲剧性。
2.柳妈是一个怎样的人,她是不是凶手之一。
a.奚落祥林嫂的伤痕。
b.同情她却给她增加了痛苦。
3.我是一个怎样的形象。
a:我与鲁四老爷。
b:我的说不清。
也许有---自以为慰藉,不忍心增其烦恼。
也未必---意识到增添苦恼,只好吞吐,支吾其辞。
说不清---怕负责任的含混之辞。
具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象,有反封建的思想但却软弱无能,没有改良的办法.
六.作业。
1.完成课后练习六。
2.自选角度,写一则读书笔记。
七、作业反聩及校正。
雪鲁迅教案设计
1.通过多种形式的反复诵读,体味作者情感。
2.比较南方和北方雪的异同,加深对课文的理解。
3.品味语言,理解本诗的寓意。
学习指导。
(一)基础知识与文学常识。
1.给下列加点的字注音,并把生僻的字词在下面的横线上抄写一遍。
脂粉奁()胭()脂目光灼灼()朔()方凛冽()()。
2.解释下列句子中加点的词语。
(1)博识的人们觉得他单调。博识:
(2)晴天又来消释他的皮肤。消释:
(3)而嘴上的胭脂也褪尽了。褪尽:。
3.填空。
本文选自散文诗集《》,作者是,它的作品集还有散文集《》、小说集《》《》。
4.读完课文你还有哪些问题无法解决,请写在下面。
(二)课文阅读与理解。
1.本文的主旨句是什么?
2.作者笔下江南的雪具有怎样的特点?是通过哪些描写表现出来的?
3.作者笔下“朔方的雪”具有怎样的情态?其中蕴蓄了作者怎样的品格?
4.文中写江南的雪象征了什么?写朔方的雪又象征了什么?
5.本文既描绘了“江南的雪”,又描绘了“朔方的雪”,你更喜欢哪一种?请说明你的理由。
(三)当堂训练。
暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得它们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,七八个一起来塑雪罗汉。因为不成功,谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多,虽然不过是上小下大的一堆,终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠,又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手,点头,嬉笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的.火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……。
是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
1.文章开头写了“暖国的雨”和“江南的雪”,它们各自给人以什么样的感受?
3.作者在写江南雪的时候,还着力描绘了雪中孩子们的活动,这有什么作用?请用简洁的语言概括出来。
4.从对南北两处的雪的描写来看,作者更为欣赏的是哪一处的雪?为什么?
【课外阅读《雪花》】。
原想早晨去公园走走,谁知起来一看,下了厚厚的雪,而且还在降着,原先设计好的一天也被大雪覆盖了。
凭着窗户,静静地,看雪一片片,一层层,翩然落下来,眼里心里都是一片片白的飞翔。
好久没有这样看雪了,有些久违的感受。记得儿时最喜欢看雪,听说下雪了,就高兴得了不得。把脸贴在玻璃上,眼睛迎住一片雪,大一点的雪片,然后盯着它往下落,一直落在地面上,然后再抬起目光,迎接另一片雪花。就是这样,趴在窗上能看很久,看得那样多情,那样投入,衍生出一种美好的希望,心洁白得就和雪一样。
雪,是一种心情,一种轻扬舒适的心情。在自然界里,有许多飘拂的东西,都不曾这样触动人。风是飘的,可是眼睛看不见;云是飘的,但高得不可及;还有雨,也飘,但是脚步匆匆,来不及看清面孔便落入泥土,留下一张竹廉天空。而雪的飘拂是要打动人的,不仅让你可以看到、听到、摸到她的真实,还要让你知道,天空是静止的,也可以是下降的、旋转的,时间虽然向前走,但可以放慢脚步,还有,往事可以很遥远,也可以就在眼前。这样一来,雪就把你簇到延展不尽的天空,情浓浓的,意绵绵的,飘拂的自然不止是雪了,还有舒适的心。
是呀,雪,总给人一种亲切的感受,像温暖的家。雪来了,并不和下雨那样,打了雷,再闪电,张张扬扬,怕别人不知道一样,而是悄悄地,掂着脚来,生怕惊醒了家人的梦。所以,雪虽然是凉的,人们却说是温暖的,很有人情味。不信你就看吧,那树木,那绿草,那黄黄的土地,到了冬日,就像玩累了的孩子,睡了。而雪,就像妈妈一样,怕孩子凉着,拿来柔软的毯子,轻轻盖在孩儿身上,盯着孩子熟睡的脸。
雪,是一片片花,可能是世上最好的花了。大自然里,像雪一样的花很少,可能没有。梅花,茉莉,丁香,兰花,还有好多洁白的花,很美,但都不能和雪花比。因为那些花孤单,需要人护着,需要绿叶陪着,呆呆地固守在枝头。只有雪花没有拘束,不论在哪,都可以飞,可以浪漫,可以尽情地荡漾,像无数个姊妹,吵着闹着笑着,一起飞跑。说雪花好,还不止这一点。那些个花,各有各自的香气,或浓郁,或淡雅,虽然好,却有些张扬,有人喜欢,也有人不喜欢,所以有了偏爱。雪不是这样,她很聪明,把香藏起来,只有你感受到她的时候,才肯把香送给你。这时,你只管尽情地想,想她是什么香,她就是什么香,想她有多香,她就有多香,那香一定是你最熟悉、最喜欢的。
(摘自《我的生活杂志》日)。
2.本文明显是以雪为线索状物抒情的,请用简洁的词语概括出作者的写作思路。
3.鲁迅的《雪》写了雪中孩子们的活动,本文也写了儿时看雪的情景,这有什么作用?
5.作者说“好多洁白的花,很美,但都不能和雪比”,这是为什么?
反思积累1.读一读鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面,请你从《野草》中找出描写自然景致的几篇,如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等,感受自然描写中写实与象征的不同。
2.写一写你有过赏雪的经历吗?请你把当时的情景描写下来。
【答案】。
[学习指导]。
(一)基础知识与文学常识。
4.略。
(二)课文阅读与理解。
1.那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
2.在作者笔下,江南的雪温暖、滋润、美艳,富有生机和活力。是通过雪野中的山茶、各色梅花以及冷绿的杂草等描写表现出来的。
3.作者笔下“朔方的雪”“永远如粉,如沙”,旋转升腾,蓬勃奋飞。其中蕴蓄了作者反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
4.示例:更喜欢江南的雪,因为它温暖、滋润、美艳,富于春天一样的生机与活力。或更喜欢朔方的雪,因为它永远如粉,如沙,在旋风中蓬勃地奋飞,那种与“凛冽的天宇”奋飞搏战的孤独而倔强的性格,是我最喜欢的。答案不求唯一,言之成理即可。
(三)当堂训练1.暖国的雨是单调,江南的雪是滋润美艳之至。
2.形容了江南雪最富有生命力的状态,这里指江南的雪孕育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.这些描写渗透了作者的脉脉温情,融进了作者对于南方冬天的美好回忆,也是在通过孩子们的活动去描绘令人欣喜的场景。
4.作者更为欣赏的是“朔方的雪”,因为北方的雪“奋飞”、“旋转”、“升腾”具有耐得住寂寞与孤独的坚守自身的精神。
5.北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
【课外阅读】。
1.本文的感情基调是温馨的,充溢着对雪浓浓的热爱。
2.赏雪—忆雪—咏雪。
3.表明自己在儿时就喜欢雪,对雪有着浓厚的感情。
4.抓住了“风、云、雨”来和雪进行比较,突出了雪的“情浓浓、意绵绵”。
5.因为那些花孤单,需要人护着,需要绿叶陪着,呆呆地固守在枝头。只有雪花没有拘束。
鲁迅风筝教案
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣,以情感角度切入,运用朗读教学,以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,形成自主、合作、探究的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。
这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度,有创意地理解主题,有一定的难度。因此,设计时从学生实际出发,抓住亲情,创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本,充分解读,完成角色互换。从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时,关注学生终身发展的需要,培养学生正确的价值观和人生观,获得审美的重塑与提高。
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
1、自主阅读,理解文章内容。
2、合作探究,体会作者情感。
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,。
学习作者的自省精神。
教师课前制作多媒体课件.
1、课前播放歌曲《三月三》,创设情境。
2、彩屏显示:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。
同学们,清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景?想到风筝,你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝,文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天,就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》,去触摸大师那颗敏感的心灵吧!
(用歌曲创设情境,为学生学习课文营造感情基础,激发学生学习兴趣;导语设置悬念,激发学生的学习兴趣,形成阅读期待。)。
二、初读,整体感知。
学生活动(彩屏显示):
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考:本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述。
教师:
指导复述的方法,引导学生理清情节。
(从文本出发,培养学生提炼筛选信息的能力,尊重学生的自主阅读体验。)。
三、研读,合作探究。
彩屏显示:
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么?
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?
(题1要让学生品味课文中富于表现力的语言,同时要求学生要能联系所查资料,联系自身实际加以回答,体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力,培养学生科学的思维方式和历史唯物观。)。
四、精读,理解人物。
学生活动(彩屏显示):
朗读第3、4段,说说你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?
教师:指导学生开展小组合作讨论,体会动作神态描写的作用,引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读:一位学生表演哥哥,一位学生表演弟弟,朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称,并读出人物的感情。
(引导学生走进文本,展开生生对话、师生对话,真正体会人物的情感,以更好的理解人物。)。
五、思读,质疑问难。
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处?
(鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题这一点,也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)。
准备问题:
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”,为什么说是“不幸的”?
怎样理解结尾的句子?
六、联读,延伸拓展。
课文中说:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。
(把学生从课本引向生活,加深学生的理解和体验。)。
七、小结,朗读课文。
《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……(学生朗读课文)。
作业设计:与《满天的风筝》比较阅读(研讨与练习三)。
毁
我风筝弟。
自责反省。
浓浓亲情。
鲁迅《祝福》的教案
1.到今年,鲁迅先生已经去世80年了。
但他的作品依然有着强大的生命力,被广泛地传播着、阅读着。
这是我很喜欢的一句名言,鲁迅先生说:无穷的远方,无数的人们,都与我有关。一句朴实的话,道出了一个知识分子的责任与良知,表现出一个伟人的博爱与悲悯情怀。
2.今天,我们读小说《祝福》,就能读出这种浓烈的情怀来。
3.小说篇幅较长,将近一万字。课前组织同学们做了认真预习,要求同学们标记段落序号、通读整篇小说、做点个性批注,并完成自学案。现在,我们来了解一下预习的效果。
4.大家通读并初步研究了这篇小说,那么小说的基本情节是怎样的呢,哪位同学来讲一讲?(一位学生说完后,老师予以明确)。
同学们看看,从情节设置上可以看出:这篇小说的叙述方式有何特点?--倒叙!此外,这篇小说的情节结构还有个特点,即前有序幕,(和同学一起讲)后有尾声。
小说讲述了祥林嫂一十三年的悲惨遭遇:她从一个二十六七岁的青年妇女,变成了一位白发苍苍的街头乞丐,而且只四十来岁,就悲惨死去,在寒冬、在人们的祝福声中。
其人生变化之大,之惨,让人震惊,令人悲伤。
5.正如作者在文中写道的那样:我这回在鲁镇所见的人们中,改变之大,可以说无过于她的了。
不过,大家注意到没有。小说中也有这样一些表述:他们也都没有什么大改变……年年如此,家家如此……今年自然也如此。似乎鲁镇一切照旧。
这节课,我们就围绕“变”与“不变”来阅读和探究小说,进而了解人物形象、分析小说主旨。
6.先来看小说是如何写“变化”的。
小说围绕祥林嫂写了哪些变化?请在文中找出来,并分析这些变化说明了什么?
请同学们整理一下自己的预习成果,等下参与分享。【板书:变】。
师生讨论中……[如果需要封建礼教方面的“补充资料”,点击“超级链接”]。
这一次次变化实际上就是祥林嫂一步步走向毁灭、一步步被这个社会吞噬的过程,作者以极其沉重的笔墨向我们描述了祥林嫂悲惨的一生。
下面请同学们思考,以小组合作的方式来探究一下“鲁镇从未改变的东西”。(3分钟)。
【板书:不变】。
师生讨论中……[如果需要封建礼教方面的“补充资料”,点击“超级链接”]。
1924年,即中华民国13年。然而,民主和科学的光芒却没有照进鲁镇,更没有改变鲁镇。这里一切照旧,以封建思想和封建礼教为核心的封建文化,根深蒂固,力量强大。正是这些“不变”的东西,像一只看不见的巨手,死死扼住了祥林嫂命运的喉咙,把她推向了毁灭的深渊。
8.解读到这里,祥林嫂这一人物形象的特点应该非常清楚了,同学们能不能用简要的语言概括一下,祥林嫂是一个怎样的人物形象。
师生讨论中……。
【老师明确】祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强,却不能掌握自己的命运,是一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视,最终被旧社会所吞噬的苦命人。
9.作为革命民主主义启蒙思想家的鲁迅先生,以小说的形式为我们展示出了旧中国农村妇女的悲苦命运,深刻地揭露出封建思想、封建礼教吃人的本质。正如许寿堂先生说的:人世的惨事,不惨在狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂。
著名作家丁玲这样说:祥林嫂是非死不可的,同情她的人和冷酷的人、自私的人,是一样把她往死里赶,是一样使她精神上痛苦。
鲁迅先生创作这篇小说就是要“揭出病苦,以引起疗救的注意”。
(点“超级链接”)。
鲁迅先生在满清生活长达30年,对封建专制统治深恶痛绝,于是向往革命,为革命鼓与呼,1911年终于迎来的辛亥革命的胜利;但现实却令他很失望,甚至绝望,有“如置身毫无边际的荒原中”的大寂寞。但他没有放弃,面对浓黑的夜,他荷戟独彷徨,上下而求索。
鲁迅通过小说,揭露出社会的弊病和人性的弊端,为的就是“引起疗救的注意”,启发人们去改造中国、改良人性,以期国人能够“幸福的度日,合理的做人”。
10.事实上,鲁迅先生所揭示的一些病苦至今也没有完全疗救好。今天的社会,依然需要鲁迅先生的批判,需要“德先生”的民主,和“赛先生”的科学,以及美好的人性。如此,社会才能和谐,人生才能美好。真诚地祝福各位。下课,同学们再见!
雪鲁迅教案设计
2.理解.分析。
a.理解小说创作的社会背景。
b.根据人物描写和情节把握人物形象。
c.分析小说的环境描写及对主题的作用。
d.倒叙手法(复习)。
〖教学设想。
1.此文长达万余字,要在课堂上让学生通读全文是不现实的,因此强调预习,以免课堂上出现空对空的情形。
2.由于小说所反映的社会背景,对于今天的学生来说,较为陌生,所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
3.文章较长,知识点多,要学的东西也多,容易杂乱,拟从三个方面实施教学。
a.小说的环境描写。
b.人物性格形象。
c.小说的主题,人物形象的意义。
5.三课时。
〖教学过程。
布置预习。
1.查找相关资料,了解1924年前后中国社会的状况。
2.读2-3遍课文。
第一课时。
一.导入。
1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品.文集.体裁。
2.关于彷徨及祝福的创作背景。
a.鲁迅此时的思想状况:由呐喊而彷徨。
b.1924年前后的历史。
辛亥革命1911五四运动1919。
二.整体感知,梳理情节。
1.这篇小说所写的人物有几个,请大致给他们分类。
2.小说采用什么记叙顺序。
3.以什么为线索。
5.给你感受最深之处是?说一点理由。
6.列出情节提纲。
明确:
1祥林嫂。
鲁四老爷.四婶.祥林嫂的婆婆.
柳妈。
我
不需很精确,旨在训练学生理清人物关系的能力。
2.倒叙3.我的见闻感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
鲁镇卫家山贺家墺。
浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射。
短篇小说的时空安排。
6.见板书。
三.通过人物描写分析人物命运与性格。
小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题,那么她有怎样的命运,表现了她怎样的性格。
1.简述她的主要生活经历。
跳读三次描写,比较其异同,体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征。
第一次。
脸色表黄----生活艰辛。
红润----青春的活力。
顺着眼---善良.安分.温顺。
第二次。
两颊消失了血色。
顺着眼,眼角上逞带些泪痕。
眼光没有先前的那样精神。
没有神采的眼睛。
---人生遭受惨重打击,内心痛苦而又难以表达。
第三次。
总结:三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运。
3.是什么使她的命运如此悲惨直至死去?而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为?从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。
四.练习。
从文中再找出一此表现祥林嫂的悲惨命运的细节。
六.布置作业。
熟读文中关于祝福景象的描写,体会环境描写的`作用。
情节内容顺序。
序幕祝福景象与鲁四老爷。
结局祥林嫂突然死去倒叙。
开端初到鲁镇。
发展被卖改嫁。
高潮再到鲁镇。
尾声祝福景象和我的感受。
第二课时。
〖教学要点。
1、理解小说的环境描写。
2.分析小说的主题。
〖教学过程。
一、讨论上节课的课后练习一。
参考角度:a、没有名字b、小十岁的丈夫c、工钱。
旨在引导学生把握文的一些容易忽视的信息。
二.小说刻画了一个怎样的环境,作者是如何描绘的。
点拔:1)关于自然环境与社会环境。
2)关于环境描写的类型及要求。
1.文中几处写祝福景象,三处祝福景象的描绘目的何在?
研读开头一节。
a旧历的年底最像年底是什么意思?为什么不但地上而且天空中也有近新年的气息?
b.将到新年是一种怎样的气氛?
2.研读第一次祝福景象的描写。
a、此段描写最突出的是什么,找关键词。
都没多大改变,单是老了些,一律忙,如此---如此---也如此。
女人,男人。
3.作者描写鲁四老爷的书房有什么特征,层如其人,表现了什么?
明确总结。
1.沉闷压抑的气氛。
2.封建的风俗习惯迷信根深蒂固(尽管封建制度已s终正q)。
3.保守虚伪反动。
三.研读冬季日短一节。
1.这段景物描写的作用是?
2.为什么说祥林嫂是玩物?
3.如何理解则无聊生者不生------。
明确:渲染社会环境的黑暗与可恶,营造悲凉气氛,表示我对祥林嫂的同情与愤激。
四.研读小说的结尾。
这一结尾的作用,与文章其它部分的关系。
点拔a、在结构上b、对于中心的表达上。
明确:
a首尾呼应,使小说结构更臻完善。
五.总结性讨论。
1.小说为什么题为祝福,而不是祥林嫂?
a情节发展与之有关,提供了背景。
b封建势力通过祝福杀害祥林嫂,她死于祝福中,强烈的对比,增强悲剧性。
2.柳妈是一个怎样的人,她是不是凶手之一。
a.奚落祥林嫂的伤痕。
b.同情她却给她增加了痛苦。
3.我是一个怎样的形象。
a:我与鲁四老爷。
b:我的说不清。
也许有---自以为慰藉,不忍心增其烦恼。
也未必---意识到增添苦恼,只好吞吐,支吾其辞。
说不清---怕负责任的含混之辞。
具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象,有反封建的思想但却软弱无能,没有改良的办法.
六.作业。
1.完成课后练习六。
2.自选角度,写一则读书笔记。
七、作业反聩及校正。
鲁迅风筝教案
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文,鲁迅写于1925年1月24日,后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题,是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中,《风筝》是意蕴最丰富的一篇,对于文章的主题,可以从多角度去审视:从儿童教育的角度去理解,从封建伦理道德的角度去理解,从自我解剖的角度去理解,从亲情角度去理解,从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思,所以教学时以此为要点,逐步挖掘开去。
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学生则容易出现:抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究,以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受,拓展他们的视野,提高他们的文化品位。
1、知识与能力:整体感知课文,探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法:以作者情感变化为主线,扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观:感悟亲情,学习鲁迅的自省精神。
1、 重点:整体感知课文内容的基础上,深入理解课文。
2、 难点:文章深层的思想情感体悟。
:一课时
一、导入(3分钟)
1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》,营造氛围,导入新课。
教师导入语:
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌,是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具,曾是许多人快乐童年的天使,给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友,会因为一些看似正当的理由,无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天,让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》,和作者一同来追忆一段关于风筝的,伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料,师生一同阅读。
鲁迅的.文章,向来是寓意丰富、思想深刻的,用一节课的时间来完成《风筝》的教学,对于老师是一个挑战,对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了,同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关――听读课文,整体感知。
二、教学环节一:听读课文,整体感知(10分钟)
出示听读要求:
1、 听清字音,划出生字词。
2、 边听边想:文章围绕风筝,回忆了一件什么事情?
3、 听的过程中,用圈点勾画的方式,标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈:
1、 生字词教学
2、 概括课文内容: 围绕风筝,发生了一件什么事?
――弟弟喜欢放风筝,我不许他放,他偷偷地自己做风筝,快要做好时被我发现并毁坏,二十年后我意识到自己错了,想要讨得弟弟的宽恕,而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问,发现问题的能力非常出色,这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节:
三、教学环节二:研读课文,探究意蕴。(20―25分钟)
出示学习步骤和要求:(学生自读与合作探究用时5分钟,交流、梳理小能不能理解的问题2分钟,完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文,联系上下文深入理解课文意蕴,自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设:
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习:
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写,并朗读。概括我的形象――粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象――可怜)
3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写,并诵读)
4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到,出发点是关爱,是亲情)
5、 我为什么要把自己写得那么粗暴,弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责――同样体现对弟弟的亲情)
问题2:为什么弟弟不记得了,我不觉得宽松,而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害,想弥补而无从弥补,心里更加歉疚、自责)
小结:二十年的时光,变了的是对风筝和游戏的看法,不变的是哥哥对弟弟的手足情深,浓浓的亲情。
四、教学环节三:感悟主题,体会亲情,学习鲁迅的自省精神。(3―5分钟)
1、 从风筝的故事里,你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟,手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四:说说写写,拓展延伸。(5分钟)
说一说:
写一写:
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信,真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前,年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后,带着深深的自责和浓浓的亲情,鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里,我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里,我们懂得了人要敢于自省,要知错就改,要勇于承担责任。
一边是严于律己,一边是宽以待人,拥有这样的一双翅膀,我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞,爱的天空,将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计,主要侧重于对教材的理解和挖掘了,但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍,对课文的深层次的理解和探究是很难达到的,所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究,原定的“生成性教学”体现得不明显,学生提问往往问不到点子上,释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学,事实上仍是教师讲得多,学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深,致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急,没有给予学生充分的思考和探讨的时间,而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点,最大的问题仍是传统的教学理念未转变,仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上,应尽力的改变自己惯用的教学模式,应以学生的学为基点,尊重学生的学习体验,遵循学生的学习规律,不急,不躁,让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务,一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
《药》鲁迅教案
2把握字形:蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦(说明:同音字现象,由于时代的原因,不能再写成前一个)。
二、初读课文,整体感知课文内容。
1、学生初读课文,同时在文中圈点勾画主要信息。
2、有感情地朗读课文,要求注意停顿,注意体会作者感情。
3、学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。
4、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识,然后理清作者的写作思路。
鲁迅药教案
1、提问:在小学我们学习过不少有关鲁迅先生的故事,今天我们先以讲故事的方式,说说你对鲁迅先生的认识。(帮助学生把小学学过或课外阅读的有关鲁迅的故事组织起来,通过讲述故事说出自己对鲁迅的认识,为新课的教学设置情境)。
2、导人课文,板书课题。
从故事中我们了解到鲁迅先生的经历是复杂的,他于1930年5月写了一篇简短的自传,介绍了自己大半生的经历——《鲁迅自传》。
1、学生回忆学过的《三味书屋》、我的伯父鲁迅先生》、《踢鬼的故事》等,讲给同学们听,尽可能说出对鲁迅的看法。(对讲述自己课外阅读故事的同学予以表扬)。
2、学生初步感知鲁迅自传的内容。
鲁迅药教案
(二)自主学习,初读感知:
(1)文学常识:
(2)积累生字词。
(3)初读课文。
(板书:江南的雪景朔方的雪景)。
(三)合作探究,赏析美文。
(1)、反复研读课文,体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么?
1、江南的雪:“滋润美艳”——血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草;塑雪罗汉。
故乡的怀念,读出作者对美好生活的向往,对美好理想的炽热追求。
2、朔方的雪:如粉如沙,绝不粘连蓬勃地奋飞。
男生齐读4——6段。读出气势,在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
(2)、体会作者在文中所表达的感情:
1、作者对江南的雪,朔方的雪感情态度是什么样的,然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确:作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
分析总结:作者写江南雪的滋润美艳,表现对美好快乐生活的眷恋和渴望;写在凛冽的天宇下奋飞的雪,表现对寒冷的环境的反抗,对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
2、归结主题:本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托,表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
(四)关键词语的品味。
(研讨课后练习二)学生结组交流,畅所欲言。明确:
1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态,这里是江南的雪孕育着的生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、雨是雪的初始防段,雪是雨的升华,作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
鲁迅药教案
1、阅读课文:自由朗读课文,勾画字词,感知内容。
2、检查阅读效果:教师出示词语卡片,检查学生对词语的认读和理解情况。(学力、变故、筹办、维新、污蔑)。
3、感知课文内容。
提问:课文写了鲁迅先生的哪些。
主要经历。
1、解读课文,从设计鲁迅先生简历人手;详细了解鲁迅的经历。(提示:小学毕业时,我们都填写过自。己的简历表,仿照那种形式,我们给鲁迅先生设计一份“简历表”,把课文中鲁迅先生的经历按照时间顺序填写清楚)。
2、再识鲁迅。引导学生作初浅分析。(提示:鲁迅先生的生活、求学、工作经历与众不同,这与他所处的时代有关,仔细阅读课文,发现自己不理解的地方提出来与同学共同探讨)。
3、自由快速阅读课文,积累词语。
4、根据老师出示的卡片内容,还原语境,理解词义。
5、根据课文内容,学生概括各段的主要内容,积极发言,把握鲁迅的主要经历。
第一自然段写了鲁迅先生的生活经历;第二自然段写了鲁迅先生的求学经历;第三自然段写了鲁迅先生的工作经历;第四自然段写了鲁迅先生的创作和著述的情况。
6、分析课文。(换个角度,让学生把自传与个人简历结合起来,达到复杂内容简单化的教学目的,练习提取有利信息的能力和语言概括能力)。
鲁迅《祝福》的教案
1、训练学生概括小说情节的能力。
2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
3、准确把握祥林嫂的形象特征,理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
4、品味文章细节。
1、理解小说以“祝福”为题的深刻含义。
2、学习目标3。
1、祥林嫂有没有反抗性格,该如何评价。
2、学习小说传神含蓄、隽永洗练的语言,领悟其深层含义和情感。
1、学生通过复述课文培养概括小说情节的能力。
2、学生进行研究性学习,小组讨论分析祥林嫂的悲剧根源。
3、朗读精彩语段,体悟语言的深层含义及情感。
创新设计p14自主学习篇。
背景资料(见创新设计p16右中)。
封建思想的几个主要组成部分:
(1)秩序。
封建思想的核心是维护封建秩序,讲“君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲”,不能破坏封建社会的尊卑秩序,在鲁四老爷这样的理学拥护者看来,像康有为那样的改良,都是洪水猛兽,更不要说是变革了。祥林嫂的再嫁,破坏了封建夫权秩序,鲁四老爷自然是无比仇恨,斥为“谬种”。
(2)妇女的“三从”
封建秩序对妇女的压迫尤为深重,妇女没有人身权利,在家从父,出嫁从夫,夫死从子。违背这一秩序的妇女,都被视为“罪人”。
第一、二课时(预习)。
大雪漫天,狂风怒吼,爆竹声声。在现代文学人物画廊里,艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着只破碗的竹篮,干枯的右手拄着一枝下端开裂的长竹竿。她,就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公,一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。
今天,让我们读读先生的《祝福》,听听主人公祥林嫂哀怨凄楚的倾诉吧!
1、这篇小说所写的人物有几个,请大致给他们分类。
点拨:(1)封建礼教的代表、害死祥林嫂的罪魁:鲁四老爷、祥林嫂婆婆。
(2)害死祥林嫂的帮凶:四婶、柳妈、鲁镇其他冷漠麻木的民众。
(3)敏感、有良知,但软弱,退缩,圆滑世故的知识分子:“我”
(4)封建礼教的受害者:祥林嫂。
2、小说采用什么记叙方式?
点拨:倒叙。
3、小说中哪一句在结构上起承上启下的作用,显示由倒叙转为顺叙的?
点拨:“然而先前所见所闻的她的半生事迹的片断,至此也联成一片了。”
4、作者在结构上采取倒叙的手法有什么作用?
点拨:造成悬念;形成对比,突出主题。
5、本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的,课文排版时已将情节自然分明,请列出小说情节结构,并标示在课文中相应位置。
情节内容记叙顺序。
结局:祥林嫂寂然死去倒叙。
开端:祥林嫂初到鲁镇。
发展:祥林嫂被卖改嫁。
高潮:祥林嫂再到鲁镇。
尾声:祝福景象与“我”的感受。
6、本文什么地方给你感受最深?说一点理由。
点拨:开放话题畅所欲言。
1、有人说祥林嫂“没有春天”,你认为呢?试以课文为依据简要说明之。
点拨:作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天:
a、(春上死了丈夫),逃到鲁镇做工。
b、(新年刚过),被婆婆卖到贺家坳。
c、(春天)(过年时)阿毛被吃。
d、死去。春天是美好的季节,给人无限的生机和希望,但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。
祥林嫂也有过“短暂的春天”。
2、哪些人应对祥林嫂的死负责?谁是“元凶”?据此体会许寿裳先生的名言:“人世的惨事,不惨在狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂。”
点拨:鲁四老爷有三次“皱眉”。第一次是祥林嫂初到鲁镇时,他“讨厌她是一个寡妇”,所以皱了眉。鲁四老爷在猜测祥林嫂可能是“逃”出来的时候皱了第二次眉,他对一个在自己家无法生活不得不“逃”的妇女,非但没有同情,反而嫌厌,说明他恪守礼教之顽固。这位老爷第三次皱眉发生在祥林嫂二进鲁镇时,这次,他暗暗告诫四婶,不可让“败坏风俗”的祥林嫂参与祭祀,这又恰恰成为日后在精神上彻底击垮祥林嫂的`直接原因。再如鲁镇的众人,竟一致把祥林嫂因抗拒被卖而撞伤的额头视为“耻辱的记号”,把她的悲哀“咀嚼赏鉴”成渣滓后,再行“唾弃”,他们所取的立场,仍是礼教的立场。
祥林嫂周围的人对她表现出令人颤栗的凉薄与冷漠。如柳妈便是无聊冷漠人中的一员。她是“善女人”,“吃素,不杀生”,与人为善。但是她对待祥林嫂,却没有像对待其他生命那样有同情心。柳妈对祥林嫂的再嫁也不以为然,认为祥林嫂“索性撞一个死,就好了”。她又把祥林嫂的谈话传播出去,供他人谈笑。这种人情的冷漠也可在鲁镇女人们“鄙薄”“烦厌”的神情中、在四婶“祥林嫂,你放着罢!我来拿”慌忙的语调中、在短工“简捷”“淡然”的回答中看得分明。
祥林嫂是一个“勤快”“能做”而又善良的女人,她是在久已走投无路的绝境中苦苦地挣扎到最后一息的。她并非死于自杀,对自己的死不承担任何责任。再者,许多在祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物:鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈等也没有一个可以承担祥林嫂死亡的“直接”原因,实际上他们也是封建思想的牺牲品。祥林嫂一生犯了个大错——寡妇改嫁。她触犯了“好女不更二夫”,从一而终的“灭人欲”的理学科律。最终被封建道德熏染的鲁镇人合谋杀害了。可见,封建礼教和迷信才是残杀祥林嫂的“元凶”。
3、面对不幸的命运,祥林嫂抗争过吗?如有,请用文中四个最精练的动词概括并简要说明。
明确:反抗过。对于封建礼教横加给她的种种迫害和摧残,范伯群先生说:“大致是由逃、撞、捐、问这四个层次构成的。”祥林嫂从山里逃出来,到鲁镇做工,她是在上有严厉的婆婆,外有封建孝道和封建妇道的环境下逃出来的,她的行为无疑是一种维护人的尊严的抗争;改嫁时“出格”的吵闹——“一头撞在香案角上”“一路上只是嚎,骂”,是她对婆家为她安排的命运的反抗;她倾其所有到土地庙捐门槛,洗刷污秽,让自己享有人的权利;临死前对鬼神的怀疑,问“我”灵魂的有无,则更体现了她对天经地义的神权的一种叛逆。这一切都表明祥林嫂曾抗争过。
甲:祥林嫂的逃、撞、捐、问,反映了她命运发展的基本历程。这一切,都表明她有顽强的生命力,对封建礼教也曾进行过坚韧的反抗。这反抗闪烁着反封建礼教、反封建迷信的亮色。
乙:小说确实刻画了祥林嫂的反抗性格,但这种反抗并不是为了摆脱她灵魂上的迷信的枷锁,也不能说明闪着反封建的亮色,而是封建礼教“规范”下的产物。祥林嫂的出逃是为了躲避被卖的厄运,抗婚是不愿做“回头人”。其实质都表明她的行为在遵循旧礼教“从一而终”的道德规范。捐门槛是祥林嫂不甘心向命运低头的表现,但实质上不仅使她深陷封建礼教和迷信的泥潭,最终又成了灵魂再一次被愚弄摧残的证明。至于临死前祥林嫂在“照例相信鬼”的鲁镇,大胆地发出对灵魂有无的疑惑,我们同样不能认为这是她对封建迷信的彻底否定,而是她矛盾心理的反应。因此说,祥林嫂的抗争是自发的,还缺乏明确的认识,不是也不可能是自觉地针对封建社会制度及其意识形态。抗争的结果,也不是跳出了“苦海”进了“狼窝”,就是怀着恐怖走向更加痛苦的深渊。这种命运的结局正是那个社会给她安排的。
5、小说为什么以祝福为题,而不以祥林嫂为题?
点拨:情节发展与之有关,提供了背景。作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛:“旧历的年底毕竟最像年底,村镇上不必说,就在天空中也显出将到新年的气象来。”直到文末,仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中:“远处的爆竹声联绵不断,似乎合成一天音响的浓云,夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇。”小说起于祝福,结于祝福,中间一再写祝福,情节的发展与祝福有着密切的关系,祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上,把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下,更显其悲哀,更令人思索。从以上分析看出,作品就是在写祥林嫂一生的悲惨遭遇,题目用《祝福》而不用《祥林嫂》,通过标题,形成对比,增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。
1.分析祥林嫂的肖像描写。
(1)读下面三段选文:
她仍然头上扎着白头绳,乌裙、蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。
五年前的花白头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只是那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。
明确:分别描写了祥林嫂初到鲁镇,再到鲁镇,临死之前三个时期的外貌。初到鲁镇是“顺着眼”“脸色青黄”“两颊还是红的”。除表现她的忠厚老实之外,还说明她备受婆婆虐待,但毕竟年轻。再到鲁镇,仍“顺着眼”,但血色已消,眼角还带些泪痕,眼光也没有先前精神。这是她被卖改嫁,丧夫失子,精神备受刺激,内心极度悲伤而诉说不出的表现。最后,“我”在河边遇到她时,她脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了悲哀的神气仿佛木刻似的;眼珠间或一轮,还表示她是一个活物。从脸色的变化到眼珠的呆滞无光,是岁月沧桑在她身上烙下的深刻的苦难的印记,说明祥林嫂已经走到了人生的尽头,成了垂死的人。小说的外貌描写不仅表现了人物性格,更重要的在于表现了人物命运的变化。
明确:小说中曾经九次写到祥林嫂的眼睛。如初来时顺着的眼;到再来时没有原来精神,且带些泪痕;捐门槛后“分外有神”;四婶一声吆喝,第二天“眼睛窈陷下去”;乞讨时“间或一轮”;问“我”时“瞪着眼”等。眼睛是心灵的窗口,眼睛最能传神,通过眼睛可以窥视心灵的秘密。大师通过对祥林嫂几次眼神的描写,十分传神地展示了人物的内心世界。揭示了主人公祥林嫂的悲剧命运。
2、欣赏语言特色,品读相关文段。分角色朗读。(参阅创新设计p16左上)。
*沉郁的语言特色。
*个性化人物语言。
*雅俗共赏的白话文学语言。
请大家概括小说的主题。
确规明确:《祝福》通过对祥林嫂悲惨人生的叙述以及造成祥林嫂悲剧一生的社会环境的勾勒,揭示了旧中国农民尤其是广大妇女悲苦生活的社会根源,从而更深刻地揭露了封建礼教和封建迷信的吃人的本质。同时还有促人警醒,呼唤劳苦群众的自我意识之意。
1、课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像,请你通过想象,选择一个场景,刻画鲁四老爷的肖像,特别是眼睛。字数为200左右。
2、祥林嫂悲惨的一生就是旧中国广大劳动妇女辛酸生活的缩影,请速读课文,从课文中整理出祥林嫂的生平事迹,为祥林嫂写篇小传。
祥林嫂小传。
祥林嫂(生卒年不详),卫家山人,一生艰辛坎坷。早年嫁给比她小十岁的丈夫,有婆婆和一个小叔子,家中以打柴为生。××年春,丈夫不幸去世,祥林嫂孤身一人来到鲁镇,后在鲁四老爷的家中作女工。祥林嫂虽然是一个寡妇,但她模样周正,手脚都壮大,又常常顺着眼,是一个安分耐劳的人。试工期内她干活勤快有力,很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。日子一天一天的过去,但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠,到年底,筹备福礼,全是一人担当。然而好景不长。新年刚过不久,祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇,强行带走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼,竟然将祥林嫂强行嫁到了里山。在众人的迫使下,祥林嫂又嫁给了第二个丈夫。
年底,祥林嫂的儿子出世了,一家人的生活倒也平静了一段时间。时隔不久,厄运又一次降临,先是丈夫死于风寒,接着儿子又惨死狼口,生活的重创彻底击垮了祥林嫂。为维持生计,祥林嫂又一次来到了鲁镇给鲁四老爷家做工。但是这一次,祥林嫂不但没有先前的灵活,记性也坏了许多,脸上死尸似的没有一丝笑容。她逢人便讲起儿子的死和自己的悲惨遭遇,渐渐的被乡里人所厌恶。鲁四老爷以为祥林嫂的作风败坏了风俗,于是从此祭祀时便不再让她插手。这对祥林嫂来说犹如一记重锤,精神越发的不济了。后来,祥林嫂听信了旁人迷信的说道,去庙里捐了门槛,试图要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然,祥林嫂的境遇每况愈下,终于被逐出了鲁家,直至后来沦落到街头,成了乞丐。三四年后,腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的那天,祥林嫂在鲁镇离开了人世。
终年四十年左右。
第三、四课时(展示)。
各班根据具体情况分组对以上问题进行交流展示。
你这节课心情怎样?
你有哪些收获?
鲁迅药教案
通过本课学习,我们了解了鲁迅的生活、求学、工作、著述等主要生平事迹,真切地看到了一个革命先驱者奋斗的艰难历程,并且梳理了文章以时间顺序记录个人主要经历的写法,这是自传体的一般写作方法,在以后的写作中我们可以尝试。
鲁迅药教案
学习《雪》,我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴,让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情,并适时地进行了改写了练习,让学生感受到由文到诗的美感,情感、领悟能力都得到进一步升华。
附:板书。
鲁迅风筝教案
1、知识与能力:理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语;品味课文语句,理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法:通过问题探究,感知课文内容,了解作者情感变化,解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观:感悟亲情,学习鲁迅的自省精神。
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
探究解读课文意蕴,多角度有创意地理解文章主题。
讲读、质疑、探究
欣赏音乐《三月三》,营造氛围,导入新课。
1、作者介绍
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”,带领大家读准大屏幕上展示的'字词。
今天,我们的诊所来了一个病人,他竟是大文学家鲁迅先生……
学生齐声朗读课文1、2段,说说这位先生有什么异常之处。 ( “风筝”――惊异、悲哀)
再次速读课文,概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事?
(结合时间、人物、事件复述课文内容)
病情二:小兄弟做风筝被发现时,他是怎样的反应?
病情三:“我”的观念,从什么时候起发生了变化?
病情四:为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
对于早年的过错,“我”弥补的方法有哪些?结果怎样?
方法二:“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败
“心病还须心药医”, 请同学们写几句话,煲一剂心灵鸡汤,来安慰一下作者。
(以“风筝”为线索再次梳理课文)
从“风筝”的故事里,你得到了哪些启示?同桌合作完成。
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”,可是现实生活中,爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏,难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
反省一下,你犯过令你痛心的错误吗?你有过惨痛的教训吗?像鲁迅一样,把他们写下来吧!
鲁迅药教案
1.用较快的速度朗读课文,梳理文章脉络,了解文章内容。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。