出师表的教学设计（精选19篇）

教学计划应结合教学大纲和教材内容，合理分配各个知识点的学习时间。教学计划范文的优点是具有针对性，既考虑到学生的认知特点，又兼顾到教学任务的完成。

出师表教学设计

教学目的。

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。

二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。

课时安排：四课时。

第一课时。

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的'化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）。

二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题。

1什么叫“表”？这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分（1―5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。

[4][5][6][7][8]。

课文《出师表》教学设计

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解课文中的几种判断句式。

4、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

5、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

出师表教学设计

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。

2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的'爱国精神。

一、讲解背景[刘小禾1]和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。

二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。

三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

3课时。

第1课时。

一、创设情境，导入新课。

杜甫《蜀相》。

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

杜甫《书愤》。

早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、整体感知。

1、背景简介。

表，是我国古代的一种特殊文体（臣子写给君主的呈文）。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。

这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭（今湖北宜都）战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

2、录音范读课文。

要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构。

《出师表》教学设计

1、了解“表”的文体常识，积累文言知识，背诵全文。

2、反复朗读，理解句意，理解文章内容，了解作者的治国主张；理清作者的写作思路，把握文章结构特点。

3、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

4、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

5、感受作者对蜀汉的忠诚和崇高的人格美，增强责任感和使命感。

背诵全文；理解本文寓情于议（理）、寓情于叙（事），情挚辞切的特点。

：作者三条建议的核心；正确理解诸葛亮的“忠”。

教学时间：三教时。

教时安排：第一教时——了解写作背景、作者作品常识及“表”的文体常识，朗读课文，译读课文1—5段。

第二教时——译读课文6—9段、背诵全文。

第三教时——概括课文内容，探究课文内容，链接中考。

教学设想：编印学案指导学习；制作ppt课件辅助教学。

教学步骤：第一教时：略。

第二教时：略。

第三教时。

一、检查练习。

1、解释下列加点的词。

2、翻译下列句子。

二、概括内容，理清思路。

（一）（1—5）分析形势，提出建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

（二）（6—7）追述往事，表达真挚情感和坚定决心——“报先帝忠陛下”、“北定中原”“兴复汉室”。

（三）（7—8）归结责任，临表拜别。

三、合作探究，拓展延伸。

（一）第一段。

1、内容概括：作者提出三条建议的目的各是什么？

2、内容思考：

（1）开篇就提到先帝刘备，在文中起什么作用？

（2）第一段分析天下大势，在文中起什么作用？

（3）诸葛亮向后主提出建议的核心是哪条？为什么？

（4）文章作者深情地回忆先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？

（二）第二段。

1、内容概括：

（1）概括文中6、7段涉及刘备和诸葛亮的事件有哪些？。

（2）“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话中的“此”指哪两件事？

2、内容思考。

（1）怎样理解诸葛亮自述本志和志趣这段的内容？

（2）追忆白帝城托孤（临崩寄大事）的作用是什么？

（三）第三段。

1、内容概括：作者对自己、贤臣和陛下各自归结的责任是什么？

（四）全文探究。

1、你从文中看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？

2、文中13次提到“先帝”有何用意？

四、赏读品味，总结全文。

1、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

2、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

3、总结课文。

五、练习。

1、链接中考。

2、课外练习。

（1）完成《基础训练》上的本课练习。

（2）课外练笔：以“千秋诸葛我评说”为题写段短文。

《出师表》教学设计

1、通过朗读课文，整体感知课文内容，理清文章的写作脉络。

2、感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。

课前播放音乐《三国演义》主题曲。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却永远活在后世人的记忆里。诸葛亮就是这样的一个英雄，他舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获、空城退敌、一生辛劳、万古流芳。他是人民心中智慧的化身，诸葛亮不仅智慧超群，他的文采韬略也令人倾倒，今天，我们继续学习《出师表》，通过他撰写的《出师表》来了解他的忠肝义胆。

1、再读课文，在读的过程中，重点关注：文章先后写了哪些内容，试着把文章的思路整理出来。

2、合作探究，

(2)课文后半部分诸葛亮主要追述了哪几件事？有什么用意？

分析：一共有三条：开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞。这三条建议是诸葛亮在充分分析了当前形势后提出来的，诸葛亮就是要求刘禅能够广开言路，听到真话，法律面前一律平等，国家才不至于一片混乱，蜀国是弱国，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，必须按照诸葛亮说的去做。亲贤远佞这一条建议是这三条建议的思想基础，只有做到亲贤远佞，才能广开言路，才能做到察纳雅言，才能不至于忠奸不分，赏罚不明。

3、(过度语)这一条建议提的最为具体，把自己举荐的人的具体特点和优势都讲出来了，大家能从文中找出来吗？文官有郭攸之、费祎、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”。武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

4、举贤荐能，诸葛亮可谓是用心良苦，坦诚进言，可谓是竭尽忠诚。除此之外，文章还写了什么？明确：追述以往经历，写出了自己出师伐魏的的有利条件和迫切愿望，表达了自己“北定中原”“兴复汉室”的决心。明确诸葛亮回顾了哪些事情？“稳居隆中，三顾茅庐，襄阳兵败，白帝城托孤，南征孟获”的事。

5、作者追述自己二十一年来的经历，里面蕴含着诸葛亮怎样的情感？内心充满了对刘备知遇之恩的感激与报答之情，并把这种忠诚转移到了刘禅的身上。

(过度语)全文从提出建议到回顾历史再到表伐魏兴汉的决心，应该说至始至终都贯穿着这样的情感，所以说《出师表》中6个字是全文的文脉，报先帝、忠陛下。

本文以恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承刘备的遗志，开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业，表现了诸葛亮“北定中原，兴复汉室”的决心和对蜀汉忠贞不二的品质。诸葛亮是我国家喻户晓的人物，有关他的故事很多，你是如何评价诸葛亮的呢？请以“千秋诸葛我评说”，谈谈你的看法。

今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思绪翻滚，情不自禁，请同学们以刘禅的身份写一篇《报诸葛相父》吧！

出师表教学设计精选_

．学习并积累文言词句。

2．把握的主要内容，明确诸葛亮的三条建议，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

3．体会以议论为主，兼用叙事、抒情的方法。

4．反复朗读并背诵这篇文。

学习重点。

．明确诸葛亮的三条建议，分析三条建议之间的关系。

2．体会诸葛亮向后主刘禅提出三条建议的良苦用心，体会诸葛亮知恩图报的思想感情。

3．背诵文。

学习方式：运用自主、合作、探究的学习方式。

学习时：三到四时。

学习步骤。

一、前准备。

》。

2．文体：表是的一种文体。

3．你了解的诸葛亮：

二、预习文：

严明赏罚——陟罚臧否，不宜异同。

亲贤远小——亲贤臣，远小人。

其中“亲贤远小”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远小、广开言路才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远小，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。

4作者围绕“出师”二字，主要写了哪些内容？

阅读本文应着眼于“出师”这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师的理由。北伐的决策，实际上是诸葛亮的决策。当时在蜀国内部也有不同意见，有些人持静观态度，“欲以长策取胜，坐定天下”，反对立即出兵。在这篇表文里，没有重提这种争论，只是对出师原因做了适当的说明。这种说明没有反复陈说得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“报先帝而忠陛下之职分”。为此，他历叙自己的身世，从“躬耕”说到“许先帝以驱驰”，又从刘备的“寄大事”说到这次北伐的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己的“感激”和“忧叹”之情。这种方式既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。

3第六段和第七段作者回顾了哪两大事？全文最能概括诸葛亮感情的六个字是什么？

一是三顾茅庐；二是白帝城托孤。“报先帝忠陛下”。

写作特点：

（1）全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。

具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。

第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。

第三部分中，“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。

（2）质朴、恳切而精练的语言。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

6评价：诸葛亮这篇表文历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作。刘勰曾把它跟孔融的《荐祢衡表》相提并论，说“至于文举（孔融，字文举）之荐祢衡，气扬采飞；孔明之辞后主，志尽文畅。虽华实异旨，并一时之英也。”陆游在《书愤》中写道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”感人之深，于此可见。

7出自本文的成语：三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。

苟全性命：苟且保全性命。

计日而待：可以数着日子等待。形容为时不远。

指日可待：为期不远，不久就可以实现。

妄自菲薄：过分地看轻自己。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。

不知所云：不知道说得是些什么。形容说话内容混乱，无法理解。

引喻失义：说话不恰当。

不毛之地：形容荒凉、贫瘠。

感激涕零：因感激而流泪。形容极度。

危急存亡：指关系到生存灭亡的紧急关头。

危急存亡之秋：危险至极的紧急关头。

临危受命：形容在紧急关头勇于献出生命。

亲贤远佞:亲近贤臣疏远奸邪小人。

斟酌损益:处理事情斟酌情理有所兴革。

五、延伸拓展：

《三国演义》中与诸葛亮相关的重要情节。

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风。

三气周瑜七擒孟获空城计挥泪斩马谡。

2从网络和其它资料中收集有关诸葛亮的资料，以“我看诸葛亮”为题目写一篇。要求中心明确，语句流畅，不少于00字。

3、附录：先主敕后主遗诏全文。

（1）陈寿《三国志•诸葛亮传》传末评语：

诸葛亮之为相国也，扶百姓，示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道，尽忠益时者虽仇必赏，犯法怠慢者虽亲必罚，服罪输情者虽重必释，游辞巧饰者虽轻必戮，善无微而不赏，恶无纤而不贬；庶事精练，物理其本，循名责实，虚伪不齿；终于邦域之内，咸畏而爱之，刑政虽峻而无怨者，以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤!

（2）裴松之《三国志注》引《袁子》曰：

„„及其受六尺之孤，摄一国之政，事凡庸之君，专权而不失礼，行君事而国人不疑，如此即以为君臣百姓之心欣戴之矣。

以上两点说明了什么？

朕初疾但下痢耳，后转杂他病，殆不自济。人五十不称夭，年已六十有余，何所复恨，不复自伤，但以卿兄弟为念。射君（人名）到，说丞相叹卿智量，甚大增修，过于所望，审能如此，吾复何忧!勉之，勉之!勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之。可读《汉书》《礼记》，闲暇历观诸子及《六韬》《商君书》，益人意智。闻丞相为写《申》《韩》《管子》《六韬》一通已毕，未送，道亡，可自更求闻达。

《出师表》教学设计

1.让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情，语文教案－《出师表》。

2.扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。

3.了解《三国演义》中的有关情节。

1.安排三课时。

2.第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。

3.第二课时继续学习剩余的内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。

4.第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。

1.诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。

2.疏通文意。

体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。

第一课时。

中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章------诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。

诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。

“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩；奏以按劾；表以陈情；议以执异）。此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠谏陟罚臧否昭攸祎以遗陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨阙猥夙庶竭驽钝菲彰咎。

zuzho。

咨诹遗诏。

课文《出师表》教学设计

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排。

2课时。

第一课时。

教学内容和步骤。

1、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）。

2、“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）。

3、“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）。

1、三国形成前的概况。

2、诸葛亮的政治主张。

3、刘备和诸葛亮的关系。

1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武（刘备即帝位后的年号）三年（即公元223年）春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子（指刘禅，即阿斗）可辅，则辅之；如其不才，君可自取。

出师表第一课时

教学目标：

知识与能力目标：

1、培养学生文言文的阅读能力，积累文言知识。

2、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

3、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

过程与方法目标：反复诵读课文，读通文字，了解内容，体会感情，

情感态度价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。

教学重难点：

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的.进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

教学设想。

1、安排二课时。（第一课时介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。第二课时诵读分析课文，解决教学重难点。）。

2、教学用具：小黑板。

3、方法：采用“读读，议议，说说”的教学方式，在读、议、说的过程中，体会作者的思想感情。

教研课题：

初中语文“双主双思”教改实验。

教学过程：

一、课前语文活动。

二、复习相关文言知识。

1、通假字古今异义。

2、“表”有关知识。

三、引入正课。

列举与诸葛亮有关的诗句、成语、俗语。

四、朗读课文，背诵竞赛。

1、师生合作多形式朗读。

2、背诵竞赛。

推选男生女生各一名背诵课文1--5段。

五、研读分析，思考讨论，体会文中感情。

（一），研读课文1-5段。

2、诸葛亮建议后住刘禅在宫中府中采取怎样的制度？

3、诸葛亮认为两汉兴隆的原因是什么？他向后主提出了怎样的建议？

方法：独立思考，尽量从文中寻找答案。

（二）个别朗读课文6、7段，思考讨论下列问题：

1、这两段文字中作者回顾了对他一生影响极大的三件往事，分别是什么？请概述出来。

作者回顾这些往事的目的是什么？

方法：学生以小组为单位讨论以上问题，后师生同议。

（三）教师朗读课文8、9段，思考下列问题：

1、作者对后主刘禅有何希望？

2、读完全文，你是怎样看待诸葛亮这个人的？

六、拓展迁移练习。

1、就你看来，诸葛亮向刘禅提出的第三条建议在当今社会具有怎样的现实意义？

2、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顾：三顾茅庐。

六出：东和：收二川：

七擒：北拒：排八阵：

七、小结。

再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所体现的思想感情。

八、作业：

1、背诵全文。

2、配套练习习题。

板书设计。

广开言路。

提建议赏罚分明。

亲贤远佞报先帝而忠陛下--鞠躬尽瘁死而后已。

叙身世忆先帝。

寄希望明责任。

《出师表》教案

1、掌握文中重点的文言实词的意义。

2、重点语句的翻译、背诵。

3、整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。

情感与态度

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做一个对社会有用的人。

引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

自主、合作、点拨、训练。

一导入

二、复习文学常识

1、关于“表”：

它是古代奏议的一种，常用 于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

2、作者简介

诸葛亮，字孔明，是三国时著名的政治家，军事家。年轻时，隐居隆中，刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后，诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

三、复习重点字词

（一）给加点字注音

崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌

（二）通假字

必能裨补阙漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整数与零数之间）

谘臣以当世之事（通“咨”，询问、商量）

（三）古今异义词

危机存亡之秋古：时候今：季节

诚宜开张圣听古：扩大今：店铺开张

叹息痛恨古：十分遗憾今：厌恶憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、见识浅陋今：品行恶劣

（四）重点词语

中道崩殂此诚危急存亡之秋也盖追先帝殊遇

以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理

是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣

躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰

夙夜忧叹深入不毛庶竭驽钝

讨贼兴复之效以彰其咎

（五）词类活用：

1、亲贤臣，远小人：亲近、疏远（形容词作动词）

2、北定中原：向北（名词作状语）

（六）、一词多义

以塞忠谏之路也以致

以告先帝之灵用来

先帝不以臣卑鄙因为

恐托付不效有成效、实现

讨贼兴复之效任务

四、复习句子翻译

1、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

2、陟罚臧否，不宜异同。

3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

4、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

5、受任于败军之际，奉命于危难之间。

6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

7、陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。

五、复习写作思路，把握文章结构

（一）结构分析：全文可分为三部分：

第一部分（1—5段）：就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。

第二部分（6—7段）：关于出师北伐这一决策的说明。

第三部分（8—9段）：强调本人、朝臣、后主三方面的职责，结束全文。

（二）逐段概括

1、论述当时的严峻形势，提出广开言路的建议。

2、提出严明赏罚的建议。

3、向后主推荐可信任的文官，强调了思想品德条件。

4、向后主举荐可靠的武将向宠。

5、说明国家“兴隆”与“倾覆”，关键在于是否任人唯贤。

6、追念先帝知遇之恩，表达自己的感激之情。

7、转入出师正题，说明北伐时机已经成熟。

8、表明出师必胜的信念，叮咛后主“深追先帝遗诏”。

9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情，隐含着担忧，透露了复杂矛盾的心情。

广开言路

（一）、提出建议严明赏罚寓情于议

亲贤远佞

（二）、追述往事三顾茅庐寓情于叙

临终托孤

（三）、归结责任，结束全篇抒发感情

六、拓展延伸

1、相关名句

两表酬三顾，一对足千秋

——对联

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

----杜甫《蜀相》

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

----陆游《书愤》

2、成语

三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。

临危授命：指在危难之际接受任命。

计日可待：可以数着日子等待，形容为时不远。

3、诸葛亮故事汇萃

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获

空城计挥泪斩马谡

七、文意理解。

（1）诸葛亮着重回顾了几件事，表达了受恩感激之情？哪几件？

三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_

（2）诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提了三条建议，都是治国之大计，这三条依次是什么？其中最主要的一条是什么？（请用原文回答）

开张圣听；陟罚臧否，不宜异同（不宜偏私）；亲贤臣，远小人。最主要：亲贤臣，远小人

（3）诸葛亮在《出师表》一文中国共产党13次提到先帝刘备，他的用意是？(用自己的话回答)

激励后主刘禅深追先帝遗诏，"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"

八、分析人物

（一）诸葛亮作为杰出的政治家，深谋远虑

1——5段分析形势——精辟

建议一：开张圣听

建议二：赏罚公平

建议三：亲贤远佞

三条建议——忠言不逆耳长辈不露威

（二）诸葛亮为什么上表北伐？

6——7段对出师北伐这一决策的说明。

第六段追念先帝知遇之恩，表达了自己的感激之情，启发刘禅认识创业的艰难。

第七段从追述往事转入出师正题，说明北伐的时机已经成熟，告诫刘禅切记亲贤。

鞠躬尽瘁兴复汉室

（三）8——9段

叮嘱：别犯糊涂分清职责

我的职责：讨贼

大臣们的职责：兴德

陛下的职责：自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏

忧心忡忡反复叮嘱

（四）复杂心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因为它表达了诸葛亮非常复杂的心情。表明临行之前百感交集，隐含他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议的担忧，透露出复杂矛盾的心情。

《出师表》教案

1、理解课文基本内容。

2、熟读、背诵全文。

三课时

1、认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2、熟读课文

一、创设情境，导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、朗读课文

1、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

1、要求一生简介“表”的有关常识

2、一人简述本文的写作背景

3、一人简介诸葛亮

四、指导划分层次结构

1、学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

2、同组交流，取长补短（段意不要求统一）

3、抽样提问，师生共评（同时板书）

第一部分（1－5）指明危机，提出建议

第二部分（6－７）追忆往事，陈述理由

第三部分（８－９）分清责任，表明决心

五、理解分析第1、2自然段

1、学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

秋：关键时刻

妄自菲薄：过分看轻自己

盖：原来

2、提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结

3、思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－９）

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

4、指导分析“以”的连接用法

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

5、指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

（2）学生试着自己背

（3）抽优生背

（4）全班齐背

6、老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a、熟练习背诵1－2段，准备默写

b、预习翻译3－７段

1、分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

一、检查默写1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面写

二、分析课文3－5段

1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合注释，疏通文意（问题1）：

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人

3、思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞（正反教训）

4、小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1、创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3、复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充

4、独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

5、讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6、讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

表示伐魏决心，报先帝忠陛下

五、布置作业

a：课后背诵课文3－７段；预习翻译８、９段

b：默写课文3－７段

1、分析理解８、９段，培养说话艺术（委婉）。

2、归纳中心思想和写作特点。

3、背诵，练习巩固。

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

3、分析第８段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望

第3句表达感激之情

板书：请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

4、讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

四、布置作业

1、默写全文（可分段进行）

2、熟练背诵全文

《出师表》的教学设计

教学目标：

1、了解“表”的文体常识，积累文言知识，背诵全文。

2、反复朗读，理解句意，理解文章内容，了解作者的治国主张；理清作者的写作思路，把握文章结构特点。

3、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

4、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

5、感受作者对蜀汉的忠诚和崇高的人格美，增强责任感和使命感。

教学重点：背诵全文；理解本文寓情于议（理）、寓情于叙（事），情挚辞切的特点。

教学难点：作者三条建议的核心；正确理解诸葛亮的“忠”。

教学时间：三教时。

教时安排：第一教时——了解写作背景、作者作品常识及“表”的文体常识，朗读课文，译读课文1—5段。

第二教时——译读课文6—9段、背诵全文。

第三教时——概括课文内容，探究课文内容，链接中考。

教学设想：编印学案指导学习；制作ppt课件辅助教学。

教学步骤：第一教时：略。

第二教时：略。

第三教时。

一、检查练习。

1、解释下列加点的词。

2、翻译下列句子。

二、概括内容，理清思路。

（一）（1—5）分析形势，提出建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

（二）（6—7）追述往事，表达真挚情感和坚定决心——“报先帝忠陛下”、“北定中原”“兴复汉室”。

（三）（7—8）归结责任，临表拜别。

三、合作探究，拓展延伸。

（一）第一段。

1、内容概括：作者提出三条建议的目的各是什么？

2、内容思考：（1）开篇就提到先帝刘备，在文中起什么作用？

（2）第一段分析天下大势，在文中起什么作用？

（3）诸葛亮向后主提出建议的核心是哪条？为什么？

（4）文章作者深情地回忆先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？

（二）第二段。

1、内容概括：（1）概括文中6、7段涉及刘备和诸葛亮的事件有哪些？。

（2）“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话中的“此”指哪两件事？

2、内容思考（1）怎样理解诸葛亮自述本志和志趣这段的内容？

（2）追忆白帝城托孤（临崩寄大事）的作用是什么？

（三）第三段。

1、内容概括：作者对自己、贤臣和陛下各自归结的责任是什么？

（四）全文探究。

1、你从文中看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？

2、文中13次提到“先帝”有何用意？

四、赏读品味，总结全文。

1、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

2、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

3、总结课文。

五、练习。

1、链接中考。

2、课外练习。（1）完成《基础训练》上的本课练习。

（2）课外练笔：以“千秋诸葛我评说”为题写段短文。

《出师表》的教学设计

适用年级：九年纪（上）。

教学目标：

1知识目标：

a了解作者、创作背景以及表这种文体。

b指导朗读背诵，积累文言常识。

2能力目标：

a理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

b理解字句，培养学生文言文的阅读能力。

3情感目标：

b理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学重点：

1指导朗读背诵，积累文言常识。

2理解字句，培养学生文言文的阅读能力。

教学难点：

1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学设想：

1教学方法;。

a讲解法使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。

b提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。

c创设情景法通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。

2教学时数；3课时。

教学过程：

第一课时。

一导入。

同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向：

孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。”

而墨子，提倡为和平不计较个人得失。

在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。

他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。

二介绍作者，解题，文章创作背景。

1提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？

（学生答完之后，适当进行补充）。

2指出“表”这种文体。

表：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

3解题，介绍文章的创作背景。

历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

三朗读课文，梳理字词读音。

1教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。

2指导学生朗读（片断），要求富有感情。

四、指导划分层次结构。

引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：

a在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？

b作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

1学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2学生答问，师生共评（需板书）。

请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。

板书：第一部分（1－5）指明危机，提出建议。

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8－9）分清责任，表明决心。

五理解分析第1、2自然段。

1教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思：

疲弊：指国家贫穷衰弱。

秋：关键时刻。

妄自菲薄：过分看轻自己。

盖：原来。

异同：偏义复词，偏向异。

及：以及。

为：做。

2在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充)。

a为什么说当时是“危急存亡之秋”？

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。

3指导分析“以”的连接用法。

a教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

b分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：

以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。

4指导背诵：

a要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。

b学生试着自己背。

c抽优生背。

5老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职。

六布置作业。

1背诵1—2自然段。

2预习3—7自然段。

第二课时。

一检查背诵。

二分析课文3－5段。

1指导朗读，要求有层次感。

全班分三组，每组个读一段。

2教师学生结合注释，疏通文意。

重点注意下列字词：

是以：因此。

志虑：志，志向；虑，理想，心思。

愚：诸葛亮的谦称。

良实：善良，诚实。

所以：“之所以”的简化，…的原因。

痛恨：痛惜，遗憾。

计日：计算着天数，指时间不远了。

3思考：

a第3、4两段写什么？

b第5段作者又提出了什么建议？又是如何提出的。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

4结合课后练习第2题，小结第一部分：

第2题问题：

诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

b讲解“寓情于议”的特点：

诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三分析第二部分：

1．创设情境：

之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？

（可学生回答，也可教师讲述，视情况而定）。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

学生齐读课文6—7自然段。

2教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。

躬耕：亲自耕种．。

闻达：声名远扬。

庶竭：希望竭尽。

尔来：从那时到现在。

托付不效：交给的任务没有完成。

3思考问题：

两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

这两段主要是追述来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

4结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点。

5讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

6小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

五布置作业。

1课后背诵课文3－7段。

2预习翻译8、9段。

第三课时。

一检查复习：

抽两名学生分别背诵第一、二部分。

二理解分析第三部分。

1学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意。

2指导翻译第8段：这一段翻译较难，以老师讲解为主。

3分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师－－－－表决心。

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

受恩感激。

4讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？

自由发言，有道理就行。

（更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感）。

四朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

五布置作业。

1熟练背诵全文。

2尽可能的默写全文（可分段进行）。

《出师表》

1.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

3.理解作者的政治主张和政治愿望。

4.理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

重点难点。

1.重点。

1）朗读背诵文言课文。

(2)积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

2难点。

1）理解作者的政治主张和政治愿望。

2）理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

教学时间。

二课时。

教学过程 。

第一课时。

一、预习。

1.查字典，读准下列加点字的音。

崩殂（cu2）疲弊bi4陛下(bi4）恢弘(hong2）。

妄自菲薄（fei3bo2）以塞（se4）驽钝（nu3）。

陟罚（zhi4臧否（zang1pi3)裨补阙漏(bi4que1)。

郭攸之（you1）费祎yi1行阵和睦（hang2）长史（zhang3）。

猥自（wei3）夙夜忧叹(su4)以彰其咎（jiu4)。

咨诹(zou1)以遗陛下（wei4）斟酌损益(zhen1zhuo2）。

2.查字典，参照课文注释，翻译课文。

二、导入  。

1.作家作品简介。

本文选自（三国志·蜀志，诸葛亮传）。

作者诸葛亮181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三。

国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读。

史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出。

山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

2.关于“表”。

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛。

亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年p27年）第一次出师伐。

魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复。

过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，

写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政。

治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉。

室”的宏大理想。

三、正课。

1.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2.请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

【中道】中途。

【崩殂]死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。

【疲弊】人力疲劳，物力缺乏。

【诚]实在，确实。

【秋]这里是“时”的意思。

【盖]发语词，有“因为是”“原来是”的意思。

【殊遇】特别厚待。

【遗德】遗留的美德。

【妄自菲薄]过分地看轻自己。

3。请学生翻译第2段。

【一体]指国家的官员。

【为忠善者]尽忠做好事的人。

【昭]显示，表明。

【平明之理】公平严明的治理。

4.请学生翻译第3段。

【良实］善良的人，诚实的人。形容词用作名词。

【是以］以是，因此。【愚］古时自称，我。

【广益］更多的益处、成效。

5.请学生翻译第4段。

【晓畅］通晓，精通。

【行阵]队伍，指军队。

【优劣]指才能高的人，才能低的人。形容词用作名词。

6.请学生翻译第5段。

【亲］亲近。形容词用作动词。

【远］疏远。形容词用作动词。

【所以】表示与动作行为有关的原因，可译为“…的原因”。

【兴隆]兴旺发达。

［倾颓］倾覆衰败。

【未尝］没有一次。

【痛恨］痛心遗憾。

[计日而待]计算着时间而到来。指为期不远。

7.请学生翻译第6段。

【躬］亲自。

【苟全]苟且保全。

【闻达]闻名作官。

【由是］因此。

【感激】感动、激动。

[驱驰]快跑，喻奔走效劳。

［有］通“又”，表余数。

8.请学生翻译第7段。

【托付不效］托付的事情未能办到。

【三军］指全军。【庶】差不多。

【职分］职责。

9.请学生翻译第8～9段。

【效］重任。

【不效］不能实现。

【兴德]发扬美德。

【察纳]观察采纳。

【不胜】不尽。

【涕零】流下眼了。

10.朗读课文，要求朗朗上口。

四、小结。

1.古今词义。

痛恨。

古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义：非常恨。

布衣。

古义：贫民百姓。臣本布衣。

今义：布的衣服。

卑鄙。

古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义：（语言、行为）恶劣；不道德。

感激。

古义：感动，激动。由是感激。

今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

2.一词多义。

效

重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成不效则治臣之罪。

感激。

感动，激动由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

3.词性活用。

光名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

恢弘形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

良实形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

优劣形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

亲形容词用为动词亲近亲贤臣。

远形容词用为动词疏远远小人。

奸凶形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

慢形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

4.通假字。

阙通缺缺点稗补阙漏。

有通又表余数尔来二十有一年矣。

5.虚词。

以

介词把故临崩寄臣以大事也。

介词因先帝不以臣卑鄙。

连词表目的来，用来以光先帝遗德。

连词表结果以致以塞忠谏之路也。

连词表时间以受命以来。

五、作业 。

1.完成课后练习一。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计。

一、给下列多音多义字注音或组词。

1.薄。

（妄自菲薄）。

2.塞。

（以塞忠谏之路）。

3.行。

（行阵）。

（性行淑均）。

4.否。

（陟罚臧否）。

5.遗。

（以遗陛下）。

二、解释下列加点的词语。

1.益州疲弊2.盖追先帝之殊遇。

3，恢弘志士之气4.未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

5.先帝不以臣卑鄙6.由是感激。

三、翻译下列文言句子。

l，庶竭驾钝，攘除奸凶。

2.受任于败军之际，奉命于危难之间。

3.今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

第二课时。

一、预习。

1.朗诵课文，熟读成诵。

2.思考课后练习，对课文内容和写作特色质疑。

二、导入  。

上节课我们已翻译了课文，疏通了文意。这节课我们将深入探究。

课文主要内容和主要写作特色。

三、正课。

1.朗诵课文，尽量背诵。

2.提问：文章开句就提到“先帝”刘备，在文中起什么作用？

讨论并归纳：因为蜀国是先帝创下的基业，是“北定中原”“恢复汉。

室”的根据地，而先帝的理想未能实现而中途死亡，使作者感到十分痛。

惜，肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋发有为，继承先辈遗。

志。为后文提出建议定下基调。

3.提问：第1段分析天下大势，在文中起什么作用？

讨论并归纳：分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的。

关键时刻，希望刘禅“居安思危”。

4.提问：第1段提到“侍卫之臣”和“忠志之土”有什么作用？

讨论并归纳：这是蜀国“人和”的主观条件，而且是先帝“殊遇”造成。

的。客观条件虽然堪忧，主观努力尚且可为。在这样的形象下，做为蜀。

国的国君应当如何做，文章开头从三个方面使后主认识到应当有所为。

5.提问：诸葛亮在文中向刘禅提出了哪些建议？

讨论并归纳：提出了三条建议。

1）广开言路。“诚宜开张圣听”；

2）严明赏罚。“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”；

3）亲贤远佞。“亲贤臣，远小人”。

6.提问：提出这三条建议的目的是什么？

讨论并归纳：

1）希望后主能“以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引。

喻失义，以塞忠谏之路也。

2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也/’。

3）希望后主能“亲贤臣，远小人”，只有做到这一点，才能使国家。

“兴隆”

总之，作者希望蜀国能够有一个清明的政局，成了“北定中原”强大。

稳定的后方。

7、提问：第六段作者自述身世的目的何在？

讨论并归纳：作者自叙本志，说明自己的低微的身份，淡泊的生活，

无意于功名利禄的高远志趣。叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽。

宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩感激之情。最后概括。

叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效。

忠刘备父子的心愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。

作者自叙本志，为的是突出先帝的知遇之恩，而出师伐魏，“北定中。

原”，正是为了完成先帝未竟的事业以报答先帝。

8.提问：第七段追忆“白帝城托孤”在文中起什么作用？

讨论并归纳：说明“出师”的原因，是完成先帝未竟的事业。这是他。

“报先帝而忠陛下”的本分。

9.提问；出师之前作者做了哪些准备工作？

讨论并归纳；“五月渡沪，深入不毛。”“七擒孟获”安抚夷人，“今南。

方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好战备。

10.提问：出师的目的是什么？

讨论并归纳：“奖率三军。北定中原，庶竭驾钝，攘除奸凶，兴复汉。

室，还于旧都”。

11.提问：作者出师后的国内政事如何安排？推贤了哪些贤臣？目。

的是什么？

讨论并归纳：

1）宫中：推荐良实，志虑忠纯的郭攸之、费伟、董允等。

2）营中：推荐性行淑均，晓畅军事的将军向宠。

3）其他：推荐贞良死节之臣侍中、尚书、长史、参军等。

目的是消除北伐后顾之忧，使他能集中精力伐魏。

12.提问：作者如何表达了出师的决心？

讨论并归纳：

1）以出师为己任。“此臣报先帝面忠陛下之职分也”；

2）定下军名状。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，

以告先帝之灵”。（可联系北伐失败，自贬三等，去丞相号，说明此绝非。

虚语）。

13.提问：作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求？

讨论并归纳：

o）对贤臣：“斟酌损益，进尽忠言”，要有“兴德之言”。

＊书后主：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗。

诏”。

14.提问：从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调。

的是哪一条？

讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然。

说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，（可联系。

“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例）容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就。

会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针。

政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张。

圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举。

贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅。

言”，也是亲贤的意思。

15.提问：本文在写作方面有什么特色？

讨论并归纳：“表以陈情”，意思是表的叙事和议论都带有抒情的色。

彩。第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中。

贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先。

帝未竟的大业。第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的。

知遇之思和无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心。

愿。最后，诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许，并且说“不效则治臣之罪，以。

告天帝之灵”，更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心。

情。

四、小结。

这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作。文章。

以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远。

佞，以修明政治，完成先帝未竟的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇。

之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

五、作业 。

1.完成课后作业 二、三、四题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计。

阅读下面文言语段，完成文后的问题。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟存性命于乱世，不求闻达于诸侯，先帝不。

以臣卑鄙，狠自枉屈，三顾臣与草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，

遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来。

二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，凤夜忧叹，恐托。

付不效，以伤先帝之明，故五月波沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已。

足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都。

此臣报先帝而忘陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之。神。

九之任也。

1.选出于“故五月渡沪”的“故”字意思相同的一项。

a.桓侯故使人问之b.而两狼之并趋如故。

c.既克，公问其故d.彼竭我盈，故克之。

2.选出加点的“以”字意思相同的一项。

a.

先帝不以臣卑鄙。

临崩寄臣以大事也。

c.

遂许先帝以驱驰。

是以众议举宠为督。

3.上文中‘由是感激”的“是”是指代是什么？请用现代汉语翻译这。

句话。

答：

4.第二段中，作者指出“出师”的战略目标是。

a.先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

b.故五月渡沪，深入不毛。

c.北定中原，庶竭努钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都。

d.此臣报先帝而忠陛下之职分也。

附译文：

先帝创建统一全国的大业还没有完成一半，就中途去世了。现在。

天下分裂成三国，我们蜀国贫困衰弱，这真正是形势危急、决定存亡的。

关头啊。可是，侍卫大臣们在宫廷里毫不懈怠，忠诚的将土们在边境上。

奋不顾身，这是因为他们追念先帝特殊恩典，想要在陛下身上来报答。

（陛下）实在应该广泛的听取意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋。

有抱负的人们的志气，而不应当随便看轻自己，说一些不恰当的话，以。

致堵塞人们向您竭诚进谏的道路。

宫廷和相府的人，都是国家的官员，提升＼惩罚、表扬、批评，（标准）。

不应当有差别。如果有做坏事j犯律令以及尽忠办好事的人，应当交。

给各主管部门决定对他们的惩罚和奖赏，来显示陛下公平严明的治理，

而不应当有偏袒和私心，造成宫廷和相府有不同的法制。

侍中、侍郎郭攸之、费伟、董允等人，都善良诚实，志向和心思都忠。

贞纯正，因此先帝把他们选拔出来留给陛下（使用人我以为宫中的事。

情，不论大小，都拿来跟他们商量，然后实行，就一定能够补救缺点，防。

止疏漏，得到更多的成效。

将军向宠，性情善良，做事公正，对军事精通熟练，从前试用他的时。

候，先帝曾称赞他有才干，因此大家商议，推举他做中部督。我认为军。

队中的事情，都可以拿来跟他商讨，就一定能使部队团结一心，把才能。

高的和才能低的都安排得当。

亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤。

臣，这是后汉倾覆衰败的原因。先帝在世的时间，每逢跟我谈论这些，

没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心遗憾的。侍中、尚书、长史、参。

军这些人都是正直、有才干而且能以死报国的臣子，希望陛下亲近他。

们，信任他们，这样汉朝的兴隆就为期不远了。

我本来是平民，亲自在南阳耕田，只想在乱世中保全自己，不谋求。

在诸侯那里扬名做官。先帝不嫌我地位低微，见识浅陋，降低自己的身。

分，三次到茅庐来探望我，向我询问当代的大事，我因此十分感激，就答。

应为先帝奔走效劳。后来遇到严重挫折，在兵败的时候接受重任，在危。

难的关头奉命出使，从那时到现在，已经有21年了。

先帝知道我做事谨慎，所以临终时把国家大事托付给我。接受遗。

命以来，我日夜忧虑叹息，唯恐先帝的托付不能实现，以致损伤先帝的。

知人之明，所以我五月渡过沪水，深入到寸草不生的地方。现在南方已。

经平定，兵员装备已经充足，应当激励、率领全军将士向北方进军，平定。

中原，让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人，恢复汉家的。

基业，回到旧日的都城。这就是我用来报答先帝、尽忠陛下的职责。至。

于权衡事情的得失利弊，毫无保留的向您提出忠诚的建议，那就是郭攸。

之、费伟、董允等人的责任了。

希望陛下责成我实现讨伐曹魏、复兴汉朝的大业，如果不能实现就。

冶我的罪，来禀告先帝在天之灵。如果没有发扬美德的建议，就应当责。

的追念先帝的遗命。（这样）我就受恩感激不尽了。

现在我就要远离陛下，面对着这篇表章，我涕泪交流，不知说了些。

什么。

第一课时作业 优化设计：一lbo24sai1。

堵塞2xing24、pi3fou3是否4yi4。

遗失二1.贫困衰弱2.特殊待遇3，发扬光大4.

痛心遗憾5.地位低微，见识浅陋6.感动激动三1.希望竭。

尽我平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。2.在兵败的时候接受重。

任，在危难的关头奉命出使。3.现在天下分裂成三国，我们蜀国贫。

困衰弱，这真正是形势危急，决定存亡的关头啊。

第二课时作业 优化设计：1.d.2.d3.先帝不因为我地位。

低微，见识浅陋，降低自己的身分，三次到茅庐来探望我，向我询问当今。

的大事。4.c。

《出师表》的教学设计

《出师表》的教学设计

课文中得到启发，便于阅读新课文，又可以用新课文中的内容来加深对已经读过的旧课文的理解。

课时安排。

2课时。

第一课时。

教学内容和步骤。

一、对联导入新课。

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)。

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)。

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)。

二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点。

1.三国形成前的概况。

2.诸葛亮的政治主张。

3.刘备和诸葛亮的关系。

三、解题，简介时代背景。

1.表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。

《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)，然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡;帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

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出师表

臣亮言：先帝创业未半，而中道崩殂;今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣，不懈于内;忠志之士，忘身于外者：盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气;不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体;陟罚臧否，不宜异同：若有作奸犯科，及为忠善者，宜付有司，论其刑赏，以昭陛下平明之治;不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必得裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用之于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，事无大小，悉以咨之，必能使行阵和穆，优劣得所也。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也!侍中、尚书、长史、参军，此悉贞亮死节之臣也，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧虑，恐付托不效，以伤先帝之明;故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，甲兵已足，当奖帅三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵;若无兴复之言，则责攸之、依、允等之咎，以彰其慢。陛下亦宜自谋，以谘诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激!今当远离，临表涕泣，不知所言。

出师表。

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《出师表》教学设计

教学目标：

1知识目标：

a了解作者、创作背景以及表这种文体。

b指导朗读背诵，积累文言常识。

2能力目标：

a理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

b理解字句，培养学生文言文的阅读能力。

3情感目标：

b理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

教学重点：

1指导朗读背诵，积累文言常识。

2理解字句，培养学生文言文的阅读能力。

教学难点：

1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

1教学方法;。

a讲解法使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。

b提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。

c创设情景法通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。

2教学时数；3课时。

教学过程：

第一课时。

同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向：

孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。”

而墨子，提倡为和平不计较个人得失。

在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。

他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。

1提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？

（学生答完之后，适当进行补充）。

2指出“表”这种文体。

表：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

3解题，介绍文章的创作背景。

历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

１教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。

２指导学生朗读（片断），要求富有感情。

引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：

a在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？

b作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

1学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2学生答问，师生共评（需板书）。

请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。

板书：第一部分（１－５）指明危机，提出建议。

第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由。

第三部分（８－９）分清责任，表明决心。

1教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思：

疲弊：指国家贫穷衰弱。

秋：关键时刻。

妄自菲薄：过分看轻自己。

盖：原来。

异同：偏义复词，偏向异。

及：以及。

为：做。

2在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充)。

a为什么说当时是“危急存亡之秋”？

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。

3指导分析“以”的连接用法。

a教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

b分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：

以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。

4指导背诵：

a要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。

b学生试着自己背。

c抽优生背。

5老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职。

1背诵1—2自然段。

2预习3—7自然段。

第二课时。

１指导朗读，要求有层次感。

全班分三组，每组个读一段。

２教师学生结合注释，疏通文意。

重点注意下列字词：

是以：因此。

志虑：志，志向；虑，理想，心思。

愚：诸葛亮的谦称。

良实：善良，诚实。

所以：“之所以”的简化，…的原因。

痛恨：痛惜，遗憾。

计日：计算着天数，指时间不远了。

３思考：

a第３、４两段写什么？

b第５段作者又提出了什么建议？又是如何提出的。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

４结合课后练习第2题，小结第一部分：

第2题问题：

诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

b讲解“寓情于议”的特点：

诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

１．创设情境：

之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？

（可学生回答，也可教师讲述，视情况而定）。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

学生齐读课文6—7自然段。

２教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。

躬耕：亲自耕种．。

闻达：声名远扬。

庶竭：希望竭尽。

尔来：从那时到现在。

托付不效：交给的任务没有完成。

3思考问题：

两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

4结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点。

5讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

6小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

1课后背诵课文３－７段。

2预习翻译８、９段。

第三课时。

抽两名学生分别背诵第一、二部分。

１学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意。

２指导翻译第８段：这一段翻译较难，以老师讲解为主。

３分析第８段层次：师生共析：

第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第３句表达感激之情。

板书：请命出师－－－－表决心。

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

受恩感激。

４讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？

自由发言，有道理就行。

（更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感）。

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

1熟练背诵全文。

2尽可能的默写全文（可分段进行）。

《出师表》教案

1、背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。

2、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。

3、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

4、了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

1、诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？

诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱点提出三项建议：

（1）宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。

（2）提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。

（3）亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。

2、表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？

表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：

（1）内容上没有陈述出师的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。

（2）表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。

3、易错易混分析。

注意词义的古今义不同：

（1）此先汉所以兴隆也；……。

现代汉语的“所以”都用在因果句中表结果，一般用在复句内的第二分句里，此句则是因果倒装句，表示这是先汉所以能兴隆的原因。

（2）先帝不以臣卑鄙。

现代汉语中的卑鄙常指人的品行不端，恶劣不道德，可古代则表示地位低，见识短，此句就是用的古义：先帝不嫌我地位低下，见识浅陋。

4、难句例解。

此诚危急存亡之秋也。

刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。如果“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那么下文的“亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（《屈原列传》）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”（《后汉书·傅燮传》）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，《说文》：“禾毂孰（熟）也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”（《广雅·释诂》）《春秋繁露·阳尊阴卑》：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也。”

译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。）。

引喻失义。

“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之。”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。

译文：称引比喻失去时宜。

性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。《商君书·更法》有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错。“性行淑均”是“性淑行均”。

译文：性情善良，行为公正。

苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅·释诂》：“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄《法言》：

同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子·主术训》：“‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；《论语，颜渊》有一段精辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣？’子曰：‘何哉，尔所谓达者？’子张对曰：‘在邦必闻，在家必闻’。子曰：‘是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。’”

译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

“以”，以为，认为。“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律。“猥”，《说文》：“犬吠声也”。王筠《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也。’别义。”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。”《广雅·释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》：“山水猥至。”“猥”，突然。

译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身份，枉驾相顾。

深入不毛。

不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、