教学计划包括课程目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排和设计。下面是一些经验丰富的教师们编写的教学计划范例,欢迎大家参考借鉴。
《乡下人家》小学四年级语文说课稿
尊敬的各位评委:
大家好!
今天我说课的题目是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文《乡下人家》,
一、说教材。
该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说目标。
根据教材特点和学生实际情况,特制定第一课时目标如下:
1、通过预习,自主认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣”等词语;。
2、有感情地朗读课文,体会乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的热爱之情。
重点:引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的'美好。
难点:体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
三、说过程。
课前布置生熟读课文,自学字词,圈点出疑难之处,同时写下读文后的感受。
(一)开门见山,点出课题。
(二)检查预习情况,梳理课文。
1、导入:昨天请大家回去熟读课文,你们都读了吗?今天有没有信心在课堂上读好?接下来就请你们来展示风采了。
[此处激励士气]。
2、学习1、2两段。
(1)自告奋勇读1、2两段,请其他学生说这位同学的优点,并给他一些好建议。
(2)这两段话描写了什么场景?(可联系插图)。
师生小结板书:瓜藤攀檐鲜花轮放雨后春笋(联系课文具体句子,读之,简之)。
(3)闭目想象场景。
[让学生学会大方地展示自我,大胆地说出自己的看法,养成习惯,
要让学生善于发现他人优点,并提出善意的建议]。
2、学习3、4两段。
(2)这段话又写了什么场景?
小结板书:鸡鸭觅食。
[学会自我评价,自我反思,总结经验,这也是一种自学能力的培养]。
3、学习5、6两段。
(1)请坐得最端正的**同学来读5、6两段话,余生闭目想象画面。
(2)你看见了什么场景?
板书:惬意晚餐虫唱梦甜。
4、回顾全文场景,齐读板书,找出场景相关时间。
齐读末段,呼应全文。
(三)质疑问难。
生自由提问,师生讨论解决。
相机指导一两个句子,通过读来体会乡村之美,感受作者自然而然从字里行间流露出来的喜爱之情。
(四)再书感受。
课文中还有很多这样美妙的句子,请你再把课文慢慢地读一读,把你的感受补充在昨天预习时写的感受后面。
(五)布置作业。
1、词语抄写一遍。
2、生字2遍。
(此处以检查自学情况为目的)。
四、课后反思。
1、整理课文,提出场景,或者解决疑难,通通围绕阅读展开,总体思路无误,具体实施后觉得还可多读,在朗读指导上多下点功夫,以读悟文,以读体情。
2、学生回答问题声音低沉,是否平时的我过于生硬严厉?民主!幽默!
3、某些环节的全体参与度不足,问题设计应更有梯度,教学语言应更生动浅显,从而调动每个学生的积极性,让学生人人分分秒秒有事可做。
四年级乡下人家教学设计
一、情境导入:
师:这节课让我们继续跟随作者的脚步走进乡下人家。用心去感受乡村生活的美好。
二、:细读探究:
2.组织汇报:(1)雄鸡悠闲自在。
师:当然对于一些享受诗情画意生活的人来说,在屋前搭一个瓜架是不够,那么谁再来说说自己最感兴趣的一处风景?(学生汇报交流)。
师:[投影出示此句]。
师:雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭,学生看书自由说。
生:就像一位威风凛凛的大将军。(读句)。
师:你从哪看出来的呀?
师:带看你的感觉再读一读。
师:你来表演表演那只高傲的大公鸡吧!谁来配音!所有的小鸡一起读。
师:让我们再读读可爱的鸡鸭吧!同学们这幅雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭美景在城市里很难见到啊,这可是乡下人家一道独特的风景。(齐读最后一句)。
小桥流水戏鸭:出示动画配音:学生感受并齐读。
(2)门前种鲜花。
生汇报。
师:谁被这些花给陶醉了?你来读读,(出示图片)。(生读)。
师:你会用哪些词来形容眼前的景色呢?(五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……)。
师:请你带着你的感情读好这句话。
评:你读得真棒,老师仿佛看到了那一朵朵面带微笑的鲜花了。
我们都像他一样美美地读读吧!
3、屋后春笋冒:
谁来读一读(指名读)。
师:同学们,你们听到什么了吗?这又是一幅怎样的画面呢?(生机勃勃、春意昂然……)。
师:哪里看出来的?(绿绿的浓阴、成群、探……)。
师:你们能边读边做做这个动作吗?
师:多可爱的一群小笋芽啊,告诉老师你探出头来想干什么?你用充满好奇/调皮地读读。
(出示图片)。
师小结:对呀,一个探字,仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力,才钻出了地面,当他第一眼见到这个世界的时候,他惊喜地欢呼?女生一起读读调皮的笋芽儿。男生一起读读调皮的笋芽。这样有生机的景象用一个成语来概括(雨后春笋)(出示图片)。
我仿佛看到了-----(学生回答)我仿佛看到了-----。
师:于是它们不停地往外冒,多富有情趣的一幅画面啊!我们一起读读这春雨竹笋鲜花的美景吧。(出示第二节)。
5、夕阳鸟儿如画,纺织娘轻吟唱:生汇报后让学生想象画面朗读。(可以配乐)。
门前吃晚饭学生汇报。
师:播放图片。教师配乐朗读。学生练读,指名读背。
6、夜静催眠曲。
学生汇报。
师:课文哪里描写了这幅画面,你能用朗读把宁静的感觉读出来吗?(多叫几个学生朗读)。
三、总结:
1、课文总结:我们信步乡间小路,饱览了:齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。作者被眼前独特、迷人的美景陶醉了,所以情不自禁地赞叹道:齐读课文最后一句话。
2、回读全文:
师:在乡下,袅袅升起的炊烟萦绕着屋檐,浓绿的大树掩映着乡村,绿绿的田野,不时掠过的燕子构成了乡村特有的风景画……老师也被深深的感染了,一起看画面回读全文。
3、提炼写作方法:
师:很遗憾作者没有写冬天,那么你想象中乡下的冬天是怎样的?(出示图片)其实乡下的冬天也很美,你能把它写下来吗?老师的图片仅供参考,同学们可以大胆想象。
[《乡下人家》教学设计(人教版四年级下册)]。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
教学本课时应紧扣教学目标,运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路,挖掘课文的阅读潜力和人文价值,遵循“速读、略读、精读”的阅读次序,引导学生理清叙事顺序,抓住重点,理解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学目标】。
知识与能力。
1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
过程与方法。
围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
情感、态度与价值观。
了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学重难点】。
1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。
2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。
【教学准备】。
课件。
【教学设计】。
第一课时。
一、导入。
1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。
2、请学生结合自己的生活实际,说说所了解的乡下生活是怎样的。
3、导入新课,板书课题。
二、看图读文,整体感知。
1、初读课文,画出生字新词,同桌交流。
2、边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
3、再读课文,边读边想画面,然后说说自己有什么感受。
三、交流、理解。
1、全班齐读课文最后一节,想想“独特”、“迷人”是什么意思?
2、老师引导学生讨论:理解最后一节的含义,这节对全文起了什么作用?
3、读课文,从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美?把它画下来。并用几个字概括出来。
4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的画面。
四、教师小结,再现全文。
乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想想乡村生活的画面,再读一读课文吧!
第二课时。
一、回顾课文。
通过学习,我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听,让我们一同来感受美、品味美。
二、品味语言。
1、小组内品读,交流感受。
2、全班交流,指导朗读。
(1)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法、生动亲切可爱)。
(2)有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。(这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美)。
(3)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法、生动自然)。
(4)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)。
(5)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(给人一种人与自然的和谐美)。
(6)那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(给人一种轻松的快感)。
……。
3、体味语言,感情朗读。
将自己体会最深的段落试着有感情朗读。
4、体会课文最后一节,结合生活实际深化主题。
三、积累语言。
1、仔细读一读你最喜欢的部分,试着背一背。
2、认真抄写或默写你喜欢的部分。
四、阅读链接。
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想想作者描写了哪几种景物?
3、全班交流。
五、拓展作业。
1、想象一下,在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢?
2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。
板书设计:
21乡下人家。
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
乡下人家屋后春笋冒。
(独特、迷人)院中鸡觅食。
河中鸭嬉戏。
门前吃晚饭。
夜静催眠曲。
《乡下人家》小学四年级语文说课稿
一、说教材:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是走进田园,热爱乡村”,旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用。文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点,我把本课的三维目标确定为以下几个方面:
认知目标:学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的方法。
能力目标:有感情地朗读课文,培养想象能力,概括能力。
情感目标:激发情感,发挥想象,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点,这节课的教学重点:引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好。
教学难点:从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法:
朱熹《孟子集注》中说,事必有法,然后可成,教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律,因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学,指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美,从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法:
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识,而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径,真正使他们学会学习。因此,在本课的教学中我力求学生掌握以下方法:自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程:
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”
指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处。所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力。
(一)创设情境,顺势导学。
学习写景的文章,直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深对文本的感受。上课伊始,我创设了一个乡下游的情境,用多媒体展示乡村生活画面,使学生再次感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫。
(二)默读课文,整体把握。
本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有了初步的`了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?”这一问题提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文。
(三)品读课文,感悟美景。
1、读文想像画面。
“读一读,说一说”,感受文中的画面美。
(1)采取多形式朗读,如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等,让学生边读边想象画面,在读中品味,从读中感悟。
(2)引导学生把想象的画面用语言描述出来,做到读说结合。
2、凝练概括画面。
(1)教师进行学法指导,示范为画面取名。
(2)生生互动,合作取画名。
3、动情欣赏画面。
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
出示句子,让学生读一读,体会句中哪个字用的好,为什么?学生通过读,可以体会到“探”字用的好,因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速,展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”,充分感受到乡下风景的独特、迷人。
(四)再读课文,升华情感:
(五)布置作业,学法迁移:
为了进一步学习作者描写景物的方法,培养学生的写作能力,我设计了一个小练笔:
(cai:请试着运用本文中学到的写景方法,课后写一段话,介绍邹城的一处美景,表达自己的喜爱之情。)。
五、说板书设计:
板书是教师备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系,我设计的板书简洁明了,能让学生一目了然地感受到课文的主旨,突出了文章的中心。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
教学目的:
1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序,空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
教学重点:引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。
教学难点:
1、了解文章的叙述顺序。
2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。
教学准备:乡村风光图片。
一、导入:有人说,乡下人家是一首歌,一首质朴的歌;乡下人家是一幅画,一幅活泼清新的画;乡下人家是一首诗,一首宁静幽远的诗。今天,老师和你们继续走进乡下人家。
二、教学过程:
1、你对乡下人家有怎样的印象?
2、大家的印象都不一样,但是心却和作者是相同的,那就是:出示句子:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”
3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)。
4、瓜藤满架图。
a、自由朗读,边读边想象画面,找出感兴趣的句子,好好读一读。
b、赏析句子“青、红的瓜,碧绿的藤和叶……可爱多了。”
明确:瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机,热爱生活。
c、指名读。男女读,前半句女生读,后半句男生读。
d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法,表现事物的特点。
5、鲜花春笋图。
(1)你有欣赏的句子么,你来读。2-3位同学读。
(2)四季都没有空掉的一天,多美啊,全班齐读。
(3)有喜欢竹笋的孩子么?(课件出示)。
(4)这雨后的春笋长在哪——屋后,刚才哪,门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时,无论是写景状物还是写游记,都可以用上表示空间顺序的词,这可以让你的文章井然有序。当然,这也让你的老师眼前一亮。
(5)齐读春笋图的句子。老师也想读。
老师读成:常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里长出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里冒出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
生比较,明确:拟人的手法,写出一个顽皮、贪玩的孩子。
(6)做“探”的动作,探出头来想做什么。
(7)指名读。
(8)齐读。
6、自由选择图,交流感受。
来,深吸一口气,我们继续乡间之旅,乡下的美景还多着呢。这样吧,我们自由地四处走走,看看,请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。(出示课件)。
7、雄鸡觅食图,鸭子嬉戏图。
(1)雄鸡:威风高傲的大将军,尽职尽责的丈夫。
(2)对比句子:
鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。
鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。
这就是乡下人家的独特之处。
8、院落晚餐图。
(1)人吃饭的场景:天高地阔的吃。
(2)身边的好朋友:天边的红霞,向晚的微风,天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。
(3)想象画面,指导背诵。
(4)齐背。
9、纺织娘歌唱图。
(1)听声音。
(2)师生配合读。
10、拓展训练。
(1)乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景.
(2)乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景.
(3)乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景.
11、(1)总结全文:出示句子:“乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特迷人的风景,”齐读。
(2)强调时候,强调季节,强调空间顺序,感慨乡下人家风景的独特与迷人。
请生自豪地读一读,请生大声自豪地读一读。(指名读)。
12、出示小诗。欣赏朗读。
板书设计:
21、乡下人家。
瓜藤满架雄鸡觅食。
鲜花春笋鸭子嬉戏。
院落晚餐纺织娘歌唱。
独特、迷人。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
内容来源:
主题:
走进田园,热爱乡村。
课时:
2课时第1课时。
授课对象:
四年级学生。
设计者:
罗丽红。
目标确定的依据。
1、课程标准的相关要求。
(1)掌握本单元22个生字。读读写写22个词语;读读记记30个词语,丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
(2)引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,同时丰富自己的语言积累。
解读:“识字写字”是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养,四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图,既理解文本内容,又能理解语言,继而积累语言。
2、教材分析。
作为本册第六组第一篇课文,这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面,描写乡村生活的特点。
3、学情分析。
四年级的学生已经学过一些写景文章了,并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活,因此课上,我鼓励学生想象画面、体悟情感。
教学目标。
1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式,正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语,并掌握多音字“冠”“率”,正确书写“率”字。
2、通过课前预习、自由读书的方式,能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。
3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式,感受乡村生活的美好。
4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式,深入感受乡下人家的独特与迷人,体会作者对乡下人家的喜欢之情。
评价任务。
1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语,知道多音字“冠”“率”的两个读音,并能组词,正确书写“率”字。
2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。
3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人,体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
教学过程。
教学环节。
教学活动。
评价要点。
环节一。
导入新课。
板书课题。
这节课,就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。
环节二。
检查字词。
初谈印象。
活动一。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。(评价目标二)。
活动二。
出示字词,检查掌握情况,提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。(完成目标一)。
能读准字词,知道“冠”“率”的两个读音并组词,能正确书写“率”字。(评价任务一)。
活动三。
乡下人家给你留下了怎样的印象?)。
能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。(评价任务二)。
环节三。
理清脉路概括内容。
活动一。
分组读文。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。(评价目标二)。
活动二。
概括出课文描写的画面有哪些?
能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。(评价任务二)。
附:板书设计。
21乡下人家。
屋前瓜藤绕/门前种鲜花。
屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食。
门前吃晚饭。
秋夜虫儿唱。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
一、图片激趣,导入新课。
1、师出示图片。
师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:欣赏完了,你有什么感受?
师:这些画面你们熟悉吗?
师:对,这就是大家生长的地方--乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
2、从中心句切入,展开探究。
师:请同学们打开语文书,自由读课文,快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号,看谁找得又快又准。(抽生答)。
师点击课件,出示中心句:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
师:找得真准。来,一起读一读吧!(齐读最后一小节)。
师:你从这句话中知道了写什么?
师相机板书:独特迷人春夏秋。
师边板书边问:“独特”“迷人”分别是什么意思?说说你的理解。
师:那作者都写那些独特,迷人的风景呢?快拿起笔,到书中去找找吧!先看自学提示,自由读一读。(师点击,手势)。
二、抓住重点词句,品读课文。
(一)根据自学提示自读自悟,自主探究。
(二)组内品读,交流感受。(师巡视,适时点拨、表扬。)。
(三)全班交流,指导朗读。
[屋前搭瓜架]。
师:同学们的学习兴趣真浓,讨论得这么激烈,你们一定也会给老师更多的惊喜。
师:来,哪些同学被屋前(板书:屋前)的瓜架给吸引了?你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。(师边说边点画面)。
师相机点击:句子1:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师提示:你从这句话中知道了什么?
师:“装饰”是什么意思?“别有风趣”呢?
师:这里“别有风趣”指的什么呢?
师:这装饰真够独特的,是用有生命的瓜来装饰的。
师:谁来补充一下?说说你的感受。
师引导学生体会对比的妙处。
生接:对比。
师:对了,这句话就是运用对比的修辞手法。来,女生读对比的前半句,男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。
师:体会到了什么?(可爱)。
师:是呀,这就是对比的好处,谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来?
师:他读得怎么样?(抽生读、评价读、跟读)。
[门前种鲜花]。
师过渡:房前除了绿绿的瓜架,还有什么?
师:对,有花。有什么独特、迷人的吗?
谁来读读重点句子,我们边听边想象画面。
师点击句子:有些人家,还在门前……朴素中带着几分……。
师:听了他的朗读,我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢?
师点击图片:瞧,它们开得多欢呀!我们一起美美地读一读吧!
师:同学们,读了这句话,你有什么问题要提吗?
师:谁来帮他解决一下?
师:而且这些花依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴。难怪作者说--(生接读)这真是一派--(生接读)。
师:我们从门前来到屋后,那是什么?
师:又是乡下一道独特的风景。独特在哪里,谁来读读?
师出示句子:几场春雨……。
师:这句话美在哪里?
师:你能边读边做“探”出头来这个动作吗?
师:多可爱的小笋芽呀!告诉老师,你探出头来想干什么?
师:多好奇,多调皮呀!就用这种语气读读这句话。(生齐读)。
师:写得这么形象生动的句子,我们把它背下来吧!
师:会背的同学起立,一起背一背。(师出示相应的画面)。
师:听了大家的朗读,我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。
[鸡鸭]。
师:谈谈你的体会吧!从哪里感受到的?
师:多温馨、多威武啊!
师:那河中的鸭子呢?谁读读?
师:你觉得这鸭子生活的怎么样?从哪些词中体会到的?
师:好,带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。
师:又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。
师小结:这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起,真像一个大家庭。
[门前吃晚饭]。
师:欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景,其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景,你要怎么去欣赏呢?生:我们想通过读来表达自己的感受。
师:多好的学习方法呀!那好,请喜欢这幅画面的小朋友起立,一起读读吧!
师:同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧!和你的同桌说一说。
师:我们乡下人家的生活就是这么平淡,但平淡中带有和谐甜美,来,带着你们的亲身体验再读一读。(齐读)。
[秋夜催眠曲]。
师:秋天到了,我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢?
师:书中是怎么写的?女生读给大家听听,男生闭上眼睛欣赏。
师:男生评价一下,我们的女同胞读得怎么样?(根据学生情况,适时点拨,配乐朗读。)。
师:读得真好,老师听得都快睡着了!这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。
[思维拓展]。
师:同学们,回想一下,我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢?我们可以干些什么?请自己站起来说说,把你的快乐和我们一起分享。
师:真是美不胜收,其乐融融。
三、整体回顾,感悟中心。
师:同学们,你们的交流你们的朗读,更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说(出示课件)生接读:我们乡下人家,不论春夏秋冬,不论白天黑夜,都有一道独特、迷人的风景。
师:老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)。
师读,生齐读。
师:同学们,我们的身边处处都是美,让我们拥有发现美的眼睛,感受美的心灵,做一个创造美的使者吧!
四、课外美餐。
师:伴着欢快的乡间小路,我们赶快到课外去美餐一顿。请看--课外美餐,自由读。(同时播放歌曲)。
板书设计:
21、乡下人家。
独特迷人。
春白天。
夏傍晚。
秋夜里。
作者邮箱:zwj_428100@。
《乡下人家》小学四年级语文说课稿
一、教材分析:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量,我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘,引导学生观察插图,让学生对乡下生活有初步的感受,再引入课题,这样过渡比较自然,又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领,品读佳句。抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。接着(品读第二自然段)通过读一读句子,图文结合,拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面,引领学生感受乡村生活的美好。其次(品读第三自然段)创设情境,让学生边读边演,并用“有的…有的…有的”想象说话,享受乡下人家的生活乐趣。最后(品读第四自然段)通过小练笔,培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意,总结全文。根据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背,激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计:
屋前搭瓜架。
乡下人家门前种鲜花。
(迷人、独特)屋后春笋冒。
院里鸡觅食。
河中鸭嬉戏。
教学目的:
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
教学重点:
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的`美好。
教学难点:
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、激趣导题。
1、师描绘引入。
同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……同学们,我们今天共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!
2、出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。
(1)通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
(2)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
3、导入。
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。
二、研读品味,感受乡村生活的美。
1、找出课文的中心句。
师:请同学们快速浏览课文,呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师:作者的感受和你一样吗?他是怎样说的?
2、选择自己喜欢的部分学习。
师:那作者写了哪些独特、迷人的风景呢?请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流,教师点拨。
a、直奔要点,勾画美景。(品读第一自然段)。
(1)指名读、自愿读。
(2)理解“别有风趣的装饰”。
(3)比较城市与农村的差异,再指导朗读。
师:你知道作者为什么会说可爱多了吗?
师:现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
b、图文结合,拓展想象(品读第二自然段)。
1)读一读描写花的句子,拓宽花的颜色及香味。
(2)启发学生想象“雨后春笋”的画面。
(3)抓住“探”指导朗读。
师:这个“探”字让你联想到什么了?
(出示文字)。
师:你能边读边做做这个动作吗?
师:多可爱的一群小笋芽啊,告诉老师你探出头来想干什么?你用充满好奇/调皮地读读。
(出示图片)。
师:于是它们不停地往外冒,多富有情趣的一幅画面啊!我们一起读读。
c、品读第三自然段。
师:植物们生气勃勃,富有情趣,动物们也不甘示弱,你们看那是一群怎样的鸡?
师;谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了?
师:同学们的想象力太丰富了,那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的?谁来读读。
d、品读第四自然段。
四、总结。
师:通过学习,我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然,又富有情趣,很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家,你们看(出示诗歌),请同学们自由地读读诗歌,如果愿意的话,可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去,积累起来。(音乐)。
屏幕出示:
长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜。
乡下人家四年级作文
乡下人家,在我童年的记忆里,是一幅幅美丽的画卷。
乡下人家,虽然住着小小的房屋但总爱在屋前种几十棵橘子树,浓密翠绿,一派生机勃勃的样子,把每户人家都拢在怀里,这片橘海散发着一种香苦味,带给人们清醒的意志,它在我的记忆中总是那么绿。
有些人家,还喜欢在门前的水塘中钓鱼,这清澈见底的水塘在阳光下波光粼粼,犹如一面透明的镜子,塘里的鱼儿时常用尾巴扫一下水底的淤泥,给水化上了泥土妆,有趣极了。如果在下着蒙蒙细雨的天气,说不定还会看见“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”的景象呢。
“咕咕--咕咕”我们乡村的叫醒闹钟可是很准时,从乡下人家的门前屋后走过,总会瞧见几只大公鸡在门前的场地上搏斗分个胜负,赢了的则竖起尾巴,像大将军踱来踱去巡视着什么,而母鸡没完没了地啼叫,后面一群小黄鸡学着妈妈的步态,真让人觉得爱怜,有时候母鸡像是受了委屈,咯咯哒,咯咯哒,沿着墙沿扯着嗓子喊。
若是在夏天的晚上,乡下人家便把桌椅饭菜搬到门前,迎着凉爽的威风,听着蟋蟀的叫声,在迷人的月色下尽情地吃着,每次,邻居家的狗被吸引过来,在我们脚下钻来钻去,寻找着我们丢掉的肉骨头,时不时地用尾巴扫着我们的腿,可痒了!
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特迷人的风景。
乡下人家四年级作文
州庆放假,我回到了美丽的乡村,那里鸟语花香、人杰地灵、乐趣无穷,让我流连忘返。
早晨,大公鸡“喔喔喔”地叫我起床,我擦亮了朦朦胧胧的睡眼,迫不及待地穿上衣服,打开了窗帘,一看,见眼前一片缤纷,我跑出家门敞开双手,准备迎接新的一天……小鸟站在树上叽叽喳喳地唱着动听的歌,一阵微风吹来花朵们一个个绽放出灿烂的笑脸,小草伸着懒腰,小露珠滚落下来,连城丝线,漂亮极了!
突然,一声声嬉戏声吵醒了我,原来是一群小伙伴在水里玩耍,真热闹!
黄昏来临,村里升起了缕缕炊烟,一阵阵香气扑鼻而来,此时,我的肚子响起了晚餐铃。一眼看去,农民伯伯们带着劳动工具回了家,太阳公公也挥手向我们告别。
啊!美丽的乡村,你比鲜花还要美丽,比游戏还要充满乐趣,比夜晚还要宁静。宛如桃源的你,让我流连忘返。
四年级教案:乡下人家
1、巩固识字,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2、学习并练习运用读课文,想画面;想画面,读感受;看画面,述文字的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
透过语言文字想象生动的画面,感受乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
多媒体课件。
一、复习字词,激趣导入。
(课件出示生词)。
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等。
在认读的基础上,相机扩展,引导学生交流同义词语,并练习用词说话,发展语言能力,感受汉字的魅力。
同学们真聪明,恭喜大家顺利闯过词语关,现在就让我们快乐地踏上这条小路,再次走进乡下人家。(板书课题)。
二、研读品味,感受美好。
1、引导学生浏览课文,回忆课文描绘了哪些画面?
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词。
独特迷人。
3、品读课文,边读边想象画面,把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来,和同桌交流。
4、全班交流,重点研读其中一个自然段,总结学法。
(1)指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
(2)引导学生读中想象美丽可爱的画面。
(3)(课件出示画面)读出自己的感受。
(4)再现画面,文字叙述,表达感受。
(5)总结学法:
读课文,想画面;想画面,读感受;看画面,述文字。
5、自主学习,积累词句。
(1)用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
(2)学生朗读汇报,教师适时点拨,引导学生感受乡村生活的美好,感受文章从平凡景物中展现出来的美,体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
(3)引导背诵,积累词句。
三、课后实践,拓展延伸。
写一段描写乡村冬天风景的文字。
房前瓜花。
空间{鸡鸭。
乡下人家四年级语文教案
教学目标:
1.深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。
2.学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
教具准备:优美轻柔的乐曲。
教学过程:
一、复习导入。
同学们,上节课我们随着作者来到了乡村人家,谁能说说乡人家的哪处景物给你印象最深?
依据学生的回答板书:
瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋。
鸡鸭觅食院落晚餐织娘催眠。
二、研读品味。
1、用自己喜欢的方式,选你喜欢的一处乡村风景美美地读读,并说说喜欢理由。
2、读时划出你认为最能体现乡下人家迷人.独特的语句并做上记号,在旁边写上自己的感受,在脑海勾画美丽的画面.
3、全班交流。
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。)。
4、请用心去朗读,把乡村的可爱美景读出来。
(说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)。
三、整理回顾。
1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2、师生齐读最后一节。
(齐读。指名读。配乐)。
3、讨论探究:“独特,迷人”什么意思?那怎么理解?它在文中什么作用?
4、请选自己喜欢的一处景象配乐朗诵,在次感受乡村生活的美。
四、激发兴趣。
1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!
2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)。
3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排,确定活动日程。
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四年级语文《乡下人家》教案
教材分析:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村"。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过"自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言"的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量,我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘,引导学生观察插图,让学生对乡下生活有初步的感受,再引入课题,这样过渡比较自然,又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领,品读佳句。抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。接着(品读第二自然段)通过读一读句子,图文结合,拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面,引领学生感受乡村生活的美好。其次(品读第三自然段)创设情境,让学生边读边演,并用“有的…有的…有的”想象说话,享受乡下人家的生活乐趣。最后(品读第四自然段)通过小练笔,培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意,总结全文。根据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背,激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计:
屋前搭瓜架。
院里鸡觅食。
河中鸭嬉戏。
教学目的:
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
教学重点:
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。
教学难点:
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、激趣导题。
1、师描绘引入。
同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……同学们,我们今天共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!
2、出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。
(1)通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
(2)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
3、导入。
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。
二、研读品味,感受乡村生活的美。
1、找出课文的中心句。
师:请同学们快速浏览课文,呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师:作者的感受和你一样吗?他是怎样说的?
2、选择自己喜欢的部分学习。
师:那作者写了哪些独特、迷人的风景呢?请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流,教师点拨。
a、直奔要点,勾画美景。(品读第一自然段)。
(1)指名读、自愿读。
(2)理解“别有风趣的装饰”。
(3)比较城市与农村的差异,再指导朗读。
师:你知道作者为什么会说可爱多了吗?
师:现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
b、图文结合,拓展想象(品读第二自然段)。
1)读一读描写花的句子,拓宽花的颜色及香味。
(2)启发学生想象“雨后春笋”的画面。
(3)抓住“探”指导朗读。
师:这个"探"字让你联想到什么了?
(出示文字)。
师:你能边读边做做这个动作吗?
师:多可爱的一群小笋芽啊,告诉老师你探出头来想干什么?你用充满好奇/调皮地读读。
(出示图片)。
师:于是它们不停地往外冒,多富有情趣的一幅画面啊!我们一起读读。
c、品读第三自然段。
师:植物们生气勃勃,富有情趣,动物们也不甘示弱,你们看那是一群怎样的鸡?
师;谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了?
师:同学们的想象力太丰富了,那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的?谁来读读。
d、品读第四自然段。
四、总结。
师:通过学习,我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然,又富有情趣,很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家,你们看(出示诗歌),请同学们自由地读读诗歌,如果愿意的话,可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去,积累起来。(音乐)。
屏幕出示:
长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜。
教学目的:
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
教学重点:
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。
教学难点:
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、激趣导题。
1、师描绘引入。
2、出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。
3、导入。
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。
二、中心引领,品读佳句。
1、找出课文的中心句。
2、选择自己喜欢的部分学习。
3、学生交流,教师点拨。
a、直奔要点,勾画美景。(品读第一自然段)。
(1)指名读、自愿读。
(2)理解“别有风趣的装饰”。
(3)比较城市与农村的差异,再指导朗读。
b、图文结合,拓展想象(品读第二自然段)。
(1)读一读描写花的句子,拓宽花的颜色及香味。
(2)启发学生想象“雨后春笋”的画面。
(3)抓住“探”指导朗读。
c、创设情境,读演并蓄(品读第三自然段)。
(1)边比动作边读。
(2)用“有的…有的…有的”想象说话。
d、小练笔,拓展延伸(品读第四自然段)。
(1)读一读。
(2)看看插图,想象生活中的情景,并写下来。
(3)交流。
四、渲染诗意,总结全文。
出示诗歌,请同学们自由地读读诗歌,并积累下来。
四年级语文《乡下人家》说课稿
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的,所以我引导学生在解读课文的过程中,抓住一条主线,让学生充分地读,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶,从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
基于本文的特点及本组的编排目的,我将本文的教学目标定为以下三点:
1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序,空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让学生运用“读、找、品、诵”的方法,选择自己喜欢的部分学习课文。
1、边读边想象画面,交流感受。
2、全班交流,指导朗读。感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
3、体味语言,注意用词准确性。
4、抓住拟人以及对比等手法体会作者意图。
5、仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
体会中心句的作用,有感情朗读。
引导学生讨论课文的叙述顺序,通过交流体会并学习作者的表达方法。
(一)抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
(二)在“读”中感知、感悟。
课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与、作者的思想感情产生共鸣。