教学工作计划是教师教学的重要参考依据，也是学生学习的指导方针。请大家仔细研读这些教学工作计划范文，寻找适合自己的教学方法和教学策略。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。结果，把麦子磨成面粉的小猪自得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收的小猴更是乐得手舞足蹈。三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。
在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择——勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。只有它的做法让这一袋麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。但是，在课堂上，我们的孩子却往往不这么想。在教学本课时，我发现孩子们在读读、说说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：
师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的合作精神，小组来讨论一下，该怎样对土地爷爷说？”
令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子们也在试图说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：
生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的.食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的特性，还显得非常真实。
生：我喜欢小牛。小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。我觉得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜欢小牛。小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。
生：我喜欢小猴。小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴想得这样周到呢？它真聪明啊！
………………。
最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。每个人物都是那么可爱，我们觉得他们都是很有灵气的。
为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！
《三袋麦子》教学反思
虽然还没有深层的挖掘课文内容，但孩子们已经能说得很好，当然语言的组织上还有所欠缺，但已经能够自己做出思考，我觉得这已经相当的不错了！鉴于以上的思考，我来了一个大胆的设想，进行全文表演。在学习时我的主要时间就化在了让学生进行表演上，抓住一些关键词来进行表演，边表演边挖掘人物的心理变化过程，并通过语言和表情、动作等表现出来。
在语文教学中，特别是在低中年级的课堂上，一些表演总是免不了的。特别是这样的童话故事，孩子们更是乐于表演。表演中让学生动脑、动口、动身体，让学生体验文本，学生喜欢这样的表演舞台，在这样的舞台里学生的个性得到展现，创造性得到最大的释放。
首先，我让学生把课文全文读个三两遍，然后再分角色朗读。在分角色朗读时，抓住人物的动作、语言、神态等词语，然后在讨论中或示范或模仿，以此来让学生把握角色。为表演打下基础。
我再分工让全班学生挑选自己喜爱的'角色，也就是自己喜爱的小动物，在全文中找到这个小动物的所有相关内容，熟读之后，先试着进行表演，要把稳重的语言转化为自己的语言（这个方式已经在前面两课中做过了，孩子已经有一定的经验了）。第一次表演的时候，可以看着课文表演，等到熟练了，就可以丢开书本进行表演了。
全班交流表演时，一边表演一边再挖掘人物的内心：通过人物的生动的对话，形象的动作以及人物能够表现内心心理的神情的细微变化。要把稳重的语言通过你的表情以及动作给表现出来，可以有自己的创造性的东西在里面。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。
第一课时的要求是注重生字教学，对课文大体内容有个初步了解，把课文读通读流畅就行。所以我在设计教学时重点是让学生多读，在此基础上理清课文脉络。
在导入时先给学生听录音，激发学生想读的愿望，然后以对话的方式提出一些问题和学生交流，课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。所以在接下来的教学中，以三位小动物的是怎样不同处理和处理的结果怎样两个问题让学生读课文找出答案。由老师概括出词语板书。让学生明白故事的起因、经过、结果分别是什么。然后根据课文板书将故事的主要内容说出。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
但如何把语文的工具性体现出来？怎样关注一下学习文本的另外一个方面,语文实践功能？我想我在这方面做的还是不够的。
1.在概括三位小动物的处理方法和结果时，是老师给出概括的词语。我想应该先在文中找出相关语句，然后让学生去概括。
2.在概括词语时老师应该放一放。在给出小猪的结果的例子后，可以让学生自主学习，让学生页学着同样的方法给小牛、小猴也概括出来，锻炼学生的概括能力。
3.根据板书练习说课文的主要内容，其实有两种方法。可以先让学生一层一层说。先说小猪的处理方法和结果，再依次说小牛、小猴。还可以把三个独立的小故事连起来，去掉多余成分，精炼语言。让学生学会用不同的方法或者角度去学说课文的主要内容。
4.课堂上老师的语言有些重复啰嗦，以后还应更加简练些。
《三袋麦子》教学反思
感受与思考：
教学活动是以师生关系为前提的，并在一定的师生关系维系下进行的。
以教师为中心的课堂，教师是凌驾于学生之上的权威。教师上课是“一言堂”，学生也只有随声附和的份儿，根本谈不上自我体验，更谈不上发挥主动性，去张扬个性了。
学生思想的活跃、情感的宣泄、个性的张扬和民主、和谐、平等的师生关系分不开的。“学生是语文学习的主人”，教师应成为学生阅读的导师和伙伴。教师应以平等、尊重的`姿态，给学生以宽容和悦纳，积极营造亲密和谐的气氛，在师生平等的对话中进行语文教学。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。由于学生知识经验及个性的差异，学生的感受、体验、理解不可能完全一致，因此，《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在旧的阅读教学模式中，教师以标准化的解读去规范学生的阅读和理解。学生是被动的接受者，接受的只是教师的理解。只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神；才能是课堂焕发生命的活力；也才能使学生得到自主的发展。教师要用平等的态度、赞许的目光、激励的语言唤起学生充满活力和创造的体验，开启学生充满智慧的心灵之窗。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》也是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的`麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
课文最后，我问学生：“大雪纷飞，又要过年了。土地爷爷也送给你一袋麦子。你会怎么做？学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子。
小雯：我会全种下，把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。
海涛：我会让妈妈做各种好吃的。
小淳：我会分三份：一份留着吃，一份存起来，还有一份种下。
小丽：我不会种，所以我会给奶奶种下。
《三袋麦子》教学反思
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中的关键词语结合学生现实生活理解课文内容。
3、明白小猪、小牛和小猴对待麦子的不同看法，土地爷爷对他们的不同反应，感悟三个小动物的形象。
4、在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。
1、通过朗读、表演和想象感悟三个小动物的做法，在头脑中树立他们鲜明的形象特征。
2、让学生明白不同的生活态度都可以带来不同的快乐体验。选择一种适合自己的生活，使自己快乐。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？
2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事——“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告诉我，谁是世界上最美丽的女人？”
今天，我们就继续学习——（齐读课题）《三袋麦子》。
你怎么知道的？
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。
请同学们快速默读全文，仔细找一找，这三袋麦子在小动物的眼中各是怎样的？把有关的词语圈出来。
2、指名答。
小猪眼中的这袋麦子是怎样的？看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：（用上你找到的词语）。
（2）而小牛也会赞道：
（3）小猴会怎么说呢？
3、因为这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是不一样的，所以他们处理麦子的'方式也不同，最后的结果也不同。
5、谁先来读读第二自然段，指生读。读了第二自然段，你读出了什么？是呀，小猪十分开心，开心的都怎样了？那谁来开心的读一读（指生读）。此时此刻，开心的小猪是怎么做的？出示（他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品）。能说说小猪这时的心情吗？句子中哪一个词最能说明。
谁来读读这句话，试着感受小猪非常着急的心情。
6、指导用“迫不及待”说一句话（谁迫不及待地干什么）指导学生把句子说完整。
如果你能把刚才我们体会到的感情带进去，一定能读得非常好。生朗读。
《三袋麦子》教学反思
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：要积极创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地学习。
上面这一案例，无疑是一堂成功的课，从中我们看到学生是聪明的，他们具有巨大的创造潜能，叹息之余，颇有感触。
以学生为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的“绝对权威”，教师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。
案例中，学生的`思想之所以那么活跃，是因为这堂课教师注意发扬教学民主，创造了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、平等合作的。表现在师生相互尊重、相互信任、相互配合，在互动中形成了体验、探究的氛围。教师尊重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。
不仅如此，教师更注意尊重学生，尊重他们的人格。在整个教学过程中，教师始终带着亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，该学生“安全感”、“自由感”。一堂课，教师常用激励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞叹等，让学生树立学习的信心，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，叙述心中的疑惑。
在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在老师充分尊重、信任和理解的情况下，积极性、主动性、创造性都被激发出来了。长此以往，学生的自尊、自信、自立的信念会不断地树立，学生无限发展的潜能也就不断地被发掘出来。
传统的语文课堂教学往往注重可以转化为考试的诸多结论，而忽视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性”，从而将学生异化为“应试工具”。
而案例中，教师能结合学生特点，根据教材的需要，精心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进他们的想象、创造能力，发展他们的个性。整堂课，教师有意识创设一定的情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识，通过读书、议论、表演等，引导学生进行自我体验，从而体验课文的内容，领会角色的思想感情。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土。这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，非常适合朗读和表演。故事中的小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很容易理解。这篇课文的内容比较简单，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还需要改进，哪些词需要读好，哪里需要有句中停顿。人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物个性。我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身经验，说出来的句子基本上都是正确的。表演完毕，让学生评价觉得谁做得最好的时候，学生一开始一致说小猴。后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是最好的。因此，在下一个问题：“如果让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。
一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应该如何来解读？在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。
师：每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处理的呢？老师最喜欢实话实说的小朋友！
生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。
生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！
生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。
生：我的压岁钱都存到了银行里。
生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。
……。
师：小朋友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的办法更好一些呢？今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法！
虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。
（面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验）。
师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？
生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！
生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！
生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！
生：小猪真会享受生活！
……。
师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真会过日子！
生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！
生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！
……。
长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的`思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。
生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷许多麦子呢！
生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！
生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。
生：我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！
……。
我的理解是，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中肯定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观，作出科学的抉择。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。
学生精辟的发言，已经清楚地表明，他们已获得正确的价值取向。对“压岁钱”的处置也一定会找到正确的方向。课后的调查也证实了这一点。
《三袋麦子》教学反思
教完《三袋麦子》，这篇课文，我体会颇深。这是一篇生动有趣的童话故事，文章通过描述小猪、小牛、小猴三只小动物对待麦子的不同态度，告诉孩子们做事要有勤奋的精神和长远的考虑。文章情节十分简单，但其中蕴涵的道理是学生感悟的难点，面对文中小动物迥然不同的个性，学生往往只看到小猴的优点。因此我在教学时重点指导学生从三个小动物各自的做法中体会它们性格特点。在教学中我有意引导：一年以后，土地爷爷又来访了，结果如何呢？出现了哪三种不同的结果？土地爷爷对谁的做法最满意？为什么？让孩子们先独立学习，然后带着巨大的成就感与同学合作交流，分享探索成功的喜悦，不仅激发了学生学习的热情，还树立了学好语文的信心。
在进行最后一部分的教学时，我在学生熟悉文章的基础上让他们思考：三个动物中你最喜欢谁？为什么？在备课时，我早已作了精心考虑，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法，并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。可学生的讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。我疑惑了，如果硬要把学生的回答引导到我预设的程序上来，花费的时间和精力无数，可能收效甚微，我又想到：“新课堂是‘阅览室’。它充满了学生可以自主、自由、自控地阅读的氛围。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生在这里充分感受到的是阅读的快感。”学生如此强烈的自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由地说吧。我没有拘泥课文的主旨：向小猴学习，做事要有长远打算。我创设了这样一个问题情境：土地爷爷来到我们班，送给同学们每人一袋麦子，你打算怎么处理这袋麦子？我舍弃了预设的为什么说是小猴的做法最好的讨论，改为讨论如果你得到了一袋麦子，你打算怎么做？于是，同学们尽情地发表自己的见解，有的说：“我要学小猪，这样可以享受到美味的`食品，我最喜欢吃馒头和面包了。”有的说：“我会留一点儿作种子，像小猴一样种到土地里，其余的学小牛留着慢慢吃。”有的甚至提出了不同于书上的做法，说自己的做法更好，他说：“我可以留一半，种一半。像小猴一样，可以收到更多的麦子，留着的一半就像小猪一样做成各种食品，如果像小牛一样留着慢慢吃，就享受不到新鲜的美味了。”大家各抒己见，各呈异彩的答案飞扬的是学生的个性，闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感。
这节课虽然没有按照我准备好的预设进行，但是却让我明白了很多。教师的身份也已有所改变，课堂中，应以学生为主体，立足于学生的学，注重学生主动参与、合作学习的有效性。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
泥于课前的教案，恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
课堂预设固然必要，但更需要的是孩子们活跃的思维、精彩的发言。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版语文第五册教材中的一篇童话故事，这篇童话通俗易懂而又幽默有趣。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小猴、小牛一袋麦子，这三袋麦子到了三个不同的小动物手里也就有了三种不同的结局：小猪把麦子磨成面粉，做成各种食品；小牛拿出麦子透透风晒晒太阳，把麦子保存了起来；小猴把麦子全种下了地，来年收获了更多的麦子。三种不同的'动物，分别代表了三种不同的人。小猴憨厚可爱，小牛善于计划，小猴聪明能干。
在教学时，我认为这篇文章的教学重点是：1、认识并运用重点字词；2、把握小猪、小猴、小牛的角色特点；3、感受童话故事的特点。
回想整个教学过程，我还存在很多的不足，比如，通过听写等方式反馈，得知学生对生字词的把握还不够深入；教学环节不够连贯；语言表达过于平叙等。在今后的教学中，我一定要充分备课，只有在充分了解教材、了解学生的基础上才能教授出适合教材、适合学生的教学方法。
史碧红。
一、我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
二、注重启发式教学，说说小猪，小牛，小猴的做法，如果是你，你会怎么做？学生交流。如让学生说说土地爷爷对三个小动物的反应与评价。我尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解。在讨论种获得正确的价值取向。学生在回答如果自己对麦子的处理方式时，有的说：“我想麦子可以吃一半，种一半，这样既可以先吃到，还可以收获许多麦子！”有的说：“我把麦子送给贫困的人！”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”„„多么善良的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。
四、课后细细品味课上那位学生与众不同的答案，给我这样一种启示：小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生，他们对待学习和生活有不同的态度。平时，我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳，不思进取；因为“小牛保存麦子，最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋，不要死脑筋；因为“小猴把麦子全种下了地，一年吃不上好东西，会苦一年”而告诉学生做事要踏实些，找到更科学，更合理的做法。
小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长!赏识应成为我们对待孩子的心态，成为我们的思维方式和信念。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。在教学时，我从以下几个方面进行的：
1.指导学生精读，让学生通过关键词句来理解课文，体会人物形象。引导学生把自己当作课文中的人物，把文章读得有滋有味。如学生在阅读小猪开心地喊道：“太棒啦！我最喜欢吃白面馒头和烙饼啦!”这句话时，我说，想着你们平时开心的样子，来读读这句话，把小猪开心的样子读出来！学生读得非常投入，开心！
先吃到，还可以收获许多麦子！”有的说：“我想邀请小猪和小牛一起种，让他们也有吃不完的麦子！”有的说：“我想收获很多麦子以后，我会把麦子作为礼物送给其他的人，让别人也有机会去享受播种和收获的喜悦！”……多么善良的孩子！多么精彩的发言！学生能主动对三种小动物不同的处理方式进行整合，取长补短，互相渗透，补充创新，相得益彰。
3.让学生演课本剧。学生之间的沟通与交流，把文中描述性的语言转化为人物对话，不仅是对课文中的`语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
当然，在堂上也有很多不足，板书有些多，显得啰嗦，我自己也深有体会。在语言方面还要加强，要尽量简单生动，给学生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在结构上，我觉得整堂课环节还是存在一些问题，在设计上还是存在问题，比如在前置性作业第二题时问题域是以表格的形式出现的，但是在小组汇报的时候却是分着会汇报的，感觉还是在框框里，没有放开。没有真正的达到“生本”教学的要求。在授课的时候德育还是不够。在整堂课还是没有放手让孩子自由发挥，还是在课文里拘束着，整堂课没有达到预期的效果。虽然没有成功，但是我不会灰心的，我会继续努力的。在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
《三袋麦子》教学反思
三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。语文课本中有词句优美的写景文，有饱含深情的诗歌，有富含科学道理的说明文等等，任何一篇课文都有着令人赞不绝口的佳句，都有意味隽永的成语，教师就要充分利用教材，把握好教材，教给学生丰富的词汇，让他们在领略中国博大精深的文化的同时，也通过理解内化为学生自己的知识，并且学会运用。教学这篇课文时我从三方面入手：
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。在通过人物的对话、动作、神态等让学生进行表演，教师对学生字词句的掌握程度不是就可以真知灼见了吗？在表演土地爷爷与小牛、小猴的对话时，学生记住了朗读时我所强调的“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，一篇课文下来，学生不仅在教师的点拨下学习到了不少的精辟词句，而且对所学的词句进行了及时的'巩固，最主要的是学会了如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是训练了口语交际，口语表达的也得到了锻炼，也培养了创新的能力。
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。这时让学生分角色朗读真是有声有色，再通过表演让学生的能力从多方面得到提高，这样让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，从而来提高语文素质，我觉得效果还是不错的。
课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老爷爷突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，但也有的孩子跟小猪一样也想磨成面粉做成各种各样的食品吃，还有的孩子想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。同时也体现了孩子们的天真与可爱。
对于40分钟的课堂教学来说，时间固然宝贵，但作为语文教师我觉得千万不要吝啬几分钟时间，让我们在语文教学中创造出给学生尽情表演的舞台，让我们用丰富多采的教学形式来减轻学生在学习语文中的负担和恐惧，让学生在语文学习中得到真正的的快乐吧！
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是一篇富有情趣的童话故事，由于它与孩子的心灵靠得特别近，所以孩子们也特别喜欢这篇课文。在教学中，我首先为孩子们播放了一段教学素材中提供的flash动画，生动的画面、儿童化的语言、有趣的故事一下子吸引了孩子们全部的注意力，看着孩子们脸上流露出的满足的表情，还有那闪光的双眼，我知道这堂课会给他们留下深刻的'印象，实践也证明：整堂课学生都是带着一种高涨、激动的情绪进行学习与思考的。以致，在课文结束时，我问孩子：“你喜欢哪种小动物呢？为什么？”孩子们的回答是精彩纷呈的：有的说：“我喜欢小猪，他真的太可爱，特别是它的那个舔舔嘴的动作，特别可爱。”；有的说：“我最喜欢小牛，它很会珍惜劳动成果”；有的说：“我最喜欢小猴，我觉得它最聪明，它把麦子种下地，不仅可以像小猪、小牛那样吃到好吃的食物，还可以让别人一起来分享自己的劳动成果。”有的说：“它们三个，我都喜欢，我觉得他们各有各的长处。”在课堂随后的分角色读一读，演一演活动中，孩子们的学习情绪更是高涨，大家都以积极饱满的情绪投入到学习中，无庸置疑，这样的学习效率也是令人满意的。
仔细分析一下取得这样好的效果，原因应是以下这几方面的：
第一：我抓住了学生好动、好奇的心理特点，采用了多种感官刺激的课件。充分让学生动口、动脑，在体验中让学生掌握知识。
第二：教学中，让学生体验到自己是一个积极的发现者、探索者的乐趣，从而极大地激发了儿童学习的热情。第三：通过充当小动物的角色，充分满足了学生的参与欲望，获得了成功体验。
语文教材为孩子们提供了大量的丰富的文章，教师要充分挖掘教材的内涵，并根据不同年段学生的心理需求，巧妙地设计符合孩子们口味的活动，让他们积极参与到活动，主动提高学习效率。
《三袋麦子》教学反思
师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。你欣赏谁的做法？说说你的理由。（学生四人小组讨论）。
……。
生：我欣赏小猴的做法。小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。
师：（高兴地）：说的真不错。
生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。
师（赞许地点点头）：不错。你挺有分析头脑。
生：我欣赏小牛的做法。它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。
……。
师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。
（学生自由朗读，书中圈划）。
……。
生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。
生：从做法本身看，小猪就想到吃。小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。
师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。
生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。
师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。
生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。
……。
（学生自由感情朗读）。
……。
生读：小猪看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”
我是用高兴的语气来读这段话的，因为小猪迫不及待把麦子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生读（上面一段话）我也是用高兴的语气读的，不过，读时还要从心里流露出馋的感觉。
……。
师：同学们读得太棒了。同学们，真好听的故事，你们想不想把它演一演啊？
同学们，要表演，就升秒年要对课文中很多叙述进行想象创造，在不改变课文原意的基础上，加入合适的动作表演及台词等，下面请同学们以小组为单位试读，组里的其他同学可以当小导演，指点他们该怎样演得最好。
（学生小组排演）。
选一组同学戴上头饰进行表演。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：要积极创导自主、合作、探究的学习方式。这一新型的学习方式，要求我们的语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，让学生在民主、宽和谐的教学氛围中，生动活泼、主动地学习。
上面这一案例，无疑是一堂成功的课，从中我们看到学生是聪明的，他们具有巨大的创造潜能，叹息之余，颇有感触。
以学生为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的“绝对权威”，教师上课“一言堂”、“满堂灌”。面对课堂严肃的气氛和教师威严的神情。学生大都眼都不敢抬，口不敢开。问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的叫气氛，不仅影响了学生思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。
案例中，学生的思想之所以那么活跃，是因为这堂课教师注意发扬教学民主，创造了良好的教学心理环境。一堂课，师生关系始终是和谐、民主、平等合作的。表现在师生相互尊重、相互信任、相互配合，在互动中形成了体验、探究的氛围。教师尊重学生的差异，把教学内容、教学手段主体化，教学内容广泛、自由。
不仅如此，教师更注意尊重学生，尊重他们的人格。在整个教学过程中，教师始终带着亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，该学生“安全感”、“自由感”。一堂课，教师常用激励的语言、明白的手势、适时的点头、即使的表扬、随机的赞叹等，让学生树立学习的信心，使学生在学习中以平和的心境、稳定的心态来表达自己的见解，叙述心中的疑惑。
在此作用下，学生的主体精神得到了很好发挥，主体人格得到了丰富和完善。他们在老师充分尊重、信任和理解的情况下，积极性、主动性、创造性都被激发出来了。长此以往，学生的`自尊、自信、自立的信念会不断地树立，学生无限发展的潜能也就不断地被发掘出来。
传统的语文课堂教学往往注重可以转化为考试的诸多结论，而忽视教学过程，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、呆板的条问背诵。这种教学排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步，这样的教学从根本上扼杀了“人性”，从而将学生异化为“应试工具”。
而案例中，教师能结合学生特点，根据教材的需要，精心设计教学情景，以丰富多彩的内容、方式，保持学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进他们的想象、创造能力，发展他们的个性。整堂课，教师有意识创设一定的情境，发挥学生“乐学”、“乐练”的意识，通过读书、议论、表演等，引导学生进行自我体验，从而体验课文的内容，领会角色的思想感情。
《三袋麦子》教学反思
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。在通过人物的对话、动作、神态等让学生进行表演，教师对学生字词句的掌握程度不是就可以真知灼见了吗？在表演土地爷爷与小牛、小猴的对话时，学生记住了朗读时我所强调的“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。这样，一篇课文下来，学生不仅在教师的点拨下学习到了不少的精辟词句，而且对所学的词句进行了及时的巩固，最主要的是学会了如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是训练了口语交际，口语表达的也得到了锻炼，也培养了创新的能力。
二、在读、说、演中活化土地爷爷。
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。这时让学生分角色朗读真是有声有色，再通过表演让学生的能力从多方面得到提高，这样让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，从而来提高语文素质，我觉得效果还是不错的。
三、在续编故事中发挥学生的创新思维。
课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老爷爷突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，但也有的孩子跟小猪一样也想磨成面粉做成各种各样的食品吃，还有的孩子想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。同时也体现了孩子们的天真与可爱。
对于40分钟的课堂教学来说，时间固然宝贵，但作为语文教师我觉得千万不要吝啬几分钟时间，让我们在语文教学中创造出给学生尽情表演的舞台，让我们用丰富多采的教学形式来减轻学生在学习语文中的负担和恐惧，让学生在语文学习中得到真正的的快乐吧！
《三袋麦子》教学反思
上完第9课《三袋麦子》，感觉心情很舒畅，舒畅的原因有两点：其一可能是由于这是一篇情趣盎然的童话故事。文章语言通俗，情节简单，孩子们学起来兴趣大增；其二是在这篇课文的教学上，我通过对新课改的进一步认识和把握之后事先进行了学情分析，尊重了学生的个性化阅读、自主感悟和理解，让孩子们自主发挥，达到了预设的目标。
文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，是这篇课文要着重引导学生理解的难点，初读类似这样的蕴涵哲理的课文，头脑中总是会浮现出自己小学时老师对自己的引导：“同学们，学习完这篇故事，我们应该要学习的是小猴子那种机灵、能干，千万不要学习小猪的愚蠢，先把麦子吃完了最后挨饿。”对于我们这样80年代成长起来的'一代人来说，对以上的语言大概不会感到陌生。
曾经，我们就是在这样的“绝对”、“权威”的答案中成长起来的。简单地说，曾经的教学教给学生往往只看到小猴的优点。现如今，学生发生了巨大变化，在新课改的新形势浪潮的冲击下，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，它更民主、科学地体现出以人为本、以生为本”的思想。这也是我在这节课的预设中所积极探索并努力摈弃传统教学带给我的深刻影响的重要思想指导。
因此在这堂课中，教学的重点是指导学生看到三个小动物各有所长，并找出各个小动物的优点。令我感到欣喜的是，孩子们找出了小猪的自食其力、小牛的勤劳节俭，在说出了小猴的聪明、能干之后，还能说出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一种苦尽甘来的收获。
在思考中求进、在常规中求变、在创新中求效。教育教学之路，漫长而修远，我将上下而求索。
《三袋麦子》教学反思
这篇童话故事条理相当清楚，为了更集中地感悟人物形象。在精读课文时，我们先学习第二自然段描写小猪的段落，我先引导学生通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的激动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。接下来，学习第五自然段，从“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段话以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是憨厚可爱的。在学习小牛的段落时，我按照上面的方法组织了教学，学生能深入地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行交流。我感觉这种方法用得较好，教给了学生学习方法。让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。该环节设计体现了课改的三个维度，让学生把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让学生学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
在比较三个人物形象时，我让学生各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法。听着孩子的表述，可以看出孩子的真实思想，教师适当的引领让学生获得一种乐观向上正确的'价值取向，也是很有必要的。
在指导学生分角色朗读课文后，我请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。虽然，孩子的表演是稚嫩的，但对课文中的语言文字进行了内化。通过表演，学生的体验会更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我会更重视这方面的训练，让学生的素养进一步得以提升。