教学计划应该注重培养学生的综合素质和创新能力,促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。希望以下这些教学计划范例能够帮助你更好地制定自己的教学计划。
中职语文课堂教学设计
语文是一门实践性很强的学科,在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此,语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。根据中职语文教材大纲要求,“要认真贯彻注重基础,强化能力,突出重点,学以致用的原则,侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养”。在语文教学中,运用更多种恰当的方法,从各个方面去感染学生,从而激发学习的兴趣,培养他们的学习能力。为此,笔者在教学实践中做了一些尝试。
一、教学方法灵活,激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候,他就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台,教师讲课时尽可能与学生生活相关,与他们的经验相整合,能吸引学生的注意力。用风趣幽默的语言,极具感染力的言词,使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望,并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。在教学中采取灵活多变的教学形式,不拘泥于仅有的课桌书本式教学,将教学内容与具体实践活动相结合,必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等,让学生在实地参与中得到真实的体会和感受,从而加深对所学内容的直观认识和理解。根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动,如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等,让每一个学生都能选择适合自己的实训内容,由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策,既大大提高了学习兴趣,也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人,增强了同学问的协作交流意识。
二、实施分层教学,因材施教。
中职学校的学生水平不一,相互间差距较大,这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。因此,应针对不同层次的学生。制定不同的教学目标和要求,真正做到因材施教。同时,在课堂上要具有针对性。讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答;较深奥的部分则主要由老师讲解。另外在课外作业的要求上,也不强求一致。比如讲述文言文单元时,可针对不同层次学生提出不同的要求:对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可;对中等程度的学生除了上述要求之外,还要求掌握并背诵重点段落;对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生,使他们能各有所思,各有所得。
三、结合专业教学,培养语文能力。
中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练,以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境,进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力,有话可说,有话会说。根据中职学生好动爱玩的特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课,锻炼学生表达的能力,激发学生对语文学习的兴趣,让学生们在活动中提高语文运用的能力。中职语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作好准备,提高学生在这方面的专业能力。最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境,使学生有机会在众人面前表现自己,以此来培养学生的交际能力。同时,教师可以模拟情景表演的形式,让学生进行这方面的锻炼。
职校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度,为就业服务,应该按照专业和岗位要求,确定语文课程的教学目标,科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴,根据专业看是否该开设,什么时间开设。职校语文既然要体现“学以致用”,就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式,做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访,笔者认为职校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高“说”和“写”的能力,与训练他们掌握专业技能同样重要。例如,营销专业毕业生进行产品的售后服务,物流专业毕业生向客户介绍项目,办公室人员待人接物,凡此种种,都离不开口头表达能力。同样,数控、机电、电子电气等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法,要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能,又具备一定语文能力的毕业生,走上工作岗位之后,将会如鱼得水,左右逢源。中职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作,他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说,无论是上下情况的沟通与传达,还是日常工作的顺利进行,发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外,还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然,一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的中职毕业生,在工作中必然会遇到很大的困难。事实上,大多数用人单位在选用中职毕业生时,都非常看重这方面的能力和水平。
四、改变教学评价,提高学生语文能力。
以往的语文教学评价,教师早已在头脑中按照学生的成绩给学生进行了初步定位:好、中、差在没评价之前就有了定论。如果某个同学书面考试得了高分,教师便会有质疑产生:这个同学怎么会考怎么好?成绩好的考出高分,自然就会在情理之中,片面的教学评价因此而诞生:成绩好的给予鼓励,成绩差的就冷落一边,那选择职业教育的学生还有什么价值可言呢?因此,中职生的评价应该在注重知识的同时,多去考虑诸如演讲、手抄报、手工制作、课本剧等能反映学生能力方面的表现。我们可以把考试的方式进行改革:卷面分50分,1分钟演讲10分,手抄报10分,手工制作10分,课本剧10分,其他10分,综合给某个学生计算成绩,这样学生学习的积极性就提高了,动手能力也在考试方式的改革中得到了重视和加强,学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力,逐步走出初中文化课落后的阴影,让他在职业学校的课堂里重新找回自我。
高中语文课堂教学设计反思
高中语文课堂教学效率偏低的具体表现是:一是课堂教学目标不明确,让学生摸不着头绪;二是老师缺乏对学生情况的了解和分析,课堂教学针对性不强;三是教师授课只讲不练,满堂灌知识,独占时间;四是师生互动交流不足,课堂的信息量不足,思维训练实效性差;五是学法指导工作缺失,学生学习被动,消极应付,自主探究方法少,分析能力偏低;六是教师布置作文、作业,检查批改工作马虎,存在不讲评、不分析问题的现象,听之任之,让学生找不出存在问题,找不到努力方向;七是教师讲评练习,讲评试卷只讲答案是什么,不讲为什么,轻视对解题思路和技巧的分析,学生未能摸清考点的特点和规律,未能引导学生提高应试能力;八是师生容易忽视培养刻苦钻研精神,忽视关键细节,或者粗心大意,因小失大,造成不必要的低级失误,降低考试成绩。
(一)更新教学理念,改变教学方法。我校扩大招生规模之后,优秀学生和普通学生同在一起。他们的学业水平、思维能力和写作能力差异较大。因此,语文教师应及时更新教学理念,树立决不能学生掉队落伍的理念,坚持以学生发展为本,坚持面向全体学生,特别关注中下层学生的学习状况。由于我校语文教师长期任教优秀学生,形成了一种思维定势,积累培养优秀学生的成功经验,教学要求较高,讲课有深度和难度,训练速度较快。然而现在面对扩招之后的学生,教师制定目标、处理教材、设计方案、启发思维和组织练习都应充分考虑中下层学生。教师不能只偏爱优秀学生而忽视普通学生。教师要恰到好处地运用朗读、启发、精讲、演示、讨论、反复、归纳、比较和练习等教法,千方百计地调动全体学生的积极性,加强对学习方法的具体指导,加强对中下层学生的个别辅导,切实做好因材施教工作,让全体学生大胆参与自主、合作、探究的实践活动,巧妙地把知识转化为学习能力,不断争取学习上的进步。
(二)精心培养求同思维和求异思维能力。语文课堂教学重视培养思维能力,将会大大提高课堂教学实效性。思维能力的强与弱,直接关系到学生的学习成绩。课堂上让学生开展思维能力训练,增加锻炼机会,鼓励互动交流和合理公平的竞争,充分展示创新思维的亮点,这是完全必要的举措。语文课堂上的趣味性、生动性、知识性、人文性、科学性和艺术性较强,有利于培养学生形象思维和抽象思维的能力。由此可见,教师应该鼓励学生解放思想,独立思考,大胆探究学习难点,学会自己质疑问题或者提出有思考价值的问题,虚心倾听各种不同见解,善于作出准确的判断,善于明辩真善美与假恶丑,不盲目迷信权威,不盲目唯书和唯上,学习有所发现,有所研究,有所感悟和有所创新,有力地促进学生多元智力的发展,快乐地分享大家的思想智慧。
(三)保证学生自主思考和练习时间,确保课堂教学实效性。考上高中之后,由于高中学科教学内容多,要求高,难度大,让不少学生感到时间不够用,于是渴望充分利用有限的时间,精心地投入语文学习当中。时间是机会,时间是速度,时间是效率。不少学生树立这种意识是难能可贵的。因此,语文教师要纠正独占时间的不良现象,主动归还时间给学生。同时教师要求学生讲究时间设计的合理比例,切实提高时间的利用率。许多经验丰富的老教师都呼吁“把时间归还给学生”。在目前的生源条件下,我校语文教师借鉴这一宝贵经验,从而让全体学生做时间的主人,学得更加扎实和灵活,全面提高语文的综合素养。
作者:陈学忠单位:茂名市第一中学。
论高中语文课堂情境教学设计优化
摘 要: 高中语文是高中学科的基础课程之一,高中语文教学内容丰富。随着新课程改革的不断深入,情境教学被广泛应用于高中语文教学中。针对传统语文教学模式的不足,情境教学日益受到高中语文教师的重视。把情境教学引入高中语文课堂,既满足新课改的要求,又有利于弥补传统教学模式的缺陷。高中语文课堂情境教学有利于提高学生分析和解决问题的能力,激发学生学习的热情,活跃课堂气氛,提升教学效果。情境教学设计是我国高中语文课堂教学改革研究的重点领域,它在高中语文教学中具有重要地位。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化展开论述,以期促进高中语文课堂情境教学的改革与发展。
关键词: 高中语文;情境教学;优化设计
针对传统高中语文教学的弊端,将情境教学引入高中语文课堂。情境教学在高中语文课堂的教学中发挥着重要作用,它有利于激发学生的学习热情,丰富语文课堂教学的形式,提高学生的创新能力和分析解决问题的能力,提高高中语文的教学质量和教学效果。在高中语文课堂教学中,情境教学的.应用是提高高中语文课堂教学质量的有效措施之一,它在高中语文课堂教学中的地位举足轻重。本文对高中语文课堂情境教学设计的优化进行研究。
1.1情境教学法的概念
情境教学法是指教师根据实际的教学需求,在进行课堂教学时,创设特定的情境,引导学生进行体验,实现帮助学生更好地掌握课堂教材和促进学生发展的教学方法。
1.2情境教学法的实现途径
情境教学法的实现途径主要包括:实物演示、画面再现、音乐渲染和表演体会等。第一,实物演示。在高中语文课堂教学中,教师以实物为基础,对文章中的情境进行构建,使学生更好地理解和掌握文中内容。在实物演示的过程中,教师应注意背景要与实物相对应。利用实物演示的方法激起学生的学习兴趣。
第二,画面再现。教师在课堂教学中,对文中的内容进行画面呈现,如文中的插图、教学挂图和剪贴画等,这些画面的呈现,使文章中的内容具有画面感,实现情境教学。
中职语文课堂教学设计
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1.教育观念狭隘。
受传统语文教育思想的影响,加上对中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解,导致了中职语文教育思想的狭隘,体现在教学中,主要为两方面:一是过分强调语文的工具性,而忽视其“文以载道”的特点;二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析,而忽视语文教育的基础性。
2.教学模式僵化。
中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式,教师是课堂的主宰,学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把知识嚼碎,详尽地“喂”给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥,也阻滞了学生的思维和个性的发展。
(二)学生现状。
1.学生知识结构零乱、能力水平偏低。
中职学生的知识结构比较零乱,对于基本的文学知识都是“一问三不知”,表现的比较肤浅。同时,他们的能力水平普遍偏低,部分同学无法独立完成一片记叙文的写作。这种情况某种程度上限制了学生主体作用的发挥。
2.学生个性鲜明、思维活跃。
当前中职学生都为90后学生,在心理方面的基本特征有:个性鲜明、思维活跃,乐于接受新生事物。而在传统的教学中,教师把学生的这一优点给抹煞了,往往把自己的理解强给学生,较少关注学生在这个教学过程中如何去发展,因而失去了引导学生创新的可能。
从上述方面不难看出,中职语文教学已走进了一个危险之境。倘若还不另寻“生存”之道,那必将“四面楚歌”。为此,要改变此种“痛苦”的现状,我们除了对职中语文教育作深入思考,还必须有切实的对策。
1.优化教学内容。
究竟怎样来优化中职语文教学内容呢?总的来说,要突出实用性、工具性、开放性、丰富性和时代性,关注已有的生活经验,加强与现实的联系,尽可能合理地拓宽教学资源。具体可从以下三方面入手:
(1)突出实用内容,体现专业特色。书写、听说和应用文的写作能力是很实用的。字是打门锤、敲门砖,它是给人的第一印象,人们往往把它纳入文化层次评价的标准。所以,书写能力的培养是不可缺少的。(2)靠近日常生活,提升学习兴趣。靠近日常生活,把语文学习生活化。教学中,教师引进生活中的例子,谈及生活中的现象,学生会提高兴趣。布置作业,也尽可能联系生活,让学生觉得生活中确实需要。
(3)重视课外阅读,发展自主学习。广泛地阅读是提高人文素质的一个重要途径。美国着名盲聋女作家海伦说:“课外阅读像一艘船,带着我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。”中职生的课外阅读是不容乐观的。我们重视课外阅读,指导学生进行课外阅读,是很有必要的。教师指导写读书笔记,建立课外阅读卡,开展读书交流会,不但增长学生的知识,也会提高他们自主学习的能力,这对他们终身学习是很有帮助的。“授人以鱼,不如授人以渔”。
2.开放教学方式。
目前的中职语文教学,基本上是“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的封闭式教学。它使语文教学视野狭窄,形式单调,脱离现实生活,难以满足学生完满的精神生活需要。职高语文教学从“封闭”式走向“开放”式,势在必然。可以突破时间限制,使课前课后与课堂结合起来;突破空间限制,让学生走出教室,走向社会,使学习与生活结合起来;突破老师单一的讲解,让学生主动探究,去发现未知的精彩。语文教学方式开放化、灵活化,可以尝试以下两种教学方式。
(1)实践活动式教学。实践活动式教学,就是让学生多参加些实践性的活动,让他们在具体的活动中去感受,去学习。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中,学生才是学习的主体,教师只是教学的引导者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动。
(2)合作探究式教学。合作探究式教学,就是“以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习,以小组整体成绩为评价标准,共同达成教学目标的一种教学活动。”把学生合理地分成若干个小组,各组依轮次承担一个话题的探究。小组成员共同围绕这个话题去找相关资料,并让他们自己将其搜集到得资料一各种形式告诉大家。最后,评出最佳合作组,并发奖。这样,小组成员不但探究了话题,也体会到了学习与生活的关系,班上的语文学习氛围自然就浓厚多了。
三、结语。
总之,在语文教学设计中,教师一定要立足于自己的学生,运用各种方法,全面地“吃透”学生的情况,真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学,积极实行以学生为主体的教学方法,激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力,同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成。
高中语文课堂教学设计的反思范文
在倡导“素质教育”的今天,我们遵循“以人为本,以学生为主体”的先进的教学理念,探索学生全面发展之路。高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考,拟定一套切实可行的方案,并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有一定语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点,高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进高中语文的素质教育。通过多年的教学经验,我认为在新课标下进行语文。
应做到以下几点:
当前的中学语文教学,我们不难发现仍然存在着许多旧的观念,无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响,注重45分钟课堂知识的讲授传播,而忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写、听、说、修辞、逻辑等等,每节课就不可能面面俱到的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,符合学生的学习能力,这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们,高中语文教学必须联系生活实际,注重语文实践,能力训练,要以语文知识为基础,做到切实有效,课内课外有机结合。但我认为,无论课内课外,都必须围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕“能力训练”这个核心而展开,两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材内容,而延伸到课外阅读教材,并穿插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用。
长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的接受,而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质,就必须在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培养他们的学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲,然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价。还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同解决。这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中,要注重举一反三,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法,掌握阅读分析的方法要领,改变旧的学习状态,不是被动地接受老师传授的知识,而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法,才能融会贯通,终身受益。
课堂教学中,有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演,这无疑能加深学生对课文的理解,激发学生的学习热情,提高学生的综合素质,也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容,就是单纯为了活跃课堂气氛,把表演当成课堂时尚的道具,那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中,老师应该先思考这样一些问题:首先想一想让学生表演的目的是什么,不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演,因为表演毕竟一种辅助手段,而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿q正传》时,你想通过表演让学生体会阿q语言的特点、神态的变化,那么学生的表演能达到这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?如果学生一想起阿q的形象就是课堂上滑稽的表演,是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备,不仅是台词、动作,更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化,情景化,语文化,最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙,过多的课堂表演必然使课堂流于浮华,它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演,空泛地说一说,走马观花地看一看,到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会,多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练,怎么能切实地提高语文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹,回归本源。
学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念,但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准,为了给课堂贴上一个“新课程”的标签,时不时地就来个小组讨论,动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果,而是追求讨论的形式,做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用,但老师应该注意的是需要讨论什么内容,怎么去讨论,如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫,缺少对文本必要的朗读品味,在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论,那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,时而挤眉弄眼,时而哄堂大笑,你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题,至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常,却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读,学生自己有独立思考后的前提下来进行,这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃‘更有效。见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成了纯粹的工具训练课,语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,一节语文课讲下来,锻炼了老师,耽误了学生。这些弊端是必须要革除的,但矫枉不能过正,我们不仅要从形式上,更要从思想上走进新课程。
从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还确实没有比较系统得地做过反思。借着这个机会,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我相信,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。
纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟能力要求越来越高,这就需要教师的教学方法相应地做出改变。我发现在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:。
“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言,如果教师分析过多,势必限制了学生的思考空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。
经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计,经常进行语言文字训练。
对学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低,而现在高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教师,在于教师的观念和教学设计上。
当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中能够循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。教师要把课堂45分钟用足用好,争取最佳的教学效果,这是老师的本分,老师要对学生负责。
总之,教学问题多多,如何提高课堂教学效率,全面提高学生的语文素养,提高自身的教学艺术水平,针对不同的学生因材施教,都需要在教学中不断探索,不断认识,及时总结反思,再到实践中去完善提高。
中职语文课堂教学设计
中职语文是中职教育的公共基础必修课,是培养中职学生语言应用能力、思维能力与人文精神以及包含职业素养在内的综合素质的重要载体,在中职学校人才培养中起着重要作用。中职语文教学应依据课程定位与学生情况,在培养语言能力与鉴赏能力的基础上,注重学生的思维发展,建构较为完整的知识体系,帮助学生系统掌握课文脉络和主旨思想,以提升其综合职业素质。依据课程定位与学生特点,可考虑运用思维导图方法进行教学,以此指导学生快速建立课文内容框架、掌握文章主旨,系统观照课文。
一、思维导图训练与教学思路形成。
思维导图可对思维过程进行记录、引导与拓展,可视化的表达图非常有利于知识的传达与信息的交互,对提升学生的思维能力有重要作用。完整的思维导图具备图形、关键词、分支与色彩四要素,四要素组合形成了图文并茂的特点,可帮助学习者集中注意力,关注焦点与主题,发散思维,将知识散点联系起来,强化记忆。
在课前准备阶段,首先,需要向学生明确思维导图的含义、制作流程与方法。一是关键词的提取,精准、简洁的关键词易于学生记忆与联想,教师应指导学生根据文本内容选择重要信息,提炼主旨。二是图形与颜色的使用。为突出重点,确保思维导图的主题分明、层次清晰,应根据知识点和信息的不同使用多种颜色绘制,主题的图形与颜色要与延生的次主题的图形与颜色相区分,次主题的图形与颜色应统一,主题与知识点的分支连接要根据联系的性质采用虚、实线条表示。三是思维导图绘制的基本步骤。在准备好的白纸中央写上主题,空白的周边待补,整幅思维导图要围绕主题发散展开。绘制分支时,注意理清楚各级分支之间的联系,图形和线条的使用要清晰、规范,同一层级分支的图形、线条需统一。信息点较多且联系较复杂的情况下,分支线条上方可以加入关键词提示,以更好理解相互关系。
其次,于教师而言,可使用思维导图辅助教学设计,教学重难点抽提突出后,利用思维导图加入教师自己对文本或者教学的观点与看法,理清教学设计思路,制作课件以备教学之用。根据中职学生学情,可考虑将预习部分纳入课堂教学,使用简易的分析导图,利用文本探究前的五分钟帮助学生快速进入文本。
二、新课导入与文本探究。
(一)新课导入。根据中职学生学情,结合课文与现实情况联系紧密的特点,可利用思维导图创设情境,以使文本学习与学生的实际生活建立联系,激发学生进入文本的兴趣。导入部分重在引导学生积极思考,充分发表自己在阅读课文后对文本的整体观感,通过教师的引导与学生之间的交流、讨论打开思路。
(二)文本探究。正式教学阶段,首先是对课文进行整体感知,要求学生在掌握课文大意的基础上,对文本信息进行分析与综合,提炼主题与次主题。其次,进一步引导学生找出课文关键词,结合自身生活经验文本。在学生逐步深入文本的同时,引导学生完善思维导图。最后,教师根据学生对课文的理解情况,提出问题,在回答问题的同时,小组讨论,继续完善思维导图。
在课文探究的过程中,应随时关注学生的学习情况,若学生已经熟练掌握思维导图绘制方法,教师可随机指导,学生边听文本分析边用思维导图做笔记;如果学生独立绘制思维导图尚存困难,教师应准备相关知识点和相关信息的卡片,师生共同分析课文,添加、移动或者删除、更换卡片,形成以主题为中心、连接各知识点和信息且能呈现整个思维过程的完整的思维导图,如此,学生利用思维导图将明确课文主旨,把握知识点之间的联系,达成教学目标。
(三)展示评价。文本探究完成后,各小组集中时间完善思维导图,小组成员之间、各小组之间充分讨论,教师根据各小组绘制情况给予具体指导。在师生、生生互动中发散思维,完成思维导图的绘制。之后,由各小组代表对本组的绘制成果进行展示,接受其他小组的评价,根据教师的指导意见和改进建议予以最终完善。在这一过程中,教师应规定评价的主要内容,比如,思维导图是否有明确的主题、整体布局是否合理、色彩搭配是否和谐、内容是否层次分明以及展示者表达是否充分准确,等等。
《一碗清汤荞麦面》思维导图示例如下:
三、教学效果与反思。
相较于传统教学方法,利用思维导图开展中职语文课堂教学,有利于学生快速进入课文,精确提炼课文主旨,在提升学生课堂参与度方面,效果显著;在帮助学生理解文章主题、人物形象与蕴涵情感方面,也有较大优势。但是,这并不意味着运用思维导图解读中职语文课文没有局限,一般而言,思维导图的绘制花费时间较长,需要反复地交流、讨论、修改才能最终完成,对师生来说,均为一项需要全情投入的任务。此外,从实践经验来看,思维导图法更适合运用于议论文的教学,议论文的论证过程用思维导图可以得到充分地可视化展现。就本文的分析文本《一碗清汤荞麦面》来说,因其行文层次分明、线索清晰,人物形象生动,且题材贴近学生生活实际,运用思维导图教学方法取得了较好的教学效果。综合来看,在中职语文课堂教学中引入思维导图法,能显著提升教学效果,但仍需在以后的实践教学中,分文类对思维导图法的运用进行探索,以找到各个文类最佳的思维导图应用方法,实现中职语文教学目标。
语文课堂重点教学设计
教学目标:
(一)情感、态度、价值观:
1.感受童谣的音韵美;。
2.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
(二)知识要点:
1.学习并朗读这首童谣。
2.能正确认读本课11个生字。
(三)学法和习惯:
1.学习用指读的方法听读识字。
2.能在具体的语言环境中学习汉字。
教学重点:
认读本课的11个生字;通过朗读感受童谣的音韵美。
教学难点:
两、朋、友这三个字学生不常见,掌握起来是难点。
教学过程:
一、导入。
小朋友,你们数学学数字了吗?(学了)今天这节语文课,我们就来学习一首和数字有关的儿歌“数字歌”(老师板书)。
二、讲授新课。
1.这首小儿歌非常有趣,里面藏着好多小动物呢!打开书第11页看看你能不能很快找出都有哪些小动物。(训练学生说完整话。)。
2.如果你们能数出这些动物朋友各有几只,他们就会从课本中跑出来和你们做游戏。请用数字标在图旁边。(老师把阿拉伯数字贴在黑板上。)学生汇报动物的只数,(要训练学生说完整话。)学生每说出一种动物老师就在黑板上贴小动物的图片,并把它们贴到相对应的数字下面。
3.自己小声地读一读,把不认识的字用你喜欢的符号标出来。
4.听文录音,(整体感知课文)尤其要听清你不认识字的字音。在听录音时要用手指着每一个字,听到哪,指到哪。(培养学生指读习惯,渗透听读识字的方法。)。
(良好学习习惯的培养,就应这样长抓不懈。如:说完整话;指读方法的训练)。
5.谁愿意当小老师,带着大家读?注意:边读边用手指着。读后,你有什么收获?
(引导学生进行自评,学有收获的意识。)。
6.自己再读儿歌,如果还有不认识的字,你可以向同桌请教,也可以问老师。如果认识了,就把记号擦掉。
(教给学生识字的途径)。
7.你们学得真努力,课文里的字娃娃想看看你们是否真的认识它们了。瞧,他们偷偷的溜出了门。(从黑板上的课文中拿出一、两、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和谁是朋友?(不按顺序出示,让学生把这些汉字与黑板上的数字一一对应贴。再单独拿每个汉字数字卡片让生读完返还到课文中。)。
8.孩子们,还有几个字在跟我们捉谜藏,来看一看(出示卡片“小朋友”“数字”)每个词两生读,再齐读。
9.现在更难了,谁还会读?(出示“小”“朋”“友”“数”“两”“只”“个”这几个字让生单独认读。字为红色,读完贴在黑板上课文中的空白处)在读“只”时,老师把“只’字放在课文中:三小羊、四鸡、五鸭,(生读。)谁还能照样子说说?再读“个”时,问生:看看周围,你还能想到什么?(引导生联系生活说出几个用“个”做量词的短语)你们不光字记的好,还能在生活中注意积累,真是很了不起。
(注重引导学生联系生活实际进行学习,巩固了知识,培养了能力。)。
11.字娃娃都回家了,你们还愿意读课文吗?同桌两个人互相读:如果都他读对了,你就用你喜欢的方式,夸夸他。如果他不仅读对了,而且读得特别好,你可以奖励他一颗小星星。如果他还有不认识的字,你就帮帮他。
(把评价的权利还给了学生,为他们交流情感、分享收获、体验成功提供了空间。)。
三、复习巩固。
1.师生对读。
2.男女生对读。
3.做数字拍手歌。(两人结成一组,用你拍一,我拍一的方式,填上数字歌的词,老师可先和一名同学做个示范。)。
四、小结。
谁说说你这节课的收获?
(引导学生进行自评,强化学有收获的意识。)。
你们的收获课真不小,能用你们的收获来帮助小猫解决问题吗?出示第14页小猫钓鱼的图,全班共同作练习。
初中语文课堂的教学设计
学习目标:
认知目标:会读会写生字葵字。
情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。
技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。
教学重点:
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、引入。
师:这节课,我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们,看到古诗一词,你想到了什么?
生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法,引导学生补充,教师板书;或问本节学哪首诗,板书课题--长歌行。
师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到,这里引出我们今天又要学习古诗了,还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法,师适时板书学诗要点)。
二、学习。
师:请同学们各自放声读一读。把字音读准,句子读通顺。
生:读课文。(教师关注读的不好的学生)。
师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听,评价他们读得怎样?
(指名几个学生读,大家评价)。
师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通)。
生:说不懂的字句。
师:请你和同桌议议这些字句的意思。
师:这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂)。
从这首诗中,你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。
生:讨论交流。
(指名有感情读诗)(悟情)。
配乐唱。
三、总结。
师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么?
语文课堂教学设计
《语文课程标准》指出:“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据,构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础,利用虚拟网络,为学生提供多样化学习资源,创设生动有趣的自主学习环境,引导学生在合作中积极、主动参与学习,真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同,制成“时钟”,可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢?因为由此入手,带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延,主要学科是语文,还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习,让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知,从而品尝到成功的乐趣。
1.认识“怒、暮、燥”等8个生字,会写“斗、艳、内”等14个字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,结合语境理解词语,并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。
3.理解课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
1.生字词卡片。
2.教师搜集各种鲜花开放的资料,制作多媒体课件。
3.学生整理自己知道的花草名称,观察自己所喜爱的植物开花的时间。
一、创设情境,激趣导入
1.小朋友们,你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的'美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)
2.请用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。(学生自由谈感想,感受花的美)
3.老师也想用一句话表达一下我的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。(媒体出示)
谁来读读这句话?个别读,齐读
4.揭题:这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦、美不胜收啊!美丽的鲜花给我们带来了美的享受,但是你可知道,这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢?今天就让我们来学习一篇关于花的文章。(读题)
5.质疑:读了课题,你首先会想到什么呢?(学生提出问题)
二、自主阅读,整体感知
1.自由朗读全文,要求读准生字,读通课文,把课文中难读的地方以及你认为精彩的地方多读几遍。
2.检查反馈
(1)出示词语,自由读,指名读,齐读。
(2)问:这些词有哪几个在课文中是用来描写花的?这么多描写花的词,在课文中都用它们写了哪些花?赶快到课文中去找一找,把花的名字划下来。
(3)课件出示图片及花名:课文中为我们展示了这么多的花,叫叫他们的名字吧!
(4)结合图及句子,理解部分词语意思:这么多的花真是――争奇斗艳、芬芳怡人
a、我们看看,这些花,哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢!
b、娇嫩:大家已经理解了淡雅、艳丽的意思,那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了,找一找哪个句子,自己读一读。(生读)
师:这娇嫩的大花瓣啊,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够――娇嫩(齐读这个词)
c、欣然怒放:我们来看,蔷薇花是艳丽的,月光花是淡雅的,昙花又是那么的娇嫩,欣然怒放在课文中又是描写哪一种花开放的样子呢?找出句子读一读。
三、学习第一自然段,体会用不同的表达方式来表示花开。
1.课文中描写花开,除了说欣然怒放,还有哪些不同的说法呢?默读课文,划一划描写花开的语句。
2.交流
3.指导朗读:你觉得这些描写花开的句子,哪一句作者写得最好,就把哪一句读给大家听。
个别读、同桌读、师生合作读
4.小结:刚才,我们看到了作者笔下的这些花,它们各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情。原来描写鲜花的开放,我们可以用不同的表现手法,可以是花的颜色,可以是花的姿态,可以是花的性情,更可以把花当作人来写,一起读一读。
5.你读的时候发现了什么?(不同的花开放的时间是不同的,这是为什么?)插入学习第二段内容。
(1) 生默读,划划原因的句子。
(2) 交流。
6.课件出示第一自然段,有感情地朗读
(1) 师生合作读,如生读花开句子,师读时间
(2) 同桌合作
(3) 个别同桌读
(4) 分大组读
7.迁移运用
老师在网上也找了不同时间的花,请你也用不同的说法来表示鲜花的开放,可以用上课文中的词,也可以自己动脑筋。(出示图片及句子)
四、拓展延伸
2.与我们生活里的钟相比,它有什么特点?出示句子:你只要看到什么花刚开放,就知道大致是几点钟。
理解“大致”、“刚刚”,结合第一自然段开花时间用刚刚和大致说话,并且能换其他的词如(大概、左右)说话。
3.欣赏花钟。只要看到什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟了,这太不可思议了,你们瞧,这就是世界上最早发明的、最著名的日内瓦大花钟,它座落在瑞士这个“花园之国”。在我们祖国的许多城市,也有这样的花钟,这是台北市阳明公园里的花钟,这是南京市的花钟,游人来到这里都驻足观赏、拍照留念。
4.小结。
(1)今天学了花钟这一课,赵老师也制作了一个花钟,你们瞧,凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的喇叭……(教师一边叙说第一节内容,课件一边演示,时针走过钟面时各个时间开出不同的花。)
(2)现在,你们看它不需要这个时针了,用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的――花钟。
(3)只可惜,这花钟上还有几个时刻,没有花来表示,这就需要你们,到书中,到大自然去寻找了!
语文课堂教学设计
孩子们,昨天我们看了一部十分好看的动画片,是什么呀?(花木兰)有哪个同学能给在座的老师讲一讲花木兰的故事?(生讲)
讲得可真棒。动画片好看,你讲得更棒!
今天我们来共同学习一篇韵文,讲得也是花木兰的故事。
1、读韵文
(1)板书课题
请你伸出小手和老师一起来写课题。
想不想知道韵文到底怎么写的?
(2)师范读
我们一起来看韵文,请你听老师读。
(3)初读韵文
张老师知道我们班的孩子个个都特别爱学习已经预习过韵文了,请你试着把韵文读一读,看谁读得又正确又流利。
(4)同桌互查
(互相帮助)
(5)小老师领读
现在我们找几组同桌来读一读,如果两人都读得好,就请你们来当小老师领读课文。
还有谁愿意来领读?请愿意领读的同学一起来领读。
2、背韵文
(1)填空读
大眼睛(亮晶晶),调皮的字宝宝跟你捉迷藏呢,请你填空读韵文把这些字宝宝找出来。
(2)试背韵文
咦,字宝宝怎么都不见了,你能不能闭上眼睛,试着背一背韵文。
3、课间活动
学习了这么长时间我们来轻松一下,请听(放音乐:马
蹄声)。
你听到了什么?
我们也来到了战场上,到处都是战马的奔驰声,你能不能
加上动作演一演。
4、认读生字
(1)齐读字卡
孩子们,调皮的生字宝宝从韵文里跳出来了,看谁已经和它们交上了朋友,能准确叫出它们的名字。
(2)自由练读字卡
调皮的小家伙们又跳到你的桌子上了,赶快读一读吧。
如果遇到不认识的字,像往常一样从书中找或请教老师、同学。
(3)小游戏:对字卡
(4)选营长
跟老师一起去战场上看一看,如果你能读出帐篷里的生字并给它找一个朋友,你就是营长了。
(5)向老师或朋友汇报学习成果。
讲故事、认生字或读字卡
你们的收获可真多呀!希望今后每节课你都有新收获!
语文课堂特色教学设计
本文记叙了十月革命前,列宁与波兰革命者马果茨基一起登山看日出,坚持走靠近深渊的小路锻炼意志。
学会本课生字、新词,有感情地朗读课文,了解课文主要内容;
学习列宁自学锻炼意志的品质,联贯系实际与同学交流,培养良好的意志品质。
了解课文主要内容,体会最后一段话的含义。
收集有关锻炼意志方面的名言警句
一课时
一、激情导入新课
谈学习、生活和工作方面的事,也可说我们学过的有关他的什么文章。
(学生自由发言)
师:那么,今天我们要学习的文章又讲述了这位伟人的什么故事呢?(板书:14课《登山》)
二、自由阅读交流收获
1、自读课文,根据“阅读提示”的要求,采用自己喜欢的读书方式,或轻声读,或默读,或边读边画,或两人一起读,读通文句,了解课文内容。
2、交流自学情况
(1)指名分部分朗读课文
(2)试着用自己的话概括课文主要内容
(3)说说自己读懂了什么
3、学生质疑,提出不明白的问题。
三、研读课文谈谈体会
1、带着提出的问题,学生自主选择进行研读。
2、鼓励学生放胆地读和想,把自己的感受、想法记到课本空白处。
3、同桌和小组交流读书体会。
4、针对学生提出的问题,教师相机点拨、辅导。
问:
(1)列宁两次是怎样走过那段危险小路的?
a、找出文中写列宁上山、下山的部分读一读。
b、找两名学生演示走小路的情景。(两次走小路,借助想象,进行表演)
通过表演,让学生感受两次走小路的不同心情,体会列宁当时的心情。
(2)山顶景色的描写,体现了一种怎样境界?
(生:自然景色优美,衬托出列宁和巴果茨基历险登顶后的喜悦之情。)
师:作者借景抒情,赞美革命者高尚的意志品质,将这段话背下来。
(3)列宁为什么要在走过险路后才肯解释重走那条路的原因?
(学生回答后,师:列宁是个重实践的人,说了才做,不如做了再说。这也是我们值得学习的一种品质。)
(4)列宁最后所说的话应该怎样理解?
“因为我害怕它”,表明列宁毫不掩饰自己的弱点;
“每时每刻,随时随地锻炼自己的意志”,表明革命者不能放弃任何一次锻炼意志的机会。
(结合课文插图,朗读这段话)
四、讨论、小结
1、联系自己的生活实践,说说你有什么收获?
2、在生活中,如何做到既锻炼意志,又注意安全?
五、作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、交流收集的`有关锻炼意志方面的名言警句。
六、板书设计
登山(看日出)
去走了险路
列宁锻炼意志
回还走险路
三年级语文课堂教学设计
教学重点:
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
教学难点:
理解正面描写和侧面描写对表达人物精神品质的作用,学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。
第一课时。
教学重点:
通过默读、圈划和有感情地朗读,感受顶碗少年不怕失败,勇于拼搏的精神。体会不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只有坚持下去才可能获得成功的道理。
教学难点:
理解正面描写的作用,学习细致的正面描写表现少年精神的方法。
教学过程。
一、布置预习。(初次整体感知课文内容,巩固初读课文的学习习惯。)。
1、从课文里挑选自己认为需要掌握默写的二十个词语,默写在家默本上。家长签名。
2、朗读课文至少一遍。给自然段标上序号。解释课文为什么取名为“顶碗少年”,写在书上课题旁边。
二、导入(介绍课文的出处,介绍作者赵丽宏,增加学生文学常识的积累,引导学生对作者的其他文章产生兴趣,培养学生阅读文学的爱好。5分钟)。
1、谁能上来写一写《顶碗少年》这篇课文的作者和出处?
2、有谁能为我们介绍一下作者赵丽宏?
(赵丽宏,1951年生,比老师大19岁,比你们大58岁左右,上海崇明人。他也是我们常说起的“老三届”中的一员。当过木匠、乡邮递员、教师、县机关工作人员。1978年,恢复高考时考入华东师范大学中文系,开始创作诗歌和散文。现为上海市作协副主席。他在新浪网上有个人博客。
三、新课初读。(初次整体感知文章的主要内容:主要的事件、人物、作者的思想感情。10分钟)。
3、顶碗少年的事发生在二十年前,让作者念念不忘,这究竟是一件什么事呢?谁来说一说?谁能概括地再说一遍。
(一场杂技表演中,一位少年表演顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。)。
4、作者为什么对这件事念念不忘呢?
(因为这件事启迪作者悟出了一个人生哲理,那就是在艰难曲折的人生和艺术道路上,遇到失败和挫折,不能退却,而要鼓起勇气,坚持到底,只有这样,才有可能获得成功。被顶碗少年坚持到底的精神震撼,所以念念不忘。)。
5、请同学们圈画出第2到6段中直接描写顶碗少年三次表演顶碗的语句。请同学分别朗读圈划的语句。(5分钟)。
6、能用第2段中的一个词来形容顶碗少年的表演给我们带来的感受吗?(5分钟)。
(“惊羡”是哪两个词意义的组合?)作者抓住了哪些令人惊羡的动作进行了细致描写?(这些带有杂技表演特征的动作描写对我们学习描写有什么启发?)。
7、再次朗读第2段中描写顶碗少年开初表演的文字。“一位英俊少年出场了。”(老师读)“在轻松优雅的乐曲声里„„却总是不掉下来。”(学生齐读)。
8、第3段、第6段中对顶碗少年完成最后一组动作时又是如何描写的?
8、请大家想一想,三次描写少年表演顶碗的过程,为什么第2段很详细地写了整个表演的过程,而第3、第6段却只描写了最后一组难度较大的动作的完成情况,其他就不写了?(因为对顶碗少年来说,表演最后的成功在于完成最后一组较难的动作。第一次表演时,前面的动作描写的越详细,精彩,就越突出后面的动作难度大,表演成功的难度大,形成反差。也为下文表演失败,出人意料作了铺垫。而到了第3段、第6段,对顶碗少年和观众来说,前面的表演已经不是大家关心的重点了,只有最后一组动作是否能完成才是重点,所以其他就不写了,只重点描写最后一组难度较大的动作了。)(5分钟)。
9、面对两次表演的失败,顶碗少年的表现又有了哪些变化?产生这些变化的原因是什么?描写少年的这些变化有什么意义?(8分钟)。
(圈划出原文中描写的句子。第一次失败,少年也觉得是意外,还很镇定。第二次又失败,少年也对自己的表演能力产生了怀疑,开始失去信心。在老者的安慰和鼓励下再次鼓起勇气。表现了顶碗少年面对失败,虽然也产生过信心动摇,气馁,但最终战胜了自己,没有退却、鼓起勇气坚持到底的精神。)。
10、朗读第3段、第4段。作者对顶碗少年的正面描写给我们的写作带来哪些启发?
(不同的情景里,描写的内容要有取舍,不能什么都写,重复写。对人物的描写要符合故事发生的背景和人物的身份。要体会人物不同的心情,选择最能表现人物精神品质的变化描写。)(5分钟,可能来不及,拖到下节课)。
五、反馈。
《语文天地二》语文课堂教学设计
1、交流摘录笔记。
2、畅所欲言《看月亮,说月亮》。
今天我们进入语文天地的学习。
1、交流以前的摘录笔记,找出笔记中的优点和缺点。
2、读读课本中出现的词语。
3、说说丁丁和冬冬教给了我们什么好方法?
4、鼓励学生写好摘录笔记。
1、找出规律。
2、集思广益,填写成语。
1、开展学生间赛读、赛背。
2、鼓励学生把这些名句记录在摘抄本上。
教师巡视,鼓励每个学生发言,为调动学生的积极性,老师参与小组学习。
1、读“开卷有益”中著名作家的作品中对月亮的描述。
2、写一写自己眼中、心中的月亮。
今天,我们继续学习语文天地的有关内容。
1、我们这个单元的主题是《明月》,学习了本单元的3篇课文之后,大家对月亮有了很大的`认识。今天,我们再来读四段话,这四段话都是摘自著名作家的作品中对月亮的描述。
2、学生自读。
3、谈谈自己的感受。
2、为自己心中的月亮画像。展开联想,想象练说。
3、学生习作,教师巡视指导。
4、组内交流,集体评议。与金钥匙结合进行。
语文课堂特色教学设计
1指导学生阅读例文,知道文章叙述了自己在新疆的经历和感受,重点写了游览赛里木湖的情景,抒发了兴奋之情,表达了要和好朋友分享快乐的愿望,但它与一般记叙文不同,它是以信的格式写出来的,进而把注意力集中到信上。
2指导学生结合“习作要点提示”分析例文,了解信的基本格式,明确称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分,明确各部分书写在什么位置,明确信的内容,需要告诉对方什么就写什么,想告诉对方什么就写什么。
3指导学生分析“习作要求”,知道是给亲戚或朋友的一封信,注意有的放矢,用语得体。
4指导学生选择写信的对象和选择好信的内容,鼓励学生写好后寄出这封信,为日后书信交往打下基础。
一、导入
小朋友们,当今虽然有了电话、电报、电脑等先进媒体,可人们的社会交往仍离不开书信,本次作文要求给你的亲戚或朋友写一封信。
二、读析例文
1、引入例文给好朋友的一封信,认真阅读。
2、简单交流,指出文体,并结合信的内容,有意识地让学生知道这种文体珠社会交际作用。
三、系统介绍,严格要求
1、着重提出,信的格式不能搞错。
2、系统介绍信的格式。
(1)信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分。
(2)每个部分该写在什么地方,都有传统的约定俗成的格式。
(3)还须要注意以下几个方面。
四、小型练笔,填写格式。
五、根据实际需要,确定正文内容。根据具体情况来确定,可以叙述见闻,也可以介绍经验,交流思想等。
六、对照要求,完成草稿
七、组织修改,注重格式
八、认真誊写,符合规格写信给别人,越是态度认真、字迹工整,越是说明对别人的尊重。
九、简介信封写法,鼓励投寄
语文课堂教学设计的反思
今天的语文课课堂气氛很不着调,对于黄山奇石,没有多媒体课件和具体挂图的辅助,2年级的学生光通过文字,怎样整体把握,初步感知,光光读几行文字,看着课本上仅有的三幅插图,如何去把握奇石的“奇”,让我很有些不解。如果没有加星制,很多人就不会坐端正,也不会看黑板,在下面玩些与课堂教学无关的东西,橡皮,铅笔,都可以引起他们的无意注意。坦白讲,我是一个容易受控制的人,会因为学生的毫无反应,一声不吭而将原本就很慢热的热情降到谷底,提不起精神头。
作为班主任,有点放不开手脚,总是不放心让学生干,怕他们做不好,而把所有事情一人包揽,包括扫地,打饭等等,每次看着他们磨磨蹭蹭地,那把火蹭地一下就上来,性子太急了,应该让他们去做,谁不是从不会,到慢慢会,最后才是雷厉风行,风风火火的呢?能力是锻炼出来的,如果不让学生干,他们永远不会干。
中午分饭倒是练出来了,原来第一次分,因为中午临时要开会,所以后面的同学就自己盛了。有些同学一开始加太多,导致后面的同学到下午是饿得慌,晚上接到家长电话说小孩一回家就找吃的;第二天中午就一直待在班里,每个同学都分完,第二次加饭加菜也是自己一手完成,以免小家伙们不够自觉,但时间还是有些仓促,等到5年级学生来抬东西了,我自己还没吃;这往后两天,一天比一天娴熟,现在是15分钟内能把41个人的饭菜加完,而且自己的那份吃掉,然后敦促学生们赶紧吃,因为有些人边吃边玩,拖拖拉拉,这个习惯不好,必须要改掉。这两天会让学生自己来加饭,有些还是会一大勺子地舀饭菜,我看到会提醒说每个人第一次先少加一些,免得后面的同学轮不到了,吃多少加多少,别浪费。有些孩子就少盛一些,第三次不够吃再上来,别看年龄小,胃口可不小。不过每天都得提醒,发现自己变得婆婆妈妈,唠唠叨叨的。
《学棋》的语文课堂教学设计
认识:围棋,师简单介绍围棋。
师:这两个生字你们认识吗?指名读,齐读。
师生分析围棋字形。
师:围棋可以锻炼人们的大脑,使我们小朋友越来越聪明,今天这节课我们要学的内容就和围棋有关。
师板书课题。生书空。
齐读课题。
1 师:看到这个课题同学们有什么要问的吗?
生自由说。
2 自由读课文,出示要求(划出不认识的字词,借助拼音多读几遍) 3 出示生字词:
(1) 自由读,同桌互读。
(2) 指名读,教师正音。
(3)男女比赛读
(4)师:去掉拼音帽子你还会读吗:
自由读,指名读,齐读。
师:把这些词语放在课文中,相信大家会读的更好。请同学们自由读课文。看老师提出这一次的读书要求(出示读书要求,把句子读通顺,难读的句子多读几遍,力争做到四不)
1 自由读
2 指名读
3 默读课文,回答问题,课文讲的是一件什么事。
老师提示默读要求
出示:课文讲的是_____跟_____学_____。
指名说
过渡:师:课文就是讲的两个学生跟秋学下围棋,那秋是一个什么样的人呢?请同学们自由读第一自然段。
1 自由读,指名介绍秋。
2 理解“能手”“远近闻名”
指名说。
3指名读。
过渡:人们都说名师出高徒,那秋的这两个学生学得怎么样呢?请大家自由朗读第三自然段,看看结果怎么样 了。
1自由读,
2指名读。
过渡:同样的老师,为什么两个学生结果不同呢?咱们下节课再来学习。现在看看咱们班的写字能手在哪里。
出示:弓 棋
1分析字形,
2师范写,生描红,临写。
3师提示写字姿势要求。
1流利有感情的朗读课文。
2感悟、理解课文的内容,懂得读书学习要专心致志。
理解课文的内容,懂得读书学习要专心致志。
1、运用学生熟悉的故事引入,激发兴趣,创设氛围。
2、让学生当小侦探,三破《学棋》案。
3、拓展延伸,说生活中的专心致志的人和事,积累历史上专心学习的 成语故事,进一步升华读书学习要专心致志的道理。
4、注重教师、学生、文本之间的对话,四次设计想象说话,激发兴趣,学生全员参与,尊重不同学生的认知水平,尊重学习需要。
1、 同学们,你们听说过〈〈小猫钓鱼〉〉的故事吗?(出示课件)谁来讲一讲?
2、 小猫是怎样钓鱼的呢?指名说。
3、 学钓鱼要一心一意,学下棋要不要也这样呢?
今天我们继续学习《下棋》。(听故事是孩子的天性,上课开始让学时听故事,一下调动了学生的兴趣,让学生在兴趣盎然中学习,并为后文理解专心致志作下铺垫。)
1、自由读课文。
2、说说你读到了谁的什么事?
(教师让学生自由的说读课文的感受,尊重学生独特的感悟,尊重学情适时引导。)
3、学棋肯定有谁和谁?(老师和学生)老师是怎样的人呢?课文第几自然段有?谁来读一读。
4指名读第一自然段,说说你的感受。
(教师的棋艺远近闻名,老师的名字叫秋,是一位下棋的能手??)教师相机点拨,重点理解“远近闻名”、“能手”,并造句。无论是什么能手都必须要怎样?(专心致志、刻练习)
5该用什么样的语气朗读。(夸赞)练读指导。这么棋艺高超的老师教的学生学的结果怎样呢?哪一自然段讲的?(第三自然段)默读第三自然段。
6、说说你的感受。(一个学生成了出色的棋手,另一个学生的棋艺一直没有多大的长进。)教师引导理解“出色”“一直”“没有多大长进”。
7、指导朗读。
(抓紧课题学棋的“学”字,自然而引出教师的棋艺,学生学的结果,在学生的无意识中,学习课文1、3自然段,水到渠成地提出“为什么一个成为出色的棋子,而另一个却一直没多大长进”的疑问,激发了学生的阅读期待。)
“为什么一个学生很出色,而另一个却一直没有多大的长进”?老师请同学们帮助破案,破案要靠谁呢?(警察)好,今天大家都来当一回小警官,要破案先要了解情况,下面请你们用自己喜欢的方式读读课文,研究研究。一破“学棋”案(明白想要棋艺高超,就要专心致志。)
1、 出示课件,学生自由读第二自然段。
2、 你的小脑中出现了一幅什么样的画?你看到了什么,听到了什么?(看到了学生认真的学习下棋,还看到了一位学生在老师讲解时走了神)老师相机点拨,引导学生看图。看图重点理解“专心致志”、“走了神”、“不由得”,对比两种不同的表现,并读出学得专心和心不在焉。用“一边---一边”说话。
3 假如现在你就在那里下棋,你最想怎么做?
4、 那么小侦察你破案了吗?(课件出示:因为__________,所以学生1成为出色的棋手;因为_________所以学生2的棋艺一直没有多大的长进)
5想象说话:看到棋艺出色的棋手,棋艺没有多大长进的棋手会说些什么呢?(生:原来我俩的棋艺差不多,现在我要向你学习。生:都怪我没有好好听讲,今后我一定认真听,动脑筋,不会就问?)
6指导朗读。
(亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有发现和创造。通过创设破案的情景,巧妙地引导学生质疑问难,激发兴趣,突破理解学棋要专心致志的难点。)二破“学棋”案 (总结经验,学习做事都要专心致志)
生:自由回答。
2、师总结:无论学棋还是学习,都要专心致志三破学棋案(怎样才能专心致志)
1、联系我们上课时的表现,说说你的想法。(生自由说)
2、那么我们来创编一句座右铭,让我们在上课时牢记。
(出示课件)
上课了,我想睡觉时,对自己说;
我想玩心爱的玩具时,对自己说;
想看故事书时,对自己说 ;
(一波未平,一波又起,两次破案,将学生的视觉引向深入,掀起波澜,明白学习做事都要专心致志,并且在具体的行为中该怎么去做)
3现在的你想对出色的棋手说什么?对没有多大长进的棋手说什么?对自己说什么?
4、让我们充满感情的读读课文吧!(配乐朗读)
1、不论是从古到今的历史人物,还是现实生活中的人物,都有很多认真学习刻苦奋斗的故事,把你知道的说一说。
2、(出示课件)我这里有很多成语和故事,我们共同来积累:
莘莘学子 立雪求道 春风化雨 孺子可教
3、(出示课件)王冕学画图、爱迪生认真研究图、《思想者》,通过看图解说:王冕因为认真观察学画,最后成为画家,爱迪生认真研究,成为科学家,众多成功的人都认为专心致志是成功的前提,相信同学们一定会专心致志地学习,成为你理想中的人物!
13、学棋
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。
1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边??一边??”说一句话。
3、通过朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书要专心致志的道理。
挂图,卡片,
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下生字,好吗?(好) 指名朗读,齐读。
1、回忆课文讲了一件什么事?指名交流,“学棋”
2、学习第一自然段
(1)请自由读第一自然段,说说你懂了什么?
(2)交流:秋是下围棋的能手。(板书:能手)什么是能手?
(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(世界闻名,闻名中外,非常有名......)读词语。
(4)秋的棋艺真的是很高超,你们佩服他吗?谁来读第一自然段?
3、学习第三自然段
(1)过渡:秋的棋艺是这样的高超,那么跟他学下棋会学得怎么样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)
有这么两位学生,他们拜秋为师学下棋,他们学得怎么样呢?
(2)请默读第三自然段。
指名回答,一个成了出色的棋手,理解“出色”另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进” 比较:没有长进。有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面:没有一点进步,后者:有进步但进步不大。)
(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)
4、学习第二自然段
是啊,他们同拜秋为师,为什么一个能成为出色的棋手,而另一个却没有多大长进呢?
(1)看图,初步了解他们两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真,另一个学得心不在焉。)
(2)学习句子,进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
a、默读课文,思考刚才提出的问题,找出他们学棋的句子。
b、交流,一个学生是怎么学的?
[1]出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。
[3]在这句话中,哪儿看出他学得专心致志?(听,看,问)
[4]讲解:“一边听。。。一边看。。。。”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练:
读一读,用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜,我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子:小方一边唱歌一边()。
妈妈一边()一边()。
()一边()一边()。
[5]怎么读好这句话,要用认真的态度去读,体会他学得专心,认真。指名朗读。
[6]总结:你看他学得这么认真,又有这么好的了老师,也难怪他会成为出色的棋手。
c、另一个学生是怎么学的?
[1]出示:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着,双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了,提醒他注意听讲。可他只听了一会,又去想别的事了。
[2]、这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方
看出他学得不专心呢?(走了神儿,想着想着,不由得,又去想别的事了)三个动作(想、做、想)
[3]自由读课文,体会他学习不专心的态度,指名读课文。
[4]总结:你看他学棋时心不在焉,老师的本领在高超,也没办法把他变成一个出色的棋手,到后来还是没有多大长进。
d、齐读第二自然段,再次体会他们学习时表现的不同。
e、说一说两个学生跟同一个老师学下棋,为什么学的结果不一样?
f、总结板书:
通过这个故事的学习,你觉得你在今后的学习中要怎么去做才能成为像其中一个学生那样成为出色的棋手。
弓识字方法 “弯字丢上边,拉开能射箭.”写时注意三横匀且密,折钩腿略长。
专识字方法“转身车不见“竖折撇斜中求正,把握重心,竖稍向左倾但折必须是平的,折撇处顿笔。
鹅识字方法“我“家一只大白“鸟”“我”要写得紧凑,与右过相对称,“鸟”竖折折钩要稳住重心。
一个专心致志 出色的棋手
13、学棋
另一个走神儿 没有多大长进
本文是苏教版小学语文第四册第13课。这篇课文主要讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同。我个人认为,本文条理清楚,两位学生学棋时的不同表现,对比鲜明,是教育学生学习必须专心致志的好教材。目前我所教班级的学生喜欢读书,所以我想在教学时引导学生在反复朗读课文的基础上,抓住课文中的重点词句反复品味,并充分利用课文插图,让学生理解课文内容。并开展适合班级实际的读写活动,培养学生的语感,因此,根据以上教材特点,学情分析,并结合新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感和价值观这三个维度,我制定了以下教学目标:
学会本课10个生字,认识一个偏旁,采用多种手段理解有关词语的意思。
引导学生正确、流利、有感情地朗读。
抓住重点词句反复朗读感悟,理解课文的意思。懂得读书学习必须专心致志。
识字、写字,朗读课文,理解课文的意思。而情感目标既是本课的教学重点,又是教学的难点。
本课的教学我想安排三课时完成。
第一课时的教学步骤为:
要求学生读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,给课文标上小节序号。
在检查朗读的过程中,相机指导读好“能手”、“远近闻名”、“专心致志”、“另一个”等词语。关于一些长句的朗读,可采用教师范读,学生示范,个别练习等多种形式进行练习,指导学生读好句子的自然停顿,直到把课文中难读的句子读对、读通为止。
指导学生正确认读课文中的新词、生字,并指导学生能在田字格中正确、规范地书写本课部分生字,体会汉字的形体美,从小养成良好的书写习惯。
下面,我重点说说第二课时的教学设计。这一课时,我安排了这样三个环节,分别是:
其中,第二个环节是本课的训练重点。
然后让学生试着谈谈围棋,老师作简单补充说明。在此基础上,老师抛出问题:两位学生拜同一位老师学下棋,为什么学习结果不一样呢?让学生带着问题进入文本。
首先老师出示第一自然段,请学生自读、指名读后,说说你知道了什么?同时抓住“能手”、“棋艺”、“远近闻名”这三个词语,引导学生理解意思,体会秋的棋艺高超。然后指导学生朗读这一段,读出对秋的赞叹。
1、初读课文,了解课文大意,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,能读准字音,认清字形、并能正确书写。认识1个偏旁“鸟”。(教学重点)
3、通过朗读课文,懂得无论做什么事情都要专心致志,才能有所收获。
通过朗读课文,懂得读书学习要专心致志,能正确、流利、有感情地朗读课文。
1、每个学生准备两张生字卡片“志、致”。
2、生字、词语卡片。
你了解什么棋?说给大家听一听。
简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种,围棋在战国时就有了,它分白子和黑子,后来围棋又传人日本和欧洲,现在呀,它已列人体育运动竞赛项目了,很多人都爱好它。
板书课题:今天我们学习的这篇课文,题目就是——学棋。
1、各自练读,要求读准字音,读通句子。
2、开火车分段读课文。
一、三两段不作重点,要多请几位学生朗读第二自然段,指导读好长句和难句。 如:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想:要是用弓箭把它射下来该有多好哇!
1、出示词语:
围棋 专心致志 天鹅 弓箭 动作 听讲
2、指名读,齐读
3、识记字形,比谁记生字的方法巧妙:
用熟字带出生字:传、转——专到——致
4、指导书写
学生讨论写好这些字的要点,老师归纳:
棋、作、讲——左窄右宽 致、鹅——左右等宽
弓、专、作——按顺序写好
5、游戏“选字填空”,用手势表示:
做作
( )业 ( ) 事 工( ) (
6、交流学生写字作业。
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下词语,好吗? 第 二 )工 课 时 )家(
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。
1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。
2、通过朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书学习要专心致志的道理。
认读生字
围棋 天鹅 能手 专心致志
棋艺 弓箭 长进 远近闻名
动作 另一个 走了神儿
(一)、学习第一自然段
1、自由读第一自然段
2、说说读了这一段知道了什么呢?(指名说)相机理解能手、远近闻名。
3、出示“能手”, 什么叫能手?(熟练掌握某种技术或擅长某一方面的人)。
秋的棋艺非常高超,我们就说:秋是( )的能手。
4、你身边都有哪些能手,请用这样的句式说一说:
( )是( )的能手。
5、谁能说说远近闻名是什么意思?
6、秋的棋艺这么高超,真是了不起啊!谁来读读第一自然段,让我们感受一下他有多么的了不起。指名读,齐读。
(二)、学习第3自然段
1、自由读第3自然段。
2、根据学生回答板书:
出色的棋手 没有多大长进
(1)出色是什么意思?(特别好)
(2)长进是什么意思?(进步),没有多大的长进就是说进步很小。
过渡:同样是一个老师教,一个成了出色的棋手,一个则没有多大长进,是因为老师偏心了吗?既然不是老师的问题,那问题肯定出在学生的身上,接下来我们去看看这两位学生是怎样学棋的。
(三)、学习第2自然段
1、出示图:现在请小朋友仔细观察这个穿红色衣服的学生,看看他是怎么样学棋的,用自己的话说一说。(眼睛紧紧盯着棋盘,手托着下巴,正在思考)
2、课文里是怎么写他专心听讲的呢?请你用——把相关的句子划出来。
(1)指名读并出示句子:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
师:这个句子里表现认真听讲的是哪个词语?
板书:专心致志
(2)“专心致志”是什么意思?(一心一意,集中精神)
(3)专心致志地学棋应该怎么做?(一边听一边看,不明白的还要问)
板书:听 看 问
大家有没有发现这里面有两个动作是同时发生的?
一边听一边看
3、你能用“一边??一边??”说一名话吗?
同学们,在学棋时这个学生用耳朵认真听,用眼睛仔细地看老师在棋盘上布子,还不断地动脑筋想,提出自己不明白的地方,直到弄明白为止,他一心一意,把整个儿心思都放在学棋上,这就是——(生读)专心致志。
多好的学习态度和学习方法呀!我们来夸夸他吧。
(4)指导朗读。齐读。
4、另一个学生是怎么学棋的呢?
(1)出示图,说一说。
(2)画出文中相关的句子
(3)指名读
(4)可以用哪个词语来概括这个学生学棋的态度呢?
板书:走了神儿
(5)“走了神儿”是什么意思?(注意力不集中,想别的事了。)
师:他的心思应该放在什么地方?现在他的心思到哪里去了?
师:心思不在学棋上了,而是去想其他的事了,这就是——走了神儿。
5、读写(箭、作)
过渡:这段话里面有我们这节课要学的两个生字。
a,组词b,你有什么好的方法记住这个字?c,书写时要注意什么?d、出示学生作品,评价。
6、指导朗读
能跟这么好的老师学棋是多么难得的事啊,可这位学生这么不认真,真为他感到惋惜呢。谁来读读这段话。
7、词语积累。
心不在焉 三心二意 东张西望 马马虎虎
8、小结:正因为这两个学生有着不一样的学习态度,所以才会有不一样的学习结果。
根据老师黑板上的板书,你能用“因为??所以??”把学习态度跟学习结果连起来说说吗? 学下棋时,一个学生因为 ,所以后来成了 ;而另一个学生,因为 ,所以棋艺 。
我们从中懂得了读书、学习要 不能 。
1、跟弟弟妹妹说说这个故事。
2、在家长的帮助下找一找围棋的有关资料,跟同学交流交流。
13 学棋
一 个 专心致志 出色的棋手
(听 看 问)
另一个 走了神儿 没有多大长进
(想别的事)
假如语文课堂教学设计
1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
生字卡片、多媒体课件。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读,在朗读中充分调动学生对本文的感悟,在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力,体现合作意识,从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排:两课时
3、板书课题:《23、假如》
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。)
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的?b、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的提示
4、评议学生的写字。
1、认读生字。(出示生字卡片)
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子?为什么?b、扩展说话:我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的'神笔。)
a、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。