通过写学习心得可以使我们更加有目标性地进行学习,规划学习路径。下面是一些学习心得的优秀范文,希望能够给大家以启示。
语文老师学习高效课堂心得体会
高校课堂是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。下面是小编收集的语文老师学习高效课堂。
希望大家认真阅读!
通过对高效课堂有关内容的学习,我懂得了,作为一名语文教师,在语文课上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速,复杂多样的。不过,我认为,无论语文教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理。
就阅读课来说,教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步,在老师诱导下学生初读课文,让学生感知课文语言。第二步,在老师引导下学生细读课文,让学生理解课文语言。第三步,在老师指导下学生精读课文,让学生品评课文语言。第四步,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。
在这个过程中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念,这样的流程的设计是合理的。
当然,对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减,形成灵活的教学风格,但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。
新的基础教育课程改革正在走进我们的校园,走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化,教师的观念更新后,课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了,社会气氛开始变了,课堂教学也更加精彩了!
首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次,要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高讲台,走进学生身边,与学生进行平等对话与交流;要求我们与学生一起讨论和探索,鼓励他们主动自由地思考、发问、选择,甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;要求我们与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到我们是他们的亲密朋友。
成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功。
“中国教育在山东,山东教育在”早就听说山东教育理念先进,教学质量高,这次终于有幸跟随教育局的相关领导一起赴xx培训。现将本次培训心得总结如下:
一、润物细无声。
本次培训共参观了五所学校,每所学校都具有自己独特的校园文化。这些校园环境幽雅、文化气息浓厚。从校园各个区域的设计到走廊的布置都显得那么地精雕细琢。无不透出学校的构思巧妙、匠心独具。参观这些富有人文文化布置的精品校园,令人驻足,也令人留恋。相信学生在这样富有文化底蕴的校园中学习成长,定会受的迁移默化的影响。
二、不惟模式为高效。
我们先后参观学习了二中的“271”教学模式和其他学校的“345”教学模式,这两个教学模式体现了一个共同的特点:那就是自主、探究和高效。因此,我认为我们的教学并不一定要遵循某种模式,只要是适合我们的学生、适合我们的课堂,只要是高效的就是最好的教学模式。
三、两车并驱,效果翻倍。
纵观所观摩的课堂都用到了导学案和小组合作这两辆马车。如何使用好这两辆马车是课堂高效的关键。首先,导学案的编写要实用可行,要围绕目标,要体现自主探究和高效。其次,小组的建立要体现组间同质组内异质,要注重小组成员特别是小组长的培训,要建立合理的评价体系调动学生的积极性。
四、课程研发为校园注入活力。
xx中学的校长谈到让课程适应学生这一观点我非常赞同。只有发现了学生的需求、发现了学生的困惑、发现了学生的未来,才会培养出具有大家风范、具有人文底蕴、具有科学精神,具有国际视野的学生。
五、主题学习为语文课堂另辟新径。
大量阅读是语文教学的必由之路,加之综合分析阅读必需在课内,因此语文主题学习将是最好的方式,通过让学生读透类文章把握类方法写会类文体。
总之,本次之行时间虽然短暂却使我获益匪浅,在以后的工作中我一定将学到的新理念运用到教学中。
语文高效课堂学习心得
20xx年5月10日,伴随着及时的五月喜雨,一路风雨兼程,颠簸四个小时来到泰安,参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会。近距离接触,特级教师、名师们前瞻的教学理念,深厚的文化底蕴,独特的教学设计,对教育教学的孜孜追求着实令人叹服。
整个的学习观摩过程很累很紧张。没有午休,不大的会场没有对号入座,为了能占到一个好位置,往往要提前半小时就动身,有时只能坐个小方凳,一坐就是四个小时,期间没有休息时间。活动首先聆听了省语文教研员李家栋老师的生本高效语文课堂研究报告,然后观摩了江苏省特级教师薛法根的课和各个课题组的展示课。短短两天的学习,丝毫不敢懈怠,真的是获益匪浅。
大多教师备课,忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律、学情方面的研究,考虑自己如何教的多,研究学生应该“学什么”、需要“学什么“,“如何学”的少,教师预设的浅层次问题多,激发学生深入思考的少,教学面面俱到,致使教学目标不符合学生实际,不能激发学生学习兴趣,不能引导学生学习语文规律,能力、习惯得不到培养。这样的课堂是师本课堂,是以教师为本的设计,这样的设计,课堂教学效益低下。
生本高效语文课堂,要求教师在备课时多问几个为什么:学习的内容和要求学生会的有哪些?这些学习要求学习内容学生自己学会的有哪些?这些学习要求学习内容哪些是必须要教师帮助引导的?这些学习要求学习内容里面哪些是老师帮助学生怎么也学不会的?这就要求教师要精心、慎重的选择教学内容,在备课时深入解读教材、研究教材,从而确定教学的重点、难点;学生的困惑点、兴趣点;最有价值的知识点,一切以学生的发展为基础,对教材精心取舍,做到用教材教而不是教教材。
纵观各个课题组的展示课,他们或是紧紧抓住单元教学重点设计课堂教学,或是充分利用课堂自学记录本,让学生在通过自学筛选困惑。课堂上教师删繁就简,关注学生学生疑惑,及时为孩子搭建桥梁,尽量多学少教,能学不教,彰显了以学生为本的理念,真正做到了教师的课堂教学是为了满足学生的学习需要而教。
“生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本,课堂教学要进入学生的领域,首先是要关注学生在课堂上的学习状态。这就需要上课教师在课堂上随时关注学生,倾听学生,发现学生,课堂中多些生成,少些设计;多些自主,少些问话。并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路,变换教学方法。有了这样的目标指引,在课堂上,教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正,做实而不是作秀;才会让学生首先交流自己感动的段落,尊重学生的读书感受,才会有教学是从学生的疑问中进行。教学过程,不是在一问一答中实现,真正体现“以生为本”,这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话,实现真正意义上的对话网络。可以这样说,这8节课的执教老师都关注了我们的服务对象——学生。
比如:所有课例中的字词教学,不再是千篇一律,读读记记走一走过场而已。而是通过听写了解到学生易读错,易写错,不理解的词语,在课堂上集体认读,纠正。并且能根据不同年龄的学生采用不同的识字方法。比如:博兴一小王媛媛老师执教《从现在开始》时,依据二年级学生的特点和认知水平,用魔方识字的形式激发孩子们识字的兴趣;也正因为济南的王璇老师关注了学生学习的状态,找到了学生学习已知和未知的切入点,她在执教《穷人》这篇文章时才有了这样新奇的目标定位——学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的”;正因为江苏特级教师薛法根老师本着为学生终生发展的理念,才有了他对“司空见惯”这一词语追根求源——培养学生勇于探索的品质。
我常常这样问自己:我们的小学语文究竟要教给孩子些什么?现行的语文课堂往往呈现的是:学生会得教,学生不会的不教。学生需要我们帮助时,我们往往站不出,所以我们的学生往往觉得语文课上不上无所谓。改变语文课的这种现状,我们就应在“教是为了不教”的理念指引下教文本的隐藏点,教学生的未知点,教学生学习语文的方法,教给学生终生有用的……比如:薛法根老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时,只教了四点,提了四问:
(1)针对课题,你相信吗?(培养学生敢于质疑的精神)。
(2)针对“司空见惯”这个词语,你了解吗?(培养学生追根求源的品质)。
(3)针对文章三个不同事例的事例证明同一个观点,你有疑问吗?(教给学生写作议论文的方法)。
我想:如果我们语文教师内心始终怀揣着“我教什么”,“我怎么教”,“我为谁而教”的这样的理念,那么我们的语文教学就会“别有洞天”。
学语文,就是要培养学生听说读写的语文智能,让学生正确理解、运用祖国的语言文字。课文作为一个载体,如何实现这个目标?如何教出语文味?这是每个语文教师应该反思的问题。
议论文怎么教?教什么?聆听江苏省特级教师薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》,没有课件,没有华丽的辞藻,没有生动的表演,而是一支粉笔、一块黑板,却让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采,让我看到了薛老师真实、朴实、扎实的教学理念,更让我看到了一位大家的严谨作风。在他的课堂上,孩子们是富有灵性的。敢说了,敢质疑了,知识拓展了,能力发展了。教者没有太过激昂的讲解,没有丰富多彩的课件,没有喧哗热闹的小组活动。有的只是扎实有效的讲解,与学生真正意义上的互动交流与反馈,作为下面的听众,为之倾心,这,才是真正意义上的生本高效教学。孩子们在宽松愉悦的情境中,自然而熟练地掌握知识,训练技能,走进祖国的语言文字,感受祖国语言文字的魅力。
在聆听了名师的朴实课后,我反思最多的就是平时我们用多媒体,用课件,用意何在?
另几位老师的课给我的感觉,同样是朴实无华的、回归常态的、原汁原味的语文课。
我们在听课时非常佩服名师驾驭课堂的能力,在佩服之时也在思考:这种能力是如何历练出来的。“备课首先要背教材”让我拨开云雾。当我们能实实在在地走进文本,熟知文本,掌控文本,明确要向学生传授什么时,我们驾驭课堂的能力是否也能提高一些,我们离名师的距离是否也能近一些。
一颗自由的心,不迷信权威,善于取舍,能够坚持本色,并逐步形成自己的教学风格;一颗挚爱教育的心,能够给你足够的力量,使你耐得住清贫与寂寞,摒弃浮躁,不断学习,完善、提升自己,让自己有情趣,有激情,才能让教学成为师生共同成长的生命旅程。
高效率、高质量的课堂永远是我们教育工作者的追求,潜心走在课堂研究改革的道路上,我们任重而道远。
语文高效课堂学习心得
课堂教学是学校教育的中心环节,课堂教学是素质教育的主阵地,是创新型人才培养的主渠道,是实施学校教育、培养人才的基本途径和方法。新课改对语文教学提出了非常高的要求,如何提高学生运用语文的能力,这要求我们要在构建高效课堂上下功夫。如何构建高效的语文课堂,我认为就是如何调动学生学习语文的主动性,即对学生课前预习、课堂训练、课后复习检测的有效实施和教师备课的有效行为。下面谈我自己的几点粗浅的认识。
一、对“高效课堂”的界定。
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习的思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学习上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效果评价的前提是会不会学,乐不乐学;核心是教学三维目标的达成;立足点是“面向学生的发展”。
二、高效课堂对预习的要求。
学生的预习是一种对知识的探索和积累过程,久而久之形成一种积极主动的学习习惯。学生预习时,教师要针对本节课的内容提出让学生完成的预习作业,提出的预习问题必须照顾到所有的学生,要有层次感和导向性,要让每一个学生知道预习什么,预习要达到怎样的程度。通过预习能让学生有收获感,有成就感。哪怕只解决了一个问题,这对于学生来说也是一个有价值的事。在预习过程中教师要让学生把不懂的问题做好记录或标注。课堂上老师的第一任务就是了解学生的预习任务完成情况,解决大多数学生在预习中没有解决的疑难问题,而对于少数学生提出的疑难问题可通过课后辅导来完成。
三、高效课堂对教学方式的要求。
简化课堂教学方式。课堂上老师的任务就是解决学生学习中的问题。课堂75%的时间都应留给学生,让学生有足够的时间去读书、思考、探究,这样学生才能真正成为学习的主人,课堂才能真正成为高效课堂。当学生在预习中遇到的问题完全可以在学生小组内解决时,课堂教学可以采取以学习小组为单位的自主学习。以组为单位,让每个学生发表自己的看法,老师要鼓励学生提出独具创新的答案,最后教师归纳评价。课堂上的竞赛性学习也是提高学生参与意识的有效方式,根据课堂内容和小学生的行为特点,在课堂上进行各种比赛,根据比赛结果产生日冠军、周冠军、月冠军和学期冠军,让他们在竞争中学习语文。如果每次能给予优胜者以小小的奖励,教学效果会更好。
四、高效课堂对课堂练习的要求。
课堂练是学生对语文知识的巩固过程,为了达到高效的教学目的,教师在备课时要预知大多数学生在预习中会出现的问题,并提出合理有效的解决问题的方法,编制出能够让学生对方法加以巩固的训练习题,练习要紧扣课堂目标主题,并且要照顾到不同层次学生的学习能力。练习形式应多样化,杜绝孤立、重复、繁琐的字词句的练习。通过这种巩固练习,学生在预习中所遇到的问题也就变成了知识。
五、高效课堂对复习检测的要求。
教师要对课堂教学成果定期复习检测。再好的课堂效果也只是激发了学生的瞬间记忆,要想让学生永远把知识掌握,就要定期回顾复习,及时检测,这样才符合学生对知识的认知规律。检测形式要灵活多样,不拘一格,可以在课上也可以在课后。检测题要尽量浓缩,留取精华,不搞题海战术,避免让学生一看就头痛、厌烦。
六、高效课堂对老师备课的要求。
教师要非常熟悉教材,高效驾驭教材。课堂教学要有对教学任务的整体观念,不仅要知道本堂课学生应该学会什么。更应该充分了解本单元、本册书、本年度乃至整个小学教学大纲所规定的语文学科中学生应该学习的内容;本学年的教学有几个难点,几个重点,这些难点应该分成几块,学生才容易接受。课堂上教师最多只有十几分钟的时间。内容太多,肯定是完不成合理有效的分散重点、分解难点的教学任务。教师要深钻教材,找到教材的根本和内在联系。课堂上没有必要面面俱到,只要把教材所要求的内容让学生学会即可,教材可以根据需要进行整合,只要能顺利完成教材所规定的任务就是教与学的最大成功。
总之,构建高效课堂是一个系统的工程,需要探索不是几句话就能完成的,不能一蹴而就;同时更需要相关制度的配合,否则构建高效课堂就会沦为一种形式。
高效课堂学习心得
我们得到了一些心得体会以后,就十分有必须要写一篇心得体会,这样我们就可以提高对思维的训练。是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编为大家整理的高效课堂学习心得,仅供参考,大家一起来看看吧。
科技在发展、社会在发展、教育在发展,课程改革势在必行,有效教学将是每一个教育工作者永远的课题。新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习,要求教师进行有效备课、授课。新课程给我们带来了全新的教学理念,传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要,任何一种教学思想和观念都要靠教学实践来实现,因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来,是当前迫切需要解决的问题。
首先,上好课的前提是备好课。
第一、备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体,教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。认真细致的研究教材,弄清所备课的地位和作用,重点和难点,设计教学的三维目标,设计突破重难点的方法,设计切合实际的、贴近学情的教学方法、教学思路,设计合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业。同时教师也要跳出教材,超越教材,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,整理、融合到自己的教学中。把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
第二、备学生。学生通过不同渠道获取信息,已经具备了一定的知识积
淀,备课要考虑学生的实际水平,提高课堂的教学效率。备课的`重点应转移到学生的发展上来,把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务。
第三、备方法。教师在备课中要精心设计教学方法,充分发挥学生学习的
主动性,挖掘出学生自主学习的潜力,从而创造出高效率的教学。对于一些理论性较强的知识,层层渐进,逐步突破。学生自主去探索,通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。体现学生的自主参与,锻炼学生的能力,提高学生的学习效率。在选用教学方法时,要把握教学目的和任务,要选择能够实现教学目的和任务的教学方法。教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点,把握好每节课的重点和难点。每种方法都有长处和短处,因此,教师在运用教学方法时不能单一化,必须在正确的教学思想的指导下,从教材的需要出发,采用多种多样的教学方法,并根据自己的实际情况进行优化组合,以长克短,灵活地设计教学过程,充分发挥创造性,以取得优质、高效的课堂教学效果。其次,把握课堂教学是关键。
学生是主人,教师重在引导。运用“先学后教当堂训练”的课堂模式,
课堂气氛明显活跃,学生的学习积极性才能提高,课堂有效性得以实现。
1、相信学生,先学后讲。
“提出问题比解决问题更重要”,锻炼学生质疑能力,要让学生在提出问题、探究问题、解决问题中体会学习的乐趣,学会学习,掌握终身学习的方法。激发调动学生自主学习、探究、质疑的能力。让自学成为学生的学习习惯,激发和培养学生自学的积极性和能力。
2、创设情境,调动学生。历史事件的出现和历史背景有关,在今天的社会环境学生较难理解,所以课堂教学中要将学生引人特定的历史环境,有利于学生体会历史事件,理解历史人物。调动学生的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
3、师生互动、同伴互助。还课堂给学生,让课堂充满活力,让学生做课堂的主人,需要我们老师彻底更新观念,放开手脚,相信学生,培养学生,老师真正完成从课堂的主宰者到课堂的引导者、帮助者的转变。
4、学生自己,互相补充,老师再做必要的补充和提升。在总结提高阶段,我们往往沉不住气,不敢、不放心让学生自己活动,越俎代庖,压抑了学生的积极性,学生的能动性就更加难以调动了。让学生学会学习、学会总结、学会方法,这应该是教育者最崇高的使命。
5、允许学生个性思维的发挥,倡导创新性思维。张扬个性,创新思维,是当今教育弘扬的主旋律。我们在课堂教学中,从学案题目的设置的开放性,到得出答案的思路,都应该注重培养学生的发散思维,肯定并鼓励学生的个性化答案。
语文高效课堂学习心得
我校自去年以来,在全校推行“5521”课堂教学改革,希望通过改革,能全面提升学生素质,改变过去“教师厌教,学生厌学”的现象。在文教局的大力支持下,在全校教师的努力下,我校的课堂教学改革初见成效!我们初三语文组全体同仁就如何构建高效课堂也做了一些尝试,笔者认为,要构建有效甚至高效语文课堂,做好课前预习是关键!
一、有效预习可以提高语文教学效益。
高效课堂倡导以学生学习为主体,实行学生小组自主、合作、探究性学习的方式,在学生自学、展示过程中掌握知识,提高能力。古语有言“凡事预则立,不预则废”,预习不但可以培养学生良好的学习习惯而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点,找到自己的困惑,做到心中有数,这样在课堂上的听课才能更有目的、更有效,也可以在课前预习时激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。预习不但可以培养学生良好的学习习惯,使他们受益终身,而且还有利于上课教师节约引导时间,给学生充分的讨论、展示的机会。如果学生没有做好充分的预习,会直接影响他们在课堂上的讨论和展示效果,耽误课堂教学时间,致使课堂教学容量减少,无法达到预期效果,不能完成教学任务。学生只有在课前做了充分的预习,他们在课堂上学习才能有重点,才能实现和其他同学的合作学习,也才能使我们的课堂真正的达到高效。
二、方法指导是实现有效预习的捷径。
叶圣陶先生说:“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见,预习绝非一般意义上的通读和浏览,而是一种复杂的智力活动,它需要学生调动已有的知识储备和能力,去感知新的知识,去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合,锻炼自己分析、解决问题的能力。我们很多学生在预习课文的时候,把课文通读一遍,最多再查一下字典,了解生字、词,对课文提出自己的见解和理解的基本做不到,其实这样的预习就不能算是有效。教师必须交给学生预习的方法,才能使预习达到有效!
记得有一次在某学校上公开课,虽然该校教师布置学生进行了预习,由于我对学生预习情况不了解,课堂上无论我怎样调动学生,学生学习的气氛还是不浓,课堂效果大打折扣!后来回到学校,我根据我班学生情况,拟出适合学生的预习学案,并提前发给学生,通过观察、询问、提问,了解学生在预习中所遇到的问题,并及时予以指导,对学生预习的方法上进行指导。课堂上,针对学生普遍的问题进行重点讨论和引导,这堂课收到了意想不到的效果!由此看来,教师对学生预习方法的指导,对于提高预习效果至关重要。
我常教给学生一些预习的方法,如:诵读法,让学生通过读书获取知识,捕捉信息,思考问题,发现问题,为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。圈点法,就是在读书的过程中圈生字画生词能回答课后问题,能概括段意或主要内容,训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。查找资料法,是指导学生结合预习中遇到的问题,查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料,联系上下文正确理解词语,结合对重点词语的理解弄懂句子的意思,养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。旁批法,是引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注,为课堂交流做准备,激发学生参与课堂活动的兴趣,体验成功的喜悦。质疑法,是结合课后问题和预习中没有解决的问题带着问题边读边想,多问几个“为什么”,以问促思、以读促想,读想结合,寻找解决问题的途径和方法,培养良好的思维习惯,使预习要求真正落到实处。方法指导得当,预习才能达到预期效果,课堂师生才能配合默契。
三、明确预习目的是有效预习关键。
教师应根据教材体系的编排和学生的实际,根据学生进行分层指导学生预习。根据课文编制好预习案,让学生在预习时可以有的放矢,提高预习效率。预习有明确目标,预习内容具体,预习有方向,预习得法。这样预习才能使学生知识与能力有提升,这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案,那些欠缺是需要补充的,哪些是薄弱需要加强的,哪些是关键需要重锤敲击的等,让课堂充满灵动和精彩,从而提高课堂教学效率。
四、检查评价是实现有效预习的途径。
要想预习达到预期效果,让预习不流于形式,就必须建立检查机制,我一般是这样做的:
1、学生检查机制:
班上以小组为单位,实行组长负责制,小组在课前交叉检查,对没有做好预习的同学进行登记,并计入小组考核。每周评分,对做的好的小组及时进行表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉,组长在经过培训后都相当认真负责,还可以担当起指导本组同学预习的任务。
2、教师检查机制:
教师可以通过课堂提问,检查预习案,交流反馈对学生预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习,合作互动过程中反馈的信息,参与课堂活动的情感态度,思考理解课文的方法,交流表达的能力,及时对学生进行评价。通过评价,让学生预习成为了一种习惯,还培养了他们思考、质疑问题的能力。
五、以有效预习促学生学习语文的'兴趣。
“兴趣是最好的老师。”此话一点不假。只有当学生把预习当做是一件很愉快的事,而不是当成一项任务来完成时,才能积极主动地、认真地进行预习。教师可以通过多种方法让学生在预习过程中培养学习语文的兴趣,让学生在预习质疑中提高学生的思维能力。
六、以课堂教学创新巩固预习成果。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人,教师只是课堂的引导者,应该设法调动起学生学习的积极性,由教师教变为学生自主学。只有这样他们才能学的有激情,有收获。如学习《核舟记》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等课文时我并没有把大量的时间精力花课文诵读、分析上,而是让学生课前预习课文,准备一些这些课上要使用的道具,分小组让学生来表演,看看那一组表演的最好。学生积极性特别高,心想展示自己的机会来了。为能表演好这一课而做好了充分的准备,读熟课文根本就不需要老师操心了,而且好多的学生还查阅了许多的书籍。这样的课堂,学生想的多,说的多,交流的多,体验的多,个性发挥得充分,这样才是高效理想的课堂。
语文高效课堂学习心得
面对时下如火如荼的语文课堂改革,一路走来我曾激动过、迷惘过、收获过!曾因第一次看见杜郎口模式为学生的精彩表现而激动万分,曾因学来学去丢失了自己而迷惘,曾因自己的不断学习整合优化从而不断有新收获而高兴!一路学习一路收获,一路反思一路取舍,一路下来始终不变的是:一切为了学生快乐地学、主动地学、高效地学!现在我的语文课堂是:
一、教给学生学语文的方法:即五步读书法。
第一步是先猜读题目,看着文章标题你会怎么写,有了自己的思路后再去读课文。这样做可以一举两得,一是找到自己和作者选材构思的差异,再是训练了自己思维力,便于自己写作水平的提高。
第二步是一读课文,要求学生读正确,也就是读准字音、停顿,初步感受文章基调,边读边标出各段序号,边扫除文字障碍,尤其重视生字、多音字、形似字、新鲜成语,读完后查找字典或工具书,将重点词语的解释写在课文中该字词的旁边以便记忆。
第三步是再读课文,要求学生读通顺并把“厚书读薄”,即能用简练的语言概述文章主要内容,也就是梳理文章的思路,弄清作者写了什么,是按什么线索或顺序写的。这样做是为了训练学生整体感知课文和快速把握文章主要信息的能力。
第四步是三读课文,要求学生读流畅,重点注意对文段中优美词句或关键句的品味赏析,如含有各种修辞句、富有表现力的字词句、寓意深刻含蓄句、画龙点睛句等等。还要注意段和段或事与事之间的过渡与衔接,掌握作者选材组材构思的独特之处。这样可以使学生深入文本,理解主旨,感受作者语言和情感表达及写作技巧的魅力。
第五步是四读课文,要求学生读熟练或准确背诵,能说出自己的感悟和收获并能联系生活延伸课外。目的是既能进得去又能出得来,做到学有所获、学以致用,不能“读死书、死读书”。
当然,以上方法不一定适合各种文体,我们在教学时面对不同的文体侧重点也会有相应改变,也就是平常我们所说的“依体而教”。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”,教给学生学语文的方法,既有利于学生积极主动地学习,也能培养他们的自学能力,老师还教得省心,真是一举多得。经过一段时间的实验观察,我认为收获还是蛮大的。
教师教授的知识只有让学生理解记住才会成为学生自己的东西。
以前我只重视自己能完成教学任务就行,至于学生,我认为只要他们认真听讲记录思考发言就一定能掌握课堂上学到的知识。结果一次次不太尽人意的考试成绩让我不得不反思自己的症结所在。
每次得出的结论都是知识落实不到位,但自己实在不愿用多布置作业,增加学生课业负担、泯灭学生学习兴趣的代价去换取成绩的提高,那样做实在是得不偿失。那么有没有别的办法呢?正在我困惑的时候,20____年10月份的一次赴____学习,让我茅塞顿开。
原____五中韩吉东校长在做报告时讲到要想提高课堂效率,一定要重视全班学生的参与度,他说假如班里有50个人,老师讲学生听参与度是1:50,1个学生讲其他学生听参与度是1:49,本质上效果没什么不同,只是从一个极端走到另一个极端而已。
如果25个学生讲25个学生听,然后再反过来,那效果就不一样了……“一语点醒梦中人”!回来后我在课堂上试行这种办法,小组内一对一检查监督互帮,再加上小组加分的有效刺激,年终语文考试班里59人,有33名进入优秀生行列,比以前多了8个,平均分年级第一,低分人数明显减少。按总分算班里后30名中有23人进步。这说明这个办法对学生尤其对后进生还是很有效的。
高效课堂学习心得
通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式,有很多感触,并对自己平时的教学进行了深刻的反思,有了很大的收获。“271模式”的一切核心是课堂教学。“271模式”三大模块:预习、互动、测评。
“271模式”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。“271模式”的价值趋向:促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。
通过不断地学习我们知道了,高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的'高效性,指在课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程,在课堂上高效率,高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威,老师的主导单位不可动摇,老师的言语不可置疑,而孩子却是有问题不敢问,也不敢提,更加不用说上台去展示了,但高效课堂却打破了这一现象,孩子的主导地位得到体现,老师的辅导地位得以明确,孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
要真正把课堂还给学生,把说话权还给学生,使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花,点燃后让学生自己燃烧!
作为教师,我将在下一步教学中努力做到以下几点:
1、备好课,备课首先要握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标标准准确把握。
2、明确目标,不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性,课前发给学生导学案,让学生自己预习知道本节课的重点和难点,不清楚的地方做好标记并进行课前探究。
3、先学后教,让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学,教师不急于讲;不会的可通过小组合作解决;实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。先让学生说,学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生学与说的机会。
4、当堂检测,发现并及时解决问题。
总之,在化学教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的活动和交流的机会,通过学生与学生间互动、教师与学生间互动,让学生在交流与互动中焕发活力,在自主探究、合作交流中得到充分发挥,真正地让化学课堂变成学生交流与互动的舞台,让学生快乐的主动的学习。
高效课堂学习心得
学习《高效课堂要想少走弯路,必须警惕这10大误区》后,同感之处较多。高效课堂的“灵魂”是双向的,一是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,这是针对教师而言的;二是相信教师、解放教师、利用教师、发展教师,这是针对校长而言的。教学合一,不仅是传统课堂的教学原则,对高效课堂同样适用。教与学是一个共同体。我们在倡导学生自主、合作、探究的时候,并不排斥教师的“导”。真正的高效课堂包括“科学的导”与“科学的学”。没有教师科学的导,课堂就可能没有高度、宽度与深度。
课改是慢的艺术,容不得急躁与冒进,那种指望“马到成功”,让教师“齐步走”的想法是不切实际的,也是违反教育发展规律的。其目标是“为学生发展而改、为教师发展而改、为学校发展而改”,而不是“为喝彩而改”。
课堂教学改革强调激发学生学习的积极性与主动性,目的是改变课堂过于注重知识传授的'弊端。各位老师的大方向都没有错,而实际情况不同,没有立足学情,制定合理的学习目标,不能对症下药”,只是“见什么学什么”,就很容易出现“瞎折腾”的现象,让学生成为试验品。
创新没有错,错在没有遵循教育教学规律和学生的发展的规律,有些教师一味地创新求异,打破常规,甚者拔苗助长,挖空心思建立自己有名有姓的教学模式。讲花样,讲表面形式,煞费苦心过分环节展示,热热闹闹,成效差。对学生的粗心、马虎听之任之,反而美其名曰“善待学生的错误”,黑白不分,什么尊重学生的人格?学生的人格和幸福,是学生在课堂上自由畅想、各抒己见、肯定否定,质疑与反思,辩驳争议、论证事实,碰撞出无数个“精彩观念”,有效提高学生的思辨能力,促进学生批判性思维的发展。真正体现课堂生命活力的教学活动才是真课堂,真高效,真幸福。它应该以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。
特别是在误区9展示就是说答案和误区10忽视反馈与反思,为我们指明在课堂上如何做提供了方法。不妨我们重温一下内容。误区9展示就是说答案。学生的展示水平决定课堂的高度与效率。许多老师存在的共性问题是:“示”多“展”少,重结果轻过程,重答案轻方法,重成果分享轻问题暴露。因此,课堂应该从“示中心”走向“展中心”。
展示的内容应该包括以下几个方面:展成果(知道、理解、明白),展问题(不解、不同、疑惑),展思路(依据、论证、结论),展过程(步骤、要点、规范),展观点(看法、见解、理由),展方法(多样、发散、迁移),展规律(一点、一类、一片),展体系(梳理、穿线、建构),展意义(教训、感悟、启发),展质疑(异见、批判、建议),展发现(盲点、疏漏、生成)。
展示的落实角度包括:从一道题怎么做拓展到一类题怎么做;从点引申到面,比如,问本文线索是什么,就可以联系到文章线索有几种,再针对每种线索举一个例子;如果问题是个例子,就要尝试总结问题、验证规律;可以展示问题回答的切入点、易错点、易混点;可以展示自己独到的见解或由他人观点引发的思考。
总之,“展”要碰撞出思维的火花,要解决困惑问题,要让自己和他人都能有所收获,还要提出有价值的观点,切忌让展示变成表演与问答。
生本高效课堂学习心得
这次有幸参加了沙湾县第五中学的生本课堂的学习,我听了七年级的三节语文课,让我获益匪浅。事物的发展是需要创新的,而生本课堂就是对高效课堂最好的诠释。
首先,走进五中的教室,学生在课间互相讨论,都在准备下节课的内容和学习工具。一眼望过去可以看到每一个学生都在做什么。真正的精彩是在上课之后。教师导入完毕,就会进行预习检查这一环节,学生以五到六人为一组,学生均是按照两个优等生,两个中等生,两个后进生的学习情况来分组。提前分组预习新课的内容,每组都有一块展示板,反馈本组的预习情况以及不懂的问题。在预习检测的环节同学们的错误不用老是点出来,其它预习了的同学都会及时发现,同学之间就可以进行及时的点评。学生回答积极,讨论激烈。就像五中的校长说的,生本课堂是从以教定教转化为以学定教,小组讨论加比赛式的学习,充分调动了学生的主观能动性,让大部分学生真正学会学习。
其次,在课堂上我发现只要同学们认真做好预习,对老师设置的一些问题,可以非常快的从书中找到答案,并积极和大家分享,当然,也不是所有的问题都由老师来设置,七年级十五班在进行老舍的《济南的冬天》这一课时,在感知文章内容这一环节,由每个组在展示板上写出你认为这一课的最重要的问题,或者是小组讨论完之后不懂的问题,由其他组来共同探讨,教师总结并反馈问题的答案。每当前一组的问题解决完后,学生就自觉的摘掉展示板,下一组的同学快速挂上新的展示板,课堂气氛活跃但是却不散乱。而这是一篇写景散文,在学生探讨前,老师就会不断重复写景散文需要注意的问题:
1、写作手法。
2、写作顺序。
3、景物特点。
4、修辞手法。在老师重复的时候学生也都在和老师一起重复。按照这四点的思路,很快就把文章的内容分析的清楚透彻。这一环节,老师基本上就不用讲解太多的概念性的问题。学生自己可以学会的,教师就不需要讲,甚至有学生比老师讲的更细致,在后面课堂内容总结这一环节,学生在展示板上展示本节课内容,教师之说一些书写习惯,比如书写工整有序之类的培养学生书写习惯的话,根本不需要先强调一遍本课的内容。学生将自己的总结放好,老师也拿出事先写好的课堂小结,并让其他学生评一评谁写的好,学生的板书一点不比老师的差,甚至比老师的还详细。学生的听说读写能力都有所锻炼,每个同学的兴趣特长都在这种自主的课堂上充分发挥。更切合的新课程标准中的三维目标,还学生于课堂。突出了生本课堂的教育核心理念:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
最后,我发现这些孩子,不论是反应好的还是一般的,人手都有一本学习参考书,而且种类繁多,每个学习小组都人手一本,而且还不一样,我向学生了解到,都是他们自己买的,不一样的练习册当然也会衍生出不同的问题来探讨。而且他们的老师在上课时也强调了,回答问题的时候就不能用参考书了,这种锻炼方式,提高了学生的语言组织能力,学生主动学习,并且会借助学习工具自主的学习,自然记住的语言词汇也就繁多,有感悟也能从内心里明白的表达出来。学生和老师通过这种模式的交流,实现了三个学习形态的转变:从灌输式到自主性;从听懂了到学懂了;从他律到自律。整堂课给我们呈现出了立体式、大容量、快节奏的高效课堂。
生本课堂以学生的美好学习生活为学校的德育基础,在七年级的这三个班听课,每当我们走进教室,任课教师都非常热情的欢迎我们,主动给我们介绍课堂状况。下课的时候会教孩子主动和我们道谢并告别。他们这种积极热情的教育氛围,让我深深的投入其中,以生命为本的教育是可敬的。
作为一名教育新手,值得我学习的地方还有很多,我更要扎实我的教学能力,提高自己的语文功底。力争做一个好的引导者。
学习高效课堂教学心得
xxxx年xxx月xx日我和几位教师走进xxxxxxxx二中学习“271高效课堂”教学模式。认真听取了所学习学校的有关介绍,深入课堂听课,现场感受课间操,并与相关师生进行了简短的交流,受益匪浅。
走进xxxx二中的课堂,其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。学生课桌摆放成九个组块,每个组都有自己的组名、组训和格言。学生或站、或坐,读、说、议、评、写贯穿始终。讨论时学生滔滔不绝,争论得面红耳赤。展示时声音洪亮,语言流畅,充满自信。板书规范,突出重点。点评时,头头是道,条理清晰。质疑时,大胆勇敢,思维敏捷。他们自觉的学习态度、极强的学习能力、对知识探索的激情、快乐自信的面貌让人震撼。更令诧异的是,满教室都是外来听课的人,进进出出,可孩子们两耳不闻,一副熟视无睹的自若神情。这种课堂,使我真正认识和感悟到学生是课堂学习的主体。我们也实施了几年新课改,做出了不少改革,课堂气氛活跃了,学生活动多了,学生上课讨论热烈,一节课上得热热闹闹,可其实质还是老师讲,学生听,“穿新鞋走老路”,并没能真正放手去解放学生。我们教师首先要转变观念,“以人为本”,实现“六大解放”。一是解放学生的头脑,学生的头脑不只是用于记忆,还用于思考。二是解放学生的双手,要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。三是解放学生的眼睛,要让学生学会观察,观察自然,观察社会,观察生活。四是解放学生的嘴巴,给学生机会表达,学会表达,学会交流、演讲、主持、评价。五是解放学生的空间,让学生走出去,让学生自由发展。六是解放学生的时间,学生的高效学习,确保有更多时间从事学习之外的其他活动。真正实现学生的主体地位,在课堂上人人都是演讲家、书法家、创作者,表达能力、思考能力、合作能力、学习能力得到了充分的培养和提高,激发了学生的潜能。实现了素质教育与应试教育的完美结合,让课堂真正成为“知识的超市,生命的狂欢”。教师只有真正转变观念,才能在教学方法、教学过程中发挥学生的主体地位。
1、导学案的编排。
我们学校以前上课也用过导学案,但存在问题比较多。没有将导学案的地位、作用认识清楚,将导学案变成了大容量的练习题,没有将其作用真正发挥出来。导学案作为课改的重要载体,他就像一位无声的老师在引导着学生进行思考、创造,在心与心的交流中完成对知识的认识。“高效”可以概括为其编制导学案的灵魂。导学案是教师对教材的翻译和二度创作,要在导、学、案三个字上下功夫,要体现“知识问题化,问题层次化,层次逻辑化”的编写原则。在设计学案时,充分考虑学生的学情,学生容易认识的知识要简单化,存在疑惑的知识用情境一步步设计引导他们。什么是幸福?幸福是刹那间灵光一闪、茅塞顿开的感觉,幸福是历经“磨难”、登临山颠的感觉,幸福是困难时有人伸手、感受相助的感觉,教师要引导学生去体会这些,学生自信心的获得就源于此。不要将导学案当成测试题。在实际运用中,强调其对学生、老师的实用性和可操作性,要好用,实用,要好操作,同时强调知识的归纳梳理和拓展,使知识条理化,让导学案又成为学生复习巩固的笔记和材料。
2、高效学习小组的建立——动车组的分动力机。
建立高效学习小组,人人成为老师,“兵教兵、兵管兵”,课堂变为学堂,在交流中实现灵感火花的碰撞,在交流中品尝探索知识的果实,学生的表现欲、成就感得到了满足,极大调动了学习的积极性。但是我们在教学中也进行小组交流与合作,但问题颇多。如分配交流与合作学习小组的随意性,学习目标不明确,“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。自由放任,缺乏监控和指导。大家争抢发言,互不谦让,无组织,浪费合作学习时间等。要改变这一状况,首先帮助学生正确认识合作学习的目的及益处。与他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能从他身上学到许多东西,比我差的,我帮助他,内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。学生只要建立了这种意识,便会在课堂中自发地进行合作、交流,才称得上真正意义上的"合作"。其次加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手。让小组长在活动中,能担当起小老师的角色,负责组织本组的交流学习。同时每小组都有一名自律性强的同学负责本组纪律,保证合作交流有序的完成。根据小组内参与的人数给予不同的奖励,如加分、星星、小红花等等,及时评选课堂参与积极分子、进步标兵,表扬形式可以多样化,充分调动学生自主学习的积极性。
3、转变学生的学习习惯。
很多学生习惯了老师讲,学生听的教学模式,总是等着老师将现成的饭菜送到嘴里,新的教学模式让学生自己去寻找食材,做成成品,学生一下很难接受。自学时,不认真看书,总是匆匆过一遍,找不出问题的重点、难点。在合作交流时不会交流,不知道怎么说,说什么,有些会的人不愿意表达自己的观点。课堂展示时,不自信,表达含糊不清,要么直接对着书本念。这些问题的解决不是一朝一夕的,需要老师耐心、细心、一点点的去改变,去培养。但从长期看,对学生的益处是很大的。
乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。在我们的努力下,一定会让我们的学校更上一层楼。
高效课堂学习心得
读了《高效课堂》一书,使我深有感触,明白高效课堂是在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动学习的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得发展。
结合自己的教学实践,我认为:用科学方法去打造“高效课堂”,就应该努力做到以下几点:
一、以德施教:
我们常说作为一名教师,对学生有着爱心,是发自内心的爱心,但不是热情而短促的,而是如涓涓细流般长久的,能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。那怎样才能使学生爱上你呢?如果将学生对老师的爱能迁移到课堂上,爱上你的课,那相信你一定是一位了不起的老师!
课堂是教师施展才华的舞台,学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性,又要讲艺术性,使我们的课堂具有动感、情感、美感,才会使课堂产生感染力,才能使学生亲其师、信其道、入其门,达其成。
二、激发兴趣:
兴趣是学习的良师益友,很好的撇杨学生的学习兴趣,能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习,自觉性和创造性变回得到最大限度的激发,学习效率也会有大幅度提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。要激发学生的学习兴趣,一节课,不仅要“课伊始,趣已生;课进行,趣已浓;还要课结束,趣获存”,使学生始终保持学习兴趣。主演还是我们,课堂上如何操作,老师是编剧。
作为一名教师,除了具备以上条件外,课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备,这才会上出一节节的高效课,有了这样一节节的高效课,学生自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标,我要努力奋斗,让自己成为一个拥有高效课堂的老师。
高效课堂学习心得
首先,要坚持“以学生的发展为本”的教育观念。在物理教学中,教师必须理解和尊重学生,转变教学观念,以学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异性,明确“面向全体”的教学观不是让每个学生都获得一样的发展,而是平等地为每个学生提供表现、创造、成功的机会,用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系,让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。大家都知道,每一个班,总有几个后进生,由于各种原因使他们体会不到学习的乐趣,所以,在课堂教学中教师要设计一些他们力所能及的环节,让他们也能参与学习,逐步体会学习的乐趣。
其次,要增强效率观念。只有教师增强了效率观念,强化了效率意识,才能提高课堂教学效率。同时,教师的教学水平也是提高课堂教学效率的关键因素。教师要不断“充电”,加强自身的知识水平和业务能力,力争给予学生一碗水的同时自己要有一湖水,增强工作责任心,不断改进和完善课堂教学过程,努力提高课堂教学质量和效率。
(一)优化课堂导入。
俗话说:万事开头难,好的开端就是成功的一半。创设好的物理情境引入课堂,能激发学生的兴趣,激活学生的思维,调动学生的积极性。例如:我在讲《流体压强和流速的关系》时,就首先展示一魔术“天女散花”,将一大软管竖立在讲桌上,下管口附近撒落许多五颜六色小纸片,将软管上半部不断旋转运动起来,可以看见彩色纸片不断在管中上升,且从上管口出来向四周飞散开,十分好看,大家想知道是什么原因吗?由此引出课题:这就是流体压强和流速的关系,大家学了今天的知识,就会解释了,由此进入新课的学习。
(二)营造良好的氛围。
平等、和谐、民主的师生关系,融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础。教师在教学过程中要善于组织和引导,不但要使自己的精神状态处于饱满状态,而且还要把学生的精神状态调节到最佳点,如当其能量减弱时,要及时采用学生们喜闻乐见的教学方式吸引他们,以使学生的精神较快的转化为直接影响他们注意力的物质能量。首先,把关爱带进课堂,让学生感受到学习的温暖。其次,把民主带进课堂,让学生感受到和谐的气氛。第三、把微笑带进课堂,让学生感受到快乐。第四、把激励带进课堂,让学生感受到鼓舞。最后、把成功带进课堂,让学生感受到进步的`愉悦。总之,情感教育在学生的发展中起着独特的不可替代的作用,尤其是基础教育阶段。
(三)创设生动、形象的课堂情境。
在课堂教学的引入环节中创设小而具体、新颖有趣的生活化情境,使学生体会到物理其实就在身边,有利于激发学生学习物理的积极性。
例如,在讲热传递时,先让学生看这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠绕在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆。再告诉学生,一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不上当受骗呢?紧接着就进行热传递的教学。
创设这样的情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决这些问题的欲望。
(四)挖掘学科资源。
物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科,“实验”在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
例如,在《声音的特征》的教学中,音调、响度是本节的难点,极易混淆。教学中可把电子琴作为教具或学具,在键盘上按不同的键发音对比,说明音调不同,按同一键发音调节音量大小,说明响度不同,区分音调、响度,还可模拟不同乐器发音,说明音色不同,这样突破重点难点就轻松多了,并且极大地激发了学生的学习兴趣和积极性,真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变,极大地提高了课堂教学效率。
(一)抓好课前准备,做到有备而学。
对于学生,课前预习是物理教学过程的重要组成部分,是新的一轮学习过程的开始,是课堂教学的前奏。在初中物理教学中应督促学生做好课前预习,通过预习,可以帮助学生把握新课的内容,找出教学内容中的重点、难点和疑点,并逐渐培养学生的预习意识和自学意识,变厌学为乐学、变被动学为主动学,让学生带着问题进入课堂。
对于教师,构建高效课堂,必须认真做好备课工作。所谓“不打无准备之仗”,备好课是上好课的前提。首先,认真进行个人备课。认真研究课程标准,研究教材,研究学生,研究教法,确定教学目标,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,设计出科学性、艺术性融为一体的学案。其次,加强集体备课。集体备课是在个人备课的基础上,通过学科组成员相互交流合作来进一步明确备课内容在本章、本册的地位和作用,进一步确定本单元的教学目标、重点、难点,讨论突破重点、难点方法和思路,讨论教法和学法,设计合理的习题,课堂检测和课后作业。通过集体备课,能充分发挥集体的智慧和经验,取人之长,补己之短,能更好地促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,从而为高效课堂打下了坚实的基础。
(二)发挥学生主体地位,培养学生能力。
课堂教学中充分落实学生的主体性地位,培养学生自主、合作、探究学习的能力。课堂教学是培养学生能力,实施素质教育的主渠道,也是构建高效课堂的关键环节。传统的课堂教学以教师传授知识为重点,而新课程教学应该以学生发展为出发点,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境,鼓励学生积极动手、动脑,在实践活动中引导学生去发现、探究。教学要以学生的现实生活,既有经验和社会实践为基础展开,以学生自主探究为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。把思维的时空交给学生,把思维的过程还给学生,这样学生所获得的知识不再是空洞、抽象的,而是具体生动的、丰富的,同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展,更重要的是让学生充分体验探究、学习的过程,享受到了学习的快乐,体验到了成功的愉悦。比如在学习《流体压强和流速关系》内容时,我是充分调动学习小组的积极性,给予每个小组相同的实验器材:乒乓球、吸管、蜡烛、打火机、水槽、注射器、纸杯、塑料漏斗等。让学生自己设计3-4个实验来验证流体压强和流速的关系。充分发挥学生的发散思维,这节课中每个组学生是积极设计且动手做出了好多精彩的不同的实验。学生在收获知识的同时碰撞出了诸多智慧的火花。
(三)凭借多媒体手段,化解教学疑难点。
多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频于一体,交互性强,信息量大,能多路刺激学生的视觉、听觉等器官,使课堂更加直观、形象、生动、能从多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣,提高学生学习的主动性与积极性,减轻了学习负担,有力的促进了课堂教育的灵活与高效,能有效地突破重点和难,有利于形成新的认知结构。多媒体的大信息量、大容量放大了课堂教学的“空间”,延长了课堂教学的“时间”。这样的教学,必将促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学、动中学、乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率。我在近几年教学中,通过多媒体课件的不断优化和使用,确实感觉课堂教学的高效和学生学习的轻松愉快。
(四)注重学生个性发展,因材施教。
我国古代大教育家孔子说过:“因材施教”。学生个体间的差异表现在认知风格、意志、能力水平等方面。这就需要教师在组织活动化课堂教学时必须将学生看成是有个性的学习者,一方面要承认差异、尊重差异,用发展的眼光去看待学生;另一方面要善待差异,正视学生的独立性、可变性,为他们创设适当的教育环境,针对学生的个性差异,因材施教,使每一位学生都能得到充分的发展。
(五)让物理走向生活,学以致用。
“从生活走向物理,从物理走向社会”正是新课标的理念之一。因此,我们应该引领学生们走向生活,用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理,并用智慧的大脑尝试解决生活中的问题。近年来,随着科学、技术与社会三者互动关系增加,中考中出现了大量渗透生活的题目。二期课改的教程中,增加了stse的内容。确实,物理本身就是一门与生活实际紧密联系的科学,它的知识渗透到日常生活中的各个角度,如跷跷板、放气球、骑车等一些生活中随处可见的活动,其中都包含了许多物理知识。故在教学中,要巧妙地运用这些大量生活背景,去感受物理知识,让学生更贴近生活、科技、社会、环保(stse)从而激发学生学习兴趣、学习动机。如用两手指捏紧细线然后快速滑过,去体验“做功改变物体内能”;用小塑料袋套在手上,浸入不同深度时,感受手上的感觉,去探究液体内部压强与什么因素有关;用密闭的塑料瓶逐渐浸入水中,去探究浮力与什么因素有关等。这样学生通过生活中的器材,明白物理就在我们的生活中,物理与我们的生活密切相关,通过利用stse内容,确实培养学生实践能力和创新意识。
构建高效的物理课堂是推进素质教育的内在要求,是新一轮课改的方向,构建高效的物理课堂应以关注每位学生的发展为根本,教师为学生创造良好的学习环境,在课堂教学中深入到学生中去,努力引领学生全员参与,在充分发挥学生的主体地位的基础,促进学生学习方法的优化。在这样的课堂下,相信我们的教学会收到更好的效果。在付出苦汗热血的同时,定会收获桃李芬芳,实现自我价值。
简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向,这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解,同时这也是我最欣赏的一句话。过去人们总是说“要想给学生一杯水,教师必须要有一桶水”,也就是说让教师把自己的知识分装给学生,这也是典型的填鸭式教学,在这种教学模式下,教师讲得口干舌燥,学生学得枯燥无味,教师出力不少却收效甚微。而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来,让学生正成为学习的主人,能正去操纵学习的主动权。新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“学生是学习的主体”,离开了学生的学,任何的效益都无从谈起,只有尊重学生,并做好“还权”和“放手”,才能激发学生的主体意识和主体责任,进而让课堂散发出生命的活力,让学生的尊严在得到体验的同时,课堂效益才能以极大的提升。因此,课堂教学应以学生为本,努力使学生肯学,想学,学会,会学和立志学。”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们,对学生要放手、放权,让学生正成为课堂学习的主人,放手、放权的同时不是让我们的撒手不管,而是给我们做教师的提出了更高的要求:教师要有高效的教学理念,要有机动灵活的课堂调控能力,要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获,我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂,需要教师与学生的共同参与。高效课堂提倡合作学习,合作就是要在平等的基础上进行,既可以师生合作、也可以生生合作。师生合作时教师要做到“知己知佊,百战不殆”,教师要了解学生的知识强项、经验薄弱之处,对症合作时才能使学生有更大的收获。生生合作可以减少个别学生的心理压力,使他们在轻松愉快的氛围中汲取更多的知识营养,为课堂的高效奠定基础。
理论只有联系实际才能产生效果。回首我的课堂,似乎还在“穿新鞋走老路”,嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生,但是一到上课的时候,总怕自己讲得少了学生不明白,反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。课后自我反思时也懊恼的很,虽然说“教学是一门遗憾的艺术”,每一节课不会都是十十美的,但是,我还是想把这种遗憾降到最低限度,所以我在反思自己的教学理念,反思自己的课堂,力求给学生一节节尽可能高效的课堂。我正在教学中不断的提升自己,也提升着课堂的效率,虽不完美,但在努力前进。
今后我一定强制自己树立高效课堂、高效教学的意识,在不断的反思中提高自己的能力水平,时刻提醒自己在每节课后主动反思:是否遵循新课程理念的指导,是否注重课堂的高效率,是否以学生的主动为前提。
高效课堂学习心得集合
通过不断学习和实践,让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。
教育家苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况,及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导,搞好提优补差工作。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1、课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。
2、设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。
3、小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。
1、导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。
2、兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在数学教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。
打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。
对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此,教师有必要更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中,教师在学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维能力。比如,教师可要求学生课前预习,学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些;课后复习时学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。同时,教师还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中,让学生明白“授人以渔”的道理。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。
高效课堂学习心得体会
高效课堂主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。
我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
从我们教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
我认为构建高效课堂要抓好以下几个方面:
第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。
高效课堂学习心得
在近两天的学习中,使我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方:
1、学生素养高,学习过程上的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂,能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3、高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
高效课堂学习心得
自高效课堂教学达标活动开始以后,我认真聆听了与数学课堂有关的课,深深体会到:
2、人文是内涵:数学课和其他学科有着不同的特点,不仅仅是传道授业解惑,还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”,应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识,更要通过数学的学习来接受数学精神,数学思想和数学方法的熏陶,提高思维能力、锻炼意志品质。
3、高效是方法:只有高效、实效、有效的课堂教学,才能让学生学有所得,学有所感,学有所悟。脱离“高效”,一切教学都是徒劳的,一切口号都是苍白的。所以,打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针,永远坚定不移的教学宗旨。
上周六在听完课堂教学标兵的引路课后,李志民老师在点评课中说的一个观点,给我留下了深深的印象:“学会”与“会学”,“学会”与“会学”是数学课的`基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系,是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标,按照学生的认知规律,感知、理解、运用、深化,指导学生围绕学习重点,展开积极的思维活动,相互交换信息,让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题,在教学策略的指导下,教师安排一系列教学事项,提供学习目标,引起注意和兴趣,呈现各种刺激、各种音频、视频,激励回忆,讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等,学生应积极主动地参与,配合协调,在长期的自我实践和锻炼中,学会了思考,学会了应用,如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高,会逐步掌握独立获取知识的方法,最终由“学会”变成“会学”。
并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主,教师要做到适时调控,师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的,课堂上学生是学习的主人,任何高明的教师也无法代替。为此,教师应充分掌握学生的学情,精心设计学生的活动,激发学习兴趣,启迪学生智慧,启发学生思维,给以足够的时间,引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控,使师生、生生合作和谐、默契,以实现课堂教学的优化。
其次,给学生创造一个愉快的学习环境,是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输,把学生当作知识的仓库,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发知识的宝库,自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此,在教学设计中我深入钻研教材,从教材、教学条件和学生实际出发,精心设计过程,构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境,让所有的学生都能“动”起来,创造一个愉快的欢悦的气氛,提供一切可能诱发兴趣的条件,使学生提高兴奋度,增强求知欲,让学生积极思考,主动探索,实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等,学生在学习中得到审美的快感,从而兴趣盎然的学,汲取知识,发展智力、培养能力,提高素质。其次,要不时地创造条件,让学生获得成功的喜悦,尝到学习“甜头”,从内心体会到学习的快乐,从而逐步养成自觉主动学习的习惯,发展学生的创造力。一节课的成功之处在于,设置一个个问题情境,引导学生自我实验探讨,生生相互讨论交流,分析形成结论,学生学习兴趣浓,自主空间大,不受条条框框的限制,广开思路,大胆创新,把学习的压力变为动力,整个学习过程充满了生机和活力,使学生的学习完全成了自我锻炼,互助研究的过程。
总之,高效课堂中师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高数学课堂的教学效果。
2、人文是内涵:数学课和其他学科有着不同的特点,不仅仅是传道授业解惑,还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”,应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识,更要通过数学的学习来接受数学精神,数学思想和数学方法的熏陶,提高思维能力、锻炼意志品质。
3、高效是方法:只有高效、实效、有效的课堂教学,才能让学生学有所得,学有所感,学有所悟。脱离“高效”,一切教学都是徒劳的,一切口号都是苍白的。所以,打造高效的数学课堂应该是数学教师永远放在首位的指导方针,永远坚定不移的教学宗旨。