最优三年语文听课记录（通用21篇）

借鉴范文范本可以帮助我们熟悉各种写作技巧和规范，使我们的文章更加规范、准确、有条理。以下是一些经典的总结范文，希望能够帮助大家更好地理解和掌握写作总结的技巧和方法。

s版三年级语文听课记录

生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。

师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，写完后同桌互相看一下，刚才说到的地方是否都注意到了。（生相互检查）

师：这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？ 生：要有自己的底线，要有自尊。

师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。

1. 出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）

2. 在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。 2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。

3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。）

1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他······）

外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等）

4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的2——4自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。 请大家读读课文2——4自然段，画出对话中写年轻人的句子，看你从中体会到了什么？（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。

学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。

在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读。（通过设置当时的情景指导朗读。）

透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）

体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）

师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！ 生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）

出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。

课件出示： 虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。 ——席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。

师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）

四、联系全文 体悟“尊严”

年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了 ；在两年后又为他赢得了 ；在二十多年后更为他赢得了 。因为 。2.介绍哈默。

3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？

出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。

课件出示： 虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。 ——席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。

师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）

1、推荐读书《勇敢的人——哈默传》

2、搜集关于尊严的名言摘抄下来并背一背。

评课记录 夏法国：充分发挥学生在教学过程中的主体性。学生不能仅停留在等待教师讲解的水平上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心，培养学生探究性思维品质。 杨杰：课文的主线清晰，主体突出。课堂教学的活动仅是围绕着尊严展开的，让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严。 尹延红：整节课非常的流畅，环环相扣。应注多给学生发言的机会。

袁传霞：这篇教学设计重点突出，学生结合重点语句体会深刻，并学到了深入了解任务形象的方法。

黄成梅：“如果他拒绝了这些食物，会怎样？”这一问问的好，把学生带入了更深的思考，从而更深刻地体现出哈默尊严的可贵。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语flash，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字flash，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入――教学伊始的第一个高潮。

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣。

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字――无形中提高学生自学能力。

在字词教学中，我设计制作的一些flash动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字flash进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张ppt。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

生：场场考试，失败。

师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

师：真的是倒数第三吗？

生：倒数第一。

师：为什么不说我就是倒数第一？

生：不清楚。

师：没关系，再想想。

生：说明他乐观向上，

生：不诚实。

生：风趣幽默。

师：怎么体现？

生：语言。

师：读读看。

你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

生：“最遗憾的”这句话。

师：我觉得你读得还有个表情动作。

生：无奈的表情。

大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

生：第五段，学英语，

师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

师：他们不爱国吗？

生：谦虚的表现。

师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

师：还有哪些优秀品质？

生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）。

师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）。

生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

师：运气？

师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

生：只要付出才有收获。萤火虫。

生:语言幽默，洒脱。

师：还有吗？

生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）。

“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

小学三年级语文听课笔记记录

杨老师具有独特人格魅力，是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。

老师讲故事：宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”提问：皇帝为什么连声叫好?

板书：12想别人没有想到的。

(导入新课)。

2. 观看录像《想别人没有想到的》。

3. 自选方式朗读课文 “个别，小组”

4. 启发式提问(弄清事情起因和结果，激起学生好奇心)。

5. 学生提问题，自然过渡到“过程”

6. 重点分析三位徒弟画骆驼的过程。

板书：画多许多小骆驼。

许多骆驼头。

两只山谷走(以少代多)。

7. 用“虽然……但是……”句式评三个徒弟的画。

8. 猜猜“大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话?”(角色扮演)。

评：角色扮演可以让学生发挥想象力，学会换位思考，有利于加强对人物之间关系和人物性格特点的理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节，很好!

9. 让两位学生站起来读ppt上的故事“踏花归来马蹄香”

提问：你知道这幅画妙在何处?

10. 老师读故事：“深山藏古寺”，学生闭着眼睛想象画中情景。

提问：皇帝会喜欢哪一幅画?

给四幅画分别起名。

杨老师具有独特人格魅力，是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。她是个善于调控课堂的老师。整堂课气氛很活跃，学生很配合很投入。

教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”的故事导出新课。该故事与课文中画骆驼的故事类比，立意都是“想别人没有想到的”，很自然地导出课文题目。

教师注重对学生的激励，有良好的教师语言艺术。“我觉得你说得特别好，只是声音再大一点。”既指出了学生的不足，又不伤害学生自尊心。

整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动，积极，富有个性的自主学习。但我认为连续四个相似的故事，没有必要，反而缩短了课文的学习时间，显得喧宾夺主。

：整堂课的总体设计是故事连故事，进行师生互动，积极，富有个性的自主学习。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

教学目标：

1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。

2、朗读课文。

3、展示收集的名言、谚语。

教学重点：

引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。

教学难点：

引导学生感受珍惜时间的意义。

教学过程：

一、回忆复习。

师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。

1、通过上节课的学习，你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）。

2、上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的，用课文中的句子回答？(学生自由发言后师予以归纳引导、板书)。

学生a：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。

师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，（板书）就是和时间赛跑，这?刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。学生b：我有时和西北风比赛。

师引导：和西北风如何比赛，想象一番。

学生c：赶在西北风刮起前回到家。

学生d：和西北风比，看谁跑得快。……。

师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，（板书）在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命．作者还怎样和时间赛跑。

学生e：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（板书）。

师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)作者还怎样和时间赛跑。

学生f：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。

师肯定c三年级能做五年级的作业，（板书）做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人，就获得了什么?(成功)。

师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）。

师：请你和小组的同学交流你的看法。

（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）。

三、延伸，深化中心。

师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）。

珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）。

最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。（生写，师巡视，指导，写完的先念）。

师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

四、作业:。

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

小学三年级语文玩出了名堂听课记录及点评

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

生：李白、杜甫、王维・・・。

师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？（生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）。

师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？

生：杜牧。

师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

二、初学古诗之《山行》。

师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读――齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）。

师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？

生：白云、人家、枫叶・・・。

“寒”说明他是什么季节？（秋――指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）。

读了这句你有什么问题？（把学习的主权交给学生：这句话是什么意思？）。

师：谁来帮你帮他（生说了）出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

师：出示白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说――出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

师：第一行和第二行连着读读。

师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）。

师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？

生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）。

师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？

课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读――齐读）。

师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？

生：明白了。

师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

三、生字教学。

打开习字册描写本节课的生字。

个人所得。

总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。

听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立即也到我们班级上了这一课，同样的我也把这”五读“写在黑板上，整堂课也是在”五读“的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。

小学三年级语文教师听课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)。

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)。

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才干表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读)教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)。

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)。

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力)无法解释的是(能识别方向的天性。)。

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：法布尔仔细观察、认真考虑。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。借鉴之二：教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

2、板书课题，学生齐读。

二、学习新课，初步了解金鱼。

1、请同学们看书，再出示课件图片。

2、师：你们看到有什么？（指名回答）。

3、教师介绍鱼的种类，有2.4万种。

4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。

5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）。

三、学习新课。

1、课件出示观察问题，学生齐读问题。

2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。

3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）。

4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）。

观察金鱼一：

a、组长上台领金鱼。

b、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视。

5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）。

7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的`回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。

8、学生再次观察金鱼（并分发饲料），教师巡视。

9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）。

10、引导学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）。

观察金鱼二：

1、教师示范滴管的使用，观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？

2、学生动手操作，教师巡视。

3、教师引导每组填好表格。

4、教师投影展示小组的表格。

三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片。

1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。

2、师问：蚂蚁的特点是什么？

3、指名回答。

4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读。

5、出示金鱼的的特点，学生齐读。

四、布置作业。

五、教师小结。

评课记录：

林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计的板书，都作了精心的设计。但还是处在着一些不足，具体表现在：

1、本节课内容较多，时间较仓促。

2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。

3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。

4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。

小学三年级语文听课议课记录

中学语文听课记录

三、授课学校：深圳市北大附中南山分校。

四、授课年级：不详。

五、授课题目：《岳阳楼记》。

六、教学过程。

(一)、全班分组收集岳阳楼记对联，利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色，风月无边”。并解释对联的涵义。

(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

(三)、导入。

(四)、齐读课文。

(五)、提问，这首诗作者要表达什么思想感情，思想内容。

学生：(作者忧国忧民，以天下为已任)。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思?

(六)、自由讨论课文结构划分法。

文章有几个段落，怎样划分，划分的原因。

(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。

(八)、提问：为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色，为什么这样选材。(选材要为中心服务)。

(九)、解释“以物喜，以已悲”，人生有两种情景，提问“你赞同还是反对”，联系实际，“不为外物所动”表现了哪种品质。

(十)、忧国忧民之士，古往今来，有哪些人物。

(十一)、总结，一切景语皆情语，背诵全文。

(十二)、作业：学习古人抒发感情的方式，写一点抒情文字。

七、教学板书。

岳叙事作记缘由;悲——阴}。

阳范描写景色喜——晴}以物喜，以已悲。

楼仲。

记淹。

八、教学评析。

(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练，节奏感强，感情丰富，教师没有一味的分解剖析，而是设计了充足的朗读。以读会意，以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵，积累语言，真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面，让学生观看课文录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。

(三)、是让学生收集课文的图片及对联，充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

(四)、是设疑，突出课文的重难点，把握文章的中心。

语文听课记录

师：昨天讲的李白是诗仙，而杜甫被称为诗圣。这首诗是作者写自己在成都杜甫草堂那个地方看到的美景。

二．学这首诗。

1、  听老师范读，孩子们展开想象：你看到了什么景物，看谁看到的多，看到的景物最美。

师读后生汇报：你看到了什么？

生1：我看到两只黄鹂在树枝上跳来跳去。

师马上在黑板上板书简笔画，你是从哪里看到的,请读读、、、、、全班齐读

生2：我看到了多年未化的积雪。

那老师要画应画远还是近（远）齐读

哪里的雪（成都西岭的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起来因而用了一个含字）

生3：我看到了遥远的东吴门口停了许多船

师板画，生读出远的感觉

生4：我看见白鹭

师：应画在哪？（远）怎样读？（飞得有劲）

生自读，师启发：开动你的耳、眼你又发现了什么？

汇报：生1：我看到了春天

师：你从哪里知道的？生1；“翠”字

师：从诗中你还看到了什么？

生2：码头（从门泊看出）

生3：房子（从窗含看出）

生1：听到鸟叫

生2：我听到船的汽笛声

生3：流水的哗哗声。（师：你的耳朵真灵）

生4：我看到长江很长，还有船在往这靠。

师小结：我们想象后，让树有了绿色，鸟在叫，这叫有什么有什么？

三、小结：学了这首诗，有什么有什么？（读板书）

听课后点评：

1、读的形式多：初读——个别读——评价——评价过程中读——齐读——范读——想象景物中读——读中打开耳、眼——夸夸诗读——读出感觉。

2、想象诗的画面——展开从诗的字中你看到、听到什么？让画面更丰富。

3、小结（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、  师声情并茂将生自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！

5、  读、听、看、想后再落实每一句诗意——水到渠成。

6、  考大家让学生获得成功感。

7、  读、听、练。

、简笔画板书形象、直观

初中语文听课记录

一、阅读材料《老人》找出表明作者童心的语句。（学生回答后教师未点评）

二、整体感知

教师配乐范读，学生找梦中之人、梦中之景、梦中之情。（学生的回答老师都未点评。）

1、  师读

2、  生回答

3、  老师把三者的答案连缀成一段话。（应让学生尝试）

我的点评：整体感知不到位，文章比较深邃，学生还没能感知文章的意境。

三、研析课文（把语言的品析与情感的感悟合在了一起。）

1、阅读有关作者写作内容、风格的材料。（比较生硬）

2、完成读书卡（这种形式适合比较浅显的自读课。）

类别——书名————作者————

内容摘录————————————

赏析与解读———————————（初一学生有难度，在做摘抄之前应该指导。）

4、  交流自学的成果。

学生欣赏了使用修辞的句子。教师要求学生有感情的朗读、学生齐读。

学生提问：“漂”是否能换作“飘”？（师让学生解答：后者空间更自由，姿态更轻盈。）

我的点评：学生的回答比较散，我觉得教师应该指导学生从修辞、句式、用词、情感、结构、表现手法等角度去摘抄欣赏。学生大多找的是修辞的句子，有些重复。总是一句又一句的话的分析，使得文章有一种被割裂的感觉，这篇文章不适合用这样的方式来解读。所以读书卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的对象，使用的方式，使用的场合、时机，不能借读书卡的形式来串讲，来代替老师的循循善诱地教学。

5、  走进“录音棚”

学生读课文片断（没有目的性）

四、拓展

不同版本的对比。（没有比较的角度）

总评：

课堂板块清晰、有层次。主要教学思路是使用摘书卡的形式让学自主学习课文，但是文章比较深，学生在没有指导的情况下不太能吃透文章。学生没有能在能力上得到锻炼提升。

小学语文课听课记录

幼儿园语文听课记录

1、观看照片，引起幼儿的兴趣。

师：请你们看几张照片，看看他们在干什么？

2、提问：

这是谁？手里拿着什么？

吹管是什么形状的？

吹出来的泡泡是什么形状？

1、观察记录纸

2、幼儿想象并猜测：

你觉得正方形吹管吹出的泡泡是什么形状？

三角形的吹管吹出的泡泡是什么形状？

3、记录自己想象的结果并交流。

1、 教师示范操作吹泡泡

2、 幼儿自由选择吹管进行吹泡泡。

3、 记录自己发现的结果

4、 交流操作记录表

教师出示梯形吹管，让幼儿进行猜测。

评析：

本次活动吹泡泡来源于幼儿的生活，孩子们在活动中始终积极主动的在探索，发现学习。活动中程老师始终作为一个观察者、支持者、引导者的角色来引导幼儿自己动手操作发现问题、解决问题。在活动中程老师尝试让小班孩子学习记录，让幼儿将自己的猜测与发现及时的进行记录，不但培养了孩子观察分析的能力也培养了小班孩子的初步记录能力，值得学习。

幼儿园语文听课记录

二、引导滚画1、请小弹珠到盒子里来玩一玩2、怎么请弹珠的？用勺子，请后勺子放回盒子家里。（幼儿常规引导）3、老师边念儿歌边示范滚弹珠（左右滚一滚，前后滚一滚，绕个圈儿滚一滚）4、请小朋友一起来滚画。

四、小朋友操作，教师帮助念儿歌

五、引导幼儿讨论1、现在手套宝宝上有什么了？2、 它怎么样？

评价：一、这是一个小肌肉运动的训练，操作后有幼儿的交流。 二、应该值得注意的是在活动中应该让孩子玩透，不需要示范可以这样来引导幼儿：“你怎么来让弹珠玩”孩子先进行操作，“玩一玩，发现什么了”围在孩子身边引导，不需要再让孩子坐下来了。让孩子再找不一样的颜色，看颜色的变化。 三、小班常用儿歌来引导，一个活动就用一个中心儿歌来引导。（小弹珠圆又圆，跳进盒子玩一玩，摇一摇，晃一晃，变出许多小线条，小线条像什么，像．．．．．．像．．．．．．像．．．．．．）

语文听课记录评语

1.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

3.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

4.“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

5.x老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

6.x老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

7.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

8.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

9.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

12.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的.重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

13.x老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，x老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

14.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

15.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

16.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

17.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

18.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

19.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

20.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

语文听课记录

一、    复习导入。

1、这节课我们继续学习——咏华山。（生齐读课题）

2、（出示课件）古时候，有个小孩儿跟着先生去             。 这个小孩儿就是             ，那年。（生齐答）

3、（出示寇准写的诗）指名读。

4、你们知道这首诗写的是什么地方吗？（出示课件：加“华山”2个字）

二、细读课文。

1、（课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象？

（出示课件）啊！华山真高哇！（指名读）

2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高？（生在第二自然段中边读边找）

（1）（出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？（生讨论）

（播放华山的录像，师配解说语）

再指导朗读课件出示的这句话。（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。）

（2）齐读。

（3）指导背诵。

3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。

（1）指名读。

（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

生齐读：啊！华山真高哇！

4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——（指课件齐说：情不自禁）。

三、借文悟诗。

过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

1、课件出示诗句。

（1）指名读。

（2）生在课文中找诗句的意思。

（3）课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思？（出示古诗和句意。）

（4）哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古诗和句意）

（5）理解“回首”的意思。

（6）请女生读诗句，男生读课文中的句子。

2、小结学法。

3、指导朗读。

4、点题，像我们这样赞美华山就是 ——（指课题）咏华山。

5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：（——出示第三自然段：齐说）

6、让我们捧起书再一次咏华山！齐读课文。

四、课外延伸

1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

2、指名上台朗诵，师配乐。

3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

五、学习生字，指导书写

（出示）岁   华   齐

1、指名读。

2、学习“山字头”，领读。

3、看一看，这三个字有什么共同点？

4、你们看，这三个字在田字格的什么位置？

5、小结，范写。

6、生描红，师巡视。

评课：

性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。

一、充分运用电教媒体，教学直观化。

课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。教者充分运用电教媒体，如播放华山的录象，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。

二、感悟、推敲文字，真切体会意境。

味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

三、以学生为主体，重视阅读能力的培养。

教学中，教者始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。教者重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，教者及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。

总之，这节课上得很成功，如果教者能针对学生实际，实施差异教学，相信一定能让课堂更加高潮迭起。

高中语文课听课记录

2、梳理积累：字词。

3、问：写了什么？学生答：上片写景； 下片抒情。

4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）。

5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）。

6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句。

1、学生梳理字词时间长否？

2、课堂语言较好。

3、诵读方式太宽泛。

4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）。

5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。

6、光去读，不鉴赏了？

这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想。

创新。

恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所。

创新。

千万不要一味求新求异把传统的根本的教学思想给弄丢了。

二年级语文听课记录

语文园地一（综合性学习）

1、教师介绍自己的姓。

2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。

3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。（2生）

5、四人小组合作读一读，认识还不认识的'姓。

6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。

8、你还知道哪些姓？/8：50

9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）

10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！

11、你知道骆宾王的哪 些事？

12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2生）

13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。

14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。

15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。

总评：

1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。

2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体验。

3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。

语文听课记录

师：昨天讲的李白是诗仙，而杜甫被称为诗圣。这首诗是作者写自己在成都杜甫草堂那个地方看到的美景。

1、 听老师范读，孩子们展开想象：你看到了什么景物，看谁看到的多，看到的景物最美。

师读后生汇报：你看到了什么？

生1：我看到两只黄鹂在树枝上跳来跳去。

师马上在黑板上板书简笔画，你是从哪里看到的,请读读、、、、、全班齐读

生2：我看到了多年未化的积雪。

那老师要画应画远还是近（远）齐读

哪里的雪（成都西岭的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起来因而用了一个含字）

生3：我看到了遥远的东吴门口停了许多船

师板画，生读出远的感觉

生4：我看见白鹭

师：应画在哪？（远）怎样读？（飞得有劲）

、 师：难道我们的大自然就这样单调吗？请再读，你好象看到了什么，听到了什么？

生自读，师启发：开动你的耳、眼你又发现了什么？

汇报：生1：我看到了春天

师：你从哪里知道的？生1；“翠”字

师：从诗中你还看到了什么？

生2：码头（从门泊看出）

生3：房子（从窗含看出）

生1：听到鸟叫

生2：我听到船的汽笛声

生3：流水的哗哗声。（师：你的耳朵真灵）

生4：我看到长江很长，还有船在往这靠。

师小结：我们想象后，让树有了绿色，鸟在叫，这叫有什么有什么？

学了这首诗，有什么有什么？（读板书）

听课后点评：

1、读的形式多：初读——个别读——评价——评价过程中读——齐读——范读——想象景物中读——读中打开耳、眼——夸夸诗读——读出感觉。

2、想象诗的画面——展开从诗的字中你看到、听到什么？让画面更丰富。

3、小结（有什么有什么）孩子概括令人折服。

4、 师声情并茂将生自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！

5、 读、听、看、想后再落实每一句诗意——水到渠成。

6、 考大家让学生获得成功感。

7、 读、听、练。

简笔画板书形象、直观