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二年级语文说课稿
《北京》一课叙述了北京是我国的首都,是一座很美的城市。从教材内容看,本文有三大特点:
1.结构严谨。
课文共5个自然段,第1自然段指出北京是我国的首都。最后一段是全文的总结,抒发了赞美和热爱北京的思想感情。中间2、3、4三段对北京的景物展开了具体的描写,特别是第二自然段是按照方位顺序来介绍。全文脉络清晰,层次分明。
2.选择精炼。
课文选取了三个非常有代表性的事物:—是北京天安门和天安门广场,这是北京的象征;二是街道和立交桥,这是北京的市容,反映了北京近年来的建设成就;三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写,突出反映了首都北京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显,字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和热爱之情。
1.会认13个生字,会写6个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读,整体感知课文。
3.讲读课文1、2自然段,体会作者按一定顺序介绍天安门及周围建筑。
4.了解首都北京是一座美丽的城市,激发学生热爱北京的思想感情。
第一课时我分成三大板块,包括预习反馈、研读课文、写字指导。
预习反馈有两个内容,一个是字词,一个是课文的整体感知。在这一板块中,我关注学生学习起点。字词教学我的目标定位是以检查为主,而不是面面俱到——每个字都教。一开始就是让学生直接读出词语并非拼读,我以学生的起点为我教学的起点,从学生的认读过程中发现问题,解决问题,从音、形、义上去帮助学生更好地掌握生字新词,教给学生碰到不理解的词可以先拆词再综合起来理解是个不错的方法。整体感知课文,对于刚刚步入二年级的小朋友来说,他们对课文的整体感,把握起来有很大的难度,他们只会零碎的讲出一部分,所以在这个环节上,我先是让他们自由地说一说,有意识地培养锻炼这方面的能力,再是帮帮他们,在老师的提示下整体感知课文,逐步形成整体概念。而今天的课堂上也确实反映出学生在课文整体感知环节有难度,我想如果我能在让他们同桌互相说一说的过程中,到学生中去了解一下,指导几个,学生的收获会更多,交流的过程也会更顺。
得法:第一个是句式训练:“什么是什么,是什么”,让学生自主发现两种表达形式的区别,老师进行小结:写一个事物的两个方面,我们可以用一句话表示,中间用逗号,省去第二句的事物名称,再通过练习加以巩固。以后小朋友碰到这样的句式就会很清楚地分两步走,第一步:标点,第二步:省略一个事物,方法的习得会使学生终生受益。第二个是写作顺序的渗透教学。课文第二自然段是典型按方位顺序介绍的段落,结构严谨,虽然还不是二年级要掌握的。但教材出现了我们就可以有的放矢地渗透一点。通过我的第一问,学生知道这里介绍了三个地方:天安门、广场、人民英雄纪念碑,通过自己动手摆一摆,学生又不难发现原来作者就是按照这样的方位顺序向我们介绍的,怪不得我能准确地摆出它们各自的位置。这样的理解层次小朋友肯定很难通过课前的自主学习达到,课堂上他们在我的引导下体会、感受,这就是质的提升。
第三板块是写字指导。二年级的学生每一课要求会写的字基本都在10个,每课按两课时上的话,我这堂课至少要解决一半。通过钻研教材,我设定第一课时的写字目标为6个(图、国、优、坛、阴、城),很明显这6个字分两类:一是全包围结构,写得时候要先里面后封口,二是左右结构,写得时候要左窄右宽,同时要求学生抓住关键笔画在田格里的位置,写好字。而教师两种类型的字各示范一个较难的,其他的字因为二年级小朋友也有一定的写字基础了,所以让孩子自己观察写,当然教师在巡视的时候若发现问题就可以再强调。
回顾整个课堂教学我的目的都不仅仅只是为了教会孩子理解这一篇课文,而是教给学生方法,从课堂走向课外,让语文课显示语文味。
我一直很崇尚沈大安老师倡导的常规模式下自然状态的真实课堂,就像我们徐老师所倡导的从学生学习起点出发,追寻高效课堂,扎扎实实教语文,也一直努力着,不过,上课总是一门遗憾的艺术,今天留下了许多的缺憾,不过和大家一起探讨研究,非常高兴,希望大家多提宝贵意见!谢谢!
二年级语文说课稿
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
本单元的训练重点是:按事情发展顺序说一段话。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:。
1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、学习课文内容,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,要自己动脑筋去想,从实践中去寻求答案。
结合本单元训练重点,理清,一段话的先后顺序,按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。
长期以来一直关注教师如何教,而忽视了学生如何学,在这节课中将关注学生的学法,用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法:
1)多媒体直观法。我利用笔记本电教手段,创设多种情境,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,主动性,使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入理解课文内容。
2)自主、合作、探究法。语文课程标准提出:“学生是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求,我以学生为主体,采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。
3)以读促悟法。通过朗读,让学生自己产生疑问,解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
学生主要采用以下学法:自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
1、图片导入,激趣引趣。
巧妙的开场可以吸引学生的兴趣,本课我用主人公小马的图片来提问,让学生马上进入角色。
揭示今天要学习的课文是《小马过河》。
2、初读课文,整体感知。
在这里我安排了一次听课文录音,“听说读写”最首要的是听,学生学会听是非常重要的。边听边思考:故事里都有谁?讲了一件什么事?听完之后和同桌讨论。在这里安排讨论是因为问题较简单,每个人都可以发表意见。农村的学生较少用到讨论,还不太习惯这种学习方法,所以简单的问题他们比较会发表想法。
在讨论结束后,我安排他们自由读课文,朗读时思考:小马为什么要过河?小马几次来到河边?小马过去了吗?通过初读课文,让学生了解课文大意,初步知道故事情节。
3、精读课文,理解内容。
通过初读课文,学生已经了解了小马为什么要过河,几次来到河边。接着我按课文顺序分段进行教学。第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。三至五自然段对话较多,我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时,这些都要向学生说清楚。根据事物出现的先后,用课件展示事物,边展示边朗读,引导学生进入情境。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。第七段主要是小马与老马之间的对话,注意不同角色的不同感觉,。第八段主要训练用”既不像……也不像”说话。在细读课文时,我主要用不同朗读方式来提高学生的兴趣,如齐读、指名读、自由读、默读等。
4、课堂小结,突出主题。
略
二年级语文说课稿
1、会认本课生字,正确、工整地书写课后的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵描写瀑布声音、样子的句子。
3、结合上下文及生活实际,了解文中词句的意思,感受瀑布的壮美。
认写生字,在读中感悟瀑布壮观的景色。学习作者按一定的顺序观察、抓特点展开想象的写作方法。
三、说教学难点。
按一定的顺序展开想象,感受感受瀑布的壮美。
1、教师:生字卡片和教学挂图或课件。
2、学生:收集有关瀑布的资料,有条件的准备在瀑布前的留影。
一)、创设情景,质疑,引入新课。
1、教师:同学们,你们见过瀑布吗?它是什么样子的?
2、老师也收集到了瀑布的资料,和大家一起分享。(播放音像资料。)。
3、请学生谈感受。
4、师:刚才我们所看到的就是位于贵州省的,我国的瀑布——黄果树瀑布。(板书课文题目)。
5、出示学习目标。
1)、学会本课生字。
2)、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3)、结合上下文及生活实际,了解文中词句的意思,感受瀑布的壮美。
二)、初读课文,自主识字。
1、出示自学提示一:小组内赶快读一读这篇课文,在读的过程中标出自然段,并圈出生字娃娃,多读几遍。小组内说识记方法。
2、小组内学习。
3、反馈评价。
1)、出示带拼音的生字卡片:这些生字娃娃就是今天大家要认识的新朋友,请你和你的小伙伴一起小声地拼读几遍,注意把生字娃娃叫准。
2)、你认为哪些生字娃娃容易读错,给大家提个醒,再教教大家。
教师注意指导读准翘舌音“驶”、“湿”、“衫”、“扇”等字。
(各小组在小组长的带领下用生字卡片采用抢读、轮流读等方式认字,并交流识字方法。)。
检验识字效果。(玩跷跷板的游戏:跷跷板的两头各有8个生字,分两组对读或男女生对读。)。
5、教师:怎样才能记住生字娃娃的样子呢?谁愿意把自己好的方法说给大家听呢?
6、反馈识记方法。
三)、初读课文,了解大意。
1、出示自学提示二:
2、反馈评价。
指生回答,师生评议。
四)、巩固生字,指导书写。
1、学生读一读要求会写的生字。
2、要写好这些字,应该提醒大家注意什么呢?
3、教师重点指导“迎”、“挺”、“旅”3个字的书写。
4、学生描红,书写,相互评议。
二年级语文说课稿
首先进行教材分析。根据所定的内容、大纲的要求和学生的实际情况,确定了认知、情感、技能等方面的教学目标和教学重、难点,制作相关的多媒体课件,为学生提供了丰富的感知材料,营造宽松、和谐、愉悦的学习环境,高质量地完成教学任务,为了实现课堂教学的最优化,高效率地实现教学目标,突出重点、突破难点,根据教材自身的特点和儿童的身心特点,进行开放式教学。
(多媒体出示“教学内容”)。
本课是一首叙事诗,也是一首歌的歌词。诗歌记叙了抗日小英雄王二小为。
了掩护八路军后方机关和数千老乡,把敌人领进埋伏圈,自己英勇牺牲的事迹,歌颂了他机智勇敢地跟敌人作斗争的精神。全诗分六节,运用了倒叙的手法,共写了三层意思。第一节写只见山坡上牛儿在吃草,却不见放牛的孩子王二小,暗示王二小已经牺牲了,表达了人们悲痛和怀念的感情。第二~第五节,记叙了王二小跟敌人作斗争和英勇牺牲的经过。第六节呼应第一节,写人们对王二小怀念和歌颂。
在启发式教学思想的指导下,采用整体教学法、直观教学法和激趣促读教学法等教学方法,并注重对学生学法的指导。
知识目标:学习课文第二~五自然段。
能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:学习王二小机智勇敢的好品质,体会今天幸福生活来之不易。
有感情地朗读课文第二~五自然段。
理解诗歌表达的思想内容。
根据时代对教育的要求,新的课程标准和语文这门学科自身的教学特点,现对《歌唱二小放牛郎》一课教学过程的这四大教学环节(多媒体出示“教学环节”)作如下构想和设计。
1.交流信息,激发兴趣。
上课伊始,伴着《歌唱二小放牛郎》的旋律,将收集到的“儿童团小英雄”的图片一一呈现于学生眼前,课内外相结合,迅速集中学生的注意力,激发学生学习新知的兴趣;接着老师问:想了解他们的故事吗?今天我们就来学习小英雄王二小的故事。顺利进入新课时的学习。
2.整体感知,把握课文内容。
接着,根据学生的认知规律,采用整体教学法,利用“歌唱二小放牛郎”这个视频文件(出示“视频文件”),让学生整体感知,把握课文内容。为了使教学如行去流水、环环相扣、一气呵成,整体感知后,安排这精炼的过渡语(多媒体出示:在阿姨深情的朗读下,加上精美的多媒体画面,使得这个故事特别感人!你们想不想学?那就打开书本,自己大声地读一读,看看能不能读准字音,读通句子,试试看吧!)很自然就转为学生自读自悟过程,并讨论:哪几个自然段写王二小跟敌人作斗争而英勇牺牲的?使学生明确这一课时要学的主要内容。顺利进入第二~五自然段内容的深入学习。
评:(读文章,善于含英咀华,才能真正把握文章的神韵和精髓,赏阅文章的美感所在,同时,也才能不断陶冶自身的语文情趣。)。
3.精读感悟第二~五自然段。
在深入学习这个大教学环节中,根据学生的回答,多媒体出示第二~五自然段,教师先以优美的感情朗读征服学生,让学生对读好课文产生兴趣,然后激趣:(你们想和教师读得一样好吗?咱们小朋友可不要着急,先来看看这一自然段吧!)顺利进入第二自然段的学习。在两次指名读后,利用图片重点理解“潜伏”和“后方机关”,敌人来扫荡的目的就是消灭八路军和杀害老乡的,这时情况危急吗?顺势指导学生读出紧张、危急的语气。这一过程中,可以安排个别读,也可以是男女生对读,读得好的及时表扬,并请其他小朋友也像他那样读一读,让学生在读中感悟到情况的危急。
(这里设计了教师范读,自读体会、交流,感情朗读,把学习的主动权交给学生,让学生在创设的情境中用心去品味,揣摩课文中的语言文字,让学生在自我感悟、讨论中自主学习。)。
评:(此次读书训练属于积累层面的诵读训练。不仅可以训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。老师训练学生积累语言是有所为的积累,更是情感化的积累。)。
为了及时得到反馈信息,紧接着进入师生互动探究的教学环节,在学习第三自然段的环节中,给予充分的时间和空间,进行信息的多项交流,同时充分发挥多媒体课件的优势,帮助学生深入理解,教师适时引导、启发、点拨、激励,在多媒体技术与语文课有机整合的过程中,真正实现主动、真动、互动、生动,充满生机的教学局面,突出本部分重点,突破本部分难点,达到传统教学法难以达到的教学效果。
(此环节使用的课件中,这张图片“二小带路图”帮助学生体会王二小在与敌人作斗争时表现出来的机智、勇敢,从而激发学生对王二小的钦佩之情,体会社会主义制度的优越性,体会现在的幸福生活来之不易,而老师小结这一部分内容,升华这一部分主旨。)。
紧接着进入第四、五自然段的学习。
让学生齐读小标题(二小给敌人带路,把敌人带到了哪儿呢?)后,结合“二小带路”图理解;然后出示“埋伏圈”的图,(过渡:战斗进行得真激烈,八路军在埋伏圈内把敌人打得落花流水,看到这样的镜头,你想说些什么?)让学生结合图文自读自悟、自主发展;接着,让学生自主选择学习伙伴,广泛自由交流、合作学习,生生互导,生生互补,体现相互合作的人文精神。
我认为教师不仅要教给学生知识,教给学生思维,教给科学的学习方法,因此要让学生既学会又会学。在两部分内容教学之间,也安排这承上启下过渡语(王二小凭着自己的机智、勇敢,使敌人的扫荡计划落空了,保证了后方机关和数千老乡的安全,气急败坏的敌人……引入第五自然段的学习),使教学过程流畅、结构严谨。
4.总结课文。
在最后的总结课文这一大环节中,我又设计了3个小环节。首先欣赏影片《歌唱二小放牛郎》,这个视频文件,帮助学生回顾全文,扣人心弦的画面,跌宕起伏的音乐,将整堂课的气氛推向了高潮,学生们的感情也随之光泽而动。此时画面、音乐、心灵的相互碰撞与弥补,学生们对王二小这位英雄人物的敬佩之情也油然而生。然后,趁热打铁,让学生说说“你们歌唱的是什么样的王二小?”学生的回答,老师适当的引导、激励和板书,使全文的难点足以突破。老师的教是为了不教,所以在最后一个小环节中,我设计了配乐朗读,“看来同学们都很钦佩王二小这位小英雄,那就让我们怀着对他的无限钦佩之情,来把这个故事读读吧!”
评:(语文新课程标准指出:“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度,也突显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主,昭示着教育的人文关怀。)。
本课时教学的主旨是借阅读来丰富学生的语言感知,但语文的学习是很难一辍而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然学不好语文。
愿望是美好的,现实是残酷的,两者之间总有着很大的差距。“教学是一门遗憾的艺术”。正因为有缺憾,才更凸显追求的价值。让我们在教育的蓝天下携手共进!
二年级语文说课稿
今天我要为大家说的是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象,所以编者将本课安排在"用心思考,勇于创造"这一单元之中。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度,同时考虑课文的特点、学生的年龄特征,我将《画风》第二课时的教学目标确定为:
1、读懂课文,领会文中小朋友的创意。
2、在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达能力。
3、遇事要善于动脑筋想办法。
本课的教学重点是"朗读感悟文中小朋友的创意";教学难点是"遇事要善于动脑筋想办法"。
二年级学生有意注意还未成熟,因而形象的教学手段,丰富的教学形式十分必要,此外,随着自主意识和合作意识的增强,使得他们能用自己的方式学,喜欢大家倾听他们的见解和发现,喜欢和他人交流学习成果。因此,在教学中我充分为他们提供施展特长,展示才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力,能按自己的理解来读,按自己的方式来理解。
1、"以人为本",积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2、"以读为本",加强读书实践。《新课标》指出:"阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是让学生学会求知,掌握学法,真正实现"教是为了不教"的目的。因此,我设立了"读--悟--说--画"的学法导向,层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画,在读中积累了语言,说中培养了口语交际能力,又在画中培养创新精神。
质疑解难,探究学习。
引入新课后,我提出问题:"三个小朋友动脑筋,想办法,用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢?请大家用笔把他们画风的句子勾画出来"以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文,了解每个小朋友的态度、观点;再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法,并引起思索:为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢?对课文有了进一步的感受。
然后我再采用课件展示三个小朋友现场画画的方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机,让学生找出"风藏在哪里?"让学生以"风来了,风把_____吹____了,风藏在___________里"(出示课件)这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣,而老师"小诗人"的夸奖,让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后,就成了一首富有诗意的小诗。(这一环节重在"体验性学习",这是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文,直接让学生感悟到"风看不见,摸不找,是很难画。"这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体,让学生进行直观的感受,(边演示课件边解说),并通过读一读、画一画的方式,理解课文,突出了重点,突破了难点。收到了事半功倍的效果。)。
(三)驰骋想象,描绘美景。
"《画风》一文中,三个小朋友画了风,为什么我们不能画画风呢?三个好朋友互相启发,互相激励,竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来,你能画风吗?你想怎么画?"这简简单单的一"问",立刻激起了学生画画的欲望,于是我用课件播放音乐,让学生在美妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的认识,稚嫩的画面,一颗颗创新的种子在萌芽。也许,孩子们的笔法不那么高明,色彩也不一定很和谐,但在这愉悦的气氛中,他们求新求异的思维得到了发展。(出示课件,学生作品)。
(四)总结延伸,拓展认识。
展示了学生画的风以后,我再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味,让学生的思维又得到了更好的训练。
板书设计很简单,就是由学生自己总结出的"小诗"组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结,更是学生思维的一个升华和感悟。
二年级语文《酸的和甜的》评课稿
20xx年11月6日我有幸参加了在苏村点组织的小学语文高效课堂的教学研讨活动,学习了来自不同单位不同老师的精彩课堂展示,聆听了教研室朱老师关于教学中的指导,使我受益匪浅。现就中午第三节课《酸的和甜的》做一下简单的分析:
来自河阳的张蕊老师执教的二年级上册《酸的和甜的》真正做到了放下身子与孩子平等交流。教师精神饱满,声音洪亮,具有很强的亲和力,她特别擅长抓住学生的注意力,作为二年级的学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真听讲,是有一定难度的,但张老师另辟蹊径,首先以有趣的情景引入,让孩子们沉浸在快乐的学习氛围之中。此外,张老师还注意到孩子们良好习惯的养成,从细节上帮助学生养成良好的书写习惯,这样做不仅有利于把字些规范还有利于学生身体的正常发育。其次,张老师在教学中还设计了说话练习,如:你想对动物说些什么?使课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。语文新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这样更有利于培养学生的自主学习能力以及实践能力。老师在指学生书写“猴”字时,通过讲解、范写和学生的练写有效结合在一起,使学生的识字、写字能力大大提高。最后,在阅读教学时,教师把时间大胆的放给学生,使学生成为真正的主人。朗读教学也是低年级的训练重点,在这节课上老师通过自由读、指名读、有重点读等不同形式,抓住了文中小动物的语言和动作的描写,使学生冲分的在读中悟,不仅培养了语感,积累了语言还运用了语言,深化了对课文的理解,同时进一步引导学生想象狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生今后的朗读做好了铺垫。
当然,任何事物都存在着或多或少的遗憾,在张老师执教的课中也有我个人的一点点小观点。张老师在引导学生理解“一串”和“一串串”时在屏幕中出示了图片,这样既形象又直观的让学生分辨了“一串”和“一串串”的区别,但在执教“迫不及待”一词时却一带而过,若能引导学生练习实际说一说自己都在什么情况下也会迫不及待,相信这样既理解了词语又能灵活运用,对字词的教学会更加扎实有效。另外,课文以酸和甜两条线索为切入点,若在板书中让学生动手摆一摆文中哪些小动物说葡萄是甜的?哪些小动物说葡萄是酸的?再将动物的图片摆在酸和甜字的下面,使学生一目了然,这样教学思路就会更加清晰。
总之,参加完这次活动,我的感受也很多,反思自己的课堂教学突然觉得自己曾经就像文中的小狐狸一样在小学语文这座葡萄架下转来转去,跳起来摘葡萄,也曾像松鼠、兔子一样走过许多弯路,经历了酸酸甜甜。我想在今后的教学中我更要向文中的小猴子一样,敢于尝试,相信酸的是我们的收获,甜的就是我们的成果。
二年级语文说课稿
本单元围绕“青青的山”这一主题,编排了两篇主体课文,一篇自读课文和一首古诗。本单元从诗歌、散文、古诗不同的形式来描绘山中美丽的景色。从而激发学生热爱大自然,亲近大自然的情感。《山寨》是本单元第一篇主体课文,这是一首充满情趣的小诗,通过描绘山寨路上的景色,真实地再现炊烟袅袅,绿树掩映,小路蜿蜒绵长的山寨风光。这首诗的语言颇具特色。每一段都是一正一反、一扬一抑地表达上山人急切和欣喜的心情。
这首诗描写的是山寨风光,对于我们这些生活在城市的孩子来说,没有这样的经历,理解起来有一定的困难。可以通过查阅资料,观看有关“山寨”的图片及电脑课件等,细细品读,产生美丽的遐想,在通过讨论理解诗的意境。
根据新课标对二年级学生的要求及本课特点,制定目标如下:认识本课8个生字,会写10个字,用自己喜欢的方法在独立识字。能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。读懂诗歌内容,理解诗歌所表达的意境,激发学生热爱大自然的情趣。
体会诗歌的意境,有感情朗读。
阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,收到情感讯号,获得思想启迪。这首诗比较短小,语言生动有趣,所以,要让学生反复朗读,边读边思考,放手让学生的感官在文字中停留,让优美而富有情趣的文字触及孩子的心灵,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,发展思维。
收集山寨的有关资料,关于山寨风光的多媒体课件或图片。
(二)初读课文,整体感知1、自由读文,要求读准字音,用自己喜欢的方式认识生字。2、同桌合用一本书,相互检查正音。3、通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。4、指名分节读课文,这首小诗主要描绘了什么样的景色?。
(三)品读感悟,体会意境。积累词汇1、这首小诗主要描绘了上山寨的路上的美丽景色和作者急切与欣喜的心情,请同学们选择你最喜欢的地方反复朗读,体会一下该怎样读。再按自己的理解配上图画。2、引导学生理解山路远、弯,七拐八拐,左转右转,林遮树掩,青藤垂挂等词,体会作者由高兴到失望再到惊喜的变化历程。学生汇报一小节,教师播放音乐,让学生根据自己的理解到黑板画出诗中所描写的景色,并适机指导朗读。山寨之行给你留下什么深刻的印象?(学生自由发表看法,体会作者的心情和上山的情趣。)请画出你认为最美的词,小组内读词,互相品评,欣赏。
(四)配乐朗读,升华感情。是啊,山寨太美了,真是鸟语花香,空气清新,那就让我们有感情地读一读,会背的同学背一背,再一次感受它的美。(五)联系实际,拓展延伸请你当小导游,结合收集到地资料,用自己的语言给我们介绍一下风景如画的山寨吧。
二年级语文说课稿
今天我说课的内容是教科版标准实验教科书语文二年级上册第十二课《小马过河》,这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河,不知是深是浅,最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索,采用简洁生动的语言,使学生懂得做事不能只听别人说,要动脑筋想想,亲自去试试才行的道理。
二年级的学生阅读能力还不是很成熟,注意力也不能始终集中在课堂上,因此我采用图文并存的方式来吸引学生,从而使学生们爱上学习,爱上语文。
遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念,根据二年级学生爱读童话,能初步读懂童话的特点,我确定本节课的教学目标是:
1、知识与技能:认识愿、浅等生字,理解相关词语。
2、过程与方法:能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
3、情感态度与价值观:引导学生知道做事不仅要动脑筋想,而且要勇于试,初步懂得“实践第一”的道理。
依据以上教学目标,我确定本节课的重点是学会本课生字新词,读懂课文,那么如何理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理,便成了本课的难点。
为了突出重点,巧破难点,顺利实现上述三维目标,在教学方法上我采用了“以读促悟”法,通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问,在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式,我摒弃了传统教学的“以教为主”,采取了“以学生自主探究,合作学习”为主,以“教师的适时引领”为辅的新型学习,目的是在愉悦的氛围中,学生能轻松掌握所学知识,进而能更加喜爱语文的学习。
我将本课的教学流程分五个环节进行:
第一个环节:激趣导入,启发质疑。
上课伊始,我首先出示一条谜语,引导孩子打一动物名称,如此激趣的导入新课,使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐,体验到了老师更像一个共同学习的伙伴,接着出示小马,问:谁能有礼貌的和小马打歌招呼?通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,即揭示课题《小马过河》。启发质疑,看到这个课题,你有什么问题想问问小马吗?通过前面的铺垫,孩子们觉得小马就在我们当中,又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发,问题匣子马上打开了,这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节:初读课文,探究识字。
对于二年级的小学生,已经学过几十篇短小有趣的课文了,因此在识字认字方面,已经积累了一定的经验方法,这里我对学生提出了自学要求:
在反馈中,我用认—带—找三步进行,“认”拿出生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好办法来记住这些生字的,一个学生的方法变成大家共有的,达成知识共享。“找”老师准备字谜,如一个人白头发原来是个老伯伯(伯),等等,这样学生在游戏中尝到了探索的快乐,体验到了成功的喜悦。
第三个环节:以读代讲,品文析句。
在这一环节中以读为主,我会引导学生以不同的形式反复读文,如,指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍,其意自见”,只有这样学生才能在读中感悟,在读中理解,才能达到简简单单教语文的目的,这其间随着教学的推进,图文并存的出示,让学生进入情境,感知情境,进而扮演故事中的不同角色,读出应有的语气。
第四个环节:研读课文,解疑感悟。
《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河,老牛说很浅,刚没小腿,松鼠却说河很深,能淹死人,两者截然相反的观点促成小马过河左右为难,那么河水到底是深是浅?为什么?弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此,让学生通过讨论确定答案,教师充当学生的引导者,将深奥的道理浅显化,生动,形象的让学生感观到:牛说很浅松鼠说很深,而小马亲自试试,却发觉:即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深,进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理,理论支点是:从文中来,到文中去,跳出文本,实现文与道的统一。
第五个环节:总结全文,拓展延伸。
这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文,目的是使学生达到熟读成诵,更是对学生学文情况的有效检验,二说写结合,提出这样一个问题:小马过河回来后会对老牛,松鼠,妈妈说些什么呢?这一问题的提出,既培养了学生的想象力,又使学生说的能力得到提高,写的能力得到训练,“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
二年级语文说课稿
各位领导、老师:
大家好!
今天说课的课文是选自人教版小学语文第三册第25课《赠汪伦》这首古诗,该课文教学用一个课时,下面我将从四个方面进行说课。
(一)教材的内容及地位
《赠汪伦》这首诗是我国唐代大诗人李白的作品。李白游览泾县桃花潭时,当地人汪伦常用美酒款待他,临走时,汪伦又来送行,李白作了这首诗留别,体现了朋友之间深厚的情谊。全诗语言自然质朴,明白如话,感情真挚,诗意极浓,是训练二年级学生朗读诗歌,体会诗人感情的极好作品;这首诗是唐诗中的极品,它流传之广,应用之多,影响之深,可见一斑。
(二)教学目标:
根据本单元的教学要求和诗歌教学的特点,本课的教学目标定为:
1、通过突破生字词,理解古诗的大意。
2、训练学生有感情地朗读并背诵古诗,想象情景,体会诗中的真情实感。
3、引导学生懂得珍惜友情。
(三)教学重难点
体会诗人感情,有感情朗。
为了达成以上的教学目标,整个教学过程采用谈话法、朗读感悟法等来完成教学目标的。众所周知,读是理解感悟的最好渠道,在课堂教学中,我以读代讲,让学生充分地读,在读中整体感知;在读中感悟诗人情感;在读中培养语感;在读中熏陶情感。因此我有目的的安排三个层次读,达到教学目标:“初读课文,整体感知”,“细读课文,理解感悟”,“精读课文,情感内化”,这样逐层递进地读,让学生充分体会到诗中蕴涵着朋友之间美好真挚的友情。
为了培养学生朗读诗歌的能力,教给学生整体理解诗歌的方法,我采取多种形式和步骤,反复引导学生朗读,通过“初读总体把握诗意——细读具体理解诗情——精读全面体会感情”三个步骤,边读边想,品诗中字词,悟诗人感情,培养学生良好的读书习惯,全面提高朗读诗歌的能力。
1、抽查背诵上节课所学的古诗《回乡偶书》
(这样既可以巩固旧知,又可以让学生尽快地进入学习新课中来。)
2、提问:有谁学过或读过李白的诗?
(用学生所熟悉的知识进行导入,可以消除学生的陌生感,使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习,让新旧知识连贯起来,使知识系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的,学生已经学过一些李白的诗了。因此,上课时我先让学生说说已经学过的李白的诗,为下面的学习做好铺垫。)
1、学习生字词,读准字音,认准字形,为学习课文打下基础,让学生更好地理解古诗。
2、初读课文,整体感知
(从整体上初步感知古诗内容,培养学生的理解能力。)
3、细读课文,理解感悟
(2)齐读三四句诗,并理解诗人将“深千尺”的桃花潭水作参照物的作用及体验诗句“夸张”的写法。
(3)再齐读一遍古诗。
(细读课文,让学生体会诗中的感情思想。)
4、精读课文,情感内化
师生合作探究学习,想象情景,根据诗句描写的景物,说说此画面。
(让学生进一步感受李白与汪伦的比桃花潭水还更深的深厚友情,为有感情地朗读古诗打下基础。)
1、老师范读,要求学生边听边体会古诗所表达的感情思想。
(教师范读可以用自己的感情朗读来感染学生,为学生提供可借鉴和模仿的“声音形象”。)
2、在学习全诗和范读的基础上,再加以指导朗读,让学生在读流利的基础上,再有感情地朗读古诗。
3、熟读古诗,然后背诵古诗
(让学生在诵读和背诵中反复感悟李白与汪伦的真挚友情。)
欣赏并学唱儿歌《赠汪伦》,让学生在优美动听的音乐中升华感情。
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、收集其他古人离别诗句。
(引导学生查找、搜寻、扩展相关材料,积累语言,拓展知识面。)
《赠汪伦》
(唐)李白
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。 水深
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 情更深
(板书的内容是诗歌加上“水深情更深”简洁明了,将无形的情谊化为有形,使学生便于理解李白与汪伦之间真挚而深厚的友情。)
二年级语文说课稿
《羿射九日》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第三篇课文。这是一篇神话故事,这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳,拯救人类与水深火热的事情,表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
基于对教材的理解,结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况,我制定了以下教学目标:
1、认识“射”“值”等12个生字,会写“觉”“值”等9个字,会写“东边、光明”等18个词语。
2、能根据表格提示的内容讲故事。
3、默读课文,做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
本课教学的重点是识字、写字,朗读课文,了解后羿是如何射日的。本课教学难点是了解诗歌太阳带来的灾害,在朗读中体会后羿射日的英雄气概。
学生是二年级低龄儿童,认知水平低,心理可塑性较强。对于学生来说,神话故事是他们日常生活中经常接触到的,所以,他们还是能理解课文内容的。但是,对于主题,他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的,因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
1、选择教法,明确思路
展示个性指名读。对于《羿射九日》的重点段落和句子,我在指导学生朗读的基础上,鼓励学生展示个性,指名朗读,这样有助于学生对课文内容的理解。
抓重点词句。这篇课文篇幅有点长,如果长篇大论会有点枯燥。我抓住文中的重点句子,如,羿历尽艰辛去射日这段文字中,抓住里面的动词,既能让学生理解动作的过程,又能让学生体会羿的艰辛。
2、学法指导,形成能力
自主、合作、探究的学习方法。自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识记生字的时候,我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏,这样提高了学生参与的兴趣,同时又能很好地识记生字,一举两得。
抓重点段落、词句法。在教学中,我首先让学生根据“起因、经过、结果”的顺序,让学生对课文整体的感知。然后抓住重点段落和词句,深入学习课文,这有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由“学会”向“会学”过渡。
1、激趣导入,引起学生兴趣。
低年级孩子喜欢听故事,用神话故事导入,引起孩子学习的兴趣。
2、初读课文,感知文本。
首先,让学生带着问题读课文,这样他们一边读课文,一边回思考。学习了生字后,我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式,强化对生字的记忆。
3、精读课文,体悟文本。这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”、“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。
这是课文的重点部分,先让学生紧扣重点词句自主阅读,体会句子中所蕴含的情感,再通过朗读,把自己的情感体验表现出来,使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中,内化语言,培养语感。
4、课外实践,拓展延伸。我以课文为依托,把学生由课内学习引导课外的实践,拓展学生的学习空间,体现“大语文”的教学理念。
羿射九日
起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。
羿射九日经过:羿射下了九个太阳,留下了一个。
结果:大地上重新现出了生机勃勃。
本课的板书设计简单明了,很好地体现了文章的脉络,加深了学生对文本的理解。
1、说预期效果
认识“射、熔、箭”等12个生字,会写“觉、值、类”等9个生字。能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。在朗读的过程中,体会羿的艰辛,感受上古人类征服自然的美好愿望。了解中国古代的神话故事,感受中国特有的文化。
2、说课后反思
在备课时,我觉得这篇神话故事内容简单,对于学生来说,在内容上很容易理解,但是,对于文本中所体现的中心意思,由于孩子们年龄较小,认知较少,还不能完全理解“上古时代人类征服自然的美好愿望”这一主题。我就针对本课的实际情况,激发学生的兴趣,引导学生抓住重点段落和词句,来理解内容,感悟主题。
令我忧虑的是,孩子们虽然能初步感知文本,但是对于教师提出的更高的要求,部分学生还不能完成得很好,在今后的教学实际中要优化课堂教学设计,想出好的教学策略,更多的关注后进生,让后进生在课堂上有更大的进步。
二年级语文说课稿
今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时,我现在要进行的是第二课时的说课。
本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔,我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
根据新课程标准的要求和教材编排的特点,结合二年级学生的认知水平,本课确定以下三维教学目标:
1、知识与技能目标。
由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力,因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力(即阅读能力)。那就是学生能理解课文,能把课文读正确,读流利,读出感情,从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。
2、过程与方法目标。
《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,通过多种形式的朗读,如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。
3、情感态度与价值观目标。
通过阅读、感悟和教师的启发,产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
根据教材编排的特点和本单元的教学要求,结合第一学段小学生的实际阅读能力,在教学目标的实现过程中,我确定了这样的教学重点。
学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中激发同情心、爱心,关爱他人、关爱生活。
本课的重点也是难点。
为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,根据教材的内容和编排的特点,我确定了以下的教法学法。
1、教法。
本课以“教——扶——放”为主线,以“对话式”阅读教学方法为主,创设情境、启发探讨等方法为辅,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
2、学法。
新课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
1、创设情境、激趣导入。
第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”,为了让学生在阅读中感受乐趣,我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的“神笔”,欣喜地对学生们说“同学们,你们瞧这是什么?马良用神笔为穷人画了很多东西,那文中的小作者说,假如她有这支神笔,她会画些什么呢?”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用,即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人,应使他们形成对学习的兴趣,对学习的内在动机,使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。
2、朗读课文、感悟内容。
语文课上的读,是最古老也是最现代的教法。在这堂课上,我搭建了诵读感悟的平台,通过多种形式的读,不同要求的读,如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读,使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上,我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中,我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐:同学们,当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢?这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。
3、联系自身、激发情感。
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调,语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点,在本堂课的教学中,我创造性地使用了教材,激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人,对自然、对生活的无限关爱之后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:“假如,你有一支马良的神笔,你最想用它来画什么?”学生各抒己见,他们的创新思维迸发出了火花!一边展开想象,一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时,也锻炼了学生的语言表达能力。
课上到这里,差不多接近尾声,这时我说到:“回去之后,你们把想要说的话写下来,还有把想画的东西画出来,下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿!”
由于整篇课文采用并列式的结构,因此为了巩固学生记忆,我采用了结构式的板书设计,整洁明了。
总之,整个设计我注意把学习的自主权交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言,感悟生活。
上完本节课我有几点收获:
1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。
2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件,理解课文内容是感情朗读的前提条件。
3、精彩的生成来自和谐的课堂。
课堂中存在的问题:
1、有感情的朗读指导不够到位。
2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。
3、板书不够完整、美观。
二年级语文说课稿
《小毛虫》是人教版二年级下册第七单元第四篇课文,是意大利的著名艺术家达·芬奇所著。文章描写了一只小昆虫从结茧到破茧羽化的变化过程,从而告诉人们:自然界的一切事物都将按照自己的规律发展。课文从一开始用对比的手法写出了小毛虫的貌不惊人及行动迟缓;到小毛虫并不因此而悲观失望,而是尽心竭力地做自己该做的事情;最后一节作者用欣喜的笔调写了小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶。
新课程标准倡导“以人为本,主动发展”的教学思想,即教学中充分尊重和发展学生的个性,让学生成为学习活动的主任,学会主动学习以满足其终身发展的需求。为此,我将本课的教学目标定为:
1、识记生字词,读准多音字“尽”。
2、朗读课文,能借助提示用自己的话完整讲故事。
3、积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语。
教学重点:1.识记正字词;2.有感情的朗读课文,体会换种角度思考问题。
教学难点:1.理解文章大意;2.结合生活,明白万事万物都有自己的规律的道理。
根据教材要求,二下的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。学生已经进入了二年级,有了一定的阅读基础,但读准字音,读通句子的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注。心理学表明低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。在第二期课改小学语文新教材中,还强调了要大力培养学生的想象力。它贯穿于整个教材的各个部分,也渗透于教学的全过程。
围绕已确定的教学目标和教学重难点,我设计了四个教学板块:1、看图说话,揭示课题;2、整体感知课文;3、研读课文,体会理解;4、复习巩固。
1、根据课程调整意见,加强课内预习。
《小学低年级语文课程调整意见》指出了切实减轻小学低年级学生过重的学习负担,根据课程标准的要求和现行教材的编写特点,对小学低年级的教材内容和教学目标作出了调整。《小毛虫》分为两课时进行教学,两课时中融入了课文的预习和学生的写字作业。所以,在教学中,我特别强调了学生预习。在初读课文时,字字音准和句句通顺仍然是朗读的重点要求。在课堂中我给学生充足时间准备,首先让学生自读课文,借助拼音朗读课文,能读准字音。再利用接龙读课文、同桌读等形式让学生逐步做到文熟字悉。又考虑学生个别差异,抓住文中较难读的句子,引导学生将难读句子读正确。
2、利用多媒体,激发学生学习兴趣,激发学生想象。
所以我制作了多媒体课件,一方面可以引起学生的兴趣,另一方面直观形象的画面也帮助学生理解文本中词句的意思。因此,在导入课题时我利用多媒体现实图片,让学生看图说话,自然地导入,激发学生阅读文本的兴趣。再利用动画,加上配乐朗诵,形象的将小毛虫变成蝴蝶的过程呈现在学生的眼前,即帮助学生理解小毛虫蜕变的知识,又渐渐地把学生带入文本,为小毛虫而高兴,及其学生的强烈学习兴趣。
教学本课时,我充分利用教材内容所提供的空间进行说话训练。本课中的省略号可以发挥学生的想象力,根据本班学生的特点,我通过让学生观看昆虫热闹场面的动画,有的放矢地让学生展开合理的想象。
3、阅读文本,读中感悟,读中理解词句。
本单元阅读的主目标是读短文理解词句,重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时,学习的重点放在引导学生认真读课文上,学习边读边思,通过与文本的对话、与老师同学的相互交流从而理解一些关键词句,增强对文章的感悟。
4、教学中,努力采用多种形式读。自由读、轻声读、指名读、男女生读……使学生在练读的过程中进一步了解课文的内容。
1.看图说话,揭示课题。给出各色美丽的昆虫图片,引导学生说一说这些昆虫的形态样式,然后放出毛毛虫的图片,进行前后对比,让学生很自然的感受到了小毛虫的格格不入,从而引出课题小毛虫,让学生体会到小毛虫的可怜之处。
2.整体感知。布置朗读任务,给出朗读要求。要求学生划出生字词,标好自然段序号,同桌小组内互相正音,将课文句段读通读顺。这个环节要疏通生字词,引导学生采用多种方法比如请教小老师、生字组词、寻找形近字等方法识记生字词。用游戏的办法检查学生的识记情况。播放课文朗读,请同学思考毛虫经历的三个过程。引导学生初步把握文章脉络,对课文有整体的认知。
3.研读课文,领会理解。这篇课文虽然按照生物演变的规律创作,但是在讲授时无需拘泥顺序。在学生了解文脉之后,我采取的是先引导学生述说感受小毛虫的可怜与笨拙,体会小毛虫的行动不便,继而去了解小毛虫不悲观不羡慕的心理,引导学生发现这种可贵,步步深入、步步讲解,然后直接请学生回答小毛虫未来会变成什么样?这样前后直接对比,让学生更直观地体验生物的神奇美丽。对重点句段的反复朗读,既能够让学生领悟到遣词造句的恰到好处,也能让学生领悟到文字文学的美感。知道了小毛虫最初的样子,也惊艳到蝴蝶的美丽,学生会对中间发生了什么而好奇,自然的引导学生了解中间小毛虫造茧以及本文的重点“万事万物都有自己的规律!”学生接受起来会更加形象更加生动。
4.复习巩固。课文后面有要求学生回答小毛虫经历了哪些变化。不妨作为复习巩固的环节在课堂上解决。鼓励学生根据板书或示意图向大家讲述这个故事,互相交流和评议,以鼓励赞赏为主。既能够激发学生的交流兴趣,也能够鼓励学生敢于表达自己。
二年级语文说课稿
1、教材简析:《阿德的梦》是小学语文第四册第八组课文中的一篇阅读课文。本组课文旨在引导发现身边的科学,感受科学技术对社会发展的`巨大作用,培养学生从小爱科学,学科学。《阿德的梦》是一篇充满幻想色彩而又富有时代意义的短文。本文以“梦”为载体,以阿德乘飞船去火星旅行,与生活在月球上的外婆通电话为线索,描绘了幻想中的神奇太空世界。本文层次清楚,语言生动活泼,内容简单,易于理解。
2、教学目标:
(1)会认12个生字。能流利地朗读课文,知道课文的大意。
(2)自学感悟、拓展延伸。
(3)激发学生了解现代科技的兴趣和培养科学幻想的意识。
3、教学重难点:阅读课文、粗知文章大意、展开想象。
教学难点:通过品读课文,引导学生从阿德的梦中,体会少年儿童对未来世界的向往和奋发向上的精神。
1、直观教学法:“猜一猜阿德会梦见什么?”利用多媒体独有的画面,鲜明的色彩,形象的声音以及完整的情节,利用图片直观的手段,语言直观的手段,动作直观手段,使知识具体化、形象化,调动学生积极性,进一步加深对课文的理解。
现代科技的兴趣和培养科学幻想的意识。
除以上方法,我还采用了谈话法等。
学习方法中:
1、自主识字法。识字是低年级教学的一大重点。学生通过两年的学习已掌握了不少识字方法。我放手让学生选择自己喜欢的方法巧记字形,学生见到生字,有的用熟字加减法,有的用图画法,还有的用字谜法,换偏旁等,这样来,枯燥乏味的识字也变得轻松有趣了。
2、合作学习法:合作能力是21世纪人才的必备素质。因此,语文教学应义不容辞地担负起培养学生合作能力的任务。本节课,我让学生以学习小组为单位交流自学收获,讨论学习中遇到的困难,如在“解梦”环节中“阿德梦中的哪些科技给你留下深刻的印象?”学生之间互相交流,互相学习,既解决了问题,又提高了能力。
3、质疑答难法:学起于思,思源于疑。疑往往是创造的开端。引导学生在读书中生疑质疑,又通过学生自身的努力解疑释疑,体现了学生的学习自主性。只要学生能大胆地提出问题,我都将适机表扬,鼓励学生大胆质疑。而后,引导学生通过读书,交流等方式找到答案。让学生感受到阅读时的疑问,通过与文本,与学生,与老师进行对话,自己是能找到答案的。通过这种方式增强学生解决困难的决心和勇气,感受读书的快乐。
4、拓展:将课文延伸到新语文主韪阅读,通过阅读,进一步培养学生从小爱学习,爱科学,爱动脑以及有奋发向上的精神。
(板书周围为小朋友的科幻画)。
32、阿德的梦。
载人飞船。
火星旅游。
可视电话——奇。
太阳能汽车。
掌上电脑。
二年级语文说课稿
《有趣的发现》这篇课文记叙了英国著名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察,发现了只有适应自然环境的生物,才能得以生存的故事,表现了他仔细观察、认真探索的严谨作风,同时揭示了这一发现的重要意义。
“有趣的发现”这一标题,中心词是“发现”,在日常生活中,它的含义是“发觉”,如发现大路上车来车往;在科学研究领域,它的含义是经过研究、探索等,看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律。标题中的“有趣”,是用于修饰“发现”的,能引起学生的好奇心或喜爱。学生的形象思维比抽象思维要发达得多。在理解课文的时候,借助课文中的插图可以起到深入理解书面文字的效果。
1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
2、从“多讲”走向“多读”。根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点,教学中要以读为主。让学生在自读自悟中,在边读边思中,动口、动脑、动手去学习朗读,去受到潜移默化的熏陶。
3、重视情感的正确指向,让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和对科学探索的兴趣。
巩固10个生字、8个词语及1个偏旁。正确流利地朗读课文。理解课文内容,懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。像达尔文那样仔细观察事物,学习他认真探索的精神。
(一)创设情境,激发情感
(二)以情育情,引发共鸣
《语文课程标准》指出,语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。教学时,我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感,通过品味关键词句,表情朗读,表达抒情等方法,引导学生进一步体验课文情感,用课文的情感培育学生的情感,以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣,便会形成巨大的内驱力,驱使学生冲破现有时空束缚,张开想象的翅膀,把他们带到更加遥远的意境中。在《有趣的发现》的教学中,理解“考察”一词时,我请学生一起观看达尔文在岛上观察昆虫的图片,让学生说说他在干什么?他是怎样做的?这样,学生就能熔入到那一场景中,更好地领会词语的意思。
(三)情感的升华
根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点,教学中要以读为主。让学生在自读自悟中,在边读边思中,动口、动脑、动手去学习朗读,去受到潜移默化的熏陶。我在教学的过程中始终安排了一个环节:看谁能把达尔文感到奇怪的感觉读出来,一次又一次的诵读,在孩子们的情感和课文情感多次发生共鸣之后,孩子们已经完全置身于情感世界,和达尔文一样充满了好奇之心。
二年级语文说课稿
《大树的孩子》是一篇知识性童话。它浅显易懂,极富童趣,从题目到内容都运用了拟人手法,通过大树的情感线索,揭示了树木靠风,河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言,更让学生读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多,而且有趣,进一步激起学生探究大自然奥秘的欲望。
1、正确流利地朗读课文。
2、通过课文的学习,初步了解树木种子的传播方式,激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。
本课的教学重点是:引导学生体会大树的情感历程,初步了解树木种子的传播方式。
难点是阅读课文时,引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。
这篇童话故事的阅读内容生动有趣,深受儿童的喜爱,所以在教学中,要让学生深入其中,亲自去经历,去感受、与它进行平等对话,真正走进童话中,去享受阅读的乐趣,才能达到“犹如身临其境”的境界。
1、创设情境,师生共同走进童话。
童话是以幻想为核心的,这种幻想又是情感的集中体现,因此,阅读童话,首先必须进入作品由幻想构造的世界,并且是充满感情的进入,将自己化为童话中的角色,尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时,我利用多媒体课件的辅助下,创设一个个生动形象的情境,引导学生进行角色表演、活动体验、延伸想象、课外拓展,为学生进入童话铺平了通道,帮助学生在参与、互动、联想中,真切地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感。
2、体验阅读,在童话中发展个性。
每个人平时说话的语气、语速、性情各不相同,导致朗读时的表达也会不同。如“大树、大树,你不要伤心。”性子急的人会读得快一些,性子慢的人则会慢条斯理地说。所以,学生在朗读句子时,不作统一要求,通过教师个性化的语言评价,如:学生读得慢,可以说“你真是一只温和的小鹿”,学生读得快,可以说:“你非常急切地安慰着他。”这样学生不仅亲身体验了童话,更在童话中发展了自己独特的个性。
3、激发想象,填补童话中的空白。
语文课程标准提出:要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此在教学中,我活用教材的空白,延伸课文内容,创设情境,激发想象,并尊重学生不同的情感体验,这样有助于发展学生的想象力。如:小鹿会把我的种子带到哪里去?这个问题既引导学生身心投入地参与童话、体验情感,又鼓励学生联系生活经验,展开创造性的想象。
4、拓展延伸,走出童话。
其实,教学《大树的孩子》的目的就是激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣,让学生更喜欢阅读,所以在结尾时,我通过教学媒体,创设了一个了解植物妈妈有办法的情景,向学生传递有关植物传播种子的方法的信息,引导学生走出童话,走向课外,去发现,去探索。
朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此,我以学生发展为立足点,以自主探索为主线,利用多媒体创设情境,以情境感人,通过设疑问难,引导学生阅读课文,指导学生用自主、探究、合作的学习方法走入童话,尽情体验,通过自主朗读、活动体验、角色扮演、想象说话等,形象生动的教学活动,让学生情不自禁地走进童话,使学生在轻松的教学氛围中全面提升语文素养。
(一)动情描述,创境导入
兴趣是最好的老师。只有设计出让学生感兴趣的情境,才能更大限度地调动学生的积极性。上课伊始,我利用课件出示这样一幅情景图,然后通过动情的描述性语言引导学生感受大树的伤心。
(这样借助多媒体生动的画面,能很快抓住孩子们的心,唤醒孩子对大树的同情,产生了阅读的兴趣,为学习后文大家都来安慰、帮助大树打下了情感基础。从而达到“课伊始,趣亦生”的境界。)
(二)走入童话,尽情体验。
第一部分,角色体验,自主阅读5—8自然段。
1、设疑:大树这么伤心,会有谁来帮助它呢?引导学生第一次自主阅读5—8自然段。根据回答,我依次贴出小鹿、鸟儿、风、河水图片。
2、接着,我又设疑:它们对大树说了些什么呢?又是怎样做的呢?引导学生第二次自主阅读5—8自然段,学生通过读一读,划一划,演一演来完成体验。
其中重点指导学生朗读以下四个句子:(课件出示)
小鹿:大树大树,你不要伤心。
鸟儿:大树大树,你不要伤心。
风:不要伤心,不要伤心。
河水:不要伤心,不要伤心。
由于这四个句子都运用了重复手法,而低年级孩子的认知能力又有限,他们很难说出重复的作用。因此,我采取指名朗读评价的方式,如“你重复喊了两声大树,可真热情呀!”从而体会重复所表达的情感是非常强烈的。学生通过练读,感受说话人的热情、真诚,从中体验了安慰语言给人带来的人文情怀。
3、紧接着,再次设疑:它们是怎样带走大树的种子?让学生通过角色表演体验带、叼、吹、流,这四个不同的动作,带来的不同感受。重点理解:带、叼。小鹿是带走种子,但到底怎样带?学生并不知道,针对这一点,我作出适当的讲解,告诉学生“带”有可能是小鹿吃果子,果子核通过粪便排出,使大树的种子安家,也有可能是种子粘到小鹿的身上被带向远方。那么鸟儿是怎样叼呢?我则通过与“咬”这个动作比较,让学生体会“叼”用得非常恰当,体会语言文字表达地准确。
4、最后我提出:它们把大树的种子带到哪儿去了?围绕这个问题学生展开合理想象,我适机小结:是啊!会带到遥远的森林、大山、田野,带到很远很远的地方。同时做动作,让学生真的感受到确实很远,远得已无法看到。
(这一部分的教学,我设计了四个问题,围绕这四个问题,层层递进,通过抓重点句子学习重复表达在安慰语言中的作用,通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不仅多,而且有趣。尤其是最后一个问题的设计,为学生创造巨大的想象空间。填补故事的空白,不仅激发了学生的创造性想象,更使学生在想象中提高了口语表达能力,为学习课文第二部分的内容做了很好的铺垫。)
第二部分内容,即动情描述,体验阅读9—12自然段。我将分三步完成。
第一步,以读代讲,借助动情的描述学习第9自然段。设疑:大树做成船后看到了什么?学生自由读11自然段。(课件出示:啊,世界是多么大呀!有()的平原,()的山,有()的城市和()的孩子们……)通过这道填空题,引起学生对“广阔、高高、漂亮、快乐”这些修饰词的重视,使他们感觉这些东西是这样的,可以用这样的词来形容,读时,自然而然的强调出这些词来。
第二步,教师巧妙地范读:看到了这么多东西,难怪大树会发出这样的赞叹,“啊,世界是多么大呀!有广阔的平原,高高的山,有漂亮的城市和快乐的孩子们……”这样,学生则是从语言、文本中初步感知世界之大的原因,然后在教师巧妙范读的方式下,学习朗读技巧,读出惊叹。
第三步,则是进行省略号的拓展,让学生说说,它还会看到些什么东西或景色,在这个过程中,学生再次更加深刻地感受到世界确实很大。接着,老师利用课件补充拓展,(课件展示景物)在教师优美的语言描述和舒缓的音乐中,让孩子如临其境,仿佛和船儿一起在河中旅行,体会船儿的惊喜。在此基础上进行第3次朗读,达到情感的高潮,使学生发自内心地和大树共同惊叹。
惊叹之后,引导学生观看课件(课件出示河流、树林),问:大树,不,用大树做成的船又看到了什么?师生互动对话:我的孩子,你是被谁带来的?引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林,原来就是被风、河水、小鹿、鸟儿带到远方它的孩子们,它是多么的幸福与骄傲呀。
(第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言,引导学生入情,借助多媒体创设的情境中引导学生入境,在情境中感悟朗读,学生怀着对文本的独特感受,充分发挥自由的想象,欣欣然走进童话的世界里,尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行,趣正浓”。)
(三)、熟读课文,合作表演。
学完课文后,我让学生自由组合,选择自己喜欢的形式合作表演课文的内容。在表演过程中相机指导学生,评选出“最佳表演奖”。这样,学生在全身心地投入角色表演中又进一步加深了对课文的理解,同时又锻炼了学生口语交际的能力。
(四)、课外延伸,拓展迁移,
最后,我利用课件播放《植物妈妈有办法》,引导学生联系课前收集的资料进行讨论交流,在讨论交流过程中相互启迪。
(这种由课内到课外进行的延伸,体现了课堂的开放性,进一步激发了学生探究自然奥秘的兴趣。)
出示板书。好的板书,如一篇“微型教案”,既能体现教学目的,表现主要教学内容,又能反映教学方法,凝练教学信息。
因此,我设计的板书力求一目了然,将鲜明的画与精妙的词相融合,既体现了文章的“美”又突出了童话的“趣”。
总之,《大树的孩子》这节课的教学,我充分发挥了学生学习的主动性,体现了自主、合作、探究的学习方式,让学生在我创设的情境中,兴致勃勃地学,兴致盎然地读,兴高采烈地说,全身心投入地演,这样学生一定会“课结束,趣犹存”。
附:板书设计:
23大树的孩子
叼小鸟图风图吹
大树图茂密的树林
(伤心)(高兴自豪)
带小鹿图小河图流