教学工作计划可以使教师及时调整教学内容和方法,以适应学生的学习进度和实际情况。以下是一些反映教育教学改革方向的教学工作计划范文,希望能为大家在制定自己的计划时提供一些参考。
她是我的朋友教师中心稿
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)。
先指名读重点句,再问课文提了什么问题。
(让学生在读句和动作的模仿中体会到:阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
(板书:举放举犹豫)。
3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2。
《她是我的朋友》教案设计
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、课时:2课时。
第一课时。
一、名言导入,揭示课题。
1、导语:我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。
二、检查预习效果,教学生字。
1、检查朗读。
课前老师要求大家读读课文,现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段,其他同学认真听,字音都读准了吗?(注意正音)。
2、教学生字。
这一课共有11个生字,我们一起来读一读,把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。
3、再读课文。
三、引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。
1、请同学们再看看课文,想一想,从课文中你知道了什么?
(要点:知道小女孩伤势严重,要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)。
2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文哪些地方可以看出来?
3、请同学们再读课文,想想还有什么疑问,把你最想知道的问题提出来。
(主要问题:小男孩在献血时,心里怎么想?)(板:内心活动)。
四、探究小男孩献血时的`内心活动。
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板:神态、动作)预习时,同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来,现在同桌交流一下,看看找的是不是一样。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1。
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)。
先指名读重点句,再问课文提了什么问题。
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2。
(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?
(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)。
(板:啜泣、捂)。
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
4、重点句3。
(1)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说?
(问题:阮恒过了一会儿,为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)。
(板:呜咽、掩盖)(板:更害怕、又掩饰)。
5、重点句4。
(1)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(2)哪个组要汇报?
7、感情朗读。
(1)请同学们仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时。
内容要点:
思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法:
理解课文用引导想象法;概括主要内容用连接问题答案法;写字指导用重点部位指导法。
附:板书。
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
《她是我的朋友》教案设计
从小到大,我好想都是一个被孤立的孩子。小时候的我,一个人玩过家家,一个人玩捉迷藏,一个人。
就在那个艳阳高照的夏天。蝉也在树上无力地叫着,我一个人从家跑出来,躲在一个茂密的梧桐下和泥玩。也许你是故意的,妈妈我为我买的新衣服被你扬了一身脏兮兮的泥巴,我没说什么,而你却瞪着水汪汪的眼睛一下子哭了出来,该哭的不应该是我吗?我眨巴眨巴眼睛打量着你顶着一个傻傻的蘑菇头,穿着格子衫,松垮垮的牛仔裤,看起来很干净,但是很嚣张。这便是你留给我的第一印象。
真正认识你是第二天。我顶着乱糟糟的头发在家里乱晃荡,而你妈妈拉着你来到了我家,妈妈拉着我对我说:“这就是我一直给你说的梅梅阿姨,快叫阿姨。”我乖乖得叫了一声后才发现阿姨的身后还躲着一个你,妈妈恍然:“这是阿姨的儿子,叫哥哥。”我瞪着你没有说话,然后对妈妈说:“妈,就是他弄脏了我的新衣服。我不要叫他哥哥”
我和妈妈大眼瞪小眼,随后妈妈对我说:“这孩子,这么没礼貌,快叫哥哥。”我“哇”的一声哭了出来,然后窜进奶奶的怀里“娃儿不叫就算了,反正以后日子还长。让他两好好相处相处,那有啥,娃嘛”然后妈妈没说什么,就去和阿姨聊天了。她是我的朋友阅读答案事后,我才知道,你是一个没有爸爸的孩子。
她是我的朋友教师中心稿
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?
(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)。
(板:啜泣、捂)。
(答案要点:阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。)。
(板:害怕、掩饰)。
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
4、重点句3。
《她是我的朋友》教案设计
这篇课文,生动记叙了战争时期,孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,表现了阮恒舍己为人的高贵品质。在写作方法上,通过人物的动作、神态、语言描写,具体展示人物的内心活动。针对以上内容,我提出了以下教学目标。
1、通过学习课文,理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质;
2、熟读课文利用以前的学习方法自学课文;
3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。
二、说教学步骤。
为完成以上三个教学目标,具体过程这样安排。
1、激兴导入。
2、升华兴趣。
在同学们很愿意去读课文的基础上,师问:“请同学们回忆学习课文的方法都有什么?”(生思考后回答)教师接着问“这一课怎样学?”教师引导学生去自己学习,然后提出要求:第一步,读课文,利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步,在阅读中提出问题并做记录。(小组能解决的小组解决,解决不了的留下,等待向教师提问。)第三步,总结课文的主要内容。注意:让学生用自己喜欢的方法读。
为完成以上三步,教师要发挥主导作用:a、要和学生一起讨论,广泛的听取他们的意见;b、要和学生交流看法,指导学生抓住重点;c、要给学生充足的时间进行思考。
3、延续兴趣。
完成以上学习任务后,我计划这样做:
a、要求把你遗留下的问题提出来,教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。
b、如学生没有提出写作方法上的问题,教师要提出。(找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做?他是怎样想的?通过这两个问题,让学生了解:语言、动作描写可以反映出人物的心理活动)。
c、教师总结全文。(多媒体课件)。
她是我的朋友教师中心稿
一、教材分析:
《她是我的朋友》是第八册第七单元的一篇精读课文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,挽救了同伴的生命。当问他为什么献血时,他只是说“她是我的朋友”。
课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤急需输血,接着具体的描写阮恒献血时的神情、动作,真切的反映了这个小男孩献血时的复杂心情,最后点明阮恒献血的原因。虽然他误认为献了血自己就会死去,但为了“她”能活下去,阮恒仍然坚持献血,这种待人真诚、无私助人的品格十分可贵。
体会描写阮恒献血时的动作,神态的语句,了解他当时复杂的内心活动是教学的重点及难点。应在教学中引导学生运用“从内容中体会思想”的学习方法,抓住人物的动作和神情,想象人物的内心活动,感受朋友之间的真挚情谊,从而树立正确的友情观。
二、教学目标:
1、认识本课的13个生字,学会其中的10个。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句,体会人物的内心活动。
4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,学习阮恒对人真诚、无私奉献的高尚品格。
三、教学流程:
(一)联系生活,谈话导入。
(二)整体感知,概括“生”“死”:引导学生充分读课文。在学生充分读书的基础上用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?能不能用最简单的两个字概括出来。引导学生从“经过查看他们确认这个小姑娘伤的最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”以及“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”这两句话中总结出是“生”和“死”这两个字。接着追问:“是谁的生和死呢?”引导学生再读前四个自然段知道小姑娘面临着生和死,输血迫在眉睫,情况万分紧急。阮恒也面临着生死,因为阮恒可以输血给小姑娘,阮恒认为如果给小姑娘输血他就会死,如果不输血就不会死也就是生。
(三)重点体会,感悟“生”“死”:引导学生知道课文重点是描写阮恒献血过程中的动作和神态,我们应该运用“抓住重点词句,从内容中体会思想”的学习方法来学习这部分内容。以小组共同学习,读--划--疑--议(读课文,划出描写阮恒动作神态的句子,抓住关键词语提出问题,体会人物内心活动,议论交流自己的感受所得。)互相交流,发表意见。然后全班交流。教师适时点拨以下几句话的理解想象内心活动同时指导朗读:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。然又放下去,然后又举起来。
从举-放-举体会他面临生死选择时的矛盾及为了朋友的生选择死亡的决心。
一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿,他有开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛禁闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
从他献血时先是啜泣到呜咽再到低声哭泣体会他的痛苦随着输血在一步步加深,以为自己离死亡越来越近,但既然选择了救朋友他只能这样做,所以他又在竭力掩饰制止。所有这一切都是因为阮恒要将生的希望留给朋友,哪怕献出自己的生命。这种对朋友的无限真诚,为朋友无私奉献的品质是多么高贵,有像阮恒这样的朋友是多么幸福。
(四)课后拓展,延伸情感:课后和好朋友交流感想,并和好朋友合作出一期关于朋友的小报。
她是我的朋友教师中心稿
请同学们看屏幕,仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计:
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
教学后记:
她是我的朋友教师中心稿
请同学们看屏幕,仔细观察小男孩的神情、动作,想象他可能在想些什么,然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时。
内容要点:思考练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法:理解课文用引导想象法;概括主要内容用连接问题答案法;写字指导用重点部位指导法。
附:板书。
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
《她是我的朋友》教案
1、有感情的朗读课文,正确理解“迫在眉睫”的词义。
2、抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句,体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
3、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句,体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
一、谈话导入。
老师请问同学们,谁是你的朋友?
那么,你认为什么样的人才称得上是朋友?
我们学了这篇课文之后,相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
2、大家回忆一下,这里的她指的是谁?我呢?
因为相同的命运,小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里,孤儿院是什么地方?学生说说对孤儿院的了解。师:是啊!他们没有父母,也没有一个亲人,孩子们在这里,同伴就是自己的兄弟姐妹,他们相依为命。在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜,为什么呢?小姑娘伤得重吗?你从哪些句子中看出的?学生根据课文内容回答。
二、了解起因。
1、出示句子:(1)经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
(2)一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
指名说,评价。
过渡:她已经失去了父母,难道还要失去唯一的生命吗?难道她的命运就这么悲惨吗?(学生不由自主的回答“不”,老师问为什么?)。
要是你你会怎么做呢?让我们看看阮恒是怎么做的。
三、感悟献血过程。
1、出示句子:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
指名读这一句话,说说你感受到了什么?是从哪个字或词体会到的?
阮恒为什么举起了手,忽然又放下去,然后又举起来呢?这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样?(板:害怕、犹豫)。
是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情!(齐读)。
句1:抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
句2:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
句3:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
句4:接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(1)指名学生说句子。
(2)你是从阮恒的哪些神情中看出他的害怕?(板书:啜泣呜咽哭泣抽泣)这四个都是描写哭的词语,阮恒从一句话不说,到啜泣,到呜咽,到哭泣、抽泣,他的害怕是一样的吗?(哭得越来越厉害,心里是越来越害怕。)(板:恐惧和痛苦)。
(3)面对恐惧和痛苦,同学们发现阮恒是怎么做的吗?(板书:捂住掩盖紧闭制止)(板:勇敢、坚定)。
(4)引读。
阮恒多么害怕,你看他一动不动,;
阮恒非常害怕,你看他突然,可为了救小姑娘,他迅速;。
阮恒越来越怕,他又开始,可为了救小姑娘,他再一次试图;
阮恒害怕极了,他那不时的,可为了救小姑娘,他眼睛。
阮恒想到自己献完血,生命就要结束了,他心里无比恐惧和害怕,人的生命只有一次,谁能不怕死呢?何况阮恒只是个和大家年龄相仿的孩子。可是阮恒在面临生与死的选择时,他愿意牺牲自己,挽救小姑娘,这是多么艰难的抉择,多么令人感动的做法啊!让我们带着感动,捧起书本,再一次朗读这第8到10自然段吧。(齐读)。
3、看到阮恒在献血时那么紧张、痛苦,医生用轻柔的声音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。)这里并没有写出医生安慰他的内容,那么医生会说些什么呢?同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,开始!(指名表演)。
三、揭示原因。
在阮恒的心里,他误以为献血是有巨大危险甚至会失去生命的,可他为什么还愿意这样做呢?(因为她是我的朋友)。
是啊,多么简单的话语,多么朴实的想法啊!他害怕献血,却竭力抑制心里的痛苦,因为——(学生补充:她是我的朋友);他为救小姑娘,宁可牺牲自己,因为——(她是我的朋友)。
此时此刻,在你心里阮恒是一个怎样的孩子?(板书:舍己为人珍爱朋友)。
四、拓展延伸。
同学们,你们也有自己的朋友,你会如何对待朋友呢?
出示句子:朋友生病时,我会()。
朋友失败时,我会()。
朋友忧伤时,我会()。
朋友孤单时,我会()。
同学们说得太好了,让我们都来广交朋友,珍惜友情吧!
2、老师送给大家一句关于朋友的名言,希望在同学们的朗读声中结束今天的课堂。
五、作业。
1、感受友情。把你和朋友之间发生的友情故事写下来。
2、积累课文中令你感动的句子。
神情动作内心活动。
沉默举放举害怕犹豫。
啜泣捂住舍己为人。
呜咽掩盖恐惧痛苦珍爱朋友。
哭泣抽泣制止勇敢坚定。
她是我的朋友教案
教学设计:
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的?它到底应有哪些其本的特征?它怎样体现时代的明显标记?“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示?怎样有效地实施主体教育、创新教育?这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施,来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则,给足学习时间,调动主体自主发展学习课文前,重视对学生预习情况的检查,以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中,始终坚持让学生带着问题去独立思考,给足思考的时间,绝不走过场,搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来,该写的在纸上写下来,该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程”,追求自主发展,着眼学生终身学习学习过程,从某种意义上讲,是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中,学习者知识得到不断地积累,能力有了不断地增强,久而久之,才能够形成综合素质。教学过程中,我突出:引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式,如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记,便体现了这一思想。通过集体的智慧,帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时,相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书,这是一项很重要的能力,也是一项必备的基本功,在教学中抓住“迫”一字字义的理解,培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习,激活参与热情,提高课堂学习效率课堂教学过程,是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性,让每一个体都主动参与,这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证,更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开,让每一个体广泛地发表自己的见解和主张,大胆地交流不同观点和看法,允许有争论,允许有疑意。
四、调动多种感觉器官,活跃表象储备,开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读,相机说等多种有效途径,调动了学生的感官,完全解放了学生的眼、耳、手、脑,同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地,让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现,思维火花的频频燃起,体现了生命的延续和创新。
第一课时。
教学目标:1、初读课文,读准字音,读通课文。
2、给课文分段,归纳段意,概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
教学过程:
一、揭题、审题。
2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示标。
二、初步感知课文。
1、出示预习要求:a、请一个同学来读读。
2、这篇课文非常的感人,下面首先请同学们听录音,想想看:
b、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子,用波浪线作标记。
c、你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标出。
3、交流:
a、你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读,再说说你觉得它为什么感人。
b、课文中5--11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。
c、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音,读通课文。
d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。
---------------------------。
4、这篇课文是写事的文章,可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分。
1、指名读课文,思考:阮恒是在怎样的情况下输血的?请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示:
a、经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
b、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
c、一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
3、交流:
a、“迫”的部首是{},再查{}几画,用用音序查字法应查音序{},在字典中的解释有:a逼迫;b急促;c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。
b、用“如果.......就.........说话。
c、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?
她是我的朋友教案
1、有感情的朗读课文,正确理解“迫在眉睫”的词义。
2、抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句,体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
3、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句,体会人物的内心活动。使学生感受到他对朋友的真挚友情和无私奉献。
一、谈话导入
1.同学们,这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》(齐读课题)
老师请问同学们,谁是你的朋友?
那么,你认为什么样的人才称得上是朋友?
我们学了这篇课文之后,相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
2、大家回忆一下,这里的她指的是谁?我呢?
因为相同的命运,小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里,孤儿院是什么地方?学生说说对孤儿院的了解。师:是啊!他们没有父母,也没有一个亲人,孩子们在这里,同伴就是自己的兄弟姐妹,他们相依为命。在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜,为什么呢?小姑娘伤得重吗?你从哪些句子中看出的?学生根据课文内容回答。
二、了解起因
1、出示句子:
(1)经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
(2)一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
指名说,评价。
过渡:她已经失去了父母,难道还要失去唯一的生命吗?难道她的命运就这么悲惨吗?(学生不由自主的回答“不”,老师问为什么?)
要是你你会怎么做呢?让我们看看阮恒是怎么做的。
三、感悟献血过程
1、出示句子:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
指名读这一句话,说说你感受到了什么?是从哪个字或词体会到的?
阮恒为什么举起了手,忽然又放下去,然后又举起来呢?这三个动作说明了阮恒当时的心情怎样?(板:害怕、犹豫)
是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情! (齐读)
句1:抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
句2:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
句3:但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
句4:接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(1)指名学生说句子。
(2)你是从阮恒的哪些神情中看出他的害怕?(板书:啜泣 呜咽 哭泣 抽泣)这四个都是描写哭的词语,阮恒从一句话不说,到啜泣,到呜咽,到哭泣、抽泣,他的害怕是一样的吗?(哭得越来越厉害,心里是越来越害怕。)(板:恐惧和痛苦)
(3)面对恐惧和痛苦,同学们发现阮恒是怎么做的吗?(板书:捂住 掩盖 紧闭 制止)(板:勇敢、坚定)
(4)引读。
阮恒多么害怕,你看他一动不动, ;
阮恒非常害怕,你看他突然 ,可为了救小姑娘,他迅速 ;
阮恒越来越怕,他又开始 ,可为了救小姑娘,他再一次试图 ;
阮恒害怕极了,他那不时的 ,可为了救小姑娘,他眼睛 。
阮恒想到自己献完血,生命就要结束了,他心里无比恐惧和害怕,人的生命只有一次,谁能不怕死呢?何况阮恒只是个和大家年龄相仿的孩子。可是阮恒在面临生与死的选择时,他愿意牺牲自己,挽救小姑娘,这是多么艰难的抉择,多么令人感动的做法啊!让我们带着感动,捧起书本,再一次朗读这第8到10自然段吧。(齐读)
3、看到阮恒在献血时那么紧张、痛苦,医生用轻柔的声音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。)这里并没有写出医生安慰他的内容,那么医生会说些什么呢?同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,开始!(指名表演)
三、揭示原因
在阮恒的心里,他误以为献血是有巨大危险甚至会失去生命的,可他为什么还愿意这样做呢?(因为她是我的朋友)
是啊,多么简单的话语,多么朴实的想法啊!他害怕献血,却竭力抑制心里的痛苦,因为——(学生补充:她是我的朋友);他为救小姑娘,宁可牺牲自己,因为——(她是我的朋友)
此时此刻,在你心里阮恒是一个怎样的孩子?(板书:舍己为人 珍爱朋友)
四、拓展延伸
同学们,你们也有自己的朋友,你会如何对待朋友呢?
出示句子:朋友生病时,我会( )
朋友失败时,我会 ( )
朋友忧伤时,我会( )
朋友孤单时,我会( )
同学们说得太好了,让我们都来广交朋友,珍惜友情吧!
2、老师送给大家一句关于朋友的名言,希望在同学们的朗读声中结束今天的课堂。
五、作业
1、感受友情。把你和朋友之间发生的友情故事写下来。
2、积累课文中令你感动的句子。
神情 动作 内心活动
沉默 举 放 举 害怕 犹豫
啜泣 捂住 舍己为人
呜咽 掩盖 恐惧 痛苦 珍爱朋友
哭泣抽泣 制止 勇敢 坚定
《她是我的朋友》教案
师:同学们,昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们借助画面,再回到那令人惊心动魄的场景之中。(放录相)
生:医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是,医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿,他献出自身的鲜血,救了那个小姑娘。
师:大家说,他说的对不对?(对。)
师:那么,阮怛在输血的过程中,到底是怎样想的呢?这就是这节课,我们要重点研究的问题。下面,请同学们打开书。自由地朗读一下课文的5——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句,看看你有什么发现。开始。
第二版块:质疑
师:课文读完了,你最想知道什么?把你刚才读书的疑问提出来。
师:嗯,非常好。(大屏幕出示问题,)谁还有疑问?
生:她为什么还要献血给这位小姑娘?
师:为什么掩盖自身的——痛苦(生接)。
生:我的问题是:阮恒不是很害怕吗,他为什么还要为那个小女孩儿献血?
师:为什么献血?请坐。
生:他的手为什么哆嗦地举起来,然后又放下去,最后又举起来。
生:阮恒不是因为针刺疼了他,那他为什么要哭?
师:为什么哭?
生:阮恒为什么在抽血过程中一动不动,一句话也不说?
师:请坐。
师:还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。
师:为什么用这句话当课文的题目?提得真好。
生:为什么最后没有说,她的病好了没好?
师:最后没有说小姑娘到底是好没好,是不是,待会儿给你答案,好吗?谁还有问题?
生:为什么阮恒由一开始的抽泣,变成了呜咽,又变成了哭泣?
师:为什么哭?还有问题吗?
生:我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣?
生:我的问题是:为什么医生一抚慰阮恒,他就不哭了?
师:你想知道医生是怎样抚慰阮恒的,是不是?
生:阮恒一开始想到自身会死,为什么还要给这个小女孩儿献血?
师:好像还是为什么给小姑娘献血,是不是?这个问题刚才是不是提过了。(提过了)
生:文章写的是输血的过程,为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血?
师:还是刚才提过的第八个问题,大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目,他为什么不用其它的题目,是不是?(是)待会儿咱们一快儿来解决,好不好。(好。)
生:阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么?
师:阮恒在说这句话的时候,当时是怎样想的,提得真好。还有问题吗?
师:好了。同学们提了这么多的问题,看来大家都认真考虑了,真是不错。其实呢,答案就在我们的书中,我们无妨把课文再用心地读一读。或许,你就能从书中找到答案,好吗?(生读书)
师:谁来说说,你读懂了哪个问题?
生:我读懂了他为什么举起手,又放下去,然后又举起来。
师:为什么?
生:因为一开始他可能很害怕,后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友,“我”应该协助他。所以他就又举起了手。
师:说得不错。谁能再说说:为什么举起来,又放下去,然后又举起来?
生:我认为一开始他认为应该救小姑娘,但是他又怕自身死了,于是他就把手放了下去。但是他又想:我还是应该帮帮她,所以他又把手举起来。
师:嗯,非常好。你再说说。(指另一名同学)
生:我认为阮恒心想:她是我的朋友,我应该救救她才行啊。但是他又想,(师插话:所以他就举起了手,对不对?生:所以他就举起了手。)但是他又想:我一次也没输过液,可能会疼,假如死了怎么办呀?结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友,所以他又把手举了起来。
生:我觉得他有一些紧张,有点犹豫。
生:我认为阮恒当时的心情非常的矛盾:是救救我的朋友啊,还是不救我的朋友。
师:非常的矛盾,是不是。(板书:矛盾)
师:好,刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情,我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢?(生自由读,然后指名读。)
师:(指名一同学读后)她读得怎么样?(生:好。)哪个地方处置得好?
生:她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。
师:假如让你读,你准备怎样读?
生:我也会把哆嗦读得重一些,然后又也要读得重一些。
师:谁再说说:假如让你读,你准备怎样读?
生:假如让我读,我会把“一阵缄默之后”读得轻一些,“哆嗦”读得重一些,“然后又”读得重一些。
师:好,谁再说说你的想法?
生1:我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。
生2:假如让我读的话,我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些,“忽然,然后”这两个词语读得轻一点,停顿一下,“又”读得重一些。
生:目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。
她是我的朋友教案
教学目标:
1.认识8个生字,会写13个生字,正确读写“医院、护士、消息、确认、输血、血型、是否”等词语。
2.了解课文内容,体会友情的价值。
3.感悟朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
教学重点:
体会小男孩献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动。教学难点:以自由谈话的方式汇报自己的学习收获,在对话中用自己学过的知识解决问题。
教学准备:
生字小黑板、词语卡片、投影片。
课时安排:
二课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭题、审题。
2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示标。
二、初步感知课文。
1.出示预习要求:
2.这篇课文非常的感人,下面首先请同学们听录音,想想看:
b想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子,用波浪线作标记。
c你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标出。
3.交流。
a你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读,再说说你觉得它为什么感人。
b、课文中5~11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。
c、分别指名读读1~4自然段、12~14自然段。注意读准字音,读通课文。
d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力。
e、分小组读课文。
4.这篇课文是写事的文章,可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6.朗读课文。
三、讲读课文第一部分。
1.指名读课文,思考:阮恒是在怎样的情况下输血的?请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2.出示。
a经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。b输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
3.交流。
四、作业。熟读课文。
第二课时。
一、复习导入。
2.上节课我们初读了课文,谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
二、理解、朗读课文。
1、小姑娘伤得怎样?请同学们自由读课文的3、4自然,把描写小姑娘伤得很重的句子画出来,读一读。
3.理解“迫在眉睫”。
三、理解、朗读课文的5—11自然段。
1.这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他是谁呢?(板书:阮恒输血)谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。
2.读完这段话后你能感受到什么?个性朗读。
3.学学阮恒的动作,想想小阮恒当时心里会想些什么?
4.为了朋友,阮恒很快地躺在草垫上,大家齐读第8自然段。体会阮恒为什么一动不动。
5.血过程中,阮恒一动也不动,一句话也不说,他多勇敢呀,可是后来他却哭了(板书:哭)九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词,找出来,画一画。
6.理解体会啜泣、呜咽、哭泣。
7.把这三个词所在的句子,找出来,读一读,看看阮恒当时还有哪些动作,体会一下阮恒当时的心情。
四、理解、朗读课文12~14自然段。
1.的确,人体向外输出适量的血液不会有生命危险,但阮恒当时并不知道这些,他以为自己会死,那他为什么还愿意这样做呢?请同学们齐读文章的最后一自然段。
2.再读读阮恒说的那句话。读了这句话,你想对阮恒说什么?
五、拓展。
2.小结:同学们说的虽然是一些平常的小事,但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。此时此刻,老师不禁想起了一首小诗:夜行路上,他是一盏明灯。半途逢雨,他是一件雨具。烈日炎炎,他是一缕清风。寒风凛凛,他是一束火炬。他就是朋友,他就是友谊。
《她是我的朋友》教案
1、认识8个生字,会写13个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物内心的活动。
4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友谊观。
教学重点体会阮恒内心的活动。
教学难点感受朋友真挚的友谊,树立正确的友谊观。
教具准备搜集朋友的格言。
导学过程二次备课。
预习提纲。
1、初读课文,了解课文主要内容。
2、自由读课文,提出不明白的问题。
第一课时。
一、格言导入。
出示:士为知已者死。
二、自主读书,整体感知。
1、通过学生的自主预习,向学生提问“她”是谁?“我”是谁?。(板书:小女孩阮恒)。
2、出示阅读提示:
a)自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到不懂的地方多读几遍。
b)边读边想想,主要出现了几个人物,这些人身上分别发生了什么事情。
3、检查生字词。
词语:啜泣呜咽哭泣抽泣颤抖擦拭掩盖轻柔是否迫在眉睫拳头竭力休克。
4、让学生说说课文讲了哪几个人物?并简单说说每个人物各发生了什么事请?(板书:医生需要输血愿意献血不停夸奖)。
三、学习第一部分:1-4自然段。
1、让学生默读课文第1-4自然段,找找当时情况迫在眉睫的原因并让学生试着读一读当时的情况危急,体会当时迫在眉睫的状况。
a)经过查看,他们确定这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
b)医生和护士都不具有她的血型。
2、让学生在指导当时情况的危急条件下,让学生试着用文中的情况假设着说说“如果……就……”,如:如果医生有小女孩的血型,她就能生存下去了。
3、训练学生说话,让学生谈一谈“假如你是当时的小女孩,你心里会怎么想?”
(引导学生说说对生存的渴望与生命的期待)。
四、生字书写指导。
第二课时。
一、复习导入。
同学们,这节课我们将继续学习第19课,请齐读课题。
二、情感激励,引导自学。
同学们,小姑娘的生命危在旦夕,输血迫在眉睫,在这紧要关头,阮恒主动献血,那么他是怎样献血的呢?让我们一起来关注阮恒献血的全过程。
三、朗读感悟,汇报交流。
1、(一阵沉默后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来)。
2、生抓住重点词,自由谈感受。
这只小手带着对疼痛的害怕,带着犹豫举起来的。你对“颤抖”这个词的感觉很到位。
你想象一下,这一次他是怎么举起来的?坚定、勇敢。
谁在沉默?一片沉默,但却有一只小手颤抖而坚决地举了起来,多令人感动的场面啊!我们一起读这句话。
四、学习课文5-11自然段,感受阮恒的勇敢。
同学们,你们看,从举手到躺到草垫上,到针扎进血管,到输血,阮恒一直表现得非常勇敢。过了一会儿,他忽然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣,他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
1、请你轻声读这三句话,你发现了什么?
2、指名有感情的朗读读。
3、齐读。
出示:事后,医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的'血都给那个小姑娘,好让她活下来。
(1)﹑指名朗读。
(2)、请生谈体会。
(3)、再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子。
过了一会儿,他忽然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。
过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣,他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
思考:为什么阮恒以为献血会死还要继续这样做呢?是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢?想知道吗?让我们一起来读一读(出示课文结尾二,师深情朗读)。
“但是他为什么愿意这样做呢?”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”
5、结合课文内容回答:
五、小结。
为了朋友,连自己的生命都可以放弃,像阮恒这样的朋友值得一生珍藏!
六、课后拓展。
此时,想对你的朋友说几句心里话吗?想给朋友几句赠言吗?
她是我的朋友教案
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死,但为了她能活下来,他仍然坚持鲜血,课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作,真实的反映了他献血时的复杂心情。因此,体会描写阮恒献血是动作、神情的语句,了解他复杂的心理活动,是教学的重点也是难点。
1、有感情的朗读课文,默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句,体会人物的内心活动。
3、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,学习阮恒无私奉献的精神。
学生是学习的主人,而教师应该是学生学习最得力的助手,因此,在教学的过程中我以学生个性化的阅读为主线,尊重学生独特的感受和见解,通过多种情境的创设丰富学生的内心体验,使其思想得以升华,同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神,通过引导读书,使课内和课外相结合。
多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生,因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边,那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片,然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文,《她是我的朋友》。(教师板书课题,同时用红色粉笔写“她”和“我”,用绿色粉笔写“朋友”)
(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验,既激发了学生学习的兴趣,又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力,另一方面,绿色代表永恒,为升华文章的主题做铺垫。)
1、让学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
2、找学生回答后问:那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样,应该用什么样的语气读?找学生读。
4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。
(一到四自然段不是文章的重点,因此在学习的过程中只是一代而过,同时培养学生抓住文章的主次。)
(音乐一方面可以陶冶人的情操,另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中,教师和学生合作,可以充分发挥学生的积极主动性,激发其学习热情。)
6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段,边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
(让学生之间相互提问,充分发挥了他们的主人翁地位,这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析,记得有位教育家说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧,同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性,同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。)
同时,教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句:
(1)一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
(2)过了一会儿,他突然啜泣了一下……
(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……
a、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
b、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来,然后又放下去,然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”,通过表演理解阮恒的内心矛盾。
c、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
d、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
(放手让学生自主、合作、探究,通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点,通过多种形式的朗读训练丰富内心体验,加强对课文内容的理解。)
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣?
9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死,他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目,一个人扮演阮恒,一个人扮演医生,一个人扮演记者,一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话:她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀,正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子,当你寒冷的时候他会温暖你的身体,当你失落的时候,他会给你安慰,当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么,就让我们真心对待生活中的每一个人,用爱心去铺陈周围的精彩。
(每个学生的心灵深处都有一片美好的情感,有时他们的情感是那么脆弱,那么美好,就看你怎样去引导,怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光,而我选择的是放上一曲温暖的歌谣,诉说一点真实的感动,这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。)
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。(用多媒体出示)
(1)友谊是一种温静而沉着的爱,为理智所引导,为习惯所结成,从长久的认识与共同的契合而产生,没有嫉妒,也没有恐惧。
——荷麦
(2)真友谊像磷火——在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
——d.m
(3)世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
——爱因斯坦
(4)单独一个人可能灭亡的地方,两个人在一起可能得救。
——巴尔扎克
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
(语文是课内和课外的延伸,如果只把学生的思维盯在课堂,那么学生学到的不是语文,只是一些枯燥的实用性不大的知识,而我注意引导学生读书,引导学生创作,开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质,丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维,丰富他们的内心体验。)
18、找学生到前面画图标,把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
通过唱歌结束教学,给人一种回味无穷的味道。