计划书的撰写过程也是一个思考和梳理思路的过程,有助于我们更好地理解任务的关键点和要求。以下是小编为大家收集的计划书范文,仅供参考,希望能够给大家带来一些灵感和启发。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、学生学情分析。
学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
首先,教师应定好在课堂教学中的角色位置,变“传道、授业、解惑”的“教者”,为激励、组织学生主动的去“学道、悟道”,和学生共同参与学习的特殊“学者”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换,从以下的教学设计中可以体现。
一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,写出自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的.警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。
三、立足课内,放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。(关于“积累”的理念,在新近修订后的语文教材中已有充分的体现。)倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性、开放性的作业:
1同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。
2写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的。
总之,本课教学的设计根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教学过程简述。
(第一课时和第三课时略,只列出第二课时的教学过程。)。
一、读课题,引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
二、整体入手,把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读思考,课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化,为什么有这样的变化。
三、自读自悟,质疑问难。弄清了巴迪的情感变化,提出不理解的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题。(此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用。)。
四、自选学法,加深理解与积累。出示学习方法:
1、练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来:
2、文章中什么使你感受最深,把自己的感受用自己喜欢的形式写出来;
3、辩论:两种断言究竟谁好谁坏。(此间学生自由分组,选择一种学法各自进行学习,老师巡视点拨。朗读或表演练习好了的同学,写好感受的同学自己到讲台上展示给大家。)。
五、拓展阅读,增加积累。
让学生用快速阅读的方式,阅读〈〈父亲的爱〉〉一文,读后评论此文和课文的异同。(引导学生从文章内容及文章的表达方式上进行思考比较。)。
六、布置开放性作业。
1、同学间互相推荐阅读体现亲情的文章或书籍。
2、写一写你亲身感受到的或见到过的父母关爱子女的事例。
精彩极了和糟糕透了教学设计
2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点。
体会课文中含义深刻的'句子的意思。
教学难点。
从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、激发兴趣,导入课文,揭示课题。
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习,初步感知。
1.检查预习情况。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
三、尝试自读,讨论交流。
1.学生默读课文,也可以轻声读书,同时思考下列问题:
(1)课文讲的是什么故事?
(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?
(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
2.讨论交流。
四、朗读课文,领悟情感。
1.教师范读课文后,学生朗读课文,可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2.从这篇课文中,你还了解到些什么?
五、作业。
1.抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感。
实在(等不及)了(一如既往)地鼓励我把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)。
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问促读,理解课文。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;几年后;现在。)。
2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?
(文中的“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)。
3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段,就读哪段,理解哪段。)。
4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?
(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词,那父亲和母亲到底谁说对了,谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。)。
三、联系生活,深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?
四、总结。
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。
四、有感情地朗读全文,背诵喜欢的部分。
五、板书设计爱。
表扬(满怀信心)批评(沉重)。
(慈爱)母亲我父亲(严肃)。
写第一首诗。
教学反思。
一、教材特点:本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点,以“我的诗到底是精彩极了,还是糟糕透了?父亲和母亲的话谁说对了?你的理由是什么?”来引入,并以这几个疑问继续展开教学,最后还用这几个问题来总括全文,引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。
二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法,也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点,找出理由辩论;通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现,都是孩子成长必需的道理。
精彩极了和糟糕透了教学设计
1、有感情地朗读课文,理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究,体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价,体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点。
重点:通过自主探究和小组讨论,体会课文中所运用的表达方式。
难点:通过文章理解父母以不同的方式关爱自己,并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法。
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程。
(一)创设情境,导入新课。
联系学生生活实际,谈话导入:同学们,当你做好一件事、做成功一件事情时,你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬……)。
如果父母对你的评价截然不同,你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解……)。
今天,我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况,他有什么样的表现呢?(板书课题)。
(二)初读课文,整体感知。
1、观察题目,你们有什么样的发现?
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的,“糟糕透了”是父亲说的。
明确:巴迪童年时写了一首诗,父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲:“精彩极了”,父亲:“糟糕透了”,这两种评价是截然不同的,在母亲的评价中获得了鼓励,在父亲的评价中获得了指导,最终巴迪成为了作家,也懂得了父母两种不同方式的爱。
(三)深入研读,重点感悟。
1、学习第1自然段,指名读,读出感情。
思考问题:母亲是如何评价“我”的诗的?具体体现在什么地方?
明确:语言,“巴迪,真是你写的吗?”多美的诗啊!精彩极了!
动作:“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态:“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分,读出感情。
问题:从这些描写中,你感受到了什么?
明确:感受到了母亲的开心,因为自己的孩子在七八岁就会写诗了,她特别自豪,从中也感受到了,母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美,我是什么表现?
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读,找找父亲是如何评价的?
明确:语言,“对不起,我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作:“父亲把诗扔回原处”。
神态:“他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人?
明确:父亲对儿子非常严格,态度是严厉的。也能体现父爱的深沉,母亲对“我”高度赞扬,父亲为了让我不要骄傲,所以对我严格的评价。
明确:母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我,这是作者对父母的爱的理解和接纳。
(四)拓展延伸。
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的?
(五)小结作业。
学生谈收获,教师总结。
作业:回忆与父母之间发生的事情,运用神态、语言和动作描写手法,写一写。
五、教学反思。
课文是一篇回忆性散文,是作者回忆小时候的事情,围绕父母不同方式的爱展开,比较贴近学生的生活实际,在教学中,主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容,这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂,所以在教学中学生很容易理解,我会引导学生自主探究,并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况,进行分析,教学效果总体不错。
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“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
1、能有感情地朗读课文,感受父爱与母爱的不同表达方式,理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读,开展思辩的能力和习惯。
第二课时
2、创设问题情境,引起思考:
3、探究课文,展开思辩,感受父母的“爱”。
(1)学习1-14自然段,找出母亲赞扬我的句子,研读。
(2)再学1-14自然段,找到父亲批评我的句子,研读。
(3)师:这样严厉的父亲,这样严厉的批评,以至于让我受不了,让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢?请同学们再认真读读课文,从文中找到理由。
(4)师:听了你们的话,老师认为,父亲的实事求是的批评也是很重要,他时刻让我保持清醒的头脑,看到自己的不足,然后去修改提高。真应该感谢父亲。
(5)师:对于我的不成熟的作品,母亲用“精彩极了”给我鼓励,父亲用“糟糕透了”给我批评。那么,在这次颁奖大会之后,我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目,母亲和父亲分别会怎么说呢?(师当作者,生当父亲或母亲,即兴对话)
(6)师小结:板书“爱”。
(7)师:同学们,课文16自然段有几句话,表达了作者对父爱和母爱的理解,你找到了吗?(课件出示)
一个作家,应该说……“小心、注意、总结、提高”(自由读――质疑――讨论:“歧途”是什么意思?文中的“引入歧途”指什么?――齐读)
4、书面练习,概括提升
(1)师:这是文中的我对父母之爱的感悟,学到这儿,你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的( ),母爱像( ),它( )。
“糟糕透了”是父亲对孩子的( ),父爱像( ),它( )。
(2)再读作者的感悟。
1、师:通过刚才的学习,我们都知道了,课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得,“我”的成功,还应感谢一个人,你们知道师谁吗?(研读最后一个自然段)
2、带着自己的理解和感悟,再次朗读这段话,将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容,组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言,师生共同赏析。
5、总结,劝勉。
精*极了和糟糕透了教学设计方案
1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。
3.体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法。
1.谈话导入,出示板书。
师:同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?
生汇报。
2、你听到过“精彩极了”,“糟糕透了”这样的评价吗?
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)。
1、生自读课文。
2.查读字音,交流预习情况。
(1)课件出示生词:兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。
(3)同伴互查。
3、汇报主要内容:
(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。
(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)。
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习,深化理解。
(1).自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
(2).全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。
(3).引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。
(4).指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
(5).在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。
(6).出示下面的句子让学生比较:
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?
(7).在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
(8).在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。
教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。
1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。
2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。
3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。
1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。
2.谈感受。
3.体会表达方法。
4.如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。
附板书设计:
母亲父亲。
鼓励批评。
爱
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
1、指导朗读,体会人物的思想感情。
2、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
3、引导学生正确对待父母对自己的评价。
4、培养学生朗读、口语表达能力。
体会人物思想感情,引导正确对待家长的评价。
指导朗读,引导体会。
朗读体味、角色表演、交流感受。
2、引导学习。
同桌交流:本文主要写的是什么?
妈妈如何评价小巴迪的诗,该怎样读?
爸爸如何评价小巴迪的诗?(引导分角色朗读和表演)
小巴迪此时爬在床上会想些什么?(交流、回答)
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确?为什么?(交流、回答)
朗读末三小节(小声自由读)
在作者看来,爸爸妈妈的评价谁是谁非,从作者的哪些语句可以看出?
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话,体会人物感情,完成 板书。
同学们,受到批评和表扬是我们常遇到的,我们要正确对待这两种爱的评价:遇到表扬时想到这是对自己的鼓励,应继续努力;遇到批评时想到这是对自己的严格要求,应更加发奋。这样,乘着爱的小船,我们一定能达到成功的彼岸。
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励提醒
爱
精彩极了和糟糕透了教学设计
七点。七点一刻。七点半。
生读句子:【出示】:“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄地走近饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师:受到妈妈表扬的巴迪,希望爸爸能快点回来,也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了,父亲终于回来了,他心里矛盾极了,把头埋得低低的,害怕听到父亲的评价。万万料想不到,父亲的评价居然是:
生:【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生:巴迪再也受不了了。
师:是啊!谁再来读读这一段话,指读(你读。)。
【出示】:生读:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
师:读完这句话有收获吗?
生:这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。
师:是爸爸不爱他吗?
生:不是爸爸不爱巴迪,是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了,如果爸爸再表扬他会很骄傲,父亲是不想让他太骄傲,所以批评了他。(板书:批评)还从文中【出示】“诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他,他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)。
师:(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了?
生:目的是为了鼓励巴迪。
师:从文中哪个句子体现呢?
【出示】:生读:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)。
生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。
生:不理解!
师:巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好,谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”
师:同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?
生:如果爸爸妈妈的评价都很糟糕,他就会泄气。也许他从此就不再写作了。
师:通过本节课的学习,大家有什么感受?(可以联系实际说说。)。
生:巴迪是个非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。
生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。
师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文,可以想一想,可以有感情的读读,还可以在你感受最深的地方画一画,和同学说一说。
生精读课文。
生a:我写了第一首诗,母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地,兴奋的嚷着”可以看出来。
师:说得很好。
师:刚才同学们说的都描写了人物的什么?
生:语言、动作、神态。
师:真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习,我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语,同学们接着读。
师读:记得七八岁的时候……。
指名读:我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。
师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……。
指名读:我用漂亮的花体字……父亲的位置上。
指名读:我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。
师:爸爸看完了诗,他对诗的评价是。
生读:我看这首诗糟糕透了。
师:这时候我的眼睛――。
生:湿润了……抬不起来。
师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了――。
齐读。我再也受不了了……争吵着。
师:同学们!通过这一节课的学习,你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。
作业布置:
1.抄写文中生字,词语。
2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?
3.有感情地朗读课文。
板书设计:
鼓励(得意扬扬)批评(痛哭)。
m
爱
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
一方面关注语言形式,语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文,其实内容不难理解,倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中,主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面,感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的,但又都是出于父母对孩子的爱,以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化,实现文本意义的融通。
学习生字新词,能读通读好课文。
关注语言,从课题、词语,尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图,通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式,理解父母截然相反的评价包含的爱。
一、品读课题,启动全文。
1、今天我们要学习第19课,谁来读读这个课题?仔细琢磨,你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处?任何细节都不要放过。
——简直是截然相反,水火不容!
——咱们来读读,看看能不能把这种感觉读出来!
2、这个题目还真够有趣的!让我们再来看看文章的作者。(出示)。
巴德﹒舒尔伯格生于纽约,美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中,联系这个课题,你肯定又有了新的发现!
——都是反义词,都是很矛盾!
——多么有意思啊!看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么?你看,多耐人寻味啊!看来,这个作家是有这样偏好的,现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题!
二、梳理课文,建构框架。
这到底是怎么回事?什么精彩极了?什么又糟糕透了呢?想知道吗?请你自由地朗读课文,注意读准每一个字音,读通每一个句子,并给每个自然段都标上序号,听明白了吗?来,快速朗读。
书声琅琅,真会读书!课文比较长,能读好吗?那么有信心,老师考考大家(出示):
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心。
湿润失声痛哭严厉小心谨慎。
谁来读?腼腆是个很难读的新词,你读准了!知道它是什么意思吗?(指因害羞而神情不自然)。
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗?不完整没关系,谁来!还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬,使我既腼腆又得意扬扬,感觉母亲是那么慈祥,也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评,使我一下子眼睛湿润,甚至于失声痛哭,感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
三、见山是山,见水是水。
谁找到了?先说说母亲的赞扬!(随学生发言出示)。
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准!请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读?——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看,会关注前面的提示语,我们就能准确地表现出人物的情感。
——你好像并不奇怪,早料到巴迪是个天才是吗?——谁来?——都情不自禁了。
第二句谁来读?知道什么是奇妙吗?
——奇特而美妙。是啊,带着这种感觉读!——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗,作为母亲肯定会大肆地称赞!那么父亲呢?他又是怎么说的?(出示)。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”
谁来读一读?
——我听出来了,你读得很不屑一顾!你体会到了什么?——父亲觉得这首诗根本不好!
——父亲的哪个动作让你感觉到的?——扔!——什么东西我们要扔掉?
——在父亲看来,这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句?——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了,你就不要再写出这样糟糕的诗了!
四、山不是山,水不是水。
同一首小诗,却是如此截然相反的评价,肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁?
——很多同学都有了自己的观点,不着急!咱们还是要回到课文中去,请你再次快速地浏览课文,看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了,那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了,那也请你找到句子来证明。听明白了吗?开始!
估计1:母亲说得太夸张了,赞扬得太过分了!——你的依据是:
几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
——母亲也懂诗,但一个七八岁的孩子能写出这样的诗,她觉得应该大大的鼓励他!
——是啊,毕竟这是孩子的第一首诗啊!即使诗本身并不怎么样,但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气,妈妈觉得也应该大大地鼓励他!
——我想请问这位母亲,你这样过分地鼓励他,对他有好处吗?——有!——找到句子读出来!——不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我还一直在写作。
——看来,巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢!
——七八岁就能写诗,很了不起!——我们七八岁才刚上一年级,我们能自己创作一首诗吗?——这就说明巴迪还是很有天赋的!
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
——儿子小小年纪就能写诗,真棒!可是诗那么糟糕,我该不该表扬他?刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了,我再表扬他,他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他!
——只有这样,巴迪才会不断修改,不断进步!
——现在我们知道,巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊!
五、山还是山,水还是水。
慢慢地,我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨,我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱,为孩子着想,希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在,我明白了!对于这首小诗,无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱,都是为孩子着想的!——这真是可怜天下父母心啊!
你看,为了这首诗,饭厅里,父母还在争论不休呢!文章没有写出来,但我们一定可以想象得到,你好好琢磨琢磨,可以用上老师给你的这些备选词语,还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程,写的是父亲和母亲的对话,明白吗?(音乐:班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了,爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。(出示备选词语)。
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励。
失声痛哭小心谨慎严厉警告。
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
这才是爸爸妈妈的心里话对吧?你真是他们的知音!精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊!
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪!巴迪如果能听到这一切,就会明白,释怀了!
可是这一切,巴迪现在明白吗?他还太小,直到成年以后他才渐渐懂得父母的;良苦用心!下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的!
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点,那就是爱,能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
一、复习导入。
师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——《》,大家齐读课题。
生读书。
师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)。
师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?
生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。
二、认定目标。
生:结尾。
师:打开书,画出这句话。
生圈画。
师指生读,齐读。
师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——。
生:中心句。
生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?
师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。
师:这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标。
(一)学习第一部分。
师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。
师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书,圈画。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师:我怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师:我听后又是怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。
生:没有。
师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。
生读中心句。
其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?
生:父母为什么有截然不同的评价呀?
生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?
生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?
师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。
(二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。
指1生读第16自然段。
再指一生读,
齐读。
师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)。
生说,教师相机点拨。
师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?
生:……。
生:……。
生:……。
师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。
好,你读!
好,你读!
我们一起读。
师:作者多年以后理解了“这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
指生读结尾。
(这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)。
指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。
师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)。
师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——。
学生齐读。
生读。
(三)回顾整体。
生说。
(四)感悟作者的写法。
生:语言。
师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)。
师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。
师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!
(五)学生总结。
(六)布置作业。
1.课外阅读《爱的教育》。
2.小练笔:书104页的小练笔。
精彩极了和糟糕透了教学设计
《精彩极了和糟糕透了》课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。以下是专门为你收集整理的精彩极了和糟糕透了教学设计,供参考阅读!
1.认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
一、板书课题,读题,理解题意。
(让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测,同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。)。
二、走进“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的.情感变化。
2.学生汇报自读情况。
3.理解母亲的评价。课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读。(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。)。
4.体会巴迪的“得意扬扬”
师:听了母亲的“精彩极了”的评价,巴迪是什么反应?(既腼腆又得意扬扬)。
师:如果你是此时的巴迪你会怎么想?(让学生与自身相联系,体会巴迪的兴奋、自豪的心情。)。
5.理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。
师:在母亲的赞扬后,巴迪最想把他写的诗给父亲看,他焦急地等待着……父亲终于回来了,看完了诗却说——“我看这首诗糟糕透了。”(生接)为什么父亲会这么说?(学生交流自已的想法)。
师:听了父亲的评价,巴迪是什么心情呢?课件出示:我的眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自已的房间,扑到床上失声痛哭起来。(引导学生通过换词,从巴迪的动作中,真切地感受巴迪伤心、难过的心情。)。
三、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。
1.自主学习15-17自然段,课件出示:巴迪一天天长大了,他对父母的评价有新的认识吗?(要求:找出含义深刻的句子,读一读,理解,然后在小组里讨论。)。
2.学生自读,找出含义深刻的句子,试着理解。
3.小组讨论交流,理解句意,解决疑问。
4.全班交流汇报。课件出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
(学生汇报交流的同时,教师适时引导,让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱,体会作者对父母爱的感激。)。
四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。
1.师:同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?在生活中你们有过类似的经历吗?(学生交流自己生活中的经历,感受生活中的不同形式的爱。)。
2.师:父母长辈们给我们不同形式的爱,我们该如何回报呢?(通过交流让学生懂得回报爱。)。
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业:将生活中类似的经历写下来。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、正确、流利地朗读课文,认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。
2、联系上下文体会重点句子的含义,体会作者的情感。
3、有感情地朗读课文,体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受
1、这篇文章的题目很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿呢?(指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词,这两个都是极端的断言,以及引用语言做课题加引号。)
2、通过题目,我们想到了什么?(生自由回答)现在,让我们走进课文去看一看吧。
1、反复读课文,解决生字词。
2、说说课文的主要内容。
1、抓住母亲的语言,走进母亲心理,感受母亲之温柔之爱。
找出母亲赞扬“我”的句子,练习朗读。
(1)出示句子:“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:‘真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。”
老师就是作者,谁来当母亲来夸夸,看谁最像“我”的母亲?指名读——齐读。
还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻,如果你是巴迪,心情如何?(积累相关描写高兴心情的词语和句子)
在学生练读的过程中加以适当引导点拨,从而走进人物内心。
(2)“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。指名读,齐读。
如果你是母亲,你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗?那为什么要这样说?
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?用什么词语或者句子来形容?
2、请同学们找出父亲批评“我”的句子,来读读。
(1)写父亲对“我”的评价,批评“我”在哪儿?
父亲的言下之意是什么?
读出父亲的语气。
交流父亲心理。
那你觉得还要不要感谢父亲呢?再读课文,从文中找出理由。
(2)生再汇报。文中有四处理由,师都让学生自由找,谈感受。
(3)师:当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时,他们又会怎么说呢?根据上下文思考一下,谁最像我的父母亲。
3、师小结。
其实,我明白,无论是精彩极了,还是糟糕透了,这都是父母对“我”深沉的爱。
板书:爱
4、对于父母的爱,作者在文中也有文字可见,找出来读一读。
(1)“歧途”是什么意思?联系上下文思考一下。
(2)你认为在文中“引入歧途”指什么?(自由读——齐读)
5、书面练习,概括提升师:
学了课文,谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解,任意选择一题写一写呢?(课件出示填空)
“精彩极了”是母亲对孩子的(),母爱像(),它()。
“糟糕透了”是父亲对孩子的(),父爱像(),它()。
1、学到这儿,我们再来替巴迪写写获奖感言,我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写,师巡视。
3、生发表获奖感言,师生共同赏析。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)。
3、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
(参考答案:母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5。父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生3:“我”一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)。
生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
生5:如何让二者有机结合呢?
师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学生自由朗读全文。
2、出示文章第一句话:
记得七八岁的时候,我写了第一首诗。
如果你就是文中的小作者,你会怎样朗读这句话?
(兴奋,激动,平静,轻松。)
3、朗读妈妈的评价:
出示:
巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!
4、朗读父亲的评价:
出示:
我看这首诗糟糕透了。
1、这首诗到底怎么样?
出示:
几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……
2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?
出示:
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。
3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?
出示:
难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?
你如何理解父亲的这句话?(三百六十行,行行出状元。)
出示:
写得不怎么样,但还不是毫无希望。
你如何理解这句话?如果父亲不爱我,或我真是不是写诗的料,父亲会怎么说?
1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?其实我更看重谁的评价?
几年以后,我又是如何看待父亲和母亲的评价的?
2、出示:
“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”
3、讨论:
如果只有母亲的鼓励赞美,结果会怎么样?
(被宠坏,骄傲自在,成为糟糕的诗人,写一堆糟糕的诗。)
4、如果只有父亲的严厉的批评,会怎么样?
(丧失兴趣,天才可能就此被扼杀。)
5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评,但父亲不是作家,又会怎么样?
(光有批评是不够的,更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。)
(七岁写了第一首诗,十二岁写了短篇小说,遗传。)
四、升华体验
1、如果我们没有那么幸运,只有赏识或只有批评,你愿意选择哪一种?
如果我们心灵脆弱,那么应该选择赞赏,多多得到鼓励。如果我们足够的坚强,那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话,能从批评的声音中得到收益,是很不容易的。
2、赠言:
对于我们的成长,阳光和风雨同等重要。
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
精彩极了和糟糕透了教学设计
1、指导朗读,体会人物的思想感情。
2、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
3、引导学生正确对待父母对自己的评价。
4、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点。
体会人物思想感情,引导正确对待家长的评价。
教法。
指导朗读,引导体会。
学法。
朗读体味、角色表演、交流感受。
一、导入课文。
2、引导学习。
二、自由朗读,熟悉内容。
同桌交流:本文主要写的是什么?
三、朗读指导,体会感情。
妈妈如何评价小巴迪的诗,该怎样读?
爸爸如何评价小巴迪的诗?(引导分角色朗读和表演)。
四、发挥想象,拓展思维。
小巴迪此时爬在床上会想些什么?(交流、回答)。
你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确?为什么?(交流、回答)。
朗读末三小节(小声自由读)。
在作者看来,爸爸妈妈的评价谁是谁非,从作者的哪些语句可以看出?
用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话,体会人物感情,完成板书。
五、思维拓展。
六、总结谈话。
同学们,受到批评和表扬是我们常遇到的,我们要正确对待这两种爱的评价:遇到表扬时想到这是对自己的鼓励,应继续努力;遇到批评时想到这是对自己的严格要求,应更加发奋。这样,乘着爱的小船,我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计。
慈母严父。
鼓励提醒。
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【设计理念】新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂,即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂,本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本,以悟为媒,注意发展学生的语言、思维,带领学生“品有字书之美味,悟无字书之人生”。
【评价内容】。
1、理解课文内容,从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句,通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的语段。
【教具准备】cai课件。
【教学过程】。
一、导课激趣,复习检测。
(屏显)敌视伴随着孩子,他学会争斗!
鼓励伴随着孩子,他信心百倍!
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子,他领悟出真理与正义……(齐读)。
谈话:这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性,德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流,就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家,继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)。
(此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫,突现主题)。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
(一)导学“童年故事”
找:父母评价的语言。
品读:父母的评价,感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议:对评价的看法(紧紧联系课文内容)(师相机板书)。
体会:两种评价对作者的作用。
(此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情,体味作者的感受,加深对两种评价方式的印象,初步认识两种评价方式的利与弊)。
(二)自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式,那么在巴迪的成长岁月中,这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!(屏显自学提纲,逐步)。
划:父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟:哪种方式更有利。
辩:联系课文内容,紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。(生自由辩论,是主导课堂)。
(此环节设计,让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中,充分暴露单纯某种教育方式的弱点,为学习下文做好铺垫)。
小结:大家言之有理,言之有据,你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声:“精彩极了”!但事实胜于雄辩,我们还是听听巴迪的说法吧!
(三)研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵,生聆听感悟。
2、读议:自己感受最深的句子(屏显此段)。
品读:强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习:模仿“母爱是那潺潺的流水,滋润着我的心田!”造句。(此环节设计,意在加深对母爱的体验,比喻句帮助理解“源泉”)。
光有这种爱行吗?继续研读“但是……提高”(强调:“不全面的”“引入歧途”)。
3、质疑:自己理解不透的地方。
4、讨论:小组合作探究解决,师点拨。
5、美读:(个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵)。
生活中有一种爱是不全面的,他可能把人引入歧途!在作者看来,父母的评价像什么?(生读,是板画帆船)。
生配乐感情朗读最后一段,引导学生读出对父母的感激之情(赛读——齐读)(此环节设计,将课堂再次推向高潮,学生感情得到升华,情感达到共鸣!)。
师小结:父母的爱永远伴随着我乘风破浪,鼓励着我奋勇向前!
三:反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受(背景音乐:爱的旋律)。
(阅读教学不能停留在会文得意上,应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,学生通过联系生活加强体验,是认识得到了升华!)。
四:总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中,我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的,有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评,我们都要正确的对待!在生活的海洋中,让我们做一名清醒的舵手,谨慎的把握住生活的小船,驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计 。
赞美 爱 批评。
鼓励 警告。
坚持写作 学着修改。
幸运。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教材简析:《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
教学目标:
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点:
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程
课前交流:请指定学生(姓王?同姓者五百年前是一家,其他同学我们的缘分就从今天开始。感冒?同病相怜或为同学们的健康庆幸,加强体育锻炼很是必要。)向教师发问,增强师生交融。
1、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,(板书课题)
2、读课题,课题有什么特点,(引号——人物对话,反义词)指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。
5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)
请学委分配,教师点拨。
2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。
3、听读后生生互动,点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对“我”的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,“我”的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字——爱,板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
有感情朗读课文,体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
学生课前进行预习,读通课文,收集作者资料。
教学课件。
(课前谈话)。
2、听的出同学们都很幸福!因为你们有妈妈的呵护,爸爸的疼爱,老师的关心、同学的友谊,我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。
(休息,准备上课)。
一、导入新课。
1、师谈话:
2。齐读课题。
3。发现了吗,这个课题与以往学的课题有什么不同吗?
(着重引导学生理解:课题中是引用的人物的语言,所以有引号)。
4。带着我们的理解,一起再来读一读课题。
二、初读课文,检查预习。
2、总结过渡:正像同学们交流的这样,同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。
三、指导深入理解课文,指导学生感情朗读。
1、师:下面请同学们小声读读课文的1——14自然段,试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。
2、交流。
指学生起来读出母亲评价的句子,指导朗读。
学生读一读有关母亲评价的句子。
学生自己读,边读边想。
交流(引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法)。
师总结:“精彩极了!”对于我写的第一首诗,母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。(指名读——评议,通过读书,你有什么感受?)。
拓展想象,说话训练:听了母亲的评价,巴迪的反应如何,(板书:腼腆又得意)如果你是此时的巴迪,你都会想些什么呢?(激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等,等父亲的表扬、我太棒了,我要继续创作……)。
母亲的鼓励给了我自信,给了我力量,给了我勇气。带着我们的体会,一起再来读一读这段话。(学生齐读课文)。
母亲还是怎么样评价这首诗的呢?还有不同的地方吗?(简单的找一找即可,不再重点指导)。
指导交流有关父亲对自己评价的句子:
学生读文,找到有关的句子。
指导学生体会朗读——评议:读的怎么样?再来试一试,好吗?
听了爸爸的评价,巴迪的反应是什么?(板书:失声痛哭)。
幼小的巴迪,此时还不能理解父亲的做法,更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪?这样严厉的批评他吗?请同学们默读前面的课文,画出有关的句子。
谁愿意结合自己画出的句子,谈一谈自己的理解。
通过交流,我们知道,正是由于父亲严厉的警告(板书:警告),这些实事求是的评价,我才能不骄傲自满,脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗?谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。
3、引导质疑:
(2)引导学生自主质疑:父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢?
(3)学生小组内交流自己的看法。
(4)指名汇报:
三、理解“成年认识部分”
1、请同学们默读16、17两个自然段,画出含义深刻的句子,读一读,并且把自己的理解写在旁边。
2、小组交流:
3、全班交流。
第一处:一个作家,应该说生活中的每一个人……小心,注意,总结,提高。
(1)、指名读,说理解。
(2)、谁还有补充—————能够结合前面的课文,谈一谈自己的理解吗?母亲的评价——一如既往的进行创作;父亲的评价——不断地进行修改。
(3)总结:因为有了父母给予巴迪不同的评价,巴迪才在创作的旅程中,找到了前进的方向,最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影:巴迪简介。
(4)师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧!
第二处句子:我从心底里知道,精彩极了……那就是爱。
(1)学生交流。
(2)巴迪终于理解了自己的父母,也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。(指名读一读句子)。
(3)巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家,离不开母亲的鼓励,更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。
学生齐读课文。
(6)学生齐读句子。
(7)师:精彩极了是爱,糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母,除了这句话,你还想对他们说什么?(放音乐)。
四、总结。
1、读过这篇课文,老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件;……。
2、你们能不能学着老师的样子,把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢?当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句,写在书签上。(学生写书签)。
3、学生朗读书签的内容。
4、下课后,我们可以把他送给朋友、父母或留给自己,做纪念,好吗?
5、好书推荐:推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。
1、板书:
读这两句话,体会不同的语气。
2、质疑:
为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?
充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。
思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。
2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流:
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。
1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报,评议。
一一从这篇文章,你学会了什么?
一一读后感《我明白了》。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
教学目标:
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
教学过程:
一、复习导入。
师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——,大家齐读课题。
生读书。
师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)。
师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?
生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。
二、认定目标。
生:结尾。
师:打开书,画出这句话。
生圈画。
师指生读,齐读。
师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——。
生:中心句。
生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?
师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。
师:这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标。
(一)学习第一部分。
师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。
师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书,圈画。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师:我怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师:我听后又是怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。
生:没有。
师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。
生读中心句。
其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?
生:父母为什么有截然不同的评价呀?
生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?
生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?
师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。
(二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。
指1生读第16自然段。
再指一生读,
齐读。
师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)。
生说,教师相机点拨。
师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?
生:……。
生:……。
生:……。
师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。
好,你读!
好,你读!
我们一起读。
师:作者多年以后理解了“这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
指生读结尾。
(这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)。
指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。
师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)。
师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——。
学生齐读。
生读。
(三)回顾整体。
生说。
(四)感悟作者的写法。
生:语言。
师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)。
师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。
师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!
(五)学生总结。
(六)布置作业。
1.课外阅读《爱的教育》。
2.小练笔:书104页的小练笔。
文档为doc格式。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
学习目标:
1. 认识7个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。
3. 默读课文,把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4. 了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。
教学重点:文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法:多种形式的朗读。
课前准备:
1. 习课文,自学生字词。
2. 查阅作者美国作家巴德,舒尔伯格的有关资料。
3. 多媒体课件。
教学时间: 二课时。
第一课时。
一、真情引入,吸引学生。
女儿的语文学习一向很优秀,这天单元测验后放学回来,平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事,过后她惶恐地把语文测验卷给我看,“87分”,这分数在二年级属于中下水平,看着女儿伤心的样子,我半晌没说话。此时此刻,我该怎么对女儿说呢?请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。
二、检查预习,初步感知。
1. 检查预习情况。朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。
2. 学生当场识记生字词。
3. 互相交流识记方法。
4. 写生字。(注意笔顺、易错难记的字)。
三、尝试自读,讨论交流。
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号)。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)。
四、朗读课文,领悟情感 。
1. 学生自由朗读课文。(要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?)。
2. 朗读比赛。(引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。)。
3. 想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。
第二课时。
一、回顾前文,深化课题。
二、披文得意,自我感悟。
1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬,哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读,说说为什么。
2、根据课文的主要内容,要表达的感情,确定朗读重音。
(1)记得七八岁的时候,我写了第一首诗。母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,这真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆,又得意洋洋,点头告诉她这首诗确实是我自己写的,她高兴得再次拥抱了我。
(2)整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候,我桥悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
(3)我与父亲的对话(内容略)。
3、层层深入,抓字词句进行品读理解。
(1)十四自然段(受不了——痛哭)。
(2)十五自然段(接受——进行修改)。
(3)十六自然段(领悟——幸运的爱)。
4、自读最后一段,说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗?(相机出示课件:近处有一艘“生活号”的小船,在它前方有三个岛:自大岛、成功岛、自卑岛)。
5、师:“成功岛”是我们“生活号”小船的目标,可有人却偏离了航向,到了“自大岛”或“自卑岛”,这是什么原因呢?请你分析一下。
三、读后反思,课外引伸。
1、从这篇课文中,你还了解到些什么?教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。(它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进一步的学习。)。
2、回应第一课时的话题:“我该怎么对女儿说呢?”让学生自由发表意见。
(教师讲自己的做法)我把女儿拉到跟前,把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后,我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说:“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的,谁走路没有摔跤的时候呢?问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的,如果下次还在同样的位置跌倒,那才是不可原谅的。”女儿听着我的话,眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候,不可一棒子打死,要帮着孩子燃起希望之火;当孩子得意的时候,需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱,让孩子在爱的鼓舞下,谨慎地把握住生活的小船,使之不被哪一股风刮倒。
3、提供一些写亲情的文章供大家阅读,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。
4、完成课后习题3。
四、总结全文。
要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。
五、板书设计:
慈母 严父。
爱
平衡 前进。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言和心理活动的描写中体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
一、回顾引入
2、这节课就让我们继续走近课文,学习……(齐读课题)
二、学习“精彩极了”部分
1、母亲对我的评价是“精彩极了”,请你找出描写母亲评价巴迪的句子。
母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
(2)母亲一念完那首诗就这么激动,她心里可能会想些什么?
2、听到母亲这样的赞扬,如果你就是那位小巴迪,你会怎么想?(说话练习:我想……)
(1)(根据学生的回答,出示相应的句子)
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
说说从哪个词中感受到我那种期待的心情?(抓时间词,感受迫切,迫不及待)
七点。七点一刻。七点半。你为什么读得这么慢?(时间虽然很短,可在期待中,时间似乎过得很长,我急切地想要父亲看到我的小诗。)
“七点。七点一刻。七点半。”读着读着,你仿佛看到了什么?
(2)你还从哪些句子中感受到我的急切?说句子,并指导朗读
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
快到八点钟时,父亲终于推门而入。
三、学习“糟糕透了”部分
1、巴迪这样的满怀欣喜,满怀“期待”,那他如愿以偿了吗?——
2、让我们先来听听父亲和母亲的一番对话吧:(师生分角色读、男女生读)
3、巴迪得到父亲的评价是——糟糕透了,理解“透”
4、听到父亲这样的评价,——(引读)我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(1)我再也受不了了。心里会想些什么呢?写下我当时的想法
我再也受不了了。心想,于是,我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
(2)交流。(学生说一个想法,就让学生读出巴迪的这种心情)
(3)你还从哪里感受到我伤心、难过、失落到了极点?(几个动作词)指导读好几个动作词。
四、感受父母两种不同的爱
1、长大以后,我又是如何看待父母对我的不一样的评价呢?自由读16、17段
2、交流。
(1)我越来越体会到我当初是多么幸运。
理解“幸运”(根据学生回答板书:鼓励、提醒,)
(2)“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,都是父母对我的爱。
3、父母的“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……在我少年时代一直交织在我耳际,我在这样两种爱的鼓舞下,努力地向前驶去。如今,我已经是美国著名的畅销书作家。有了很多的作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(1)什么是“谨慎”?(小心)我为什么要“谨慎”?
(2)如果不谨慎,我被“精彩极了”刮倒了,会怎样?如果不谨慎,我被“糟糕透了”刮倒了,会怎样?所以我要——“谨慎”地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(3)是啊,要想使爱的天平平衡,我们不仅需要来自父母的鼓励与提醒,更应该有自己的谨慎把握。这样,我们才能走向成功,我们的人生道路才能越走越宽阔。
5、最后,就让我们用这首小诗来结束我们今天的新课:
如果说母爱像水,
那么父爱像山;
如果说母爱像奶,浓而直白,
那父爱像茶,严而深切;,
如果说母爱像蜜般的甜润
那父爱就是苦涩的良药;
今天的我们,在爱的鼓舞下,
幸福快乐地成长!